第一篇：淺談小學數學教學的有效性

淺談小學數學教學的有效性

——房縣沙河鄉明德小學：徐慶福

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。課程改革活躍了我們課堂的今天，教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？

這里簡單介紹幾種方法與同事探討。

一、摸擬生活化情境、激活教學內容，使學生感到數學的實用性。如在學習小數的加減乘除混合運算時，把學生帶到菜市場和超市；在學習有關面積的計算、體積的運算時，把學生帶到建筑工地中。這樣由抽象到具體，學生既好奇又感興趣，不但激發了學生學習數學的興趣，掌握數學基礎知識，還培養了學生觀察、操作、實踐獨立思考的能力。

二、故事有情節、有寓景。它生動有趣實在有形能滿足學生的好奇心，能激發學生的想像力。如有一次我在課堂上講數學家高斯的故事之后，列出了從1加到9999和1加到10000兩道題，同學們議論紛紛，感嘆這樣加要加到何年何月，一個個睜著大眼疑惑地望著我，我提示：配對由加變乘。同學們恍然大悟，完成后，感嘆，原來這么簡單。

三、精心設計教學情景，是實現有效教學的核心

注意創造情景，培養學生的學習興趣。在教學中，要讓學生掌握基礎知識和基本技能，要讓學生獲得應用知識的能力，就要培養學生的學習興趣，要培養學生的興趣，教師必須掌握學生的個體差異及探究創造之本能，這就需要設計出與社會背景相聯、與學生生活實際相聯、與學生知識水平相聯、與學生心理特征相聯的富有兒童情趣又有挑戰性的數學學習情景，這樣才能激活學生學習的興趣，讓學生獲得愉悅的數學學習體驗，達到小學數學教學的有效性。

四、許多名人、名師、優秀教育者，在長期的教學實踐中邊教學邊摸索、邊歸納總結，探究創新整理出了一系列完整的教育理論、教育模式、教育方法，值得學校推廣、教師借鑒。如蔡林森的“先學后教，當堂訓練”改變了傳統的“教”與“學”的順序，改變了“教”與“學”的主次，擺正了“學”與“教”的關系，減輕了“教”與“學”的負擔，體現了自主學習、合作學習、探究性學習的原則，處理好了知識與能力的關系，更好地把國家課程轉化為校本課程，真正體現了因材施教。實踐證明，這種教學方法和模式，克服了教師“難”教學生“苦”學這一對矛盾，它切合學生的思想，貼近學生的實際，符合孔子的“學而不思則罔”的道理。

教有法，但無定法，教學的有效性就是要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，不管怎么改變，不能改變學生學習的主體，教師的主導作用。只有學生通過獨立思考，處理所獲得的新知識，把新舊知識融合一體，構建新的知識體系，才能養成良好的學習習慣、獲得知識的成功，體現自身的價值培養出創新意識，達到數學學習的最佳境界，獲得知識成為社會的有用人材。

數學教學的有效性是我們小學數學教師共同追求的，是目前教育改革的重點。德國教育家雅斯貝爾斯說得好：“教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動著另一朵云，一個靈魂喚醒著一個靈魂”。讓我們多學習、多研究、多討論、多交流、走近孔子，走近陶行知，走近蘇霍姆林斯基，走近古今中外的教育名人名家。多在教學的有效性方面下功夫，提高數學教學的有效性，培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動而富有個性地學習，把小學數學這門抽象具體實用而又枯燥的學科教好學好。

第二篇：談談小學數學教學的有效性

談談小學數學教學的有效性

摘要：小學教學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲.它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展.有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展.筆者通過多年的小學數學教學的實踐，對小學數學教學的有效性談幾點思考.關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要.調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性.在情境創設中，應注意以下幾點.1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務.情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展.所以教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題.如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題.2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生.在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展.如，教學“百分數的應用”，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題.3.情境的內客和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如，問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等.情境的創設要遵循不同年齡兒童的心里特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計.對低年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生.二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件.對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容.教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關.第一，學生的知識增長取決于有效知識量.教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵.第二，學生的智慧發展取決于有效知識量.發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧.在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征.第三，學生的思想提高取決于有效知識量.這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識.第四，教學的心理效應取決于有效知識量.通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑.三、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件.《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系.”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習.在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境.教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境.二要構建開放的生活情境.教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗.三要創設多元的生活情境.教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境.真正實現課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”.生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料.教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂.真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學.要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的.這樣的課堂教學才是有效的.四、注重教學反思，促進課堂教學質量

我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習.我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等.以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好.總之，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的.無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求.我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效.[遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣偏嶺鎮包家堡小學（114301）

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第三篇：淺談小學數學的有效性教學

淺談小學數學的有效性教學

摘 要：數學是促進社會發展的基重要學科，是很多學科的基礎，而小學數學則是學習數學的起始階段，小學數學學習的程度、思維方式、學習習慣等對以后高等數學的學習有著很大的影響，所以在小學階段打好數學基礎非常重要。本文對小學數學教學的現狀和存在問題進行了分析，對提高教學效率進行了研究。

關鍵詞：小學數學 有效性 數學教學

隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念、教學方法得到廣泛應用，使課堂教學變得更加豐富多彩，取得了一定的效果。但還有一些學校依然在沿用傳統的教學方法，或者在采用新型的教學方式不正確或不能準確把握課堂氣氛，導致新型的學習方法或模式形式重于內容，本末倒置，降低了課堂教學的有效性，致使教學質量難以提升。因此，在新課改的背景下，如何提高小學數學的課堂教學的有效性至關重要。

一、小?W數學教學中存在的問題

1.教學思想落后，無法激起學生學習數學的興趣

在提倡素質教育的今天，依然有很多的學校在教學中采用應試教育的手段進行教學，學校管理者和老師在教學中強調的是學生的應試能力，教學過程中以老師為主導，教學方式采用“滿堂灌”的落后方法，依靠“題海戰術”加強學生的應試反應。但這樣的教學方法只是讓學生暫時加強了記憶，并不是真正的深刻理解了，無法學以致用，而且這樣的教學方式壓抑了學生探索求知的天性，只能被動地去接受，長期以往會造成學生厭學心理，更別提教學的有效性了。

2.教學手段單一，忽視了學生的主體地位

受傳統教育的影響，很多學校的教學手段單一，跟不上時代的發展。在教學過程中很多老師還是板書教學，教學內容也僅限于教材，教學方式也是老師以教帶學，教學過程中老師和學生很少交流和互動。這樣的教學過程忽視了學生在學習中的主體地位，無法調動學生積極自主地學習，而且會限制學生的眼界和知識面，不利于學生良好學習習慣的養成，也限制了課堂教學的有效性。

3.教學方式激進，影響了課堂教學的有效性

新課標強調了學生的主體作用，在課堂教學中以學生為主導作用。有的老師在教學過程中過分追求過程和形式，在教學中設置了各種的情境和游戲，課堂氣氛也很活躍，但卻不能很好的把控課堂的節奏，不能根據課堂狀況及時作出調整，致使課堂教學任務不能及時完成，學生不能有效掌握知識的重點和要點，影響了教學質量和教學效率。

二、采取措施，提高小學數學的有效性教學

小學生正處于身心發育的階段，他們對事物充滿好奇，對未知充滿了疑問，在學習過程中有著強烈的求知欲望，老師要根據學生的階段身心特點制定相應的教學計劃，創設情境，促使小學生積極主動地去學習、思考，從而提高教學效率。

1.多種方法并用，激發學生學習的興趣

興趣是學習最大的動力，當學生對數學產生學習的興趣后，就會有強烈的求知欲望，就會積極主動地學習，學習效率也就可以得到大大的提高，所以老師在教學中的首要任務就是讓學生產生學習的興趣。老師應學習先進的教學理念和教學方法，采用多種方法開展教學活動，比如利用多媒體開展微課教學等，通過一些視頻、動畫可以很快的吸引小學生的注意力，老師再適當的補充講解，可以調動學生學習的興趣，使學生及時掌握和理解知識點，提高教學的有效性。

2.營造活躍的課堂氣氛，突出學生的主體地位

新課改背景下的數學教學中，老師不再是學習的主導者，而是為學生創造學習環境，引導學生積極地開展自主學習，突出學生的主體地位。老師作為指導者和合作者，在教學過程中營造出活躍的課堂氣氛，主動和學生交流，鼓勵學生積極思考、大膽質疑、勇于表達自己的觀點和見解，老師要對學生的學習態度表示肯定和鼓勵，并為他們答疑解惑。在這樣的教學過程中，通過師生互動和學生開展自主學習和思考，形成良好的探究式教學模式，可以有效地提高教學質量和教學效率。

3.創設貼近生活的情境，提高學習效率

學習知識是為了在生活中能得到運用，很多的數學知識可以在生活中找到關聯點，所以在教學中創設貼近生活的情境，可以加深學生對知識點的理解和認識，并能靈活運用。例如在學習人民幣時，學生都認識人民幣，但有的學生不會使用人民幣，針對這一狀況，老師可以創設一個“超市買東西”的情境，讓不同的學生扮演“收銀員”和“顧客”，用不同顏色的紙片代表不同數額的人民幣，將鉛筆、尺子、課本、文具盒等代表不同金額的商品，學生分組完成“超市買東西”的任務。由于學生對“買東西”感興趣，他們就會積極地參與其中，通過這個任務，讓學生對人民幣有了更深的認識，完成了教學目標，而且通過這樣的教學活動，調動了學生的積極性，鍛煉了學生的計算能力和反應能力，培養了學生生活中的實踐能力，一舉多得。

4.具象化教學，增強學生的認知能力，提高教學效率

小學生處于學習的初始階段，對很多知識沒有概念，而數學知識恰恰比較抽象，因此在教學中老師需要將這些抽象的知識具體形象化，讓學生能直觀地面對，更好地觀察，才能加深認識。比如在“認識圖形”課堂教學中，老師可以用一些生活中常見的物體來讓學生認識什么是圓形、正方形、長方形等，通過觀察，老師讓學生自己思考各種圖形有什么特征，生活中或家庭里又有哪些圖形。這樣的教學可以使學生對知識點掌握更牢固，提高學生的觀察能力和思考能力。

5.組織學習小組開展學習，鞏固學習成果，提高教學有效性

老師可以根據學生的智力水平、性格習慣等組成不同的學習小組，因材施教開展學習。學習的內容以已掌握的知識為主，但又比所學知識略難，學生在學習過程中對過去的知識又是一個復習和鞏固的過程，而且需要學生進一步探索知識的運用，鍛煉學生的發散思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能夠靈活運用所學知識，這些都是以后學習高等數學的基礎和良好習慣，有必要從小培養。

結語

小學生正處于求知欲旺盛的階段，也是最可塑的階段，老師應采用先進的教學方法，提高數學教學的有效性，并在教學中潛移默化地培養學生良好的學習習慣，為以后的學習和人生發展打好基礎。

參考文獻

[1]黃龍國.淺談小學數學有效性教學實踐和策略[J].新課程（小學），2015（8）：92-93.[2]袁華.淺談小學數學中有效性教學策略[J].都市家教月刊，2016（1）.[3]趙海榮.淺談小學數學課堂教學的有效性策略[J].學周刊，2015（29）：102-102.

第四篇：小學數學多媒體教學的有效性

小學數學多媒體教學的有效性

中山路小學

肖祖龍

內容摘要

心理學研究表明，“人的情感體驗往往是由具體的情境決定的，”從數學的角度來看，“情境就是一種以情感為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進主動參與整體發展為目的的，優化了的數學學習與生活環境。數學課具有邏輯性、抽象性、周密性等特點，教師在教學過程中既要考慮到這些特點，又要想方設法帶動學生的興趣，提到學生學習的主動性和能力。而多媒體教學具有集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體為一體的情境特點，利用多媒體聲、色、光的特點，能設計出圖案美觀，色彩鮮艷，形象生動的圖畫，能夠化靜為動，突出重點，突出難點。再者，多媒體教學打破傳統教學中教師以明確的教學目標設計教學過程，在教學中步步為營，為學生鋪設問題情境，不重視問題的提出等偏差。把教學過程活動化，能夠創設現實情境，激發學生的學習興趣，優化課堂結構，改變教學方式，進行數學實驗，豐富教學內容，節約教學時間，提高教學效率，培養學生創新能力。據此，本文就”小學數學多媒體教學的優越性“做簡單闡述。關鍵詞

多媒體教學；小學課堂；優勢；弊端；有效策略 正文

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！泵绹逃龑W家杜威也曾認為：“人的思維是從疑難情境趨向于確定情境的過程，這一過程一般分為五步。①、為學生創設和提供一個真實的經驗情境，即學生感興趣的活動；②、使學生因此產生真實的問題，并成為思維的刺激物；③、讓學生占有知識資料進行必要的觀察，并設法解決這個問題；④、引導學生論證假設，找到解決問題的方法；⑤、讓學生把設想付諸實驗，檢查其思維是否有效。”多媒體教學手段的運用，正遵循這一教學途徑，吸引學生注意力，喚起學生學習興趣，以提高學生的認知效果。

一、多媒體教學的優越性

1、創設生動有趣的教學情境。

《 數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境?！睌祵W來源于生活，生活中又充滿了數學。因此，教師要從學生熟悉的實際生活中創設數學情境，讓學生走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。例如：在上《軸對稱圖形》這一內容時，永德縣的板秀芹老師采用動畫的形式開頭，讓學生跟著動畫走進學習中。

師：今天老師給小朋友們帶來幾位新朋友，想不想認識？（播放圖片并伴有音樂）在漂亮的花園里，幾只美麗的蝴蝶正在花叢中嬉戲！忽然一只蜻蜓在他們面前飛來飛去，一只蝴蝶生氣的說：“誰在跟我們搗亂？”蜻蜓笑嘻嘻的說：“我們是一家人呢，我是來找你們玩的?！焙鷼饬耍骸澳闶球唑?，我是蝴蝶，我們怎么可能是一家人呢？”蜻蜓說：“這你就不知道了吧，在圖形王國里，我們就是一家人，我們家族里還有許多許多成員呢?！闭f完，就帶著蝴蝶去找其他的成員了。同學們，你們想去嗎？要想去就跟著來，不過，可要闖關喲，有信心嗎？ 這圖文并茂的開場，在不經意中就勾起了學生的求知欲，給他們大腦里了留下疑問。亞里斯多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀兺ㄟ^多媒體設置的疑問，猶如“一石擊起千層浪”，讓學生產生了認識沖突。他們在心理上感到迷茫，探索的興趣頓時而生。這，為學生渴望獲得數學知識和積極參與奠定了意向基礎。同時，多媒體也就輕松地將他們帶入到積極思考、主動探索的學習情境中。

2、論證假設，解決問題。

經過生動有趣的情境導入，學生在愉快、輕松地課堂氛圍中，自主地融入了問題的探究活動里。接下來就只需要教師的適時點撥，引導學生論證假設解決問題了。如剛才提到的《軸對稱圖形》，學生看過畫片，聽了老師的旁白，就會不經意想到：“為什么說蝴蝶和蜻蜓是一家，它們的家族成員還有哪些呢？”孩子們的大腦里有了問題，就會急于要尋找答案，解決問題，所以就會按著老師的要求——闖關。

第一關，板老師把這些物體畫成平面圖形發給大家：“這些圖形有什么特征？”自己動手折一折、比一比，看看你能發現什么？（小組合作）。學生在觀察中發現了什么，互相交流匯報，同時老師相機點撥，引出課題。接著讓學生把圖對折，對折后打開再觀察，中間有什么？?(折痕)用手摸一摸，折痕所在的位置叫什么？（學生給它起名字）數學家又是怎么叫它的？讓同學們在課本上找一找，引出對稱軸。

第二關，老師提出本課的主要問題：“為什么蜻蜓和蝴蝶是一家呢？”這個時候，學生就會踴躍回答問題。我們通過折紙發現了數學問題，其實數學問題就在我們身邊，那么，在我們身邊有沒有對稱王國的成員呢？再讓學生觀察幾組對稱圖形，教師用多媒體演示對折過程，學生可在演示過程中加深印象。播放舞蹈，抽選學生擺出對稱動作。

3、深化理解，內化新知。

學生對于自然界和日常生活具有對稱性質的事物并不陌生，他們具備一定的判斷能力及語言表達能力，小學生個性活潑，對“美”的事物充滿好奇。在經過一系列的活動后，一個數學問題就這樣在活躍的課堂氛圍中輕松的解決了，但這遠遠不夠。子曰：“溫故而知新?！睆土暫挽柟淌墙虒W中必不可少的環節，在復習和鞏固的環節中教師可以及時獲得整節課教學情況的反饋，從而及時調整教育教學策略。我們從鞏固課堂教學成果中可以看到，部分學生在做鞏固課堂練習時一籌莫展，不知所措。課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習的語言和題目設計要合理、科學，更要獨特、新穎。例如，在學習《軸對稱圖形》時，上完課后，板老師的第三關就是針對這一節課所學知識，設計了相應的習題讓學生來做。首先她出示課件“王、中、呂、由、、喜、甲、工、口”讓學生猜一猜；然后出示“0、2、4、6、8”指名回答誰是對稱圖形，并畫出對稱軸。最后用多媒體演示畫對稱軸，比直接提問印象深刻，記憶牢靠。至此，緊隨著屏幕上課堂導入的動畫，蝴蝶和蜻蜓找到了家族成員，闖關結束。整堂課也在輕松、愉悅的音樂聲中結束。正響應了上海特級教師倪谷音說的：“書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟?！?/p>

多媒體課件往往利用鮮艷的色彩、直觀的圖形，或用動態的畫面，配上和諧的聲音，來激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉為“我要學”，充分調動了學習積極性。學習興趣是推動學習的一種實際的內部動力，直接影響著學習質量。學生變被動學習為主動學習，對知識的掌握就更為牢固。特別是可以利用交互設計，讓學生自己動手，利用鍵盤或鼠標操作，進行交互學習，在這一方面，多媒體課件比傳統的幻燈、錄相更勝一籌。

二、合理運用多媒體教學的有效策略

要使多媒體在小學數學課堂中發揮最佳教學效果,必須注重多媒體與教學內容和教學方法的統一, 探討多媒體在教學運作中的教學基本規律和基本要求, 真正做到有的放失的駕馭多媒體, 使其在教學中發揮重要作用。面對多媒體教學在小學數學教學過程中存在的弊端, 我們應著重從以下幾個方面加以注意:

（一）多媒體教學要重結果, 不能只重形式

引入多媒體技術輔助小學數學教學, 活躍了課堂氣氛, 有時能很好地提高教學質量。但一些教師在教學中引入多媒體輔助教學時, 不是從教學內容和學生的實際情況出發, 而是從所選內容是否有利于界面表現、有無觀賞性出發, 導致形式主義。甚至有的過于重視技術, 在界面的畫質、配音、動畫等效果上堪稱精品, 但教學內容與主旨不突出, 導致畫蛇添足、喧賓奪主, 違背了小學生的認知規律, 分散了小學生的注意力, 對教學改革難以產生良好的推動作用。對于我們制作的小學數學課件, 如何衡量其質量好壞？要回答這個問題, 首先要明確這堂數學課要達到的教學目的是什么？課件的應用是否更有利于學生對內容的理解、對知識的掌握、教學效果如何、教學目的達到了嗎?而不在于課件是PowerPoint制作的, 還是用Authorware制作的, 也不在于課件中運用了多少音頻、視頻、特效, 相反, 過多的特效加入, 反而會成為教學的干擾源, 分散學生的注意力。課件是用來輔助教學, 而不是展示教師計算機水平的, 一個人可能是計算機高手, 也可能是課件制作高手, 但不一定是教學能手。因此, 一個課件的好壞, 不能單純以課件制作水平作為衡量標準, 還要看它在教學中的實際效益, 教學的結果重于形式。

（二）多媒體教學要“ 因材施教”, 不能一刀切

首先, 在小學數學中不是每個知識點都適合用課件教學, 課件最主要的作用是解決數學課堂教學中的重點和難點。我們知道, 對傳統教學方式難以解決的問題, 通過課件形象、直觀地展示, 可以取得很好的效果。但不是每個知識點都適合用課件教學。如對于某些側重于語言表述的知識點, 則應不用或少用課件。不同的知識點, 采用的教學媒體很可能不一樣, 甚至同一知識點的不同階段, 也會采用不同的教學輔助方式。一個學生在任意一節課的過程中, 他們的注意力曲線都有幾個峰值和谷值, 要想提高小學數學課堂效率, 不能把學生局限在接受某一種媒體上, 而應是因內容而變化, 因已有的設備和現成的材料而變化等等。因此, 要根據知識特點來決定是否需要課件教學, 使用什么樣的課件教學, 即所謂“ 因材施教” , 這里的“ 材”是指具體的知識點。其次, 不是每堂課都需要用課件, 每個人都要去做課件?，F在學校提倡課件教學, 但不必每堂課都用課件。一來不是所有的內容都適合用課件教學, 二來做課件花費時間太多。暫不說學習制作軟件花費的時間, 僅制作一個課件就要花費比平時多幾倍甚至幾十倍的時間。一個人的精力是有限的,學?？山M織相關教師對某些需要課件教學的課程,做出系列課件, 給本學科教師共享。因此, 教師應根據教學內容因材施教, 選擇最佳的教學手段。

（三）多媒體教學方式與傳統教學方式應有機結合, 不應各自獨立

多媒體教學以它所獨有的特點, 受到廣大小學數學教師、小學生的歡迎, 但它只是作為傳統教學的一種輔助手段, 不能代替傳統教學。首先小學數學教學是一門綜合藝術, 教學過程不僅是教師傳授知識的過程, 還存在教師與學生之間感情的交流。教師通過學生的表情掌握他們對每一部分知識的理解情況, 隨時調整講授速度、方式, 或快或慢,收放自如同時教師還通過面部表情、身體語言向學生傳遞一種信息有鼓勵、有信任、有批評、有贊許, 它在教學過程中所起的作用, 所帶給學生們的影響, 更是計算機所不能代替的。其次, 不同的教學內容及教學目標, 可以選擇不同的教學媒體的有機結合,可以實現優勢互補。只有根據教學內容及教學目標, 選用恰當的媒體表現方式, 才能收到事半功倍的教學效果。縱觀教育領域, 傳統的教育方式仍占重要地位, 多媒體課件教學作為小學數學教學輔助手段,只有以傳統教學為依托, 堅持與傳統教學方式相結合, 并伴隨傳統教學方式的主流前進,才能充分發揮其最大功效。

總之，通過教學實踐體會到，借助多媒體輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態化，使復雜的問題簡單化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發展學生的探索精神和動手能力。信息技術在 數學教學中的應用改變了教學方式，充分調動了弱智學生主動獲取知識的積極性，有利于培養學生探究能力，使學生思維能力得到發展。能動性、獨立性不斷生長、張揚。因此，隨著信息技術的不斷發展，多媒體在教學中的運用會越來越廣泛，發揮多媒體在數學課堂教學中的優勢。但是，事物的存在是雙向的，有利必有弊，在多媒體的教學中如何控制課堂紀律，避免過熱的氣氛，如何引導學生不斷接近本質而非遠離討論本意，都是需要進一步設計完善的。要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。

第五篇：淺談小學數學教學的有效性

淺談小學語文朗讀教學的重要性

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。新課程要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。教師應該使學生養成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫，語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得透徹得多，從中受到的感染要強得多。那么朗讀教學應該怎么做？我有幾點粗淺的體會，和各位同行交流一下：

一、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

新語文課程標準明確提出了學生各學段的朗讀要求：第一學段（1～2年級），學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段（3～4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段（5～6年級），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、首先要讀正確。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨讀和第一課時。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方就多練幾遍，讀到正確為止。第三，還要多讀，讀給別人聽，并請人指正。

2、流利是在正確讀的基礎上才能達到的。流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。要做到流利地讀，關鍵在于擴大視讀廣度。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛就看下一個詞，迅速把幾個詞聯系起來，做到停頓正確。這只能

通過多朗讀，多練習，才能達到。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。

3、有感情地朗讀是更高的要求，它是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏。這兩條中第一條是主要的，做到第一條，感情就會自然流露，就容易做到有感情了。

二、詩歌教學中的朗讀欣賞讀對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。

教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。傾聽高水平的朗誦，是理解作品的又一種方式，再對照朗誦，則是提高朗讀水平的好方法。喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。

2、音樂渲染，營造美的氛圍教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學白居易的《望洞庭》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有水、有花、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹白居易寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

3、運用多媒體提高朗讀兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時

運用多媒體教學手段，創設情境，讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提高朗讀效果。教學《桂林山水》時，學生結合簡筆畫畫面說出桂林山水靜，清，綠，和如畫般的美。這時，老師接著說：在這樣的畫面中，假如你是坐在小船上的詩人，你會怎樣來吟誦這首詩呢？學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人翹立船頭，順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色，帶著這種感受練習朗讀。憑著這種如臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。

4、充分地讀，感悟美的韻律古詩教學中，還應采取大聲朗讀、獨自朗讀、你一句我一句讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。如教學片段：師：讓我們一起合作讀讀整首詩吧，由你們分工！生：（嘰嘰喳喳議論）我們讀后兩行。師：行，那詩題我們一起讀。（師生合作讀）師：現在，你們在六人小組里用自己喜歡的方式讀好這首詩吧?。ㄐ〗M合作練讀）師：來，把你們小組的學習成果展示一下。小組1：齊讀??小組2：男生讀兩行，女生讀兩行，詩題齊讀。

三、用多種形式訓練學生朗讀課文

1、創設氛圍，進入情境首先可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《桂林山水》一文時，學生對于桂林山水是很生疏的，他們有的從未見過。指導朗讀時，我邊用多媒體放出桂林山水的畫面邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想像，在音樂特有的旋律和節奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

2、創設情境，進行比賽。我針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，收到了較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，我都給打分，在評分的過程中逐步養成了學生認真讀書的好習慣。其次，我經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評

選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。于永正老師訓練學生朗讀，是很有辦法的。

3、提供示范，讓學生模仿孩子們的模仿能力很強。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

4、表演讀學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，學生對于他們倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

5、自由讀。就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。①選擇讀法（感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等），練讀準備。②盡情展示，相互挑戰。根據班情或學情，可分組進行，也可全班進行，還可先組后班進行，面向全體，給每個學生展示自己的機會。老師可多給學生提供讀誦的條件，或加上多媒體，或配上音樂，或拿出飾物等，并積極參與到學生朗讀活動中去。③延伸課外，演講課文。

6、變換形式，常讀常新人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，采用默讀搶答的方式引

導學生理解課文內容；教學童話，采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。