第一篇：改進少數民族地區農村小學語文閱讀教學(二)

改進少數民族地區農村小學語文閱讀教學

（二）游開安

四、啟蒙欣賞和評價，落實閱讀重點

閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。閱讀欣賞在少數民族地區農村小學的語文教學中可以說是一片空白。教師們誤認為，學生年紀小無需欣賞，且他們不具備欣賞的能力，再就是應試教育未將這一重點納入應試范圍。我們應轉化理念彌補這一項能力訓練。例如，背誦古詩，我們可以從語言的節奏，音韻的和諧中去體會詩意的優美，詩象的鮮明，象征的深邃，詩情的濃郁以及抑揚頓挫的旋律，學生會在朗讀和背誦中實現凈化精神，陶冶情感的審美效應。

傳統的教學觀認為，凡入選的文章都是“典范范文”，無論從知識到文理，教師不敢改，學生不知改。教師和學生都成了課文的“迷信者”，是文章虔誠的“學習者”和“贊揚者”。教師帶著學生讀了幾年書，不知道其對與錯，優與劣，這是閱讀教學質量不高的原因之一。新課程標準要求培養學生閱讀評價能力，就是要求學生從內容到形式，從文理到藝術，從時代特定背景到文章主旨的真實對文章進行批判和繼承，吸取其真的善的美的，揚棄其假的惡的丑的，教師和學生都應具備“不唯上，不唯書，只求實”的實事求是的科學態度。

五、注重閱讀表達和遷移，強化閱讀應用

長期以來，閱讀教學存在著與學生生活脫節的流弊。閱讀僅是獲取課文的知識，使閱讀與口語交際脫節，閱讀與寫話和習作脫節。閱讀教學可以說從小學一年級開始到六年級結束，課時量占了很大一部分，可是學生說話盡是“口水話”，表達雜亂無章；作文充滿“地方土話”，條理混亂不清，培養出不會說話，不會寫文的“合格學生”。即使有些教師在閱讀理解上下了功夫，但也僅局限于吸收，囿于所謂閱讀方法的傳授，僅停留在段落層次，中心內容，詞句理解上，不注重表達、借鑒、遷移、篤行。經調查，小學三年級以上的學生都開始記筆記，但記的僅是詞語注釋，段意中心，句子含義等“標準答案”，沒有一丁點兒心得體會，說明目前的閱讀教學傾注于吸收、內化；忽視了傾吐、外化。我們應引導學生在閱讀理解時要讀有所得，得有所思，思有所言，言有所寫，使口語表達與書面習作更緊密地結合起來，把在閱讀中得到的知識、技能、情感應用到實際生活中去，諸如文章體裁的特點，結構的布局，作者思想的表達，文章語言的風格等方面，可以借鑒，可以模仿，實現從文章的“必然”向文章的“自由”飛躍，真正發揮閱讀是口語交際和習作的橋梁作用。

六、倡導探究閱讀，提高閱讀質量

由于應試教育的桎梏，偏重閱讀訓練，看似重視閱讀教學，實際上是分析講解過多，學生感悟太少，因而導致學生視野狹窄，思維受到限制，教師應活用教材，著力開發課程資源，結合少數民族地區農村的實際，引導學生學會探究閱讀的方法，教會學生提問，利用手中資料尋找答案，結合本地文化開展活動，幫助學生確立研究點，根據學生年齡特點和認知水平把握層次，更要注意激勵學生在探究性閱讀中的情趣，只要是學生的新發現，新體會，新見解和新創造，教師都要給予肯定和表揚，必須始終堅持“以學生為本”的教學原則，充分發揮學生的主體性，這樣才會引發學生的閱讀欲望，養成自主、合作、探究性閱讀的習慣，閱讀教學質量才會漸次提高。

總之，由于少數民族自治區農村學校歷史的原因和當今的現狀，我們只有改變自己的教育理念，腳踏實地地搞好小學語文閱讀教學。條件不成熟或無條件的閱讀教學方式，我們主張不宜創造條件硬上，因為教育工作并非一朝一夕之事，我們堅決反對在少數民族地區農村教育這塊脆弱的土地上搞“面子工程”。

第二篇：少數民族地區農村一年級語文

少數民族地區農村一年級語文“口語交際”教學探析

【內容摘要】口語交際是人與人之間交流和溝通思想感情的基本手段，是學生語言能力發展的一個重要方面，也是作文教學的基礎。在少數民族地區農村學生中指導好口語交際，不僅培養了學生的聽說能力，也培養了學生的交際能力和情感、態度、價值觀，在語文教學中有非常重要的意義。

【關鍵詞】少數民族

農村

一年級

口語交際

《語文課程標準》指出口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務。然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。傳統語文教學基本以書面訓練為中心，忽視了口語訓練，這對學生發展造成了負面影響，使學生整體素質的提高產生了弊端。“口語交際”更是成為語文教學的難點之一。課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（學生不肯交際）、“亂課”（游離目標）等情況發生。針對此情況，語文課程標準就把“口語交際”引入語文學科，確立了口語交際的重要地位。所以口語交際將在語文教學中占有一席之地，如何改變現有教學狀況，提高少數民族地區農村學生“口語交際”能力呢？下面結合新課程就怎樣搞好少數民族地區一年級語文“口語交際”教學談談自己膚淺的認識。

一、當前少數民族地區農村一年級口語交際教學的現狀及分析

口語交際是語文教學中的重要內容，長期以來在語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。現在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，少數民族地區小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

二、搞好少數民族地區農村小學語文口語交際教學的有效途徑

（一）開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。人教版一年級的課本中每單元的語文園地中都有口語交際。并且，每單元的口語交際都是本單元課文的延伸和提高。所以，每次上口語交際時我都充分利用教學資源，充分利用口語交際，讓學生愛說、會說，能說完整、流利。

（二）創設口語交際中的交際情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際是以口頭語言為主要中介手段而進行、交際雙方互動的信息交流活動。語文教學中要在課內外創設多種多樣的交際情景，使每個學生達到無拘無束中進行口語交際。只有創設了一定的情境，才能增強學生的生活體驗。教師在教學中必須憑借教學內容，活用教材，創新地模擬社會生活交際的實際來創設交際情境，激活學生產生交流欲望并自由參與。這樣，學生的個性與創新能力才能得到充分的發展，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、走出課堂，體驗生活，其實語文教學也不都是課堂內的學習，必須盡量拓展空間，走出課堂，走向社會。所以語文教學中要從引導正確說話為主，在一些少數民族學生中，連漢話都還說不通，語文教學中就必須正確引導，最后以達到提高口語交際能力。走出課堂、體驗生活應該說對學生的口語交際是非常有利的，現在的課堂，總的來說是枯燥無味的，當學生走出課堂后，他們會感到全身心的一種愉悅，會覺得有許多話要說，在這種動機的啟示下，他們的交流肯定是活躍的，這種情境下，口語交際能力也就發展了。比如在進行口語交際《春天在哪里》時，我選擇了走出課堂讓學生自己去找找春天在哪里？學生和樂于去找，一點點新奇的發現都會讓他們興奮不已。在匯報交流時學生的說和表達都讓我欣喜。

2、在第二課堂活動中創設交際情境，課堂這幾十分鐘的教學是很難促進學生全面發展的，所以語文教學中積極開展第二課堂活動來促進口語交際也是確實可行的。在活動中，讓學生玩中去學，玩中去發展，在這些愉悅中去獲取真知，去發展口語交際的能力，應該是教學的最高境界。在活動中，可以學生自編故事，自講演，自編謎語互回答等各種形式，來發展學生的語言交際能力。

3、“三法”創設交際情境 ①、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，從而把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《我們身邊的垃圾》中我就搜集了班里學生一天地上的垃圾，放在塑料袋里，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出垃圾都是哪里來的？怎么處理這些垃圾？以后還能隨地扔垃圾了嗎？使交際有序，活躍地進行。②、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《續講故事》時，我通過描述，小兔子高高興興地在小路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來，他們會說些什么？到底發生了什么事呢？學生就會產生積極的交流欲望。③、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《語文園地七》中的口語交際中，我首先讓學生觀察圖片上發生了什么？然后要求學生體會小松的心情，他會想些什么？再讓學生想想如果發生在自己身上，自己會怎么做？這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。總之，語文教學中只有盡力創設口語交際的交際情境，通過靈活多樣，變化萬千的方法，讓學生真正參與動口、動手、動腦，讓他們思維活起來，想象活起來，語言活起來，才能真正提高學生的口語交際能力。

（三）加強實踐、突出互動，發展學生交際語言《課程標準》指出，不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。在民族地區，維語的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

（四）關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優秀，感受成功。教師對學生口語交際能力的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、激勵后進，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常鼓勵他們去說，說錯也沒有關系，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，在語文教學活動中，特別是少數民族地區農村的語文教學活動中，教師要準確把握教材，合理利用教材，盡量創設寬松、愉悅的口語交際情境，制定科學合理的計劃，確定目標，堅持不懈等是提高少數民族地區農村學生口語交際能力的有效手段。

第三篇：少數民族地區語文教學（模版）

少數民族地區語文教學

內容摘要

在云南省華坪縣通達鄉的少數民族由于受地理條件的限制，以及社會因素的影響，導致少數民族學生在學習語文課時遇上很大的障礙，為提高少數民族地區學生語文知識，首先了解學生的性格特點及思維方式，在日常教學中首先從掌握普通話入手，鍛煉學生的口語交際能力。

關鍵詞

少數民族

語文教學

普通話

口語交際能力

一、影響少數民族地區教學因素

位于云南省華坪縣通達鄉，是個一傈僳族為主的少數民族聚居區，通達鄉傈僳族山區的社會和教育情況直接影響著華坪縣的發展和繁榮。一個民族地區的文化素質，不僅反映出該地區的物質文明和精神文明建設的程度，而且還決定該民族地區的經濟發展速度，隨著我國經濟的快速發展，未來對高素質的人才要求越來越多，而高素質的人才培養離不開教育。

少數民族地區的教育有自身的困難，一是經濟條件落后；二是文化資源匱乏，教育資源短缺；三是教育教學上沒有實現性息技術化，再加上各個村戶之間間隔比較遠，學校分布在山中。因此，要落實新課程標準對小學教學的要求，在短期內是難以取得令人滿意的效果。我們教師只能結合本地實際情況，因地制宜地漸次進取，改進教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此作為一個從事基礎教育的教師，更應該懂得分析傈僳族學生心理特征和思維特點以及語言表達特點,從中提出教學中一些有效的的方法，為培養山區人才盡我們的責任。

二、少數民族地區學生性格特點及思維方式

1、自尊和自卑并存。傈僳族學生的民族自尊心較強，他們熱愛自己的民族，維護自己的民族尊嚴。在學習中不甘落于人后，為家族爭氣，為本民族爭光，成為他們學習的動力。在教學中，激發他們的學習興趣，引導他們端正學習態度，學會與別人和睦共處，是一個很重要的環節。但與此同時，他們強烈的自尊心也很容易演變成強烈的自卑感，如學習中遇上發音不準或詞語讀錯后就畏縮不前，來個沉默是金，此情緒又極易傳給別人。

2、傈僳族學生喜歡齊答群讀，害怕獨答，性格較內向。傈僳族是能歌善舞的民族，他們常常歡聚一堂，邊歌邊舞。這一風俗在學習中使他們表現為學習中喜歡齊答群讀。在這過程中，他們態度認真，聲音洪亮，振振有詞，興致很高。如果遇上老師提問獨答，他們就埋下頭，眼睛不敢與老師接觸了，往往是“茶壺煮餃子”—有語難言，或者來個有語不言。此種情況的發生有兩方面的原因，一方面是受他們日常習慣的影響，另一方面來源于學生的害羞心理。

3、傈僳族學生常借助傈僳族語進行思維，思維方式具體形象。在山區居住的學生，由于交通閉塞，生活和學習環境非常艱苦，缺少五彩繽紛的現代化大都市生活的影響，學生思想單純。但是，因為和外面世界接觸少，見識少，知識面狹窄。生活中對事物或語言現象的觀察缺少應有的訓練，嚴重影響了他們的邏輯、抽象思維的發展。在語言方面，傈僳族學生在兒童期主要以本族語言為交際工具。稍大些，才慢慢學講本地的漢語方言，大多數學生是進入學校后才學習普通話。因此，他們的漢語思維相對滯后，形成了一種逆向思維，學習很吃力。

三、教學對策

1、結合實際通過口語交際使學生掌握普通話

傈僳族是一個擁有自己民族語言的民族，而且語言特點和表達方式和漢語有很大的差別，解放前傈僳族的居住方式非常簡單，對種植和養殖方法也比較落后，直到現在部分傈僳族仍然保留著落后的生產方式。并且對外界的了解性息條件有限，因此傈僳族的語文教育對于學校而言，應該是學校教學任務的重點，也是難點。

首先，我們安排具有一定傈僳族語言功底的教師負責學前班及一年級的教學任務。通過雙語教學讓學生掌握基本拼音的拼，寫，讀。在學校內，讓大家養成講普通話的好習慣，讓學生不自覺的將普通話與拼音相結合起來，學校廣播也該充分擔當普通話教育者的角色，廣播在課休時適當播放一些優秀課文或者新聞，創造出一種普通話氛圍。利用一些課余時間讓學生組織演講比賽，在課余時間組織大家玩一些組詞接力小游戲，這樣既可以激發起學生學習普通話的動力，又可以鍛煉學生的應變能力。

然后，走出課堂，體驗生活。現在許多教師逐步認識到，語文教學在課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，必須拓展學習空間，走出課堂，走向社會，但是由于少數民族受到地理因素，社會經濟等因素等影響，少數民族地區不要說是小學生就連高中生對語言掌握都有一定的困難。因為少數民族語言只能在本民族地區交流，以后要走出大山，走向社會，尤其遇到外地人，如不能與其交流，必會影響其發展。因此在少數民族地區，語文教學必須引導正確說普通話為主，語文教學中必須正確引導，最后以達到提高口語交際能力。走出課堂、體驗生活應該說對學生的口語交際是非常有利的，現在的課堂，總的來說是枯燥無味的，當學生走出課堂后，他們會感到全身心的一種愉悅，會覺得有許多話要說，在這種動機的啟示下，他們的交流肯定是活躍的，這種情境下，普通話也就發展了。

其次，創設口語交際情境，課堂這45分鐘的教學是很難促進學生全面發展的，所以語文教學中積極開展課余活動來促進口語交際也是確實可行的。在活動中，讓學生玩中去學，玩中去發展，在這些愉悅中去獲取真知，去發展口語交際的能力，應該是教學的最高境界。可以在教師指導下讓學生組織一些活動，如自編故事，自講演，自編謎語互回答等各種形式，來發展學生的語言交際能力。總之，語文教學中只有盡力創設口語交際的交際情境，通過靈活多樣，變化萬千的方法，讓學生真正參與動口、動手、動腦，讓他們思維活起來，想象活起來，語言活起來，才能真正提高學生的普通話口語交際能力。最后，精選“問答”提高口語交際能力，“問答”即現新課標中的問題教學，語文教學活動中，教師提出的問題必須針對教學中的實際情況，盡量達到科學、合理，盡可能激發學生的問題意識和探究問題的欲望，合理的問題提出有些是課前預先設計好的，這些課前預設的問題有時往往脫離課堂實際，理論性色彩太濃，有些問題則是根據課堂上的實際，臨時提出的，恰恰是這些臨時提出的問題更具實際，但是所有問題難度都不應該超過一個標準，確保大部分學生能通過思考后能回答，如果題目太簡單，則沒有探索性，如果太難，則挫傷學生的積極性。同時，在教學中不一定要教師提問題，學生間也可以互相提出問題，發現問題，學生和學生之間互相回答問題，學生和教師之間也互相回答問題，在這互相考問的過程，就是互幫互助提高的過程，同時也是發展、提高學生普通話口語交際的過程。

2、應用教學策略提高普通話水平

?鼓勵

在少數民族教學中，如傈僳族，學生具有強烈的自尊心，但是在一定條件下強烈的自尊心又容易轉換為強烈的自卑心，如果在閱讀課文時遇到不知道讀音或者發音不準的的字詞讀錯過后就畏縮不言，來一個沉默是金。如果這時遇到老師批評，這種情緒非常容易傳染給其他學生。因此在學生閱讀訓練時，在班上培養一些語感比較好并且普通話標準的學生作為帶讀生，通過帶讀讓學生在一種相對輕松的環境進行閱讀，學習氣氛也活躍起來，對有進步的學生，直至所有學生參與帶讀，提高學生的朗讀興趣。再逐步上升為互讀互檢，教師及時范讀，聽錄音磁帶正音，多種方法識記詞語等。對學生學習中的點滴進步，多加表揚和鼓勵。因為好學生是夸出來的，有了自信，他們就能克服學習困難，戰勝自卑心理。

?討論

少數民族地區學生性格內向，害怕獨自回答問題，為克服這樣的情況，我組織一些一些組詞接力小游戲，這對詞句的訓練非常有效，能讓全班參與，鼓勵學生學習。對一些課堂上的知識點問題進行分組討論，推選代表回答問題。小組產生的不同的意見大家再來討論，因為大家都參加了討論，所選的代表底氣足，再加教師因勢利導，改變了原來死氣沉沉的學習場面。學生學習興趣濃了，學習勁頭更足了。

四、總結

少數民族地區的語文教學，只靠教師的教學方法是遠遠不夠，要靠全社會的參與。我覺得應當在我縣發展一些優秀青年、黨員和一些熱血青年組織成為一支青年志愿者，青年志愿者可以參與對少數民族貧困學生一對一的扶持，并且可以向當地一些大中型企業尋求扶持資金，購置多媒體教學設備，提高教學質量，讓學生了解大山外的世界，激發學生的學習興趣。

第四篇：淺談農村小學語文教學現狀及改進策略

淺談農村小學語文教學現狀及改進策略

論文摘要：語文是我國基礎教育的重要組成部分，也是小學階段的一門重要課程。通過語文學習，學生們可以掌握基本的語文知識，提高認知能力。語文新課程標準的不斷改革和實施對小學語文教學觀念和教學模式都提出了新的要求。良好的教學模式和先進的教學理念對于提高教學質量都有非常重要的作用。縱觀近年來小學語文教學實際，我發現農村小學語文教學存在著許多問題和不足。本文對當前農村小學語文教學中存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了改進措施，希望對小學語文教學有所幫助。

論文關鍵詞：小學語文；教學現狀；改進策略

漢語是我們從嬰兒時期就開始學習的語言，是人們平時生活、工作和學習中進行交流的主要工具。作為基礎教育的重要學科，小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學生素質的提高、綜合發展和其他科目的學習都與小學語文的學習有很大關系。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，創新農村小學語文教學模式和教學理念對于學生的發展有著十分重大而深遠的意義。

一、小學語文教學現狀。

首先，教學理念落后。雖然我國新課程改革實施已有十多年了，教師的教學理念在一定程度上也得到了轉變，但是受傳統思想和應試教育的影響，在農村小學語文教學過程中，教師的教學理念仍然傳統守舊，教學方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。教師們的教學觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。

其次，教學方法單一。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的灌輸式教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，對學生學習效率的提高非常不利，最終會影響到小學語文教學質量和教學水平的提高。

再次，教學水平偏低。從目前情況來看，由于農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，這導致農村小學教師的年齡普遍偏大。這些教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中多使用方言，致使其教學水平偏低，這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。同時，教師大多是當地人，不但要料理家務，有的還要加班加點做農活，這或多或少地都會影響到教學工作。

最后，教學設施較差。由于農村經濟條件相對較差，尤其是近幾年，農村小學生源越來越少，村集體不愿意也無力對小學進行過多投資，同時，政府對農村小學的投入較少，因此，與城市的教學條件相比，農村的教學設備和教學資源則顯得落后和陳舊，甚至是缺少教學用具和設施。

雖然近年來國家對農村教育事業的重視程度在日益提高，但農村小學的師資力量還是很薄弱。此外，農村學校在教師配備上常常不完善，一是教師數量不夠，受農村條件影響，有些教師在農村待不了多長時間就會調到條件好的地方，而新的教師又不能及時補充，因此會導致教師不夠用；二是部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習的系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。因此，師資力量的完善對小學語文教學質量的提高具有非常重要的意義。

二、改進策略。

首先，更新教學觀念。新課程標準要求教師要徹底擯棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用，使學生主動參與到學習中。教師在課堂學習中要盡量地多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強師生間的互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。

其次，豐富教學方法。小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

再次，配備教學設施。師資力量的強弱，基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。因此，國家要加大對農村學校基礎設施的投入力度，在教學設備和教師的配備上要逐步完善，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍和完善的教學設施提高小學語文教學質量。

最后，提高教學水平。新課程標準要求教師應具備較強的專業知識水平和較高的綜合素質，要熱愛教學工作。尤其是在農村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農村教育事業。作為政府而言，要全面提高農村小學教師待遇，努力改善農村小學教學環境，使更多的高素質人才到農村任教，要加強對農村教師的培訓，豐富農村小學語文教師的知識。農村教師要在提高自身素質上多下功夫，要主動學習業務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，在新形勢下，我國農村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此政府必須在硬件設施建設、教師師資力量配備上加大投入。同時，教師要轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業務水平和綜合素質。只有這樣，才能有效提高農村小學語文的教學質量。

(責任編輯：小學語文論文網)

第五篇：淺議少數民族地區小學漢語拼音教學

淺議少數民族地區小學漢語拼音教學

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及學生的基礎等漢語拼音教學中的一系列問題，給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：少數民族漢語拼音教學現狀措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生基礎等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。結合自己的教學實踐和經驗我認為小學漢語拼音教學應該注意一下幾個方面：

一、正確認識少數民族地區漢語拼音教育的現狀

（一）教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來。

（二）師資力量薄弱，部分教師是少數民族教師或者本地教師，年齡偏大，學歷低，普通話水平不高，多數未經過高等教育或中等師范教育，有的甚至是非師范畢業。少數民族教師受母語的影響比較深，發音經常出現偏差現象，帶有民族口音或本地口音。

（三）農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難。在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外

出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了，這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

（四）學生基礎差、底子薄，學生在入學前語言基本定式在母語，而且沒有接受過任何形式的學前教育。上學來學漢語，對于他們來說等于是學習一門外語，他們根本聽不懂。學生發音受母語的影響比較深，個別音發音經常出現偏差現象，帶有濃厚民族口音。比如我所在的文山州丘北縣樹皮鄉的學生們經常出現平舌和翹舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分，彝族學生把油（yóu）讀成（yó），把藥（yào）讀成（yóu）, 球（qiù）音發音不清晰帶有彝族口音，漢語里面沒有此音。苗族學生把球（qiù）誤讀為qué，潤（rùn）誤讀為ruì，芬（fēn）和fēi混淆，壯族學生主要是送氣音和不送氣混淆，在文山州丘北縣壯族的“沙支”語系中就沒有送氣音，壯族學生很難掌握送氣的幾個聲母。

二、應對措施

（一）創設良好的學習氛圍

一是學校和教師應該給學生創造良好的學習氛圍，給學生提供一個交流，學說普通話的平臺，營造一個學說普通話的語言環境。

在學校里，學生和學生，學生和教師的交流都用普通話，這樣給學生創造了一個良好的學習普通話的環境，使學生的普通話表達能力得到鍛煉。

二是課堂中教師要充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣

1、充分利用插圖

教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，教材漢語

拼音部分有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，教學中要充分利用插圖表音表形的特點來進行教學。

教學單韻母時，首先引導學生觀察插圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導，在進一步示范正音，讓學生觀察口形，然后編順口溜：嘴巴張大aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“小姑娘，圓圓的臉，扎著小辮子，像什么呀？”學生會驚喜的發現a的半圓就像小姑娘的頭。通過觀察和老師的示范發音，既幫助學生識記了字形，又使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

2、充分利用遠程教育資源

應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音，給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源里的范讀就能彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，學生的發音就會很純正，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。遠程教育資源里把字母的音和形形象結合制作成動畫，學生感興趣，注意力集中，很快就能把字母的音，字母的形記住，通過動畫演示書寫筆順，學生能很快記住字母的書寫筆順。

3、自制拼音圖卡、教具

在農村由于教學資源匱乏和學校資金問題，教師就得自制一些教具。把拼音教學中的重點難點直觀形象的展現出來，讓死的書本“動起來”。如b、p、m、f和a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就很快了。

三、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

1、教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言兒童化，使學生感到親切而又貼切。如教學“J”在四線格中的書寫位置時，可以說：“拼音家族中，J最淘氣，他身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”這樣學生就能形象的記住J的書寫格式。

2、根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌幫助兒童記憶。如四聲標調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學“jqx ”與“ü”相拼時，ü上兩點的兩點要省略，這個跟學生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。

在教學中突破這一難點時，可以編一些小故事突破難點如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹，所以ü碰到j q x 上面兩點就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學生記憶這一規則如：j、q、x、小淘氣，從不和u在一起，他們和ü來相拼，見了帽子就摘去，小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü。

3、精心設計、反復練習使學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，使學生在實踐和活動中學習拼音知識。

一是精心設計多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。

二是是根據地區實際，抓住地區、民族發音的特點和字母發音特點、發音規律，精心設計、反復練習、引導學生讀準語音，讓學生在對比中練習，練習時個別音教師可以加以夸張發音如：教學in和ing時教師發ing時可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學生區別開in。

這里所說反復練習，不是在較長時間作連續不斷的機械性練習，而是以教師為指導，設計多種多樣的練習形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調動學生的學習趣味性，引導全體學生積極參與，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

四、注重課堂消化，全面提高學生

由于低年級學生學得快忘得也快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此，在每天上新課之前，都應該進行必要的復習，然后才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

五、要注重教師素質的提高

1、在少數民族地區，當地的教師要清楚自己的方音和標準音的區別。比如文山州丘北縣的樹皮鄉存在的區別是，平舌音和翹舌音不分，方言里大部分是平舌音。前鼻音和后鼻音不分，方言里大部分是后鼻音。教師在進行教學時要加以區別，提醒學生注意他們之間的區別，讓學生在對比中學習，區分他們之間發音的不同。

2、學校應給予教師培訓的機會，教師也應主動參加培訓，提升自己的科學文化素養。“在十七大全國教育工作會議上明確提出，以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系

統。”現代遠程教育可以跨越時空阻隔，為少數民族地區送去優質的教育資源和高水平的培訓指導，有效解決少數民族地區所面臨的交通不便，經費不足，優質資源匱乏等問題，能像城市教師一樣享受優質培訓資源，接受高水平指導，充分發揮遠程教育的特殊優勢，進行優質的資源共享，大規模、低成本、高效益、高質量的培訓小學教師。因此，當地教育部門、學校應提供教師這樣的培訓機會。教師也可以以遠程教育來提升自己，提高學歷。主動去吸收新知識，不斷更新自己。

總之，漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生基礎等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。我們要依據學生的實際情況和地區特點，給予針對性的指導。善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

參考文獻：

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【3】陳拉寶 《少數民族地區漢語拼音教學存在的問題及對策》

【4】王麗媛 《農村小學漢語拼音教學初探》

http:///zjcxedu/documents/200425113736/cxjywlb/7/xkxh/fed82