第一篇：淺談小學數學教學的有效性

淺談小學語文朗讀教學的重要性

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。新課程要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。那么朗讀教學應該怎么做？我有幾點粗淺的體會，和各位同行交流一下：

一、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

新語文課程標準明確提出了學生各學段的朗讀要求：第一學段（1～2年級），學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段（3～4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段（5～6年級），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、首先要讀正確。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨讀和第一課時。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方就多練幾遍，讀到正確為止。第三，還要多讀，讀給別人聽，并請人指正。

2、流利是在正確讀的基礎上才能達到的。流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。要做到流利地讀，關鍵在于擴大視讀廣度。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛就看下一個詞，迅速把幾個詞聯系起來，做到停頓正確。這只能

通過多朗讀，多練習，才能達到。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。

3、有感情地朗讀是更高的要求，它是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏。這兩條中第一條是主要的，做到第一條，感情就會自然流露，就容易做到有感情了。

二、詩歌教學中的朗讀欣賞讀對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。

教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。

2、音樂渲染，營造美的氛圍教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學白居易的《望洞庭》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有水、有花、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹白居易寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

3、運用多媒體提高朗讀兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時

運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。教學《桂林山水》時，學生結合簡筆畫畫面說出桂林山水靜，清，綠，和如畫般的美。這時，老師接著說：在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

4、充分地讀，感悟美的韻律古詩教學中，還應采取大聲朗讀、獨自朗讀、你一句我一句讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。如教學片段：師：讓我們一起合作讀讀整首詩吧，由你們分工！生：（嘰嘰喳喳議論）我們讀后兩行。師：行，那詩題我們一起讀。（師生合作讀）師：現在，你們在六人小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧！（小組合作練讀）師：來，把你們小組的學習成果展示一下。小組1：齊讀??小組2：男生讀兩行，女生讀兩行，詩題齊讀。

三、用多種形式訓練學生朗讀課文

1、創設氛圍，進入情境首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《桂林山水》一文時，學生對于桂林山水是很生疏的，他們有的從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出桂林山水的畫面邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

2、創設情境，進行比賽。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，我經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評

選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。

3、提供示范，讓學生模仿孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

4、表演讀學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，學生對于他們倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

5、自由讀。就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。②盡情展示，相互挑戰。根據班情或學情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學生朗讀活動中去。③延伸課外，演講課文。

6、變換形式，常讀常新人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引

導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

第二篇：小學二年級數學教學有效性初探

小學二年級數學教學有效性初探

摘 要：針對小學二年級數學教學有效性進行了初步探討，對實現小學二年級數學教學有效性的策略做以論述，旨在為小學數學教師提供一些參考。

關鍵詞：小學；數學教學；有效性；初探

新課標時代的到來，對小學數學教師的專業素養、執教水平等提出了更高的要求。而提高小學數學教學有效性，將是我們新課改的主攻方向。希望各位小學數學教師本著以學生為主體的教學思想，通過設立情境、課堂調控、營造課堂氛圍等提高小學生數學學習效果。下文便對相關問題加以探討。

一、情境教學的有效性

小學數學教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生學習興趣，從而幫助學生理解、掌握知識的教學方法，就是情境教學。例如，筆者在《角的初步認識》教學過程中，首先在三角形知識的基礎上創立了教學情境：“同學們已經學習了三角形知識，那么現在老師將三角形的一條邊去掉，它還是三角形嗎？這就是我們今天要學習的新知識――角”，而后將《角的初步認識》引入教學正題。

二、課堂調控的有效性

在開展教學活動過程中，教師要擅長利用、開發教學資源，并對學生的表現做出即時、多元化的評價。筆者根據自己的工作經驗，建議廣大小學二年級教師吃透教材，把握住教材的知識體系；靈活處理使用教材。另外，教學過程中要通過多樣化的鼓勵措施，增強學生學習的信心，激發學生學習的興趣。

三、課堂氛圍的有效性

1.營造輕松愉悅的學習氛圍。興趣是最好的老師，提高學生學習興趣，對提高教學質量十分有益，教師在課堂應鼓勵學生積極踴躍發言，讓學生做課堂的主角，在快樂中收獲知識。教師應著力改變師生“不平等”的教學關系，促使師生平等的交流溝通，加深彼此之間的了解。民主、和諧的學習氛圍，有助于學生提高學習效率。

2.講練結合。新課標一直強調要減輕小學生的課業負擔，故教師把教學重點放在了教學方面，而忽視了練習對學生鞏固知識的重要性。教師應根據學生學習狀況，進行設置課堂練習、課后作業。通過講練結合，加強學生對知識的理解掌握程度，從而促進學生身心健康發展。

總而言之，新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰。教師應通過不斷學習，轉變教學理念、改善教學方法、提高教學水平等方式，成為一名優秀的高素質、高能力的小學數學教師。在提高小學數學教學方面還有很大的有待進步的空間，期待中國未來的小學教學教育改革可以取得顯著性的成功。

參考文獻：

梁小紅.如何提高小學數學課堂教學有效性初探[J].現代閱讀：教育版，2013（02）：259.編輯 謝尾合

第三篇：小學數學教學設計有效性初探

貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表 學科類別：小學數學

小學數學教學設計的有效性初探

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。如何進行小學數學教學設計，讓其更加有效地提高課堂教學效益呢？

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學生已學知識的掌握情況分析

教師學生對已學知識的掌握情況要有正確的把握。如“三角形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結與概括三角形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規則學習的范疇，而規則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規則學習都將無法進行。同時，學生必須掌握“剪”“拼”“轉化”等策略，否則將不能自主地推導出三角形的面積計算公式。因此，準確地了解學生已學知識的掌握情況是進行有效教學設計的基本前提。

2.學生背景知識的分析

學生在學習數學知識時，總要與背景知識發生聯系，以有關知識──包括正規和非正規學習獲得的知識來理解知識，重構新知識。教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。經驗告訴我們，正確地分析學生的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

3.研究學生的思維方法

很多時候我們在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。工作中遇到造成教學設計與實際教學差異，其主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。因此，教師在進行教學設計時，還應關注學生是如何思維的。

此外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

（二）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。以我設計的“比一比──求平均數”一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的意義，掌握求平均數的方法;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，我在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情；通過讓學生決定男

女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據現場比賽結果制作的統計圖，思考當參賽人數不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。我選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數”的意義，掌握求“平均數”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，我設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數學的實際價值，激發了學生學習數學的熱情。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發揮。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數學學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。一位教師在“統計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。

問題一：你在這節課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現場調查，看一看在這節課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調查所得到的數據制成統計表和統計圖，根據統計表和統計圖提出相應的數學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們為什么不開心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經歷數據的收集、整理的全過程，嘗試根據收集到的數據制作統計圖表，根據統計圖表提出并回答數學問題，學會看統計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據。

問題二：給統計圖命名。

下面是一個畫好的統計圖，請觀察統計圖并回答問題。

（1）你認為這幅統計圖可能用來表示什么？

（2）請按照自己的想法給這幅統計圖起名。

（3）請寫出根據這幅統計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰性，解答時需要一定的創造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統計的意識，是否具有創造力和想象力，以及對現實問題的了解情況。教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。

總之，教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化，這樣才能設計出科學合理有效的教學設計。

2014-4-15

第四篇：小學數學有效性教學淺談

小學數學有效性教學淺談

長期以來，小學數學教學方式比較單一，教師采用的教學方式比較傳統，所以學生在接受知識的時候難免感覺到枯燥，以至于學生的學習效率一直提高不了。為了能夠提高小學數學的教學效率，數學教師應該不斷地尋找新穎有效的教學方式，逐步提高小學生學習數學的興趣，從不同的角度來挖掘學生學習的興趣點，培養學生學習數學的良好習慣，學生在學習數學的過程中不僅要提高自身的思維能力，學生的綜合素質也應該得到更好的培養。

一、激發學生學習數學的興趣

小學生剛剛開始他們的學習生涯，在步入校園生活的開始階段會產生各種不適，學生投放在學習上的注意力有限，而且小學生年齡小，自我控制的能力不強，所以小學生在學習數學的過程中如果對數學的學習興趣不高，很容易被其他事物分散精力，所以小學數學教師在進行教學的過程中首先應該把提高學生學習數學的興趣放在首位。提高學生的學習興趣就需要了解學生的學習需求，對于小學生而言，教師的鼓勵和表揚比批評指責更能夠讓他們進步，教師應該給學生更多的溫暖，讓他們體會到教師對他們的關心。當自己的努力受到教師的肯定時，學生就會更加積極主動地學習知識，從而也就逐漸地對所學的內容產生興趣，所以說在日常的教學中，教師應該學會走進學生的內心，了解學生在平時的學習中需要什么，盡自己的能力去幫助他們，讓他們在溫暖中不斷尋找學習數學的動力。教師在激發學生學習數學興趣的時候應該找到合適的激勵方式。學習數學的方式有很多種，僅通過課堂上的教學是不能夠讓學生真正地喜歡上學習數學的，所以，教師在進行教學的過程中應該尋找多種途徑吸引學生的注意力，教師在制定教學方案的同時也應該研究學生的心理狀況，教師應該不斷糾正小學生的學習態度，使他們能夠正視數學學習，既要深知學習數學的意義，也應該盡自己的努力學好這門科目，這樣才能夠為以后學習數學打好基礎。

二、實施生活化教學

數學教學不應該只局限在課堂教學中，而是應該將教學內容與生活相結合。教師不僅要豐富學生數學知識的積累，還應該培養學生學以致用的能力，學生將自己學習到的數學知識運用的生活中去，能夠充分體現出學習知識的價值，并且學生在進行數學知識運用的時候能夠加深對所學知識的印象。生活化的教學也是一種新穎的比較有效的教學方法，可能這種教學形式在短期的教學過程中顯現出教學效果，需要經過較長時間的堅持才能達到令人滿意的教學效果。生活化的教學方式需要教師在教學過程中能夠導入生活素材，在教學中引入生活情境，能夠極大地激發小學生對于數學知識的學習興趣。當小學生的學習熱情被提高，也就能提高學生的學習效率，他們在學習數學的道路上越走越輕松。生活化教學的特點就是將教學內容和生活相互結合，使得數學知識更加生動，而且這種教學方式能夠最大限度地激發學生思考的熱情，而且學生在進行學習的時候觀察生活的能力也會相應的提高，這種綜合式的教學方法能夠不斷地提高學生的綜合素質。

三、培養學生的發散思維

對于小學教育而言，雖然學習知識是教育的一大目的，但是一個很重要的教育意義是培養學生更全面的思維習慣，教會學生思考和創新。數學知識的學習不是通過學生的題海戰術就能夠掌握數學知識的真諦的，而是需要經過學生不斷地學習完善自己的思維方式，通過不斷地思考和理解對所學習的知識有更深入的認識，在不斷摸索的過程中發現問題和解決問題的能力也會相應的提高，所以學生在進行數學知識的學習的時候應該提高自己的思考能力。其中，發散性思維就是小學生應該提高的思維方式，重在提升學生思維的靈活性，使得學生在遇到問題的時候可以全方位的思考，而且尋找解決問題的方案時能夠更加多元化。在發散思維的培養過程中，需要教師的不斷引導，首先應該為學生做出多元化的示范，為他們以后的學習能夠有據可循，這樣學生在學習的時候才能更加輕松。發散性思維能對學生創新能力提供一定的基礎，促使學生思考的方面更加全面，同時也有利于對數學問題的解決，而且在解決問題的過程中也是綜合知識運用能力體現，所以說培養學生的發散性思維對于小學生數學素養的提高有一定的促進作用。教學方式的多元化能夠促使學生的思維向多元化的發展，所以說學生在進行數學知識學習的時候受到的有利影響是多方面的，一方面是數學知識積累的增多，另一方面是學生的思維不斷走向成熟。

四、端正學生的學習態度

對于學習數學來說，學習態度是決定著學生數學成績高低的關鍵因素，所以在平時的教學過程中，教師應該逐步地端正學生學習數學的態度，培養學生良好的學習習慣，這樣才能夠避免學生在數學學習的過程中盡可能地減少錯誤的出現。對于一道數學題的思考和計算，細心和馬虎兩種學習態度所產生的結果是完全不同的，所以應該盡可能地培養學生細心的學習習慣，讓他們在解決問題的過程中都能夠認真地對待，從而減少不該出現的錯誤的發生。這種良好的學習習慣一旦養成，就能夠使得學生學習數學的效率更高，讓學生能夠以認真的態度對待學習。

參考文獻：

武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.編輯溫雪蓮

第五篇：淺談小學數學的有效性教學

淺談小學數學的有效性教學

摘 要：數學是促進社會發展的基重要學科，是很多學科的基礎，而小學數學則是學習數學的起始階段，小學數學學習的程度、思維方式、學習習慣等對以后高等數學的學習有著很大的影響，所以在小學階段打好數學基礎非常重要。本文對小學數學教學的現狀和存在問題進行了分析，對提高教學效率進行了研究。

關鍵詞：小學數學 有效性 數學教學

隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念、教學方法得到廣泛應用，使課堂教學變得更加豐富多彩，取得了一定的效果。但還有一些學校依然在沿用傳統的教學方法，或者在采用新型的教學方式不正確或不能準確把握課堂氣氛，導致新型的學習方法或模式形式重于內容，本末倒置，降低了課堂教學的有效性，致使教學質量難以提升。因此，在新課改的背景下，如何提高小學數學的課堂教學的有效性至關重要。

一、小?W數學教學中存在的問題

1.教學思想落后，無法激起學生學習數學的興趣

在提倡素質教育的今天，依然有很多的學校在教學中采用應試教育的手段進行教學，學校管理者和老師在教學中強調的是學生的應試能力，教學過程中以老師為主導，教學方式采用“滿堂灌”的落后方法，依靠“題海戰術”加強學生的應試反應。但這樣的教學方法只是讓學生暫時加強了記憶，并不是真正的深刻理解了，無法學以致用，而且這樣的教學方式壓抑了學生探索求知的天性，只能被動地去接受，長期以往會造成學生厭學心理，更別提教學的有效性了。

2.教學手段單一，忽視了學生的主體地位

受傳統教育的影響，很多學校的教學手段單一，跟不上時代的發展。在教學過程中很多老師還是板書教學，教學內容也僅限于教材，教學方式也是老師以教帶學，教學過程中老師和學生很少交流和互動。這樣的教學過程忽視了學生在學習中的主體地位，無法調動學生積極自主地學習，而且會限制學生的眼界和知識面，不利于學生良好學習習慣的養成，也限制了課堂教學的有效性。

3.教學方式激進，影響了課堂教學的有效性

新課標強調了學生的主體作用，在課堂教學中以學生為主導作用。有的老師在教學過程中過分追求過程和形式，在教學中設置了各種的情境和游戲，課堂氣氛也很活躍，但卻不能很好的把控課堂的節奏，不能根據課堂狀況及時作出調整，致使課堂教學任務不能及時完成，學生不能有效掌握知識的重點和要點，影響了教學質量和教學效率。

二、采取措施，提高小學數學的有效性教學

小學生正處于身心發育的階段，他們對事物充滿好奇，對未知充滿了疑問，在學習過程中有著強烈的求知欲望，老師要根據學生的階段身心特點制定相應的教學計劃，創設情境，促使小學生積極主動地去學習、思考，從而提高教學效率。

1.多種方法并用，激發學生學習的興趣

興趣是學習最大的動力，當學生對數學產生學習的興趣后，就會有強烈的求知欲望，就會積極主動地學習，學習效率也就可以得到大大的提高，所以老師在教學中的首要任務就是讓學生產生學習的興趣。老師應學習先進的教學理念和教學方法，采用多種方法開展教學活動，比如利用多媒體開展微課教學等，通過一些視頻、動畫可以很快的吸引小學生的注意力，老師再適當的補充講解，可以調動學生學習的興趣，使學生及時掌握和理解知識點，提高教學的有效性。

2.營造活躍的課堂氣氛，突出學生的主體地位

新課改背景下的數學教學中，老師不再是學習的主導者，而是為學生創造學習環境，引導學生積極地開展自主學習，突出學生的主體地位。老師作為指導者和合作者，在教學過程中營造出活躍的課堂氣氛，主動和學生交流，鼓勵學生積極思考、大膽質疑、勇于表達自己的觀點和見解，老師要對學生的學習態度表示肯定和鼓勵，并為他們答疑解惑。在這樣的教學過程中，通過師生互動和學生開展自主學習和思考，形成良好的探究式教學模式，可以有效地提高教學質量和教學效率。

3.創設貼近生活的情境，提高學習效率

學習知識是為了在生活中能得到運用，很多的數學知識可以在生活中找到關聯點，所以在教學中創設貼近生活的情境，可以加深學生對知識點的理解和認識，并能靈活運用。例如在學習人民幣時，學生都認識人民幣，但有的學生不會使用人民幣，針對這一狀況，老師可以創設一個“超市買東西”的情境，讓不同的學生扮演“收銀員”和“顧客”，用不同顏色的紙片代表不同數額的人民幣，將鉛筆、尺子、課本、文具盒等代表不同金額的商品，學生分組完成“超市買東西”的任務。由于學生對“買東西”感興趣，他們就會積極地參與其中，通過這個任務，讓學生對人民幣有了更深的認識，完成了教學目標，而且通過這樣的教學活動，調動了學生的積極性，鍛煉了學生的計算能力和反應能力，培養了學生生活中的實踐能力，一舉多得。

4.具象化教學，增強學生的認知能力，提高教學效率

小學生處于學習的初始階段，對很多知識沒有概念，而數學知識恰恰比較抽象，因此在教學中老師需要將這些抽象的知識具體形象化，讓學生能直觀地面對，更好地觀察，才能加深認識。比如在“認識圖形”課堂教學中，老師可以用一些生活中常見的物體來讓學生認識什么是圓形、正方形、長方形等，通過觀察，老師讓學生自己思考各種圖形有什么特征，生活中或家庭里又有哪些圖形。這樣的教學可以使學生對知識點掌握更牢固，提高學生的觀察能力和思考能力。

5.組織學習小組開展學習，鞏固學習成果，提高教學有效性

老師可以根據學生的智力水平、性格習慣等組成不同的學習小組，因材施教開展學習。學習的內容以已掌握的知識為主，但又比所學知識略難，學生在學習過程中對過去的知識又是一個復習和鞏固的過程，而且需要學生進一步探索知識的運用，鍛煉學生的發散思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能夠靈活運用所學知識，這些都是以后學習高等數學的基礎和良好習慣，有必要從小培養。

結語

小學生正處于求知欲旺盛的階段，也是最可塑的階段，老師應采用先進的教學方法，提高數學教學的有效性，并在教學中潛移默化地培養學生良好的學習習慣，為以后的學習和人生發展打好基礎。

參考文獻

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