第一篇：讓課堂因師生相遇而美麗

讓課堂因師生相遇而美麗

2013年10月25日下午，我們乘著深秋和暖的陽光，懷著激動亢奮的心情，來到了景色怡人的海濱城市——鷺島廈門，參加第十屆全國“相約名師 聚焦課堂”小學語文教學觀摩研討會。在短短的兩天時間里，我們很幸運能親身感受陳金龍、戴建榮、王丹婷、王文麗、賈志敏、管建剛、盛新鳳7位名師的精彩課堂。這些課精彩紛呈，讓人耳目一新。有的書聲瑯瑯，有的儒雅和美，有的風趣幽默，有的恩威并施??教學專家的引領，讓我們走進經典，親近名師，他們的課堂如一首靈動質樸的小詩，幽香如蘭，沁人心脾，他們的人格魅力更如一杯淡淡的綠茶，清新如歌，醉人心田。舉手投足之間，關注每一個學生，細致入微，談笑風聲之間，注重感悟交流，引人入勝。他們真實地演繹語文教學的生動與精彩，給我們帶來了一場精神盛宴，我們心中充滿愉悅，這就是教育教學帶給我們的幸福。雖然會議已經結束，但各位大師的風采猶在我眼前。

七位名師在上課時，非常重視學生的朗讀，要求學生讀通課文，讀懂課文，并沒有因為是與學生第一次授課而草草了事，而是耐心地等待，一遍一遍地讓學生讀好。賈志敏老師在教學時，一個學生站起來讀課文老是錯字、漏字，賈老師鼓勵他先后連續讀了五遍，最后這個學生終于正確地朗讀出一段課文。他們除了給學生充足的讀書時間，還特別注重學生朗讀個性的培養。學生各自的感受不同讀的也可以不同。賈老師示范課《母親的鼓勵》親切自然，沒使用任何電教手段，卻用平和感人的語言打動了每一位學生和聽課老師的心。他教學非常注重讓學生反復朗讀，用心體驗文本的內涵。力圖使學生和文本融于一體、真誠對話、深刻感悟。同時，細節之處、關鍵之處注意強調，適時引導并作以小結，再加上賈老師深情的范讀，真是恰到好處，不溫不火卻感人至深，學生聽了也很受啟發，真正做到用心去讀書。

然而最令我印象深刻的是賈志敏老師教學后一段簡短的話。賈老師道出了現今語文教學界的一個現象——外行看門道，內行看熱鬧。許多語文老師反映教齡越長，越來越不會教的問題。這是多么令人汗顏與不安。聯想到我自身，教學生涯快二十年頭，卻越發感到自己在語文教學中存在著許多不足與缺漏，越發覺得自己不會教語文。聽了賈老師的話，我也在思考為什么會這樣呢？正如賈老師所說，現在的語文教育太復雜。該語文老師做的事情沒有做好，不該我們做的卻在做。語文老師常常做無用功，耕別人的田，施別人的肥，為他人做嫁衣。我是不是這樣呢？我想是的。我們應該在教學實踐中摸索出一條適合自己的教學之路。

一堂堂精彩的語文課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個教學內容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當我們去駕馭的時候，往往卻不盡如人意，產生很多遺憾，甚至失敗！陳金龍老師說：“尊重文本是個人提高的過程；尊重學生是一種真正把愛放在課堂上的表現；尊重課堂是對自己職業的一種理解和詮釋；尊重自己，唯有先尊重自己，才能更好的尊重別人，才能真正地聽到生命拔節的聲音，才能真正地感受到在我們的語文課堂上處處都可以邂逅生命成長的美麗相遇。”新課標要求我們尊重學生的主體意識、興趣愛好和價值取向。語文教學，從教師的個性和學生的實際出發，我們或許就能在繁雜中求得認可的大同。

作為一名語文老師，我想，我們只有不斷地閱讀，廣泛地了解祖國的傳統文化，接受傳統文化的熏陶，不斷地積累，豐富自己的語言，在課堂教學中，在生活中，不斷地鍛煉自己，提升自己，才能逐步提高自身的語文素養，作為教師，我們渴望成長，要想真正全面提升語文教育能力，更應該養成良好的閱讀習慣，大量閱讀中外教育經典名著以提升理念；更應該養成常年記錄教學案例并深入反思的習慣，每課必思，一課一得；更應該結合自身特點，打造特長，形成特色。平時的教學工作中多一份沉潛，多一份思考，在探索中思考，這才是我們的成長之路！

最后就王文麗老師的《一個優秀教師應該會的幾件事》與大家共勉：

一、正確認識和評價自己。

二、不斷學習，讓自己強大起來。

三、永遠不要追求學科的完美，允許自己有缺陷。

四、不求成功，但一定要成長。

五、愛學生，愛他們中的每一個人，喜歡是為了得到，而愛是為了付出。

六、永遠不要把家長當朋友。

七、擁有學科的魅力。

八、學會傾聽，要讓學生有解釋的機會。

九、在學生面前，要自信，不要羞澀。

十、熱愛生活，珍愛生命。

第二篇：讓作文因生活而美麗

讓作文因生活而美麗

把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、走進生活

指導學生觀察生活

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方 法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置??觀察社會各階層人物的工作表現：如醫生熱情為病人治病、教師關心熱愛學生、爺爺奶奶勤勞儉樸、叔叔阿姨尊老愛幼、同學之間友愛幫助??觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬萊??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2．豐富活動

組織學生參與生活。

聯系生活實際有意識地開展一些有意義的活動，種花栽樹，游園踏青，參觀訪問，義務清掃街道衛生，為貧困山區的小朋友捐物捐款奉獻愛心，替孤寡老人做一些力所能及的事情，前往醫院看望生病的老師、同學，在班主任的指導下，籌劃活潑生動的主題班會等等。只要有了豐富的生活閱歷，充實的內心感受，怎愁無話可說？無事可寫？無情可言？有意識組織活動，使學生有可能積累較典型 的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文前我們組織學生開展“夸 X X”或“我佩服他（她）”“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。

3．參與實踐

引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??例如完成作文《記一次家務勞動》，他們如果沒有親自釘過一次紐扣，搗過一次蒜，包過一次餃子，無可非議便會隨意編造，空話連篇。在作文教學的同時我們要鼓勵學生去做生活的小主人。親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。三八婦女節，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈汗漬斑斑的襯衣；利用節假日看望年邁的爺爺奶奶。在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得 成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。

二、描繪生活

感受豐富多彩生活

生活如此豐富，解決了寫什么的問題，學生怎樣去描繪她？教師就要授之以漁。

1、廣泛閱讀 學習寫作技巧

廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。（1）．及時向學生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。如：阿拉伯故事集《天方夜譚》，葉圣陶的《稻草人》，福笛的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》等等，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣。（2）．鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，如《西游記》、《少年包青天》、《舒特和貝塔》、《動物世界》、《東方兒童》、以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。（3）．鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。蘇霍姆林斯基很早已經說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。”所以在指導學生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎上組織學生評選優秀者擔任主編，成立辦報小組，定期發行手抄報，展示風采，激發興趣。（4）．在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動，并利用班會、晨會進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩眼的一個人。

2、從點切入，扎實寫作基礎。

小學生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項素描，是 小學生作文十分重要的寫作基礎訓練，也是學生必不可少的寫作基本功。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手。運筆自如，才能把事物寫具體寫真切。因 此我們首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。在教學中我們具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。通過素描練習，學生練就了扎實的寫作基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的勇礎。

3、因“體”施教

掌握不同寫法。

小學生寫作文，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例；抓住人物的特點，必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內容要具體而有條理，事情的經過要詳寫；用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯系，讓幾件事緊密地成為一個整體。寫游記要按一定的順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇、有重點地寫下來。寫參觀記最重要的是按時間的順序、地點的轉移，將參觀時所見所聞有選擇、有詳有略地具體地寫出來；既要寫人物的活動，又要進行景物的描寫，把參觀過程（動態）和看到的景物（靜態）寫清楚?? 讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

3．全面拓展，感受生活樂趣

在學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。

三、創造生活

展示生活新天地

學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物。這樣的習作往往有著鮮明 的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏習作的興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、整理、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

1、拓寬思維 激發想象

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”結合課文內容，適時地進行續寫作文、想像作文、童話作文等多種形式。只要給學生一個自由想像，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想像能力，而且提高了作文興趣。面對作文訓練《十年后的我》，同學們一個個興趣盎然。有的說自己成了大風車欄目的節 目主持人，有的說自己發明了一種摘椒機，正準備申請專利，有的說自己剛剛著完第一部長篇小說??每一句稚嫩的話語都是純真心靈淋漓盡致的體現；同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，可以鼓勵學生寫一寫表揚稿，針對同學們往校園里帶進塑料袋影響校園環境衛生，可寫一則倡議書，號召同學從我做起保護校園環境衛生，針對學校里的不良現象，向主管老師和校領導提出合理化建議。在作文教學的同時還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，使學生產生身臨其境之感，仔細觀察，認真思考，進行習作。

2．以物為本，發揮聯想。

小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，作文課上，我們有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。例如出示“一張照片”、“一本榮譽證書”、“一封表揚信”，再啟發他們提出問題，找出它們的橫向聯系，接著根據問題組織討論，想象事情發生的起因、經過、結果，最后獨立成文。

3．動手創作，誘發想象

我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現 象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中，大膽地發揮創造才能。于是一件件精美的小制作如筆筒、裝飾畫、手工紡織物脫穎而出，一項項構思獨特的小發明，如“橡筋動力航模飛機”、“搖控電動快艇”、“自動驅蠅 器”、“吸塵黑板擦”等也在省市比賽中頻頻獲獎。在此基礎上，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，并為此舉辦“創造杯”小論文競賽，這不僅鍛煉了學生求新求異思維，而且升華了學生的創新意識。

4．設計生活，激發想象

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。（1）設計人物角色。我們讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人。農民??去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。學生在作文中的每一細節，都是未來社會的格局，他們的敢想敢做，令人驚嘆！（2）設計班隊活動。班隊活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術性，我們讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案新穎別致，讓人看了拍案叫絕。（3）設計美化校園。學校是學生學習生活的場所，怎樣使校園香化、綠化、美化，我們發動學生仔細察看校園環境，針對地形位置，構畫創建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣??學生的設計充滿童趣，又具有現代氣息，儼然以學校主人的身份面對現實，著眼于未來，在構思著學校的宏偉藍圖。

另外，我們還讓學生設計課文學法、設計班級園地、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋??通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創造了生活，成了全面發展的“小能人”。

參考文獻：《小學作文教學》《小學語文教學》

第三篇：讓閱讀因愉悅而美麗

——淺談中學生課外閱讀興趣的培養

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛是最好的老師。”兩位偉人的話，都強調了興趣的重要性。那么到底應該如何激發學生的閱讀興趣呢？筆者在閱讀教學過程中也進行了一些努力和嘗試，下面僅就自己的工作實際以及由此引發的一些思考粗略的談談。

（一）將課內閱讀與課外閱讀相結合，使學生在不自覺中產生閱讀興趣。在課堂教學中，教師應有意識的拓展課文自身的內涵，介紹作品的作者和他的其他作品，介紹與課文知識相關的知識，設置懸念，來激起學生的閱讀欲望，從而進行拓展閱讀，也加深對課文的理解。例如，在學習《春》一文之后，學生們被朱自清優美的文筆所感染，沉浸在優美的春景之中，我說：“春天是一個風光無限的美好季節，在古代，就有無數詩人寫下許多名篇佳作贊頌它，大家不妨多搜集一些古人頌春的佳篇。”在教師的鼓勵下，學生課下開始自由搜集古人繪春的古詩名篇，熱情高漲，真是八仙過海各顯神通，有的自己在書中找，有的向父母求援，有的向電腦求索，找到的詩各種各樣，之后我們還開了“春之聲詩文朗誦會”。再如，學習了孫犁的《蘆花蕩》，就可以指導學生讀《荷花淀》；學習了反映戰爭題材的《蠟燭》，就可指導學生擴讀《生死攸關的燭光》等等。

（二）注重閱讀榜樣的激勵作用，激發學生的閱讀熱情。

陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。好學是傳染的，一個人好學，可以染起好多人好學。”由此可以看出，榜樣的力量是無窮的。教師本身的言傳身教比他的說教更有利于培養學生的閱讀熱情。首先教師可利用時機跟學生談談自己兒讀書的事，為學生樹立學習的榜樣；再有，教師要愛上閱讀課，在閱讀課上以入神入情的閱讀為學生做出表率。在平時的閱讀課中，筆者也總是手捧一卷，沉浸其中，讀到得意之處，情不自禁的笑出聲來的時候常有，自己也常常將閱讀的快樂和收獲拿出來與學生分享。筆者認為：教師的這種閱讀情感對于學生的熏陶作用是至關重要的，學生可能不明白你的收獲，但一定能從中體會到讀書之樂，讀書之趣，從而點燃閱讀的情感之火。另外，教師經常表揚學生中愛讀書的典型，使學生間相互影響，班級中會逐漸形成良好的爭相閱讀的濃厚氛圍。

（三）尊重學生獨特的情感體驗和獨特的閱讀方式，呵護學生的閱讀興趣。

新課標要求學生在閱讀中對感興趣的人物和事件要有自己的感想和理解。我們不能對學生的看似有偏頗的想法或評價“一棍子打死”，尤其在閱讀的起步階段，學生的閱讀興趣是表面的、脆弱的。一次小小的打擊，就會使他從此厭惡看書，從而打消看書的積極性。教師應根據學生的心理特點進行有效的引導。再有，學生個性的差異性使得他們在看書方式的差異，有的喜歡一個人靜靜地看，有的喜歡讀出聲來，有的愛幾個人圍在一起看。教師應尊重他們所擁有的方式，只要能進入到書本中去，任何一種方式都是可行的。

（四）營造閱讀的良好氛圍，為學生構建“芝蘭之室”。

閱讀是一種享受，是一種美的體驗。因此，教師要善于動腦，力求給學生營造良好的閱讀氛圍。

首先，教室是學生學習生活的場所，教室環境的布置可以潛移默化的作用。在教室墻壁上掛一些有關閱讀的名人名言；黑板報的讀書園地定期向學生介紹好書；圖書櫥中的圖書供同學們交流借閱；墻報上定期展示學生優秀的摘抄本、閱讀筆記；還有“閱讀狀元專欄”，表揚看書積極的學生，粘貼他們的照片??就這樣，濃郁的室內文化氛圍形成了。

其次，在閱讀過程中，筆者根據閱讀材料的特點，放一段合適的音樂，使學生沉浸在音樂之中，獲得情感熏陶，真正的讀書之樂便在其中了。

（五）開展各種類型的讀書活動及相關競賽，使學生感受到閱讀后的快樂與成就。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，我們可以開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、故事會、謎語競猜、讀書經驗交流會等活動，這樣學生擁有了施展才能的活動平臺，課外閱讀的信心與熱情被極大的激發著。除此之外，教師不能忽略的是表揚和鼓勵。當然，鼓勵的形式是多種多樣的：口頭表揚愛閱讀的學生；展示學生的摘抄本閱讀筆記；在學生的摘抄本上用充滿激勵的語言鼓勵他的成果??一句微不足道的鼓勵之語往往起著重要的作用。

當然，教師不僅要激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀熱情，還要在此基礎上，對學生的課外閱讀進行有效的幫助與指導。指導學生選擇恰當的閱讀方法有選擇的讀書，養成良好的閱讀習慣。另外，由于長期應試教育的影響，學生及

家長乃至部分學科教師對課外閱讀的價值認識不足，造成：學生不重視閱讀，加之學生家長不支持，致使學生讀物來源不足；教師對課外閱讀的開展有異議，致使學生讀書時間過少。面對此種現狀，工作中筆者采取了致學生家長一封信的形式，呼吁家長轉變觀念，事實證明這種做法也取得了一定的效果。當然，學校、社會要給學生創造良好的閱讀環境，這是最最重要的。我們相信，隨著新課程改革觀念深入人心，課外閱讀作為語文教學的重要一環，將越來越被人們重視。著名兒童文學作家、上海師范大學教授梅子涵說過：“只有快樂地閱讀，才能快樂地成長。” 現代教育心理學提倡愉快閱讀，讓學生在輕松愉悅的閱讀過程中獲得思想的熏陶、精神的享受和知識的營養。讓閱讀因愉悅而美麗，我們為之努力著！

第四篇：讓課堂因插曲而精彩

讓課堂因“插曲”而精彩

冠縣東古城鎮中心小學

張志鶴

內容摘要：課堂教學過程是開放的，千變萬化的，再精彩的教學設計也經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。因為課堂教學是人的教學，人是活潑的，開放的、差異的，這些即興創造的意外事故，會不同程度地影響教學過程，而這些意料之外的情況，恰恰又是師生“原汁原味”的生活情景，如果處理得當，反而會成為有價值的數學資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

關鍵詞：“橫生枝節” 教學機智 教學資源

《數學課程標準》強調：教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。數學活動的開放性強，師生的一個閃念，一個舉動，一個誤會，一個忘形都可能會增加教學中的非預期因素，不同程度地影響教學過程，當旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教師如果能因勢利導，讓“橫生的枝節”開出奇葩，我們的課堂就會多一份精彩。

案例一：我在教學《軸對稱圖形》時，在知識鞏固環節中，學生們爭先恐后地列舉著生活中的軸對稱圖形。突然，最前排的李為同學舉起雙手，伸了個懶腰，打了個哈欠，于是全班同學哄堂大笑。我真想嚴厲地批評他一頓，但看著他那懶洋洋的并不美觀的動作，我靈機一動，裝作若無其事的樣子問：“你們笑什么？”學生們紛紛說道：“李為他打哈欠，上課不專心學習，又違反紀律-------”我又趁勢問：“你們感覺他打哈欠的姿勢美嗎？”“不美”。我高舉起雙手然后平放

雙手問：“老師的這個造型美嗎？”學生們議論紛紛：老師的動作是對稱的，比李為的動作美多了。我又進一步問：老師如果為你們拍照，你會做一個動作也是軸對稱圖形嗎？學生們頓時歡騰起來，擺出了一個又一個美麗的“對稱”造型。這節課學生們異常活躍，收到了意想不到的教學效果。

反思一：布魯姆說過:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”即使教師事先準備得再充分,也難以預料課堂教學過程中出現的各種情況和事件。這節課我沒有責怪學生在教學中的不和諧舉動，而是提煉其有用的成分，借題發揮使之轉化為一曲美妙的“插曲”，讓惱人的事故，變成了動人的故事，讓“不和諧音符”帶來收獲，成就了一筆“意外”的教學資源

片斷二：在教學《平行四邊形的面積》一課時，經過一番鋪墊后我說：“你們知道平行四邊形的面積的計算公式嗎？這節課我們就-------”突然一名學生站起來說：“我知道平行四邊形的面積計算公式等于底乘高。”我愣了一下隨即問到：“你是怎么知道的？”我預習時從書上知道的。我由衷的表揚：“課前預習是一種好的學習習慣，通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。那么你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推倒出來的嗎？”他不慌不忙地說：“把平行四邊形沿著他的高剪開，拼成一

個長方形，長方形的長就相當于平行四邊形的底，寬就是它的高，根據長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積就等于平行四邊形的底乘高。”教室里想起一陣熱烈的掌聲。我由衷地稱贊他說：“你真是一個愛動腦筋的好孩子”。你能說一下為什么沿高剪開，不沿高剪可以嗎？“他搖搖頭，不要緊，下面我們就動手試一試。”

反思二：在案例2中，我本來想這節課讓學生探索結論，這次突發事件、打亂了教學過程，于是我放棄了原有的教案，審時度勢，調整思路，以賞識的態度順應了學生的實際，組織學生動手驗證結論，讓學生真正成為了學習的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入，使“橫生枝節”成為教學“活資源”。

在多年的教學生涯中，我遇到了太多太多的“不盡人意”的飛來意外，尷尬過，懊惱過，也遺憾過。彷徨過后靜下心來，細細品味失敗的經歷，在不斷的反思中重新審視自己的課堂，不斷錘煉自己駕馭課堂的能力，時間久了，積累多了，也能使自己在三尺講臺上處變不驚，讓每次意外都能成為精彩課堂的神來之筆，怎樣才能機智地把握住意外呢？我也在深深地思考著：

一、包容“不曾預約”，為課堂增色。

在新的理念下，課堂中的“節外生枝”現象是必然的。它是課程的生長點，引導好了就能成為好課的亮點。那些“不曾預約”的“即興表演”也為教師發揮聰明才智提供了機遇，這就要求我們教師必須透徹理解新課程標準的精神，對課堂上每一個孩子的聲音、眼神、動作等予以充分的關注，同時要給予學生更大的包容度和自由度，引導他

們進行分析、辨別，讓他們在充分討論、相互交流和反思的過程中找到最佳或較優的解決問題的辦法。

二、精雕“橫生枝節”，讓生成更加精彩

蘇霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”有了教學中師生互動中的“橫生枝節”，我們教師要學會關注不同層次的學生，關注他們的舉手投足，鼓勵他們點滴思維的亮點，及時因勢利導，并利用一切有價值的動態生成性資源進行教學，使學生的思維能力在老師的引導下發揮得淋漓盡致，從而催生他們獨立思考和積極創新的愿望，讓不同層次的學生學到不同的數學知識！

三、巧運教學機智，讓課堂充滿靈性。

《數學課程標準》指出：數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在多變的課堂教學中，教師不能被自己設計的“預案”所奴役，而不敢越“預案”半步。作為新課程中的數學教師要敏感的感知課堂，有敏銳的觸角。當課堂上出現各種教學“即興”事件，教學不再按照預設展開時，教師必須巧妙的運用教學機智，不斷地及時調整預設，抓住學生即時生成的所思所想，迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，用智慧引領學生的思維，讓一次次的“隨機事件”成為一朵朵耀眼的奇葩。

在課堂中一些始料未及的實踐數不勝數，教師要善于捕捉蘊涵其中的閃光點、轉折點、連接點，巧妙利用，使一個個不如意的隨機事件成為可用的教學資源，讓我們的課堂因“插曲”而精彩！

第五篇：課堂因簡約而美麗教學反思

簡約課堂是教師提升教學境界的要求，也是學生認知、學習的最有效的方法之一。簡約的課堂以學生為本，教師和學生生活在簡約、輕松而又深刻、自由的精神生活，體驗思考帶來的快樂，發展學生的認知和思維能力。簡約的課堂是教育本性的表征，貫穿于教育過程的始終，是學習可以成為審美享受的重要依據，因為最大簡化性和足夠的刺激，是人的審美永無平息的矛盾要求。

簡約是一種深刻的表現。首先，簡約的課堂要求教學內容的“精”，要求教師在備課過程中做到“上下求索、左右勾連”,對教學內容進行整合、提煉，從知識的學習能提煉出學習的方法，從方法的感悟中領略思想的火花。內容的簡約是獨具匠心的藝術表現，從知識的源頭揭示思維活動的過程。數學學習中這樣的例子比比皆是，例如垂徑定理的本質是圓的軸對稱問題，因而垂徑定理是圓的核心知識之一，是關鍵性知識；再例如，函數奇偶性是集合概念——中心對稱、軸對稱的代數描述，其抽象的代數定義描述的恰好就是直觀的幾何對稱。其次，簡約的課堂要求教學環節的“簡”，注重學習的整體性，簡化教學內容，簡化學習過程的細節。我曾經為課堂上“一題多解”的精彩講解而喝彩，但是，我逐漸地發現，一些反映較慢、數學學習不太上路的同學卻在老師的精彩備課、激情講演多種解法的過程中，越來越沒有成就感，因為老師的復雜思維過程、精巧的分析啟發，對于他們而言，不僅是理解上的困難，而且是記憶上的困難，學習環節因“多”生“煩”，因“煩”生“難”。再次，教學教學方法的“活”，“活”的教學方法首先表現在“活用”教材、“活化”教學內容。還是以“一題多解”為例，如果是學生通過啟發，發現的解法，對于激發學生的學習積極性是有幫助的，對于同學之間互相學習借鑒也是有益的，如果多種方法之間能理出關系，可以促進對多種解法之間的理解，把一道題教“活”，才是“一題多解”的本意。“活”就是一種教學的智慧的“生成”。最后，練習設計要有“度”。熟未必能生巧，數學的“巧”是對數學對象最本質的揭示。過度的“熟”是造成知識負遷移的主要原因，例如，初中學生學習了直線方程的斜截式，在高中學習直線時，仍然喜歡用斜截式，而不關注問題的條件特征。學生在考試歸因中有一種叫“粗心”的原因，這個問題實際上并不僅僅是學生的問題，有些是教師的過度訓練，讓學生形成了“類型題”的心理模式，在熟悉的問題情境中，不加思考地自動套用解題模式，很輕易就掉入設計的陷阱中，導致了所謂的“粗心”。

簡約是一種智慧。簡約不等于簡單，它來源于教師豐厚的修養和教學藝術。只有在簡約的課堂中，我們才能給學生更多的時間、更大的空間，才能給自己更多的釋放，把自己從繁瑣的教學步驟中解脫出來，才能讓我們在課堂中有“閑暇”去琢磨學生的所思所想，簡約是一種教育智慧。