第一篇：談新課標的美術教學理念和實施原則

談新課標的美術教學理念和實施原則

走進校園的美術新課標，課程內容的著眼點具有發展性，同時也要求具有適應性。所謂發展性，就是新課程內容和教學方法與社會科技發展相聯系，在為學生的藝術學習提供了必要的基礎知識、基本技能的同時，力求以創新精神綜合發展學生的藝術的能力,幫助學生培養良好的情感態度與價值觀。所謂適應性，就是新課程內容結合了大多數學生的實際水平,是基礎的,不是任意被拔高的。我們的美術教學要適應新課標的內容和要求, 就不能不在教學理念整合、課堂組織形式、實施操作的具體環節上告別傳統的教法，以新的理念和實施原則調整我們的美術教學和課堂設計。然而,要真正改變傳統的教學方法和摒除舊的教學觀念, 鉆研新課標并確立新的教學理念和樹立新的原則對我們教師而言是非常必要的。

一、樹立能力生成的教學理念,努力為美術課營造藝術能力產生的環境。傳統的美術教學普遍是一張白紙、一支畫筆、一個老師和一群默不作聲的學生在一間沒有任何氛圍的課室作畫,按照“由不會畫到會畫,由畫得不像到畫得像”這樣得軌跡周而復始地運行！課室沒有環境營造，沒有一種使“教”與“學”的共振產生不了學生藝術能力生成的物質“場”，因而美術課索然無味,如同嚼蠟！再加上教學上的本本主義、機械主義、機會主義充斥課堂教學，學生沒有主動學習的動機，何來藝術能力的培養！現代心理學和生態學認為人的能力和素質的形成不是孤立的，它是一種物質，可以在一定的關系中生成并逐步發展起來的。同時，學習動機的形成亦有賴于環境的積極影響。因而，我們在教學上要樹立新型環境理念，努力為美術課營造藝術能力產生的環境。所謂環境理念，實際操作起來就是為美術課的內容和上課場所營造能讓學生能感受藝術和藝術能力生成的“物理環境”、“空間環境”和更高層次的多學科溝通與交融的知識情景情境。這些環境的創設目的就是促進學生的藝術學習和綜合藝術能力的形成。比如：課室的“物理環境”中的多媒體聲、光、電的光效及音樂效能，課室的“空間環境”的裝修、藝術陳設、整體氛圍，美術課與其它藝術學科的教學交融和整合的一些課中活動，都可以使美術課的教學更為突出地幫助學生藝術能力的生成和促進學生的綜合藝術能力的形成。最起碼，這些硬軟件環境對學生的美術學習的學習動機的提高是非常有幫助的。

二、樹立能力發展的教學理念，努力在美術課中為學生創造一些聯系個人成長的因素，發展藝術能力。

傳統的美術教學都是比較墨守成規的，且功利性重。眼下，像這樣的例子不計其數！公開課的課堂上，很多老師將已經準備好的圖畫紙發給學生每人一張，紙上都預先由老師畫好了完全一樣的圖形，然后，在老師統一的指導下，學生畫著同樣的東西。由于教師操作的模式，且不說有那位學生能有點“創新”的愿望，即便誰有，也是自討沒趣。此外，另一種情況上課了，小學生們被要求身正形定，不要“亂說亂動”，“請你像我這樣，按我做的就這樣做”，馴化的喊聲給一張張通紅的小臉上烙上一種誠惶誠恐的神色。好像只有這樣做了，我們的教學就有了保證，教育目標就能夠達到。如果要對這些老師們這樣做的意義何在提出問題？或許大多數教師的回答是：我們必須先站穩講臺，??。這實在是對人本意識和自主精神的一種傷害，也是將一群人培養成一個人的教學樣板戲，完全失去了美術教學的有效意義。在現在教育資源的配置呈“馬太效應”的環境下，學生難教，各種能力參差不齊，因而教師對發展學生的教育觀也必須是動態的，在能力的培養觀上要針對每個學生的成長環境、家庭背景、文化背景、心理素質、情感體驗經歷不同，動態地聯系每個學生的成長環境特點，主動地本著理解學生，接納其個性的教育心態去對待學生的“好”與“壞”，以發展的眼光活用新的因材施教方式進行教學和發展其藝術能力。因而，在教學中要體現 “以人的個性發展”為出發點這一個教育新的理念催生的美術課程新標準精神，新的美術課就要納入影響學生成長因素進行教學，樹立能力發展的教學理念和支持的觀點。

三、樹立教學效果認識的宏觀理念，努力在美術課中追求效果的時效性、針對性。

所謂有效教學是通過在一定時間的美術教學之后，學生的作品所獲得的具體的進步或發展，是檢驗我們教師教學的重要標準。如果按傳統一點的觀念衡量教學是否是有效教學，美術教師講授5分鐘，示范15分鐘，學生練習30分鐘，然后是作業的效果好，紀律整嚴，就是一堂好課。雖然美術教學的有效性建立在本學科的特性基礎上，如果教師在教學效果的認識上只停留在傳統的，微觀的，我們的課可能很多情景像上面描述的情景一樣，是完全失去了美術教學的有效意義的“灌輸法”和“絕對服從法”，這同美術教育最重要的功能愉悅人的情感觀點是相背離的。如果我們能宏觀一點看，學生的學習是否有收獲，教學有沒有效益，首先重點是看學生學習的參與程度，其次再看參與程度高不高，再次之要看學生有沒有學到什么或學得好不好，不一定是要先說教師教得不認真或不負責。如果學生不想學或學得沒有收獲，即使教師教得更辛苦也是無效教學。換句話說，教過時的知識和對不想學的學生說“科學”廢話的教學，教師越辛苦學生越痛苦，教師越認真學生越無能。因而，在需要新的教育理念的美術課教學中，我們的美術教育和教學應該更多追求適應當代社會對學生的基本要求和應有的時效性、針對性。如對那種有知識的學生補文化，對無教養的學生補思想，對缺學習行動的學生補學習熱情！將美術教學同具體的做人道理、思想教育和人文知識的補給等聯系起來。

四、樹立新的教學實施原則，努力將美術課變成“活教育”。

美術課程是最不強調“一致性”的課程。從美術教育本體的角度來看，美術關注的是人的精神、個性、感受，培養的能力是人的思維和創造等方面的內容，因而要采取“活教育”。所謂“活教育”就是在原則上要明確地要求學生做到“凡是能夠做的，應該自己去做，凡是自己能夠想的，應該自己去想”。只有自己去探索、去發現，所求來的知識才是真知識，所發現的世界才是真世界。要將美術課變成“活教育”課，在操作層面上要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一片空間，讓他自己向前走。讓學生敢于質疑、敢于批判，只有這樣，學生才能善于創新、善于超越；只有這樣，才可能將一些學習成果具體地同社會上的一些創新實踐活動相促進相轉化。在新的教學實施原則中，我們教師的職責是積極去引導學生，讓學生頭腦中最機敏的部分也是最容易受到壓抑的部分—創新意識得到解放。

總之，在新課標的指導下，教學和具體的操作理念可以“法無定法”，自由感悟。教學的操作理念如同裝飾房子的家具一樣，審美觀不同，組合的效果各異。教學同理，應用不同的教育觀念與角度產生不同的教學方式與效果。當我們發現已組合過的東西不理想時，不妨拆換之后重新構成，想必大有益處。正如我們在教學中，當明確告誡學生：紅色+黃色=橙色的時候，換一種說法說紅色+黃色=什么顏色？！

第二篇：最新美術教學理念

《我的新朋友》教學案例

一、教學對象：一年級新生

二、教學目標：

1.通過畫新朋友，培養同學間的情感，建立同學間的友誼。（人文目標）2.培養大膽作畫，隨興賦色的作畫習慣。（技法目標）

三、授課時間：45分鐘

四、主要材料

教師：收集范例若干、多媒體、小型錄像機

學生：彩色作業紙、各種繪畫工具、自帶照片一張。

五、背景說明：（本課在教材中的地位，與學生身心發展的關系、分析教法）本課原為一年級上冊第十課，現將其調至第一課上，旨在通過美術教學把社會人際交往，友情觀念，朋友意識灌輸給學生，讓剛剛認識的同學建立朋友關系，為今后六年的共同學習生活打好感情基礎。這樣的安排較符合實際。

作為進入小學的第一節美術課，它的地位尤為重要，教師的教學態度和教學理念在本課起決定作用，如果第一節課是在寬松融洽的氣氛中進行，那么容易激發學生對這門學科的喜愛。為此本課采取多種教學方法，激發學生的創作欲望，降低技能難度，不講人物比例，畫面構圖等，只要能大膽作畫就是好的。對于剛入小學的學生來說，新學校，新書本，新同學，新老師都是他的新朋友。但根據課本中提示：確定本課的作業為畫新同學。

在技法指導上，本課借一系列的范例讓學生欣賞，力求讓其學會觀察，并能抓住人物特征。范作形象稚拙，構圖簡潔，色彩明快，學生會產生“和我畫的一樣”的親切感，消除高不可攀的神秘感，產生學習的自信心。

考慮到中國特有的獨生子女的境遇因素，可借由本課的學習，樹立班級是個大家庭，里面有我的許多新朋友的觀念。所以把本課定位為以情感為主的課。

六、教學片段 1.激情引趣

師：小朋友們，今天的美術課，老師先唱首歌給你們聽，好不好？ 生：好！師：聽的時候，比比誰的小耳朵靈，看誰能聽出我歌里唱的是什么？ 師唱：找啊，找啊，找朋友，找到一個新朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的新朋友。

導入環節把美術和音樂結合起來。學生首先感到原來美術老師也會唱歌。當聽到是自己熟悉的《找朋友》時，便自然而然的跟唱起來，師生在合唱的愉悅聲中拉開了本課的序幕。但部分同學因此而忘了仔細聽歌詞，所以老師再請同學聽最后一句，唱時強調“新”字，學生馬上聽出了歌里原來唱的是“找新朋友”，由學生的回答揭示了課題，隨即教師順著學生的回答提問：“那──你有新朋友嗎？”

生1：沒有。

師：沒有？其實人與人第一次見面就是新朋友了，譬如謝老師今天剛跟你們認識，我們就是新朋友了。

生2：有。

師：那是不是我們班的同學呢？先別告訴我是誰，讓我來猜，告訴我他長的啥樣呢？

老師邊猜邊引導學生把自己的新朋友觀察得更仔細，描繪得更詳細。新朋友是胖胖的，還是瘦瘦的？

臉長的什么樣？有沒有什么很特別的地方？ 頭發怎樣的？ 是男孩兒還是女孩兒？ 穿什么衣服呢？??

通過描述引導學生對新朋友的外形給予關注，而不是從性格入手，因為小朋友最容易表達的是外形。隨著老師猜出是誰，學生覺得非常好玩，爭著也要來猜。老師改變游戲方法：請一位同學描述，另一位同學來猜。這一次描述外形時，學生已掌握方法，甚至把新朋友的典型特征：額頭上有一顆大痣也描繪了出來。更多的同學舉手想參與游戲，為了不打擊大家的積極性，也為了讓更多的同學練習觀察和描述，老師再次改變游戲方法：

師：這么多同學想玩這個游戲，好，老師給每個同學一個機會猜，（學生歡呼雀躍）──請同座位的同學互相猜，你猜猜我的新朋友是誰，我猜猜你的新朋友又是誰呢？ 學生互相熱烈的猜著，雖然只是小范圍討論，但大家描繪得都很細致，聽的同學也很認真，有的甚至離開座位，跑到新朋友旁邊指給同桌看，自己猜的對不對。盡管教室里看似嘈雜，但都是學生認真投入的結果。

師：好，你們有沒有都猜出來的，來，為自己的聰明鼓鼓掌！師：那有沒有誰把謝老師當成你的新朋友了？

這句話一下子就把教師的地位降低了，教師和學生處在了同一高度，創設了一個平等和諧的教學環境。

學生有的點頭有的大聲而充滿感情的喊：“我！” 教師非常高興：能成為你們的朋友我很開心。2.精講博覽

師：謝老師今天還為大家帶來了一些新朋友，大家歡迎嗎？好，我們一個一個把他們請出來。

教師出示一系列8K范例給學生欣賞。

一年級的欣賞是小學欣賞活動的入門，而且也是對美的事物產生審美意識的萌芽階段。就這層意義而言，應該特別的加以重視。阿恩海姆說：“鑒賞應從具體作品中可以看到的東西出發。這是感性關照法的根基，尤其年齡愈小其感受性愈真實，愈有彈性，所受的影響也愈深遠。”欣賞的同時教師根據圖片引發一連串啟發性的問題，引導同學的討論和理解，一步步深入教學。

出示圖片

（一）師：這位朋友給你留下了什么印象？（看到圖片學生不由自主的爆發出笑聲，并踴躍舉手作出一連串不同回答）生1：頭發亂亂的。生2：像亂稻草。生3：眼睛是三角形的，挺好玩的。生4：還往下斜呢！（盡管只把圖片在學生面前出示了幾秒鐘，但可以看出學生的觀察能力很強，只看三秒比看三分鐘更能見效。）（以下圖片都快速展示）

師：我們再請一位，這位朋友讓你什么地方記得最牢？（圖片二）學生反映更強烈，再次爆笑，一個接一個舉手回答：

生1：臉好大哦，卻戴著一副小眼鏡。生2：嘴巴像蛤蟆嘴了，咧著在笑呢！生3：一顆顆牙齒像珍珠米塞滿了嘴巴。師：你們記得最牢的地方就是這位新朋友的最大特點，是他跟其他人不同的地方。你如果要畫新朋友，可也要把他的最大特點畫出來哦！師：還想認識嗎？好，再請一位！（圖片三）

學生發出更響亮的笑聲，在大家的笑聲中老師隨便指一位學生問：你笑什么？

生：臉黑黑的像黑人了。

師：如果把你的臉涂成這樣你喜歡嗎？ 生：不喜歡。

師：那你知道他為什么這樣畫嗎？

沒有人回答。教師代小畫家做介紹：因為這個小朋友他認為自己太喜歡自己的這位朋友了，如果顏色涂的不夠深，就表示不出他對朋友的喜愛。世界著名的大畫家畢加索就用這種方法畫人物的（出示《戴帽子的女人》）。畢加索認為人臉是高低不平的，就應該畫不同的顏色。那他用了哪幾種顏色畫人物的臉部呢？

學生很容易就答出：“紅、黃、白。”

師：這樣幾種顏色畫的人物的臉給人一種光亮的感覺。

這張大師的作品，左臉紅色，右臉由黃、白二色涂成，色塊并置所構成的畫面常常可以打破兒童畫中形象關系分離的弊端，使學生迅速形成完整的畫面意識，讓學生體會大師在色彩上的追求，在自己的繪畫中“復興”。

師：身上的其他地方也可以裝飾呀，畫出五顏六色的頭發既好看又有趣。以上的教學環節，引導學生要大膽的用顏色畫畫，這可以作為我們對小學新生發出的第一個號召，事實上在沒有展開色彩知識的具體教學之前，色彩感覺的訓練已有計劃的拉開了序幕。

師：接下來這位朋友就更有趣了，想不想認識？一，二，三，把他請出來，瞧這頭發，摸摸看，這位朋友跟前面幾位有什么不同？

學生邊摸邊說：“用紙做的。” 師：怎么做的？

生：撕成紙條貼上去的，旁邊還剪了幾朵小花貼在了頭發上。師：哦，原來除了畫還可以撕撕、剪剪、貼貼。

從進入欣賞環節，課堂的氣氛非常好，每張范例出現學生都爆發出笑聲，包括聽課的老師也被一張張稚拙的范例和學生的笑聲所感染，跟學生一起邊欣賞邊盈盈淺笑，最重要的是學生通過這些范例學到了表現事物的觀察方法。師：老師又有一個問題要問大家了：你平時和你的新朋友在一起干什么呢？ 此時教師利用問題即時把學生的興趣重心轉移，把過于激動的情緒拉回到對問題的思考上。

生1：一起上學，放學一起回家。

生2：一起做游戲，他當大灰狼，我做小紅帽。生3：到我家吃我的生日蛋糕。

師：的確，跟新朋友在一起我們還可以講講悄悄話（圖片四）女孩子在一起“你可以幫我梳個頭，我幫你扎個小辮”，如果你有許多新朋友（圖片五）大家還可以在一起唱歌跳舞呢！（圖片六）

只有前面的方法的介紹和情感的引導是不夠的，讓學生經歷各種感情的體驗，繪畫可以重溫這些感情，獲得體認，使他們確立繪畫的主題，這樣就有了故事和場景。結合前面的兩個環節構成了完整的體系，情感+方法+場景=表現。最后作業就豐富了，每張作品可以呈現出不同的表現內容。

3.切磋創新

師：這些新朋友都被留在了紙上，你們想不想也把自己的新朋友在紙上留住呢？

生：充滿信心地齊聲說：想！

師：其實，畫新朋友的方法還有很多，不信我們瞧瞧書上第10課，請你拿著書到你的新朋友那兒去一起聊聊，有哪些方法呢？你準備用什么方法呢？ 討論好了，請帶上你的繪畫工具到你的新朋友桌上去，邊商量邊畫，也可以兩人一起畫。

以上環節學生會自覺分兩步進行。第一步討論書上范作繪畫方法時，教師要參與其間，聽到有較好的發現，要及時表揚；有的同學一時找不到新朋友，要幫其配對。并引導總結書上的繪畫技法：這張是剪出許多新朋友，膠水粘住小手跳圓圈舞；這張是把自己的照片剪下來貼到畫好的新朋友的旁邊，這樣的作業肯定會挺有趣的??

第二步學生作業的形式采用了開放式教育，讓學生自由選擇。這樣的作業方式激發了他們的創作欲望，而且邊與新朋友交談，邊畫會使畫面更豐富、有趣，在相互啟發、密切合作中體會合作的“好處”與快樂。

作為統領全局的教師應該清楚知道孩子們在干什么，提醒他們避免繪畫中的太小則“空”和太大則“憋”的現象。4.巡回指導

5.作業點評也采用攝像的方式，讓學生上來介紹創作作品的思路和經過。生1：這是我和新朋友一起坐著公交車到水上樂園去玩。

生2：這是我和新朋友XX一起畫的，這是他畫的我，這是我畫的他。我們晚上一起看星星。

生3：XXX當小老師，在幫我背拼音。

生4：我們把自己的照片剪下來貼在一起，再添點風景，多好看！生5：??我還用白顏色畫了XXX在流鼻涕呢！

當有反面作業出現時，教師不能盲目批評他表現的內容不好，不能這樣畫，而應巧妙地引導：“那你是不是該在他手上畫塊手帕，讓他把鼻涕擦干凈，這樣你的新朋友就是個人見人愛的愛清潔的小孩了。” 教學延伸

大家畫的新朋友太讓我喜歡了，你們畫的開心嗎？問問你的新朋友喜歡你畫的他嗎？其實生活中還有許多東西都可以成為我們的新朋友。媽媽帶回家一只可愛的小貓，你也可以和它做朋友；爸爸的同事叔叔來家做客，你還可以和他做朋友；甚至可以把雪人、大樹、娃娃都當成你的朋友。但我們現在首先要學會和班里的每一位同學友好相處，讓每位同學都成為你的好朋友，好嗎？

生活中處處有朋友，愿你們今后能結交更多的新朋友！

七、課后反思

“孩子的畫是性格差異被形象化的結果，是可以窺探其心靈的。”當我面對學生們大膽隨興畫出的造型各異，內容各異的作品時，我深深的感染了。低年級的兒童雖然以表現活動為主，但并不表示他們對欣賞作品漠不關心。他們會欣賞美術作品中表現的很有趣和特別美麗的地方。當他們發現欣賞作品是一件樂趣無窮的事情時很快就引起他們表現的興趣與欲望。他們也會大膽嘗試，選擇自己認為好看的鮮艷顏色，進行涂抹，竭盡全力表現自己的感受。對于本課的人文目標：加強團結，增進友誼，本課在每個環節都不露痕跡的實施著：通過猜朋友加強對朋友外形的觀察；同桌互相猜時，在交談中加強了彼此的友誼；介紹和新朋友一起做什么時，和新朋友一起討論作業形式、共同完成作業且合作的作品更是達到完美的契合；在課后延伸中提示讓學生可以和生活中的人、物結交朋友，擴大朋友概念。學生的感觸會由淺入深，體味會由淡到濃。但是觀察一下全班學生的情況，就能發現總有一些孩子不能投入到繪畫中，當時因為時間的關系沒有給予太多的指導。現在想來，應讓他們知道自己與活動有關，是活動的主人，充分調動他們的積極性，讓他們輕松明朗起來，然后再進行具體方法的指導。當然這也是一件磨合善需的工程，根據學生在造型能力和興趣方面的差異，一步步用長遠的目光加以指導。

回顧整節課，學生時不時的沉浸在笑聲中，他們的歡樂產生的巨大漣漪不僅激蕩在第一節美術課上，還將延續到他們今后的美術課。老師和學生對每節美術課將會共同用心的去感悟，傾心的去創造！

第三篇：新課標教學理念

新課標對文言文閱讀與鑒賞作如下要求：

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情、追求高尚情趣，提高道德修養。

增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承。

這個要求體現了三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們在進行文言文教學時也要讓學生落實一種汲取精髓與智慧，研究策略與方法，提升個人素養與道德的學習過程。

具體到本單元四篇文言文來說，誦讀是第一要素。以讀為主，初讀感知、研讀理解、品讀評價、美讀參悟。初讀課文整體感知時要汲取精髓與智慧，這第一步一定要給學生留下足夠的時間，讓學生根據自己的理解說出或寫出文章的主要內容，自己的收獲，對文章的理解。傳統教學中我們一般要設計出精彩的導入語，滴水不漏的教學過程，嚴密的教學步驟，面面俱到的課堂訓練，教師的備課詳細而周全，辛苦異常。我們辛辛苦苦設計了一個一個的“奇偉鬼怪非常之觀”，把“險以遠”的障礙掃除變成“夷以近”的條條框框，但我們的學生不買賬，教師備課備出了十個點，苦口婆心口干舌燥交給他們，但下課時已經所剩無幾，在不久的將來就完全還給了老師。因為他沒有享受到攀登的樂趣，沒有滿足自己探索的好奇心。我們精心打造的精彩課堂除了留給學生的驚嘆或喝彩之外學生只是觀摩或觀賞很少形成學生自己的東西。他們沒有撿拾到自己喜歡的珍珠、寶石和鉆石，即使你反復強調，要求他們珍惜你所給與的一切，但是他們視之如糞土，棄之如草芥。所以，教師的觀念要改變：評價一堂好課的標準不是看教師的精彩而是看學生的發展。我們要關注學生在這一節課上學到了什么，思考了什么，關注學生情感的體驗、策略的嘗試、思維的過程，讓學生生成問題而不是被動的等待提問。要引導學生討論、交流和分享。教師備課的目的應當改變，備課不是為了給自己準備下一堆教學任務，然后逐個去完成，而是等待學生發問，盡量少的避免學生問到的我們不會。但同時要允許教師不會，教師也要大膽而真誠地說“我不會”，我甚至不切實際的想讓教師和學生同時接觸新課文，同時學習，各自談論自己最新的體驗。在讓學生發展的理念下，我計劃在完成第三單元四篇文言文學習過程中第一步：誦讀《寡人之于國也》時學生如果能汲取一點孟子的仁政思想和可持續發展思想我們就大加表揚；閱讀《勸學》能明白一些“君子性非異也，善假于物也”“終日而思不如須臾所學”“積土成山”“用心專一”的道理我們就大加表揚，閱讀《過秦論》能夠為一個王朝的興衰變化而感慨唏噓我們就大加表揚，閱讀《師說》能夠意識到老師的作用以及從師學習的重要性我們就大加表揚，我們欣賞或鼓勵學生從他的眼睛中發現的一切，那比我們交給他的任何一切東西都要更有意義，因為那是他自己發現的。有一位專家說過：從整體感知入手會相對簡化進入文言文門檻的進程，學生與文本直接對話都會得到一個初步的感知結果，無論它有多么幼稚，都是學生自己的勞動成果，學生會十分珍惜自己的勞動成果。教師也應當尊重學生的勞動成果。先從內容上精神上讓學生有所發現，勞動有所收獲后，學生的學習興趣就會被激發，然后進入第二步，研究策略與方法，通過朗誦，發現并解決生字生詞，可采用個人查字典、小組成員幫助的辦法，這樣學生不會感到枯燥乏味。這個步驟可自我調整，課內、課外、預習、檢測均可。最后回顧反思時一定要重視復習，再認知、再提高，而且要落實到書面上，從而進入情感態度和價值觀的領悟滲

透層面。

但是在教學當中，最大的障礙不是來自學生而是來自教師：放不下。所以我認為教師首先要做到一下三點：

1、把困難交給學生，讓學生自己發現問題，消除只見森林不見樹木的恐懼心理。

2、把方法教給學生，讓學生互相幫助解決問題，消除遮羞怕丑的虛榮心理。

3、把時間留給學生，讓學生形成自己的思想，消除教師大包大攬的心理。只有這樣我們才能真正做到讓學生自主發展、自我探索、自己成才。語文學習的性質決定了它潛移默化和積累的重要性，所以朗誦和默寫我主張課堂上完成，不是整篇整段，而是名句名段，不但要寫出原句而且要寫出個人的理解與發揮。全國中學語文教學研究會學術委員會副秘書長、北京師范大學語文課程改革與課題研究室主任鄭國民教授把課堂教學過程分為如下四個步驟：

1、初讀課文，整體感知，交流課文內容，解決生字生詞；

2、摘錄自己喜歡和應當積累的詞語、句子、段落并交流、分享，寫一寫，背一背；

3、讓學生提出問題，互相討論，挑選二三個問題全班交流分享；

4、再讀課文，產生新的認識和感受，說一說，寫一寫。

這個課堂教學過程的靈魂就是“讀、寫”，落實了新課標的要求，達到了新課標的目的，學生成為了學習的主人，也成為了學習最大的獲益者。最后，配合同步訓練或學案完成對知識點的檢測。

說明文

《語文課程標準》開篇就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”說明文作為閱讀教學的一種，對于學生語文素養的提高是不可缺少的主要方面。此類課文的教學價值恰好為課標理念的達成提供了最好的素材。我們必須轉變思維方式，把說明類的教材文本作為培養學生人文素養和科學素養的素材，讓學生在學習的過程中感知內容，樂于探究，品味語言，習得方法。

說明文的教學，對于學生的認知能力、理解能力、概括能力、表達能力 ,培養有著獨特的優勢，特別是學生科學品質的渲染，搜集處理信息能力的培養，這些功用甚至是其他學科所不及的。

散文

新課程標準指出教學模式要從封閉走向開放，打破傳統教學內容和過程的僵化。明確不僅要注重知識的傳授，更強調了情感要素。這不僅指學習的興趣和熱情，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。在教學中要貫穿情感的熏陶和價值觀的培養。散文作為文學的“輕武器”，輕盈靈活，極善于表現人的主體精神世界，而強烈的主體意識，必然外化為濃郁的抒情色彩。一篇散文猶如一幅畫、一首詩，它的執筆行文，浸透著作者的個性與情感，字里行間，負載著人生的品味體驗，流露著個人的情韻情趣。因而，散文教學大可以少一些抽象的概括和條分縷析的結構化的肢解，而多一些對作品的整體把握，感知體悟。文學鑒賞本身就是一個從感知、體味到領悟的過程，是一個充滿聯想和想象、始終伴隨著強烈情感活動的過程，也應該是一個充滿精神滿足和情感愉悅的審美享受過程。新課程標準倡導整體的文本感知，強調欣賞、體驗、感受、經歷，注重語感、重視朗讀等。通過朗讀課文，感悟意境，從形象中探求真理，尋求景物與作者的志趣、情感的聯系。這樣讓學生的情感融入散文的意境，在給學生帶來美的享受的同時，無不是對學生情感的升華

.小說

在所有的課文中，文學作品最能打動學生的心靈；在所有的文學體裁中，小說最能感染學生，但在所有的課文教學中，小說卻并不是最好教的。說小說最能感染學生，是因為小說有鮮明的人物形象和生動的故事情節，與學生自小聽大人們講故事、看卡通看漫畫、觀賞影視劇的經驗最為接近。但也往往是這種最容易接受故事的特點，使得學生停留在看 熱鬧的層次。看著太容易的東西往往學起來無法深入，這在很多學問技能上都有這樣的矛盾。把小說文本作為語文課程的一個重要內容，就是要讓學生超越看熱鬧的層次，學會內行看門道，按《義務教育語文課程標準》的說法就是“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”我們語文老師的責任就是教學生學會欣賞的方法，所謂得法于課內，得益于課外。說小說并不是最好教的，除了上述小說文本自身的原因外，還有就是小說文本篇幅容量較大和教學課時相對較少造成的客觀原因。時間少會造成教學方式方法的簡單，造成文本解讀的簡單化。選入課本的小說動輒三兩千字，若是學生預習不充分，單是上課時讓學生熟悉內容情節就得花兩課時，當然剩下一個課時就得抓緊分析小說人物主題語言特色之類的，以教師的分析代替學生的閱讀感悟，根本談不上“自主合作探究”學習方式的引導培養。長此以往，學生讀小說當然還停留于看熱鬧的層次。在教學實踐中，本人緊扣住兩點理念優化小說課堂教學環節，努力實現小說文本的有效教學，其一，緊扣小說文體特點，用小說“三要素”感受和剖析小說文本；其二，堅持把閱讀感受轉化為表達。第一個理念來源于對文體素養的思考。所謂文體素養，指的是根據文體的不同特點進行適度解讀的能力和根據文體要求得體寫作（表達）的能力。文體是文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。讀者有了一定的文體素養，就能根據閱讀的目的與需要選擇相應的文本；閱讀不同的文本，也能擺正閱讀姿態，選擇適當的讀解方法，達成適度而有效的解讀，不致誤讀文本，淺讀文本。因此，文體素養的弱化，對小說文體特點的不熟稔，必然導致對小說文本的淺讀甚或誤讀。比如教師簡單地搬運教參中的分析與結論，缺乏自己的感悟；比如經常出現學生把小說中的“我”誤讀為作者本人的低級錯誤。所以在小說文本的課堂教學中，緊扣小說文體的特點，用小說“三要素”感受和剖析小說文本，才可以正確而有效地解讀文本。第二個理念來源于對閱讀教學本質的思考。《義務教育新課程標準》在7-9年級階段目標中提出：欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。在這里，“作評價”“說體驗”都要求學生表達閱讀感受。新課標還說“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”即是“對話”，當然以個體的表達為前提，所以我們可以明確地說：不能轉化為表達的閱讀是無效的閱讀。勿庸置疑，小說教學緊扣“堅持把閱讀感受轉化為表達這個根本，才能獲得教學的實效。以下試通過幾個關鍵的教學環節設計來闡述如何貫徹這兩點理念。在課堂教學中，導入環節不外乎由舊及新，從學生已有的經驗出發，引入新學習的知識點，激發學生學習的興趣；或由遠及近，從宏觀和角度說到眼下的學習內容，拉近學生與文本的距離，降低學習的難度；或開門見山，直接入題，較快進入學習狀態。在小說教學中，如何導入，各有高招，但筆者為了節省時間，更喜歡直接入題，就用小說“三要素”來提問。要求用“三要素”把小說文本的主體內容用幾句話甚至幾個詞歸納起來，這么問，既可以考察學生預習的情況，又可以較快速地讓學生熟悉文本。實質上是把導入新課、檢查預習和整體感知文本合三為一了，大大節省了時間。一定程度上克服了上述文本量大與課時偏短的矛盾。在教學《在烈日和暴雨下》時，用小說“三要素”學生就能輕易地梳理出文本的主體內容，如“人物——祥子，坐車人；故事情節——在烈日和暴雨下拉車掙扎；環境——夏天（六月十五）20年代的北平。”根據學生的表述，板書其上，接下來，再請學生

根據“開端發展高潮結局”的情節結構歸納小說內容，就顯得容易多了。學生稍加提醒一般都可以相對完整地把小說的內容概括敘述下來。如果這樣的歸納多做了幾次，請學生復述小說情節是不是就更簡單了呢？特別是再創性復述，緊扣“三要素”的復述特別不容易跑題。

緊扣“三要素”除了可以節省時間感受文本內容，還可以引導學生進入小說內部，對小說人物情節甚至語言進行探究。在教學《我的叔叔于勒》時，用“三要素”歸納完了之后，“人物”這一欄中學生羅列出了“于勒、菲利普夫婦、我（若瑟夫）”等人物，筆者問“誰是本文的主人公呢？”學生各執一詞，莫衷一是時提出一個觀點：最能表現主題的人物才是主人公。于是換一個問題問：“本文的主題是什么？”為了解決后一個問題，補充介紹了小說選入課本時被編者刪節的首尾內容，讓學生明白這是個若瑟夫口述的故事，明白若瑟夫為什么每次給乞討者五元錢的原因。然后再介紹對本小說解讀的三個主題，即“金錢關系說”“同情說”“”，由此回到“誰是主人公”的問題，通過這么一番介紹與引導，學生不知不覺有了深入了解文本的強大欲望。至此，仍是引而不發，而是進入局部分析的環節，讓學生尋找文中精彩的人物

描寫段落，品味語言，分析人物性格，最后才得出“誰是主人公”的結論。在這個教學設計的過程中，充分利用了小說“三要素”，讓學生將自己所思所所想及時表達出來，真正讓學生自己去實踐，而不是把現成的結論告訴學生。其次說說表達的問題。在教學過程中讓學生學會表達并樂于表達，我們的閱讀教學才是有意義的，學生也才能真正學有所得，學會閱讀與思考，學會自信愉悅地表達。學生的語文素養才能真正得到提高。復述是一種表達，分角色朗讀也是一種表達；那么布置課后作業，對小說的結構或語言技法進行仿寫、對情節進行續寫、改寫、擴寫縮寫就更是一種表達了；至于寫讀后感，乃至寫文學評論、編演課本劇，無疑是高層次的表達了。復述與縮寫其實可以在檢查預習時就實現了；分角色朗讀是深入文本語言，剖析人物、主題的進而領略小說藝術之美的基本手段，重點在局部研析的環節中使用；編演課本劇可以在課前預習時就布置，課上表演，學完課文后再修改完善。其它作為課后作業的表達練習，一定得在課內多些鋪墊和引導。

讓學生有興趣去表達，最主要的還是懂得怎么去表達。在學習《我的叔叔于勒》，了解了整個情節內容之后，忽然有位同學長嘆了一句：“唉，怎么是這樣的嘛，故事還沒講完呢！”一石激起千層浪，“不是這樣的，那你認為應該怎樣的呢？”于是那位同學說于勒發了大財，水手打扮賣牡蠣，只是裝窮試探菲利普。當然馬上有同學反對，認為這樣的結局太俗套，不如讓殘酷的現實繼續上演，讓于勒客死他鄉，讓姐姐被退婚等等。不同的設想反映了學生不同的思想志趣，反映了不同的欣賞觀念。借此，我們不妨順勢引入接受美學、完形心理學的一些概念和思想，完善學生欣賞文學作品的觀念，讓學生知道“我為什么會這樣想？我還可以怎么認為？”逐步使學生達到審美的層次，而不再停留于看熱鬧，這時，如果讓他們寫讀后感乃至評論，一定是有話要說的，更不消說續寫改寫情節之類的練習了。說小說而學小說，有時也會覺得太單調地，或者說太浪費了。如果換一個視角，從寫作的角度來學課文，是否更能激發學生的學習興趣，更能深入文本語言的內核從而真正地落實語言的學習呢？如果領悟了文本中語言的特色，進而能在自己的作文中運用與體現，這算不算是一種更有積極意義的表達？

如何選準一個視角呢？筆者作了一些嘗試，就是一般在大體了解了文本內容之后，提出一個問題貫穿學習的全過程，比如《故鄉》中的對比手法比怎么比？《變色龍》中的細節描寫怎么寫？《在烈日和暴雨下》景物描寫的特點和作用？依此問題來設計教學環節，按照“是什么－為什么－怎么樣”的思路來追問，引導學生合作探究，最終學會作品中的寫作技巧。

以上兩個所謂理念，其實只是一個問題的兩個方面而已，從文體切入學習文本僅是方法，而表達卻是方法也是閱讀教學（文學教育）的目的，還需明確的一點就是，所謂的“三要素”

也僅僅是針對傳統的以反映論為哲學基礎的小說作品有效，對于現代主義各個流派的小說，簡直無能為力，還好，初中課本還不涉及。

第四篇：美術教學新課標

美術課程標準心得

邯山小學 李沛霖

美術課程是弘揚優秀中華文化，是素質教育的要求，它能提高學生的積極性，和創造性，全面提高學生們綜合能力如想象力，創造力和觀察力。同時加強學生們的對大自然和人類文化的熱愛和責任感。

美術課的性質有三個特征，感知，理解和創造為特征，美術課程是學校進行美育的主要途徑。與此同時美術課程有四大性質，有視覺性，實踐性，人文性，還有愉悅性。作為一名美術老師，必須堅信每位學生都有學習美術的潛能，根據素質教育面向全體學生結合美術過程與方法進行有效的學習，讓學生形成基本的美術素養，奠定終身學習基礎，同時激發學生們學習興趣，興趣是第一位，有了興趣學生們才喜歡學習，在學中玩，在玩中學，教師要以靈活多樣的教學手法提高學生們學習興趣，讓學生在現實生活中領悟美術獨特價值。在教美術時要注重培養學生們對祖國優秀文化傳統的熱愛對美好生活的向往，最大化的挖掘學生們潛力，培養學生們的探索精神，提高學生們的實踐能力和創新精神。

課程設計思路要完整以美術學習活動方式劃分學習領域，加強綜合性和探索性。根據美術活動可以分成四個學習領域，分別為造型與表現，應用與設計，造型表現是基礎，應用與設計是創意，美術課程特別分出綜合探索是新學習領域，每個學習領域有側重，又有交融，緊密相關，形成開放式的美術課程結構。

作為美術老師要事實就是，要根據學生的身心發展水平分段設計內容和學習活動。要保證基礎規定的同時，給予教學更多的空間。

美術要給學生們美的享受，美術老師通過教學，豐富學生們靈感，傳達人類美的觀念，用老師的示范提高學生們造型美，表現美。同時引導學生不僅關注學習的結果還要重視參與和探索的過程。除了造型表現上還要在美術設計和應用中要以學生們的意識和能力為目的，教學內容的選擇應貼近學生們的生活實際使學生始終保持濃厚的學習興趣和創造的欲望。美術教師在指導學生對自然美，美術作品，美術現象觀察時，除了讓學生欣賞獲得審美愉快之外，要讓學生們認知作品思想內涵，形式與風格，還有作者的思想，情感等。綜合探索在學生們學習活動中是主要的一部分，教師要靈活運用聯系的觀點，要把其他學科和現實社會相聯系，引導學生們積極探索美術與其他學科的聯系，美術與社會生活的聯系。

小學美術的課程的內容分三個學段、第一個學段。

第一個學段是一至二年級，作為一二年級的老師要嘗試不同工具，通過看看、畫畫、做做等方法大膽自由的表現自己所見所聞所想、體驗造型的活動樂趣。用游戲變現活動。借助語言表達自己想法。造型要大膽、自由地表達自己的觀察和想法，鑒別12種顏色，美術老師要嘗試多種媒體，引發豐富的想象力，體驗設計和制作的樂趣。在欣賞的時候，要發揮學生們的積極性，互相討論的方式、欣賞學生感興趣的美術作品在探索上利用各種媒體，采用造型游戲方式表現自己想法，根據兒歌，童話或故事進行游戲表演大膽變現學生們的想法

第二個學段

第二學段是三四年級、造型表現上了一個檔次，初步認識線條、形狀、色彩等方式進行造型表現激發豐富的想象的空間，要常用速寫、記憶、想象、進行造型表現，于此同時嘗試用毛筆、水性顏料開展趣味性造型活動，在繪畫作品中表現自己所觀察的事物特征。在應用設計上嘗試從形狀與用途的關系，認識設計和工業的造型、色彩，媒體，學習對比與和諧，對稱與均衡等形式原理，讓學生初步養成善于發現、勤于思考、大膽想象和追求創意的習慣

第三個學段

第三學期是五六年級，學生除了初步認識線條、形狀等方式。還要學會描繪和立體造型的方法。在材料上嘗試中國畫的表現方法體驗筆墨趣味。運用泥、紙、泡沫塑料等多用題材創作人物和景物運用對比色、鄰近色，表現適合的主題。

在美術改革中堅持面向全體學生的教學觀，尊重每位學生的學習美術的權力，關注每位學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采取教學方法和手段，努力提高教學的質量。積極探索有效教學的方法，明確以人為本的中心思想，在教學過程中，要通過教學目標，教學情境、信息資源等精心策劃和設計，提高美術教學的效果。創造有利于激發學生創新的精神的學習氛圍，多給學生感悟美術作品的機會，引導學生關注自然環境和社會生活，重視對學生學習的方法的研究、探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段、培養學生健康樂觀的心態和持久學習精神。

第五篇：淺談對美術新課標理念的認識

淺談對美術新課標理念的認識

一開始接觸美術新課標都無從著手，我們先學習理念，然后實踐并總結經驗。從課改開始，一開始學課標就想迅速領會她，掌握她，而一路過來跌跌撞撞，尋尋覓覓，從學習到實踐，再從實踐到學習，有幸與課改共成長了七年，細啃美術課標，從中感受最大的是美育課改中的兩大變革。一從單純的美術技能訓練到美術的人文教育。二 培養學生的自主探究學習能力。美術課中的技能教育比較好理解和把握，而如何參入人文意識，在教學中應注意哪些呢？其實，人文性質就是美術課程的基本性質！美術是文化最重要的載體之一，不能脫離文化情景，美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，課程改革是讓我們從單純的技術傳授轉向關注人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等等。通過美術教育，我們可以有效的促進形成和發展學生的人文意識。這首先我們就要努力通過各個方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養，如果我們老師不具備人文意識和素養，就不可能在美術教學活動中向學生進行人文素養教育，其實，不要將美術教育視為單純的技術訓練，不要將美術從豐富的人文背景中剝離出去，再次要高度重視美術作品的鑒賞，理解發掘人文內涵。這一活動一般在教學欣賞、導入上運用，在課堂中盡可能讓學生接觸感受最大限度的信息量，課堂中所學的任何東西，都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個小島，通過這些小島，他們接觸的應該是人文精神的海洋。但在不同領域的學習過程中要注意時間的安排，在“造型表現”學習領域及“設計 應用”領域中不能放棄對學習技能的探究性學習及技能訓練。新課程的另一重大舉措就是該以往的授之于魚為授之于漁。轉換課堂角色，改變往昔以師為主生為輔的教學模式為以生為主，師為輔的過程，強調學生在學習過程中的導地位。幫助學生在學習中學會自主，培養學生的自主能力，和增強學生主體人格。而美術學科本身的性質決定了本學科更適合學生的學習方式：自主學習、探究學習和合作學習。在教學活動過程中，我們首先要尊重和愛護學生，要承認每個人都是獨一無二的存在，差異無好壞之分，它代表的是人的多樣性，在課堂上，差異是一種資源，不同是一種財富，這在課堂交流討論中得到了充分的運用。當然，強調學生在學習過程中的主體地位，并不是對學生的學習采取放任自由的態度，我們應該作為主導，起向導，顧問作用，指導學生健康快樂地成長。每次學習課標，每次都有新的感悟和體會。我的學生，我將如何來引領他們？如何讓他們喜歡上我的美術課，我并不希望他們各個都成為畫家，當然，這也是不可能的，我只希望是他們因為愛上我的美術課因為我的某一節美術課而讓他們愛上了歷史，愛上文字，愛上了科學，愛上了發明和創造！??.。

徐洪祥