第一篇：馬智華 《古詩兩首》教學實錄 (一堂很精彩的課)

馬智華 《古詩兩首》教學實錄(一堂很精彩的課)2007-05-14 21:36 課前熱身：

師：四一班的同學們你們好。生：馬老師好。

師：一句親切的問候讓馬老師感受到武漢小朋友的熱情與好客。師：請你向左轉頭，向臺下看。生：啊，好多的人啊！

師：這些老師跟馬老師一樣都從很遠的地方來到武漢，能跟他們問聲好嗎？ 生：老師們，你們好嗎？

臺下教師：好（熱烈的掌聲）

師：我們來到武漢，第一感覺就是武漢話很好聽，但也很難聽懂。能用一句武漢話向遠道而來的老師們表達一下我們主人的歡迎之情嗎？ 生：老師們，你們好！師：這可是標準的普通話啊！

生：老師們，你們好，我們武漢的熱干面ter好吃。

師：ter好吃，是不是我們東北話中的賊好吃。（師生大笑）就是特別好吃的意思。

生：我們武漢的黃鶴樓ter好玩，有吃的有玩的了，看來我們都是在享受大會精神大餐的

同時，在物質上也會有多的滿足啊！

師：我們都知道，武漢是一座歷史名城，能用一句古語向來自全國各地的老師們問聲好嗎？ 生：思考

師：提示：他們和馬老師一樣都從很遠的地方來啊！生：有朋自遠方來不亦樂乎 師：只言片語就把對客人的歡迎之情表達的淋漓盡致，這就是古詩文千古不衰的真諦啊！課下你們積累了哪些古詩呢？ 生：背誦5首

上這節課，我們就一起來感受古詩的魅力。我們就一起走進第20課----古詩兩首，先來學習第一首《送元二使安西》。投影出示

一、階梯引領，逐層悟情

（一）曉詩音

師：請大家看書，自由把這首詩讀上兩遍。注意，讀第一遍的時候，可以借助工具書和注釋，爭取把字音讀準。讀第二遍的時候，要注意詩句的停頓，爭取把詩念通順。明白了嗎？開始讀吧。（板書課題）生：自由練讀

師：誰愿意來讀給大家聽。生：學生有感情的朗讀

師：讀得字正腔圓，有板有眼。詩里有許多多音字，你能提醒大家嗎？ 生：“朝”，早晨的時候讀zhao,在指示方向的時候讀chao

師：理解了字意是讀準多音字的好辦法。記住這個多音字在這里讀（）連起來讀（）。這句詩讀（）。

師：工具書是好的學習習慣，還有哪里要提醒同學們注意。生：匯報“舍”

師：字詞的障礙掃除了，讓我們字正腔圓，有板有眼的再來一遍，讀

（二）明詩意

師：我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的（帖板書：知音）還要理解古詩的意思。（貼板書：明意）

如何來理解古詩的意思？你們以前用過什么好辦法？

生：了解詩人。借助注解，師：接下來，就運用你最喜歡的方法，試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思。如果有困難可以咨詢同桌或老師。生：學生自學 生：匯報

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新的意思是。。。

師：“浥”這個字，我們現今生活中不常見，你能告訴我們你是用什么方法理解的呢 生：看注腳

師：借助注腳是學習古詩簡單而又實用的方法啊！后兩句誰來說？ 生：匯報

師：你說得很好，請問你是用什么方法理解的？

生：我一邊讀古詩，一邊想象古詩描繪的畫面，我就理解了古詩的意思。師：講講看

生：清晨的小雨沙沙的下著濕潤了路面的灰塵，客舍在雨水的沖刷下更加的干凈，柳樹在小雨的滋潤下變得更加的翠綠。王維勸元二喝了許多的酒，他說，元二啊！再喝一杯吧！向西出了陽關就再也沒有老朋友了。

師：一幅生動的畫面把我們帶入了古詩的意境，看來想象真是學習古詩的好方法。會想象的你能再給讀讀古詩嗎？其它同學們閉上眼睛邊聽邊想，你的頭腦中出現了怎樣的畫面。你又感受到了什么？

（三）悟詩情。（1）寄情酒更濃

生：我仿佛看到王維一杯又一杯的喝酒，我感覺他們是很好的朋友。生：我感覺到他們之間的感情很深。

師：默讀古詩，詩中的哪些詞句，讓你感受到了朋友間的深情。生：我從“勸”中讀出了他們這間的感情很深。

生：“勸”說了很多的話，說明他們之間的感情不一般。生：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。讀出這種深情吧？------勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

生：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才有這樣的酣暢淋漓啊！。師：如果讓你來讀，你會怎樣讀呢？ 生：有感情的朗讀。

師：真是字字含情啊！透過你的聲音，馬老師不禁浮想聯翩：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽” 的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？（板書：酒）

生：離別的酒。師：此地一別不知何日再相見，請喝了王維這杯飽含悲傷的酒吧——

生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

生：祝福的酒。師：祝愿我的朋友元二平安，健康，順利等等

這樣的話說也說不完啊！所有的祝福都溶入這濃濃的酒中了。請喝了他這杯祝福的酒吧！

生：讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（2）事世難料情難舍

師：離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯。可此時車馬已備好分別就在眼前。同學們你們知道元二要去的安西有多遠嗎？看，這是中國地圖，安西：位于現今新疆維吾爾自治區庫車縣境內。渭城：陜西省咸陽市東北。

師：他們之間的實際距離是 3000多公里，橫穿了大半個中國。如果用當時最好的交通工具------騎馬去,元二也要走上半年的時間啊!生：感嘆

師：你驚嘆什么？ 生：路程遠、時間長。

師：這也是王維舍不得讓元二離開的根本原因啊！想到朋友將遠去塞外茺漠自己卻無力挽留，所有的難舍難分都化做-生：讀“勸更進一杯酒，西出陽關無故人”（3）觸景情更深

師：喝不完的酒，訴不夠的情。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（放音樂，配樂讀詩）是窗外的什么景色又勾起了他們離別的傷感呢？

生：雨，老天也為他們的分別而傷心。是老天想讓元二多留一會兒。

生： 柳，因“柳”與“留”諧音，我知道古人有“折柳贈別” 以表示挽留之意的風俗。

師：是啊！在老天都為之落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠行的腳步，悲傷，無奈，都溶入在這首詩當中啊！讀四句詩

師：以上我們通過對景物描寫的體會，對詩句語言的感悟，我們走進了詩人的內心世界，領悟到了這份送別的情意。（板書：悟情）

把你領悟到的感情都用你的聲音再現出來吧！讓我們一起背誦，銘記這份的送別的情意吧！

二、方法運用，自主解讀。

師：接下來我們學習另外一首古詩，就寫在我們長江邊的黃鶴樓旁 生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：請同學們和老師一起板書課題：孟是上下結構，字底，我們在寫的時候注意上窄下寬。陵的右下部分是折文。請同學們書空一遍“陵” 師：通過上一首詩的學習，我們已經知道學習古詩要： 生：學生總結

師：學生邊匯報老師邊勾勒樓梯形。

師：學習的道路我們已經共同鋪就，你有本領走到哪一個高度呢？運用你掌握的方法先自己學學看！學習過程中，可以動筆寫一寫你的收獲，也可以把你不懂的地方圈畫出來。

生：誰成功的邁出了第一步： 生：指名讀、齊讀。生：讀得真好

師：誰還能大膽的邁向第二個高度呢？ 指名匯報，二人，學生老師點評方法

師：同學們的自學能力很強，同學們還有哪不懂嗎？提出來 生：西辭是什么意思。

進入會場之前，馬老師看了地圖，黃鶴樓的位置就在我們會場的西面，讓我們做一個西辭的動作，這就叫-----生：之的意思是到。

生：煙花：在你頭腦中是一幅怎樣的畫面。花很多，種類多，色多，多得都看不清了，就象浮動的彩色的煙霧。簡單的二個字，卻讓我們想象出如此美景。這就是古詩的魅力啊

師：通過自己的努力。第二首詩的意思理解了很了不起。對比兩首古詩，你感受到了什么？

生：都是送別，都是送好朋友（故人），兩首詩中都有一個盡字，在第一首詩中是消失的意思，在第二首詩是喝完的意思。都有濃濃的情意。師：你已經站在了最高點，領悟到了詩情，能給我們講講嗎？

生：“長江““孤帆” 難道說浩瀚的長江上只有一條帆船？是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐的那只船上。師：聯系上下文來理解很了不起。

生：盡”孤單的小船離開了，走遠了，只能遠遠的看到影子了，最后消失在天的盡頭。多么長久的目送啊？“小船是消失了。但消失不掉的是朋友之間的這份深情啊！（追問，你哪個詞體會出來的）

師：讀出你的深情吧！孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流。

師：馬老師第一次來武漢來，武漢的三月是什么樣呢？此時的黃鶴樓又是怎樣景致。

在這繁花似錦的春天，在這千年圣地黃鶴樓，本應老朋友聚會，暢飲的，可朋友卻要離他而去，此時的感受應該是------悲傷，讀出你的感受-。生：齊讀，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流。

（三）拓展延伸，多元抒懷 師：一邊勾勒板書一邊總結：

回顧本課的兩首古詩，不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語，表達的方式雖然不同，但相同的是朋友心中有都有一份（）他們都是在（以情相送）因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！馬老師馬上就要離開你們，回到早以是白雪皚皚的黑龍江，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

生：以花相送，希望老師象花一樣美麗

生：以詩相送，輕輕的你走了，正如。。。生：送以歌相送，長亭外，古。。。生：略

師：一生得一知已足矣，我一定會心滿意足的離開的，因為馬老師高興的看到，我們班同學已經會表達，這可是閱讀的最高境界啊！

同學們，記住這句話吧“腹有詩書氣自華”今天我人欣賞到的只是蒼海一粟。如果課下你能去讀、去品、去積累，相信那時的你會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”那時的四一班一定是“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”。附：說課稿

尊敬的各位評委，各位同仁大家下午好：

剛剛我執教的《古詩二首》選自人教版實驗教材四年級上冊第20課。古詩文是我國傳統文化的瑰寶，語言表達精警含蓄，意味無窮。《課程標準》強調語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。鑒于這二首古詩都是送別詩，在句式和表達上有很多相同之處，結合四年級學生認知規律和身心發展的特點，我把本課時的教學內容定為學習二首古詩，并確立了以積累語言，培養語感，提高修養，習得能力為本節課的教學目標。采用階梯引領，自主感悟的教學策略，通過以下三個環節，開展教學活動。

一、直面精典，反復誦讀。閱讀教學應以讀為本已為大家所共識，而古詩文教學中“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。在教學過程中，通過知音、明意、悟情三步學習階梯的構建，使學生在多次與文本接觸，反復誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。

在知音環節重預設，抓學情，重點強調多音字的正確認讀，使學生初讀古詩環節能達到文通字順，字正腔圓。回歸語文簡單教學本位。在明意、悟情的學習過程中，通過反復誦讀，品味作品的語言，體驗作者的情感。《送》一詩中，為了使學生充分體會詩人王維對朋友元二依依不舍之情，我選準以“情”為切入點，通過“寄酒情更深、遠行情難舍、觸景情更濃”、三大環節，使學生全心融入文本，在對“更”“盡”等字的推敲中初步感悟好友之情。然后，通過巧抓文中空白，調動學生情感體驗，“這是一杯怎樣的酒呢？”孩子們對文本各有解讀：悲傷的酒，離別的酒、祝福的酒--，教師相機引導，帶著你的獨特感受，再來讀讀古詩，在學生或傷感或動情的朗讀中，讀出你的感受，實現了對文本的多元解讀。

課標強調：語文教學應致力構建開放而有活力的課堂。在學生已有認知的基礎上，我打破學科界線，適時出示中國版圖，讓學生了解安西與渭城之間的距離。大家看到，當我“3000多公里”幾個字落筆之時，一句句驚嘆發自學生們的口中。此時他們滿心，滿眼都是對友人的擔心與牽掛。此時，再讀文本，別有一番滋味在心頭。

一切景語，皆情語，為了充分體會詩人借景抒情的表達方法，我適時引導：放眼窗外是什么景物更勾起了他們離別的悲傷？那青青的楊柳，化做挽留朋友的手臂，沙沙的細雨宛若為分別而撒落的淚滴。在全心的誦讀中，平面的文字變成了立體的畫面，靜止的詩文變成了靈動的情感。那一句句動情的朗讀告訴我們，此時的課堂已經實現了人本合一。達到了其言出于我口，其意出于我心的境界。

二、習得能力，自主閱讀：古代教育家朱喜曾說：教學貴在引導學生發現規律，掌握方法，使學生學有所得，能舉一而反三，聞一而知十。鑒于第二首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在句式與表達上與第一詩很相像，所以我把這首詩作為學生由“學會”邁向“會學”的臺階。通過運用已得的方法，學生自主解讀文本。當學生通過自主閱讀發現二首詩的共同之處，我相機引導學生體會“詩人李白送好友孟浩然又有怎樣的一番情意在心頭？當學生通過景物，“煙花三月，一只孤帆、滔滔江水”的描寫體悟到了朋友情深，再通過換位體驗感受詩人對朋友的難舍情意，使學生憑借詩文當中的語言文字，形成了感悟語言的能力，發展了思維，同時受到了人文精神的滋養，實現了語文工具性與人文性的和諧統一。在我和學生的共同努力下，構建一個既有潛心研究，質疑交流，又有思想碰撞，提升感悟的實踐性的語文課堂。

三、學以致用，多元表達。學語文的最終目的是為了用語文，在教學過程中，我除了培養學生習得方法，形成能力之外，注重引導學生體會古詩文的表達方法，兩首古詩的送別形式分別是以酒相送，以目相送。我又適時的引導學生積累其它送別詩，如（）（）感受古詩文深厚的文化內涵。同時抓住真實送別情境，為學生提供語文實踐的機會，４０分鐘的時間雖短，但是在與孩子一次次平等對話、悉心的交流中，師生已經產生了依依不舍之情，所以當我說出：

之時，一只只小手遷不及待舉起，有的說：（）靈動的火花閃爍其間。在濃濃的送別氣氛中，讓學生感受表達的快樂，盡情享受著語言文字的魅力，幸福的棲居在我們的語文課堂上。也讓我感受到了語文教學的快樂。

第二篇：古詩兩首(教學實錄)

9、古詩兩首

（夜書所見）

一、師生對話，引發興趣

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

師：對！就是“寫”，大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧(wú)葉

促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。能背嗎？誰來？現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數同學都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風??

師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。

生：（自由讀）

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

四、布置作業

（九月九日憶山東兄弟）

師：九月九日是什么節日？

生：九月九日是重陽節。

師：關于這個節日，你了解多少？

生：我知道重陽節要登高吃重陽糕的。

生：重陽節要登高插茱萸。生：我還知道重陽節又是老人節。

師：你知道的可真多。是啊，登高插茱萸是古人過重陽節時的習俗。古人啊還要在這天帶上全家，登高插茱萸避邪求平安呢。憶就是思念，重陽節詩人在思念誰？

生：詩人在思念遠在故鄉的親人。

師：題目中的山東就是？

生：山東就是王維的故鄉。

師：詩人在思念故鄉的兄弟，（邊說邊圈出“憶”），那么這個題目應該這樣讀呢？

生：應該讀得慢一點。

師：把聲音放輕，速度減慢，古詩的味道可以讀了出來，思念的感覺也就讀出來了。我們今天就用這種方法去讀讀這首詩。要讀正確流利。生自由讀《九月九日憶山東兄弟》

師：如果你認為你能讀好這首詩了，就請你舉手。生讀

師：誰來評評？

生：他讀的慢慢的，有一點詩的味道。

師：在讀詩時，讓你感受到什么？

生：詩人在思念著故鄉。生：詩人對故鄉的親人非常的思念。

師：是啊，整首詩里都含著詩人對故鄉對親人深深的思念啊讀讀詩的第一、二行，想想你看見詩人在作什么？

生默讀想象。

師：你看見了當時詩人正是怎樣的處境啊？

生：詩人當時一個人在異鄉，心里覺得很憂傷。

師：你很理解詩人的心情。你還看見了什么？

生：我還看見了詩人獨自一個人在旅店里舉杯消愁，身邊沒有一個親人，朋友，心里在加倍的思念著親人。生：我還看見了詩人一個人冷冷清清的過著節日，因為詩里說他獨在異鄉為異客。

師：因為思念，詩人的心是那樣的憂愁，那樣的冷清啊，誰來讀讀這兩句啊。

讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）

師：你已經懂得了詩人的憂愁了。還有誰？把聲音再沉下來一點，速度再慢一點。誰還能讀，把詩人心讀的更加沉點，愁一點？

生：生齊聲讀

師：佳節重陽，詩人身邊的人們正在干什么？

生：異鄉的人們都在團團圓圓過節。

生：他們帶著全家登高插茱萸，高高興興。生：他們一家人圍在一起吃著重陽糕，和著美酒，非常快樂。

師：而詩人這一刻的心情卻是怎樣？讀.生：詩人的心充滿了憂傷。

生：詩人眼前總是充滿了母親的影子，他在思念著母親。生：他恨不得插上翅膀飛回家去，與親人團聚。

生：在他的心里都是孤獨，寂寞啊。

師：而事實他卻只能是……。

生齊讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：獨在異鄉王維，憂傷凄涼的王維啊，不能不回想起在故鄉的兄弟親人們過節的情形啊。此時，在他眼里又出現了一幅什么樣的畫面啊？一起讀第二句。師：隨著王維的目光，你看見故鄉的兄弟在？

生：兄弟正在登高插茱萸，卻發現少了一人。

師：兄弟登高插茱萸，卻發現，讀——遍插茱萸少一人、師：那就是誰的？

生：那就是王維的。

師：故鄉的這一切都是王維所遙知的，故鄉的親人的思念，王維更是明白，這時王維的情如何啊？

生！：王維的心就更加思念家鄉了。

生：王維的心被思念折磨了。生：王維的心里充滿了寂寞，連眼淚都要留下來了？

師：所以王維在節日時候，他只能說……（讀全詩）生齊讀全詩。

第三篇：《古詩兩首》教學實錄與評析

執教：北京市西城區三里河第三小學張立軍 評析：北京市教科院基教研中心康靜涵 教學設計說明

教學實錄與評析

執教教師簡介

一、教學設計說明

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通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。

就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

第四篇：《古詩兩首》(1+X課)教學設計

《

3、古詩兩首》(1+x課)教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思。

3、結合學生收集的資料來介紹詩中所描繪的關于洞庭湖和峨眉山的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。教學重難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。教學準備：課前學生查找洞庭湖、峨眉山景色資料。教學過程：

一、感受洞庭秋夜之美，學習《望洞庭》

1、結合課前收集資料，談談你所知道的洞庭美景

2、師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！師范讀。

3、學生自由讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。討論，歸納。A、教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

這句詩意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

詩中把什么比作什么？

誰能美美地把這兩句詩讀好？（配樂）

B、教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

你看到了什么？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

這句詩中，把什么比作了什么？

讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞說一說。

4、作者劉禹錫通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜洞庭美景描繪的惟妙惟肖，讓我們再美美地讀一讀。

二、品味秋夜思念之情，學習《峨眉山月歌》

1、出示《峨眉山月歌》全文，自己小聲讀讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。

2、交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。

流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發——連夜出發。

向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。

詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。

3、指名連起來說說詩句的意思。

4、引導想象詩的意境。（1）出示插圖，看懂圖意。

（2）詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？

（3）第一句寫的是？（景）第二句寫的是？（情）（4）看圖有感情地朗讀，背誦。

三、對比朗讀，體味不同

1、《望洞庭》的作者是-----朝詩人----，這首詩寫了秋天（季節）的月夜（時間），描繪了---------美景。

2、《峨眉山月歌》是---朝詩人-----的作品，描寫了-------的美景，抒發了作者秋夜（季節 時間）行船時思念故鄉和友人的情感。

三、類文推薦，感受自然之美，體會詩中之情。

1、同學們，古詩中的山水之所以這么美，是因為作者觀察細致，想象豐富，用上了合適的比喻，突出了景物的特點。大家在課外閱讀時也可以多積累。接下來，大家可以讀一讀叢書中的《 》，你從哪些句子中讀到了美？劃出句子，圈出詞語。

2、今天學的《峨眉山月歌》抒發了作者思念家鄉思念友人的情感，前兩天我們學習的那篇課文也反映了作者的思念之情》（《但愿人長久》）像這樣借景抒情的詩詞還有很多，你能說出一首嗎？翻翻叢書呢，有沒有，讀一讀，記一記。

四、詩詞誦讀，再品詩詞之美。

古詩詞，是中華民族的文化瑰寶，許多文人墨客留下了美妙的詩詞，讓我們一起來讀一讀。李白詩仙的作品天馬行空，氣勢磅礴，你能背出那幾首？

劉禹錫是唐朝的政治家、文學家，存世的作品也很多，比如《陋室銘》《烏衣巷》，出示，讀讀記記，看能讀懂哪一句？

蘇軾是宋朝的政治家，但他是宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。《水調歌頭》是他代表作之一，讓我們一起再此吟誦起來。

第五篇：一堂寫字指導課的教學實錄(DOC)

一堂寫字指導課的教學實錄

河北興隆縣第一中心小學 楊露馨

一、激發興趣，導入新課

師:同學們，我國有著悠久的歷史，字體也是在不斷的變化著。你們看，(出示不同時期的書法作品)這是最早的小篆，這是后來逐漸演變成的隸書，這是狂放的草書，這是我們現在常寫常用的楷書。看到這些，你們有什么感受？

生自由發言。

生1：這些字真漂亮。

生2：我們的漢字太神奇了！

生3：創造出這些字的人太了不起了！

生4：這些字就像是一幅幅漂亮的畫一樣。

師：是啊，我們的漢字其實就是一幅畫，那么你們想不想也寫出這么漂亮的字來呢？

生齊答：想。

師：那這節課我們就來練字，看誰能把字寫好看！

（通過展示不同時期的書法作品，使學生對中國的漢字歷史有所了解，體會漢字的神奇與美妙，從而激發學生學寫字的興趣。）

二、學習“美”字

師：今天要和同學們見面的一共有六個生字寶寶，誰來先和他們打個招呼？

指一生讀

師：大家一起響亮地再和他們打個招呼吧。

生齊讀

2．觀察字形

師：在這六個生字寶寶中，有一個生字寶寶覺得自己長得最漂亮，你們知道它是誰嗎？

生齊答：美！

師：你們看，他來了！師出示甲骨文的”美字。

師：這是美字的甲骨文，你們看，他像什么？

生1：就像一個人戴著一頂帽子。

師：是啊，古代人喜歡在頭上戴著羽毛或獸角作為裝飾物，認為這樣很美，所以創造出這個美字。你們再來看，(出示圖片)

這是不同形態的美字，是不是都很漂亮?那你們快來觀察一下田字格的美字，想一想，怎么寫才能把它寫漂亮呢？

(學生開動腦筋，各自讀帖)

師:現在誰愿意來說一說？

生1: “美”是上下結構的字，要想把它寫好看就要上下占位各半。

師:你能從整體結構上觀察，真棒。

生2：“美”字的橫畫很多，要想寫好這個字橫畫之間的距離要大體相等，而且第三橫最長。

師：你能記住平時老師強調過的東西，真細心。

生3：要寫好美字，大字的撇捺要伸展開。

師：沒錯，只有撇捺伸展開這個字才會顯得很舒展。

師：同學們觀察得很仔細，現在老師就按大家的建議寫一寫這個字。

(師在田字格中范寫，學生認真觀察)

（在示范書寫時老師應把小黑板掛得再高一些，這樣才不會擋住學生視線）

師：現在大家請拿起筆，在這優美的音樂聲中像個小書法家一樣寫寫這個字吧。(播放古箏曲《平湖秋月》)先擺出正確的寫字姿勢，在書上描紅一個，書寫兩個。

（學生練寫，教師巡視，個別指導）

師：寫完的同學在你自己認為寫得最漂亮的字旁邊作個標記，然后和書中的范字比較一下，看哪寫得不好，在田字格中再寫一寫。(學生自我書寫，自我糾正)

師在巡視中發現學生在書寫“美”的上半部分占位較大，整個字比例不勻稱，在黑板指出糾正。

（從較難寫的美字入手，重點指導；同時在學生寫字時配入古典音樂，在學生獲得美的享受的同時，也給了學生一種靜下心來寫字的氛圍。只是所選音樂應再精致些，比如《平湖秋月》最后高潮部分不適合用于書寫環境。可剪切一部分）

三、“愛”字

師：現在還有五個生字寶寶，你們覺得誰最可愛，我們就先和他交朋友。

指生答：愛

出示“愛”字

師：那你們仔細看一看，怎樣才能把它寫漂亮?

生仔細觀察后分析

生1:“愛”字是上中下結構，上中部分要寫在上半格。

生2：老師，我有補充，下半部分“友”字要略大一些，而且橫畫要寫在橫中線上。

生3：“愛”這個字頭要略窄一些，中間與字底寬度相等。

師：你觀察得可真仔細，那老師也來書寫一個。

師邊示范書寫邊講解：我們在寫的時侯要注意“愛”字是小腦袋，寬肩膀，底下的身子要站得穩，支撐住整個字。那么現在請大家凝神靜氣，認真地在田字格中描紅書寫。(播放古箏曲《二泉映月》)

（學生練寫，教師巡視，個別指導）

師:寫完的同學在你自己認為寫得最漂亮的字旁邊作個標記，然后和書中的范字比較一下，看哪寫得不好，在田字格中再寫一寫。

在巡視過程中教師發現學生寫得不好的及時指出糾正，或范寫。

（老師在課上能一直關注學生的寫字姿勢，注意培養學生良好的書寫習慣；而且在巡視指導過程中發現問題做到及時糾正）

四、學習其余四個字

師：其余四個生字寶寶看同學們寫得這么認真，都急著要和你們交朋友呢，所以一齊向你們跑來了，請大家仔細觀察一下這四個生字寶寶，怎樣才能把他們寫漂亮呢？

生觀察后分析:

生1：我知道“種”字是個左右結構的字，要想把它寫好看就要寫左窄右寬，左低右高。

師：你說得很對，那這個字，誰想提醒大家注意點什么？

生2：我想提醒大家“種”字的禾字旁的最后一筆是點不是捺。

師：你真是個細心的孩子，其他同學也要注意這一點。

生3：我想說“長”字，這是個獨體字，要想寫好看我覺得最重要的是撇捺要伸展開。

生4：“市”字也是個獨體字，豎是它的主筆，寫得要挺拔。

生5：我要給他補充，這個豎是垂露豎，而且點不能與豎連寫。

師：你的眼睛可真亮，誰還想說？

生5：鄉字也是個獨體字，我覺得寫好最后一撇最重要。

師：那么這一撇怎么才能寫好看呢？

生6：寫得要舒展且略帶弧度。

師：同學們說得可真棒，相信你們一定可以成為一個小小書法家，老師在這里也想提醒下大家“長”字的筆順.請大家認真看！

師范寫，問：誰能說下它的筆順？

生：撇、橫、豎提、捺。

師：你剛看得很認真，請大家隨老師一起書空。

生隨老師一起書空兩遍。

此時發現學生有些疲勞，于是插入了一個小游戲

師：老師發現大家有些累，那么一起來做段手指操，來活動一下手指吧。

師生一起做手指操：攥拳放開……學生在游戲中再次興致盎然。

（在學生寫得比較疲憊時插入手指操的游戲，一下子又調動起學生的積極性。）

師：現在就請同學們在田字格中認真地描紅書寫，要注意保持正確的寫字姿勢，記住，看好后再書寫，可不要看一筆寫一筆。

（學生練寫，教師巡視，個別指導）

五、展示評價

師：接下來，你們可以在小組內交流，互相評一評，看誰最會觀察，欣賞別人，別忘了指出字的優點和不足。

生以小組為單位互相賞析和交流。

師：誰愿意上臺展示一下你的寫字成果？

生非常積極踴躍，指一生上臺展示自己寫的字。

師：你們覺得他的哪個字寫得好，夸夸他，哪個字寫不好，幫幫他。

生1：我覺得他的“市”寫得很好看，尤其是那個豎寫很有力量。

師：老師也有同感，誰還想說說？

生2：我想給××提點意見，我覺得他的“鄉”字的那一撇寫得太直了，感覺很不舒服。

生3：我覺得他的“美”寫得很認真，尤其橫畫之間的排列很均勻，底下的大字的撇開寫得也很舒展，我要向他學習。

師：同學們可真善于評價，還有沒有同學愿意展示下自己的字？

同學們紛紛舉手，再指一生上臺。

師：你先說說你覺得你哪個字寫得最好，哪個字需要改進？

生：我覺得我的“種”字和“鄉”字寫得很好看，“愛”字沒有寫好。

師：那哪同學愿意幫幫他找找原因？

生4：我覺得是他的起筆太低了，“愛”字頭寫得又太大，把底下的那個兄弟都擠得沒有位置了，像是趴在那一樣。

師：你真有一雙善于發現問題的眼睛。真像一個負責任的小老師。××，那你回去以后照他意見再試試寫一寫。好嗎？

小結:同學們，寫字不是一朝一夕就能寫好的，希望我們的同學在平時時刻注意認真書寫，做到提筆就練字，如果堅持不懈，相信我們的同學一定可以做個小小的書法家。

（在展示評價這一環節中，學生的積極性很高，爭相把自己的字拿上臺展示，在評價中學生不但能發現別人寫字時的優缺點，也提醒了自己在寫字時需要注意之處。而且也訓練了學生的語言表達能力，增強了學生寫好字的信心。）

課后反思：

寫字一項重要的語文基本功，寫字和寫字能力的培養是低年級語文教學的一個重點，可是寫字教學也是枯燥無味的。該如何上好寫字課呢，我在一節公開課上作了以下幾點嘗試：

一、重視對學生進行中國傳統文化的熏陶

中國漢字歷史源遠流長，讓孩子了解感知我國漢字的歷史，會增加孩子學習的興趣。所以在導入新課時，我給學生出示了我國漢字在不同歷史時期的書法作品及演變過程，讓孩子們感受到我們的漢字其實就是一幅畫，從而樹立“我要把字寫好看”的想法。在寫“美”字時，我適時出示了甲骨文中的“美”字和十六個不同字體的“美”字，讓學生體會到漢字的神奇與美妙，大大激發了學生學字的興趣。

二、創設美的情境，讓寫字成為一種享受

古人焚香彈琴，要的就是一種意境。而小學生寫字也要有一個良好的氛圍，在學生描紅書寫時放一些舒緩優美的古箏樂曲，會使學生心情舒暢，心境開朗，沉浸在書法家練字的意境當中，當音樂響起時，我看到學生寫字的神態也變得凝重而認真了。

三、循序漸進，掌握書寫規律

要掌握書寫規律，不是靠幾節寫字課就能完成的，要讓學生把動腦和動手結合起來，看到一個字，先想想如何把它寫好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導學生逐漸學會分析字形，時間長了，觸類旁通，老師就不必每個字都分析了。

四、在不同形式的評價中激發學生的寫字興趣

1．自評：學生在仿寫后和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改正。

2．互評：在仿寫后，組織學生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優缺點。如書寫是否正確、結構是否合理，筆畫是否到位，也可以讓學生上臺展示自己的的作品，其余同學評價，通過互評，不僅可以訓練學生觀察分析能力，也可以訓練其口語交際能力。

3．點評：通過恰當準確的點評，可以增強學生寫好字的信念，改進不足。

在課堂中我也發現了自己在教學上許多需要改進的地方。如對字的分析還顯太碎，應加強學生對字形整體上把握的訓練；在講字時可讓學生對一些字組組詞，以加深記憶；在培養學生書寫習慣時還要注意提倡學生盡量不要用橡皮，第一字寫不好，在寫第二字時要注意，而不要老擦；對字的主筆或偏旁可用彩筆標出；自身的粉筆字基本功也要加強練習。

課前準備：

我的舞臺，你的精彩。我們四（2）的白馬王子和白雪公主們，在今天這個舞臺上期待著你們精彩的表現。怎么樣？有信心嗎？老師就喜歡你這股子牛勁。

一、復習導入

1.出示橫幅作品“寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來”。今天老師帶來一幅作品和大家一起共勉。（齊讀）誰來說說這句話的意思？（說得真好）要寫一手漂亮的字又何嘗不是這樣呢？“不經一番風霜苦，哪得梅花撲鼻香。”寶劍的鋒利和梅花的清香是經過很多磨難才得來的，一個人要取得成功，就必須付出艱苦的磨練。

2.上節課我們學習了其中的“花、香、寶、寒、苦”，它們都是上下結構的字，大家的表現讓老師很滿意。今天我們一起來練其中的“劍、鋒、礪、梅、從”幾個左右結構的字。板書 左右結構

（一）二、新授

下面就讓我們一起走進寫字樂園，做三個游戲，練三件本領。

Ａ．游戲一：火眼金睛

（１）知道干什么嗎？請同學上臺。

師：首先祝賀你選對了。小試牛刀，初戰告捷，不過你為什么要這么選？

說法結構特點，寫這三類字結構要這樣處理才能端正、漂亮。

（２）左右兩個部分怎么會結合得渾然一體、天衣無縫，看出什么樣奧妙？

評：你不僅要看得準，而且會思考。真棒，不僅能觀察到字表面的形態，還

能看到內在的筆畫之間的聯系。

（３）出示歌謠

Ｂ．游戲二：模仿不走樣，什么意思？

（１）范寫（看筆畫結構）

（２）準備有關姿勢的歌謠。

（３）練、評、練（選一個同學前后進行對比，評出進步。說自己練字的體會，實物載臺出示老師的練字本，起到榜樣示范作用。）

Ｃ．舉一反三，什么意思？

（１）練、評、練

（２）發獎品

（３）讀一讀

（４）總結臨帖的要領，歌謠。

Ｄ．臨摹作品

（１）練了這么多字，我知道大家已經很想自己來書寫一幅作品，說說注意點（落款）。

（２）配樂練字。

（３）反饋。

Ｃ．小結。開課時老師對大家說“我的舞臺，你的精彩”現在你們可以自豪地

對老師說：給我一個舞臺，還你一個驚喜。

讓興趣之花在寫字課中綻放

——市寫字錄像課《左右結構

（二）》教學反思 貴駟小學 王靜芳

有人把字比喻成一個人的另一張臉，這張臉時時要在公眾中亮相。一手漂亮的字，猶如一道亮麗的風景，令人賞心悅目，同時也體現了寫字人的風格、個性，所謂字如其人。寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養，在小學教學中具有舉足輕重的地位。如何引導低年級學生產生寫字興趣，掌握寫字技能，真正寫出一手好字，成了低年級寫字教學的重

要任務。在本課的教學中，我力求通過各種途徑，使學生真正喜歡上寫字課，使自己學有所思，學有所得。

一、創設多種情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說：“思想好比火星，一顆火星會點燃另一顆火星，而思維的火花在于它的感情色彩。”教師就是點燃學生興趣火把的火炬手，怎樣當好這個傳遞知識圣火的火炬手呢？我認為恰當地創設課堂情境是較好的辦法。經過教師的精心設計的、有創造力和想象力的課堂情境，會使一堂寫字課變得生動活潑，學生樂于在和諧又充滿創造力的課堂里學習和探索。

1、插入形象生動的錄像，激發學習興趣

書法是我國民族文化遺產中一顆璀璨的明珠，它凝聚了中華民族的哲學思想，美學追求，人文精神，聰明才智，思想感情。它成為一個反映生命的藝術，成為整個中華民族的象征。正如著名書法家沈尹默先生所說：“書法乃世界公認的最高藝術。”

在課上，我努力為學生營造一種濃濃的書法味。如在新課導入時，我播放了一段奧運會開幕式上活字印刷表演，圖文并茂的錄像一下子吸引了學生，學生個個睜大眼睛，聚精會神地看著。通過讓學生觀看關于三個“和”字的錄像，使學生初步感知了漢字幾千年的演化過程，同時也讓學生明白了，中華民族自古以來就以“和為貴”，在書寫漢字時也要講求和諧，這樣使學生受到文化熏陶的同時，也明白了寫字如做人，要以和為貴。

2、播放舒緩優揚的音樂，創設靜心意境

古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學生寫字也要有一個良好的氛圍。背景音樂對于幫助學生靜下來，投入地寫字能發揮較好的作用。在書寫的過程中，產生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩優揚的輕音樂，無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。

在課堂上，當學生在練寫時，我播放了《高山流水》的古箏音樂，學生沉浸在舒緩優揚的音樂中，這樣身心放松地練字，寫出的字自然有所進步。在巡視過程中，我發現，學生確實能靜下心來，每一筆，每一畫，都寫得格外認真，寫出的字也明顯進步。通過播放輕音樂，避免了習字的單調乏味，使寫字效果明顯提高了。

3、創設輕松愉悅的活動，營造趣味課堂

美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。” 興趣是最好的老師。特別對于低年級學生來說，要讓這些生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣并非易事，必須重視學生寫字興趣的培養。

在本堂課中，我努力為學生創設一種情境，如創設了線索人物“快樂精靈”，讓她帶領孩子們去書法王國，以游覽的方式，將每一環節的學習設制為不同的站點：用心觀察室、細心醫療站、靜心描寫園、盡心創作林，在用心觀察室中，通過選美比較，讓學生評選美麗使者；在細心醫療站里，讓學生為問題字治病，通過這一系列情境的創設，使學生完全融入了情境中，學習也似乎變成了一種活動，學習起來勁頭十足，個個躍躍欲試。通過這一系列活動的創設，大大激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。

二、采用多樣教法，調動興趣

寫字過程往往是枯燥乏味的，加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中采用古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得更加死氣沉沉。如果在寫字教學中，采用靈活多樣的教學方法，能調動學生學習寫字的興趣，使學生愿意學，樂于學。對于本課的三個范字，我就采用不同教法，充分調動學生的興趣，使學生學得輕松。

1、教學“和”：運用比較，直觀感受

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們都是通過比較來了解世界的一切。”比較是理解、掌握知識的重要方法。運用比較能幫助學生更直觀地感受書字的形體

美。

在教學“和”字時，我就采用直觀比較法，通過選美活動，同時出示三個不同的“和”字，第一個將“和”中“口”放在偏上的位置，第二個“和”字將“口”放在偏中的位置，第三個“和”字將“口”放在偏下的位置，通過選美比賽，使簡單的觀察比較，變得生動有趣，學生紛紛開動腦筋，爭先恐后地舉起手來。通過這樣直觀比較，很自然地就發現第二個“和”字，在結構上顯得更勻稱，更合諧。

2、教學“喚”：巧編故事，寫字育人 講故事是孩子們喜聞樂見的一種形式，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。而現代化媒體，能將故事更形象化，更能讓學生接受。

如在“喚”字教學中，對口字為什么要放到左上方這一問題，我巧妙地編了一個故事。生動的故事，加上形象的動畫，一下子吸引了活潑好動的學生，學生們看得投入，看得專注，在看的過程中，漸漸懂得了寫字和做人一樣，要注意禮讓，順利達成了寫字育人的目標，同時利用形象的動畫演示，使學生直觀地感受漢字結合時形體的變化，指導書寫，自然也就水到渠成。

3、教學“印”：動手操作，破解難點

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。

對于“印”字教學，我采用讓學生動手來擺一擺，學生在實際操作中，通過變換左右兩邊的位置，發現漢字的形體美。這樣既避免了枯燥乏味的說教，又提高了教學效率，真正破解了教學難點。

三、開展多元評價，激勵興趣

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《課程標準》明確指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在本課的教學中，我采用多元評價，效果顯著。

1、教師評價 在寫字教學中，作為教師要做個有心人。對學生中的書法苗子，有時需要“精彩極了”的表揚，有時也需要“糟糕透了”的批評，雙管齊下，方能揚蹄千里。在本課教學中，對于學生書寫完的字，我指導學生進行集體評議，對學生書寫的漢字給予肯定，也指出不足，有了教師的引領，學生的評價有了提高。在課堂上我們能聽到這樣的聲音：他的字寫得挺好，不過中間的豎不太直；這個印字左右兩邊的位置擺得不錯，不過左右兩邊挨得太緊了，整個字變得很瘦。我很欣慰，學生的點評變得一個比一個到位，評價也變得更有實效。

2、自我評價

在本課寫字教學中，在學生書寫完“印、和、喚”三個字時，我讓學生進行自評，讓學生找出自己寫得漂亮的字，并用筆在下面打上“√”。在學生自評過程中，我看到他們有的拿著自己的字左看右看，滿意地打上√，有的對自己的字圈圈點點，嘴里還嘀咕著：和字的“口”好像還可以再放得下一些……這種讓學生對自己寫的字進行自我評價的方法，學生在寫完字后學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅。

3、同學互評

在同學之間相互評價的過程中，學生大部分的評價是中肯的，是切合實際的。在課堂上，學

生模仿我的樣子，點點畫畫，打上“☆”，評得相當認真。讓同學互評，既指出了同學的不足，也看到了別人的優點，取長補短。古人說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。學生之間的經驗交流能實現資源共享，達到整體提高的效果，同時寫字的樂趣在學生的互評中得到釋放，學生和學生關系在相互評價中也得到了促進，得到了和諧發展。

4、拓展評價 在課堂上，對于學生書寫作品，讓學生相互評價，是遠遠不能滿足學生的成就感的，因此，我經常采用拓展評價，來調動學生創作的熱情。在本課教學中，我們發現，當學生拿著漂亮的書簽時，個個愛不釋手，對于自己第一次的作品，學生也總是拿著不放，希望得到別人的贊賞，這時光靠課堂上的一點時間是不夠的，所以我讓學生在課后拿著自己的作品向同學展示，向家長展示，還可以把它作為禮物送給別人。這樣的拓展評價，不僅能讓學生揚長避短，提高學生的寫字水平，還訓練了學生的觀察分析能力，使學生學會正確全面的看待人和事物。以上是我對本堂寫字課的一些粗淺的看法，作為一個語文老師，我對書法的了解還很淺薄，因此在課堂上還存在著很多不足。

1、中國的書法歷史源遠流長，而本人對書法歷史的了解還不夠透徹，因此在教學中，難免會有說得不對或不當之處，希望在以后的教學中，要多了解，多學習，盡量使自己的課能讓學生有所收獲。

2、對于學生的評價關注得還不夠，如，如何引領學生正確評價同學的字，在觀察、比較中提高學生的審美鑒賞能力。

3、由于本人的書法功底不深，在指導學生書寫時，也只停留在表面，顯得比較膚淺，不能真正讓學生的字有所提高。因此，在今后的日子里，也要加強對書法的了解、練習，使自己真正提高，這樣才能引領學生走進書法殿堂。