第一篇：一堂很“新”的課

一堂很“新”的課

——小議徐勵敏老師的《一人看世界》

華東模范中學 谷可玲

昨天聆聽了七一中學徐勵敏老師的一堂高三作文指導課《一人看世界》，整體感覺這是一堂很“新”的課。

首先該課“新”在材料。在這堂課上，徐老師選取了最新鮮的材料，莫言獲獎是最近最新的文化熱點事件，圍繞這一熱點事件幾乎每天報紙上都會有一些相關新聞報道（如就在筆者寫此文時搜狐就有一篇“莫言拒絕春晚：作家最重要不是開會和接受采訪”的新聞，說明“莫言熱”還在持續中）,如李強老師所言，對此材料的選取反映了老師對熱點材料的作文教學的時效性的關。

其次，該課“新”在手段。通過讓學生命題的方法來深入解讀高考考點的做法也許不少老師在教學中實踐過，但是讓學生擬作文題我覺得是個大膽的嘗試，畢竟作為教師自己來擬題也是有一定難度的。徐老師敢于在作文領域嘗試這一“新”手段，客觀上也起到了調動學生的積極性，從而積極參與課堂的作用。這一點是值得我們借鑒的。

最后，該課“新”在語言。徐老師的教學語言中有許多時尚的元素，比如還在熱映的電影《少年派》，又比如一些流行語如“奇葩”，“二”（當然，此詞用于學生不妥）等，不難讓人看到徐老師應該是一個很善于學習、使用新事物、新語言的人，這是當今信息社會為師者的非常重要的一個素質，因為這可以增加教師的親和力、時尚感，從而使得學生縮短與老師的心理距離，有利于和諧師生關系的培養。當然，在此有一點值得商榷，是不是“新”的、流行的詞語就一定好，就一定適用于課堂教學，這需要我們做老師的做好甄別和篩選，否則可能使課堂顯得隨意。

總之，徐老師的這堂課有許多地方值得我學習、借鑒。

一堂有意思的課

育才 方麗

徐勵敏老師的課有一個很有意思的名目——“一人看一世界”，頗有以小見大之深意。就像她的人，看似小巧，頗具能量。

作為一堂作文思維訓練課，徐老師的教學設計很有意思。先從去年區模擬卷的熱點人物“喬布斯”說起，通過對虹口、徐匯、靜安三區三個同人異構的作文材料進行解讀和辨析，來探討交流寫作的角度和思路；再用今年的熱點人物“莫言”為主題材料，讓學生選擇合適的作文素材，進行模仿命題。由兩個年度人物，從“引”到“用”，構建起材料和作文之間的雙重聯系，思路相當明晰。

“人如其名”是個很有意思的說法，在徐老師身上也得到了印證。她在與學生互動時的確反應很快，語言機敏。比如：對徐匯區“喬布斯”題的理解，有學生提出了觀點：“每個人都有自己的選擇”。徐老師馬上以陶淵明和辛棄疾為例做了一番闡述：陶淵明選擇采菊東籬、歸隱田園??那是他的選擇；辛棄疾選擇金戈鐵馬、報效祖國??那是他的選擇。并請同學判斷：這樣的文章好嗎？從而提醒學生注意作文材料的傾向性。再如：對靜安區“喬布斯”題的理解，徐老師在提醒學生注意比爾·蓋茨因“對瘧疾疫苗的投資對人類作出的貢獻，入選福布斯2011權力人物榜第五位”時，就化用“蜘蛛俠”的名言“權力越大，責任越大”，以“責任越大，權力越大”來啟發學生思考。由此，也可以看出徐老師靈活的思維能力和對課堂的掌控力。

作文思維訓練，最終訓練的還是學生的思維。從這個角度來看，這節課也很有意思。無論是2011年的喬布斯還是2012年的莫言，徐老師作文素材的選取都非常出彩，切合社會熱點，有很強的時效性，容易激發學生興趣，啟發學生關注生活。無論是解讀“喬布斯”的財富還是選擇“莫言”的故事，都是從學生的角度出發，由學生自己選題、探討、交流、命題??，學生在課堂上有目的地思考、學習，老師則主要為學生創造主動思考的機會。從教學內容和教學過程來看，課堂都是有實效的。

思維本身也是很有美感的，四十分鐘的課堂往往難以盡興，尤其是徐老師的課堂設計兼及解讀和命題兩大環節，內容豐富，如果是在兩節課上一一展開，想必更有徐徐之美。

好花尚需用心栽

——聽徐勵敏老師《作文課——一人看一世界》隨感

育才中學 姜曙華

作文是學生最頭痛的，也是語文教師最無能為力的。“好作文不是老師教出來的”想法，在很多老師這里得到了共鳴。但是，高考作文占150分中的70分，這“半壁江山”如果直接拱手讓人的話，學生的高考語文成績自然不會漂亮到哪里去。因此，對于作文教學，即便其實效性再差，也必須動足腦筋，幫助學生掌握相關的作文技巧，在一定程度上提高他們的作文水平。也許，在作文教學上確實存在“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的現象，但是，對于教師而言，我們必須還是要堅信，成片的好花還是需要我們用心去栽種的。

今天聽了徐勵敏老師的課，可以看出七一中學在作文教學上的用心之處，以下幾點尤其值得我學習：

一、注重教學內容的選擇。這堂課徐老師主要訓練的是學生的審題能力。審題能力即是作文教學的重點，也是作文教學的難點。今天的課，在教學內容的選擇上，可以看出徐老師的匠心所在。徐老師切準了審題中學生主要存在的問題，即審題的側面和角度問題。看似雷同的材料，常常有完全不同的角度和立意。但是我們的學生在審題中則往往望文生義，粗疏簡單地解讀材料，從而導致審題出現重要偏差。徐老師選擇的三則材料，是去年各區摸底考的試題，既有一定的權威性，也有一定的代表性，學生在討論交流的過程中，能在一定程度上重視審題的角度問題。

二、強化學生的教學參與。今天的課堂上，徐老師將很大一部分時間交給學生自己出作文題。這樣的嘗試是非常大膽的，但又是值得推廣的。為了出題，學生首先得占有材料，這些材料本身，就是作文的素材，而學生在出題的過程中自己設計的審題角度，則恰好是作文創作中事例分析的側面。這個環節，可謂一箭雙雕。

三、貫通作文和古文教學。徐老師最后布置的作業，也是比較特別的，那就是課外閱讀《伯夷頌》，雖然不知道這篇作文徐老師會怎樣去用，但是，將作文教學與文言文相勾連的做法，則又能引起我的深思。事實上，古典的經典作文流傳于世，常常不僅僅在于其文辭優美，其嚴謹的結構、深邃的思維都有值得我們借鑒參考的價值。徐老師運用文言文來訓練學生的作文的做法，也值得我們借鑒。

當然，在這堂課中，還是感覺幾個教學環節顯得匆忙了一點，如果是家常課的話，教學實效應該會更好。

聽徐勵敏老師《一人看一世界》隨感

世界》作文指導課，很有感觸。

徐老師的教學目標是通過對同一人物材料的解讀，強化學生材料作文的審題和分析材料的能力。上課伊始，我以為徐老師整堂課會就上海2011年底高三年級三個區（虹口區、徐匯區、靜安區）統考的作文題不約而同著眼于同一人物——喬布斯的材料作文，讓學生研讀，展開討論，看同是喬布斯的材料，但是審題立意各自可從哪些角度切入，審題立意上又會有怎樣的不同。因為這三個區的三則材料，難易程度不同，觸點很多，要讓學生思考、討論，最終思路清晰，落實下來，的確需要一節課。

但是，徐老師的教學實際是以這三則材料為“引爆點”，激發學生的思維活躍度，從而進入教學的第二步——審視今年社會上熱議莫言的現象，讓學生根據所發的有關莫言的12頁材料，設計一道材料作文題，并闡明命題意圖。

這種關注作文材料的時效性以及站在學生的角度讓學生命作文題的新思路和大膽的魄力，更激發了學生的積極性，也確實給我很多教學上的啟示和學習的榜樣。所以，學習課堂上有熱烈的討論聲，也有默默沉思或飛速動筆的同學，最后學生所命作文題的展示，角度也豐富多樣，有從獲獎人的心態出發談處之泰然，寵辱不驚主題的；有從社會跟風、附庸風雅的角度談社會心理的主題的等等，我也驚嘆于徐老師所教學生的能力與水平。遺憾的是由于開公開課時間限制，未能充分地展開，若是平常的課堂，我堅信徐老師會對兩個人物的材料進行更加充分而立體地剖析。

應該說，這堂課的容量很大，我作為一個聽課老師，都感到思維處于高度緊張狀態，一不留神，就恐跟不上老師的節奏。我在想，作為高三年級的思維提升的綜合訓練，的確需要講求效率，但是有時也需要給學生一些舒緩的時刻吧，僅

民立中學

張麗

12月20日下午，我聆聽了基地學員徐勵敏老師在高三年級開的《一人看一僅是建議而已。

“小組討論”之我見

姜美

徐勵敏老師在評課中說：“育才朱靜老師上課采用的小組討論方式很值得學習”，其實，何止朱靜老師的小組討論方式值得學習！在觀摩了育才以及其他學校的很多課之后，我發現“小組討論”的教學方式雖然不算“新式武器”，但在今天依然有著難以替代的作用。

上次天津之行有幸感受到杜郎口中學史金鳳老師把課堂讓給學生充分調動學生主觀能動性的風采，本周的杜郎口之行我再次領略到史金鳳老師以及杜郎口中學把課堂讓給學生的先進理念與“預習——展示——反饋”的教學模式，深深震撼于他們凸顯學生主體性的廣度與深度！其實，無論是從人性內在需要出發還是從眾多成功的范例中獲得啟示出發，把課堂讓位給學生是必須的也是迫在眉睫的。上海由于地域、經濟等關系，可能很難復制杜郎口模式，但根據上海學生特點與教學情況，在課堂中開展小組討論還是能充分調動學生積極性并有利于培養學生合作學習的能力與素養的。

問題是，課堂上并非用了小組討論方式就能起到高效作用的。教師作為小組討論教學方式的設計者、組織者在組織小組討論時至少得注意如下幾點：小組討論的主題必須適切、明確；小組討論時各成員的分工、職責任務要清晰；教師要參與小組討論并對討論情況有適時的指引與監控；小組討論后往往有交流與反饋，此時，教師更要注意多元評價與適切引導??

遺憾的是，徐老師今天這節課雖然采用了小組討論的形式，但并沒有像育才一些老師采用小組討論形式那樣給我留下深刻印象。因為，學生的能動性并沒有得到很好的展現。結合我自己教學時使用小組討論的情況，我估計這和徐老師一直在高三教學采用此教學方式不多也有很大關系。但是，不管怎樣，絕大多時候，課堂是要讓位給學生的，唯有讓學生眼、手、腦、耳等充分動起來，學生吸收進去的與主動生成的才會多，課堂才會高效。

觀摩徐勵敏老師作文教學的思考

同濟大學附屬七一中學 張麗姍

高三作文教學是整個中學作文教學的最后環節。其深度、難度和綜合程度都遠大于其他階段作文教學，對學生的表達能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養和提高學生的綜合能力就成了高三作文教學的一個美好愿望和終極目標。徐勵敏老師采用材料作文對學生進行作文思維能力序列訓練，這堂課給了我很多啟示：

小徐老師對學生訓練的作文材料精選，時效性很強。課上使用的三則材料都是去年上海各區縣一模考所用的材料，而她選中的又是徐匯、虹口及靜安三區交集的喬布斯的有關材料。材料作文較之普通的命題作文，其包含的信息量大得多。因此，一個材料常常可以從不同角度進行把握，這就會牽涉到多種不同的思維方式和方法。三則材料既有相同，又各有不同，這些材料，可以從多個角度，調動推理、聯想等思維方法，采用順勢類推、逆向思維、發散思維等思維方式，聯系實際，可從多個角度立意，可謂一舉數得，很好地訓練了學生的對比，類比的作文思維品質。此外，讓學生自行選擇材料，進行作文命題設計。這樣有效地調動了學生的積極性，更重要的是能激發學生思維碰撞的火花，而這時更難能可貴的！

拓展課堂容量，深化思維訓練

上海市第一中學 劉俊江

聽了徐勵敏老師《一人看一世界》的課之后，很有收獲與啟示，現就感受到的略談一二。

課堂容量大，層次豐富。整節課從材料的文字上說相當于一篇頗有些篇幅的現代文；從內容上看，三則有關喬布斯的材料的選擇有層次有梯度，視角從窄到寬，主題觀點指向既有集中亦有發散；從拓展上來講，莫言的材料可供選擇的話題余地較大，提供了學生自主選擇的空間。整個課堂教學在緊張卻清晰的節奏與脈絡中，以大運動量的方式，在跌宕起伏中，緊緊扣住材料作文的審題立意的“看”，講究看的方法、角度、立場、眼光，從而實現思維的訓練與深化。思維訓練針對性強。教學以命題材料作文的方式切入，在命題的過程中勢必要思考：命題想要達到怎樣的目的？選取什么材料？如何選取材料？選取的材料怎么表述？對于所選取的材料有怎樣的設想？所延伸出的設想怎么評判？??在此過程中，學生的思考逐步得到加強走向深入，思維也越來越清晰與明朗，教學設計的目標也得以落實，學生的主體性也得到彰顯，語文綜合（閱讀、理解、綜合、分析、歸納）能力得到發展，尤其是審題立意能力的逐漸提升。

團隊合作的形式適合于教學。在實現教學目標的過程中，采取分小組討論的形式，集思廣益，頭腦風暴，互相啟發與激勵，在思想的交流與觀點的碰撞爭論中更加清楚地完成思維從發散到集中、由淺入深的過程。

我想，教師是否也可以作為第四方，參與到學生小組的活動之中，或者給一個范例，或者提供一個需要修改的有問題的反例，或者就學生的觀點和話題提出異議，或者對學生的命題給出評判和修改建議??也許更具有指向性，但也僅僅是也許，有站著說話不腰疼的嫌疑，呵呵。

一人一世界

----------一節作文指導課的一點思考

逸夫職校 鄭薇

徐勵敏老師站在講臺上，就是一個璀璨的發光點，一個年輕老師如此老練自信，讓我這個所謂的“老”老師自愧不如。用熱點作文材料對學生語文思維品質的訓練和培養，這本身是一個好的著手點，而徐老師這節作文課又另辟蹊徑，讓學生就熱議莫言的相關材料自己選擇一個角度設計一道材料作文題，這是一個很好的創意，只是沒有扎扎實實地落實。人無完人，完美中有遺憾的課才有讓我們思考進步的空間。

本節課徐老師的教學重點是學會多角度解讀材料，在課上就學生出的有關莫言的幾個材料各自闡明自己的立意和觀點，也請學生中的出題者談自己出題的意圖，一節課說的很多、容量很大，卻覺得學生的思維品質的培養還沒落實到位，有一種熱鬧之后的冷寂。

在作文的思維教學上我覺得不要“授之于魚”，而是要“授之于漁”。行課形式可以借用思維導圖，給大腦安上“搜索引擎”，由一點生發開去。不如就莫言講的八個泥水匠的故事講深講透，這一則材料完全可以包涵了“人性”“人的心態”“社會心理”這些立意的角度，以這幾個中心詞為樹干，再層層生發出不同側面的立意，就像樹干上逸出的根根枝條，這是做加法，老師先不加任何自己的評判，讓學生展開一場頭腦風暴，沒有高壓強勢下學生思路的壓抑，有的是活潑游藝中怒放的思維之花。在這個基礎上再引領學生做減法，找到最適合自己的論點，構筑自己的世界。一節課，一個人，一個世界。這個世界不在于追求它的博大，而應是發掘它的精深。

關于作文訓練的選材

市西中學 李斌

聽了徐麗敏老師的作文輔導課，對于同處高三的我而言，深有感觸。作文占據了考試的半壁江山，誰也不敢忽視，可是如何提高是個十分頭疼的問題。看徐老師的處理，顯然有自己獨到的想法，而且看得出準備的辛苦。這不由得讓我想到翻遍去年的十幾套一模卷，準備一份練習卷的辛苦。

由此，我想，如何讓我們教師的付出得到應有的回報，或者是盡量回報高些。這恐怕就是李強老師所指出的給學生“減負”的要求，最重要的部分吧。事實上，我們挑選出來的學習資料，往往是一節40-50分鐘的課堂教學解決不了的問題，給學生減負的一個途徑就是給課堂減負，進而實現減負擔，增實效的期待結果。對于我們老師而言，以效果為目的，尤其到高考備考階段，恐怕并不為過。

再有，我個人覺得，好東西也不必讓學生一下子都掌握，一方面不現實，另一方面，也不實惠。精挑細選的東西，也應該講究著點吃，才匹配！

第二篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

課文分析準確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學生積極回答、踴躍表現； 課中的啟發點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學目標明確重點突出的課就是好課--高效。我們經常可以在報刊上看到“有效學習”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是“有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢?關鍵是學習效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學的高效。在原有基礎上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標明確、重點突出就可以做到高效。目標明確是指:這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節課哪個知識點最重要，每節課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學生閱讀式”快速地完成，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經驗的老師上的。如果一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學習成績的希望寄托于課堂之內，寄托于學生身上。夸美紐斯建立班級授課制時就強調，班級授課制的主要優勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學生的差異性。如果一位教師至今還不能認識到學生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學科小先生、建立靈活的學習小組(不要長期固化)、讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科小先生協助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當你看到“學科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養的學生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習拿竹竿時能聞風不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉身對學生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。” 對于孔子的學生來說，孔子的“這節課”只用了幾秒鐘，但這是一節讓他的學生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導學生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學所提出的問題的質量。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。只要堅持我所倡導的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學生去“自由地”學習;延伸量--是指課堂教學延伸到課外的量。通過課堂教學，當學生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續學習這門學科的欲望。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標

六、提供學生個體表現體驗成功的課就是好課--滿足。我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調的“三維目標”中，情感、態度、價值觀的培養需要得到老師有意識的落實。實現課堂學生情感培養的最佳途徑有兩個:一是個體表現，二是成功體驗。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心;一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創設學習情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態、服飾、手勢;學生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當地利用多種媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學習情景的創設;在課堂教學過程中，為學生創造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標;雖然這只是過渡性目標，不是最終目標，卻顯而易見地改善學生的課堂學習環境。同樣，為學生創造提出問題的欲望，創設解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學方式必須發生根本性的改變。我認為，這種改變主要應當表現在課堂結構的改變上。沒有課堂結構的根本改變，就談不上教學方式的改變。一節課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內容的希望寄托在課外練習上。這是最令學生討厭的經典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學生有當堂訓練、當堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續講課時間不超過15分鐘，學生合作學習質疑釋疑的時間不少于15分鐘，學生當堂訓練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結構的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調過，學校德育的最佳途徑之一是:及時解決學生學習中產生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經常看到教師在課堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發現任何一位學生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓練中，教師要設法利用“學科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學生個性化的問題。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經驗的教師會不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學習生活的主要場所。在無法擺脫學習壓力的今天，能夠產生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第三篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細作的結果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標準是：

1、課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。創設一個讓學生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學生的學習活動中，即營造和諧民主的師生關系，師生形成學習的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學目標。

5、教師能體驗到成就感，學生能體驗到學習的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學生自創有關雨的對聯，學生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學識把它們串了起來，而且問題啟發到位。一節課并未使用多媒體，但學生卻很好的掌握了內容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學生思維要活：提供一種讓學生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學知識要活：搭建一座讓學生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學生創造機會，重視知識的靈活運用。

第四篇：新基礎教育的一堂好課標準

“新基礎教育”的一堂好課標準

葉瀾

在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

如何評課——葉瀾教授的好課五標準

2005年12月華東師范大學葉瀾教授接受《廈門晚報》記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發表了自己的見解(載于2005年12月16日《<廈門晚報>教育版》，)我覺得這對中學教師很有借鑒意義。葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面。

一有意義。葉瀾說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

二有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。葉瀾介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準必然會出現誤判的現象，導致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉，這只會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰戰兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。筆者曾擔任過記錄員，有一位語文教師上完《珍珠與淚珠》公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節課45分鐘，能把大家的觀點都整合嗎? 我們應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。

第五篇：新基礎教育的一堂好課的標準

“新基礎教育”的一堂好課的標準

葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。