第一篇：學校教學模式答辯

課 堂 教 學 模 式 答 辯

一、教學模式名稱

（一）新授課教學模式：“三環六步”教學模式 模式解讀：

“三環”是：學案（目標）導學、合作探究、反饋檢測。“六步”是：①明確目標；②自學展示；③合作探究；④精講點撥；⑤達標檢測；⑥拓展提高。

1、明確目標：根據課程標準和教學任務，確定每單元及每節課的三維目標。

2、自學展示：貫徹“學為主體，先學后教”的原則，自學是在教師指導下自學。“先學后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。“學生主體”體現為：課前學生先預習，課上學生先展示，課中學生為主講。

3、合作探究：貫徹“三主原則”：即“主體、自主、主動”。學生在自學中遇到的問題，讓學生先通過合作的形式探究解決。學生合作的形式分為“二個層次，四個階梯”。“二個層次”是生—生，師—生。“四個階梯”是：首先是二人的合作，然后是小組內的合作，第三是全班的合作，四是師生合作。

4、精講點撥：貫徹“不憤不啟，不悱不發”原則。精講原則：圍繞重點、難點、疑點講；圍繞學生的需要講；圍繞規律方法講。講授時間不超過1／3.5、達標檢測：貫徹“學以致用，以用檢學”原則。自學是探究新知，練習是鞏固新知，檢測是查漏補缺。練習和檢測以本節課所學內容為主。力求做到堂堂清、人人清。

6、拓展提高：貫徹“因材施教，舉一反三”原則。在完成基本教學任務后，根據教學內容進行適當拓展。特別是給學優生以發展的空間。

以上為我校課堂教學基本模式。不同學科可在這一模式的基礎上靈活變通。

（二）復習課和講評課教學模式：

復習課教學模式目標導學歸納梳理合作解疑系統點撥檢測達標講評課教學模式呈現問題合作探究精講點撥達標檢測

二、教學模式要解決的問題

1.規范教師的課堂教學行為，提高課堂教學效率，探索打造高效課堂的有效途徑。

2.突出學生學習的主體性地位，培養學生的自主學習能力。3.解決班級授課制中學生參與面和參與度狹小的問題，為全體學生創造和提供平等參與教學活動的機會。

三、模式建立的依據

1.布魯納的認知教學理論及其發現教學方法。強調學習過程。布魯納認為，學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創設可讓學生自己學習的環境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力倡導使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機，強調信息提取。

2.羅杰斯的非指導性教學理論。強調教師的促進作用。教師作為“促進者”在教學過程中的作用表現為四個方面：①幫助學生澄清自己想要學什么；②幫助學生安排適宜的學習活動與材料；③幫助學生發現他們所學東西的個人意義；④維持某種滋育學習過程的心理氣氛。羅杰斯認為，發揮促進者的作用，關鍵不在于課程設置、教師知識水平及視聽教具，而在于“促進者和學習者之間的人際關系的某些態度品質”。這種態度品質包括三個方面：真誠、接受、理解。我校的“三環六步”教學模式力求突顯教師的主導性和學生的主體性，依據即為上述兩方面的理論。3.布魯姆的“掌握學習”理論。核心觀點：只要提供恰當的材料和進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到掌握規定的目標。這種教學策略的思想核心是：許許多多的學術之所以沒有取得良好的學習成績，其原因不在于智力方面，而在于未能得到適合于他們不同特點所需要的教學幫助和學習時間。因此，我校的模式強調三點：提供恰當的教學材料、建立合理的學習組織、保障必要的學習時間。

4.經驗借鑒。洋思的“先學后教，當堂訓練”模式，邱學華的“先試后導、先練后講”嘗試教學法。一個完整的嘗試教學過程包括以下六個步驟：嘗試準備→嘗試問題→嘗試指導→嘗試練習→嘗試評價→再次嘗試。各類學校的各門學科都可以按照上述的通用模式來設計各自的教學操作程序。根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。

四、推進措施

1.加強理論學習，先解放思想更新觀念。集體學習和自學相結合。2.做實聽評課活動，納入日常教研工作，思、聽、做緊密結合。3.納入教師業績考核，用管理手段引導和推動。

五、成效

1.教師教學行為進一步規范，學生自學能力有一定程度提高。2.引領教學研究特別是小課題研究向縱深發展。

六、總結和反思

1.教學模式本身有待進一步完善。小學段學生的年齡對其心智發展影響較大，各年級不適于套用一個模式。本模式只針對中高年級，但各年級在運用時仍需進行較大調整，合作探究環節應該有較大的彈性。

2.部分教師在運用教學模式時還欠缺自覺性，需要進一步把該模式內化為自己的教學思想。

七、設想與打算

1.以課堂教學模式為載體，深化課堂教學研究。將“校模”創建過程中發現的問題進行細化，以小課題的形式進行深入研究，逐步形成以“校模”創建為主導，以問題研究為主體的教學研究體系。

2.在低年級（一、二年級），借鑒情境教學思想構建我校的教學模式，爭取每個年級都有相應的比較符合實際的教學模式。

3.建立教師專業發展機制，鼓勵教師進行課堂教學改革和研究。

第二篇：新東方烹飪學校教學模式

新東方烹飪學校教學模式

隨著餐飲行業的飛速發展以及人們生活水平的提高，廚師已成為很多80后、90后學技術的首選。但是，能不能學會成了很多學生和家長擔心的首要問題。為此，小編前往學校教學一線，與眾多實操大師一起探討并分析了成都新東方烹飪學校的教學模式以及能否學會等諸多問題。

在廚師人才培養中，教學模式是整個烹飪教學過程中的重要環節，決定了烹飪實踐教學在烹飪教學中重中之重的主導地位，因此優化教學模式，是提高烹飪教學質量的關鍵。成都新東方烹飪學校不斷探討、改革和完善教學模式，創新高級餐飲人才培養機制，獨創的“理實一體化”實踐教學模式，讓學員在學習中達到了“兩手抓兩手都要硬”的終極目標。

教學內容理實化

成都新東方烹飪學校教學內容始終貫徹“理實一體化”的教學設計理念，構建了一個以職業為本位，從崗位的需要出發，以學科為資源，選取必要的知識、技能組合成理論與實踐緊密相聯系的理實一體化課程體系。

美麗校園

就拿學校開設的兩年川菜金牌大廚專業為例，除了采用一對一小班教學模式外，也將理實一體化貫穿教學始終。除了《川菜》、《烹飪工藝學》等理論課程外，學校也結合學生接受能力，將基本功、熱菜、涼菜、雕刻、冷拼等烹飪技能安排到兩年的課時學習中。

在學生入學的前三個月，學生集中進行翻鍋與刀功等基本功訓練，考核合格后，進入下一階段的學習。經過三個月的基本功訓練，學生無論是刀功技能還是翻鍋技能，都可以達到行業用人標準。其中，學生可以根據原料的不同性質（脆嫩、軟韌、老硬）采用不同的運刀方法，切成截面光滑、棱角分明的塊、丁、粒、片、條、絲、末、茸等料型，塊、丁分明，片薄似紗，絲可穿針，翻鍋技能也已經可以完全達到灶臺炒菜的各項要求。在接下來的半年中，學生將會依次進行第一階段涼菜、第一段熱菜、雕刻、冷拼、第一階段宴席等技能的學習。在第一階段的學習中，學員會接觸到如夫妻肺片、涼拌雞絲、口水雞、麻辣牛肉丁等川菜中的涼菜菜品，還會接觸到傳統的熱菜菜品，如水煮肉片、剁椒魚頭、香辣蝦、火爆腰花、回鍋肉等等。本階段學習主要是培養學員對菜品的造型、味型的了解與提升。學習過程中，學員首先觀摩實操大師菜品烹制過程，然后在實訓教室進行一對一實操訓練，直至掌握相關技能要領。

通過一年學習后，學生除了已經掌握扎實的基本功外，對原料的粗加工已經可以完全勝任廚房打荷、墩子等崗位的切配工作，基本具備行業的用人要求，可以獨立完成大部分傳統川菜的灶臺烹制。通過雕刻、冷拼等技能的學習，學員已經可以熟練掌握技能要領，獨立制作出大、中、小型的食品雕刻與冷拼的作品。在行業中，因為很多從業人員并不具備食品雕刻、冷拼技能，所以我校畢業學生在進入酒店工作后，優勢得到充分體現。因為食品雕刻、冷拼技能作為宴席制作的輔助技能，不但在造型上增加菜品的美觀性，還可以讓菜品的價格成幾何倍數增長，讓菜品創造出更大的價值。在一年的學習中，學員也會通過宴席的初步學習了解酒店后廚的運行模式，操作與管理。同時對于成本核算，學生也開始有所接觸。

在第二學期，學生將接受熱菜、涼菜、宴席等技能的強化學習，這也是學生“質”變的過程。學員不但在烹飪技能上有質的跨越，在管理能力上也會得到進一步提升。通過學校開設的酒店管理理論課程以及我校與中國烹飪協會聯合打造的廚政管理人才培訓課程的雙管齊下，讓學生酒店管理水平實現質的飛越。在學員畢業時，學員已經可以從傳統的川菜制作順利走向創新型川菜的制作，在精通川菜制作的同時，旁通其他菜系。學滿合格后，學員已經完全達到企業用人標準，經學校推薦，可以順利進入全國大中型餐飲機構工作。

入學初期，學生集中訓練基本功翻鍋

刀功也是學生初期基本功強化的主要內容

胡蘿卜絲可“穿針引線”

實操大師進行菜品講解

實操大師現場演示

實操大師現場演示

入學半年，學生已經可以獨立進行食雕

宴席制作將全方位展示學生學習成果

教學環境情景化

為更好的貫徹理實一體化教學理念，成都新東方烹飪學校根據專業要求和學生學習的特點，構建情境化教學環境體系。學校現有實訓大廳386間、理實一體化實訓室156間，理論教室85間，高級餐廳實訓中心98間，其中結合西點專業教學實際，打造實理一體化教學，通過安裝高清攝像頭進行高清探頭教學。同時，學校結合實際，選擇眾多知名企業，創建校企合作定向培養班。企業參與討論人才培養方向與培養計劃，制定培養教學課程。

“一人一灶”實操訓練

教學考核標準化

無論哪個專業，學校都會在學員學習期間定期舉行階段性考核測試，階段性考試與學生學習實際結合的同時，與技能鑒定考試相結合，通過嚴格的技能測試，以確保學員的學習效果。成都新東方烹飪學校階段性考核測試實行“三化”標準，即考試形式標準化、考試操作規范化、理論實操一體化，與學生學習實際，與學校技能鑒定考試緊密結合，以客觀真實的水平體現學員的學習成果。如果學員在學習的過程中，出現階段性考核不合格的現象，比如，學員在入校后的基本功（翻鍋和刀功）測試階段沒有合格，班主任老師將通過課余時間個別指導，讓學員在接下來的學習中繼續練習基本功，進行補考，直至考核成績達到合格，以保證學員能夠在每一個階段學習都能學會，并熟練掌握。

我為新東方點贊

看到以上小編對“理實一體化”教學模式的解析后，相信你心中對于能不能學會的陰霾已經散去。成都新東方烹飪學校通過一系列措施進行了該教學模式的優化與改革，讓學校教學水平走在行業前端，教學質量穩步上升，畢業生就業率達到98%以上，出現了供不應求的可喜局面，也因其高就業率受到學生與家長的一致認可與好評。所以只要你心懷廚師夢想，新東方會為你提供圓夢大舞臺，讓你在廚路上快樂前行，收獲幸福。

第三篇：學校后備干部答辯案例

答辯：教學案例 管理案例

案例一：

周老師是個讓領導頭疼的人物。他總是挑領導的“不是”，學校工作確實難做。有時會做一些小事而讓領導為難，曾經在排課中因為不順他意而不去課堂上課。領導拿他真是沒法。周老師是正式的師范畢業，可他的教學業務水平一般、工作能力一般，在學校里是個得過且過的人物。學校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出彩的地方。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業。不會去研究教學，從不參加什么教學評比。對于利益有時會看的很重，可以在不明真相的時候亂發布消息。

在這樣的情況下，學校決定引進競爭機制。每位教師必須完成相應的工作，并且得到良好的評價，才能在評優評先上優先選擇，并且跟利益掛鉤。在這樣的情況下，周老師開始轉變，工作狀態也開始步入正軌。

分析：從這個案例中首先可以看到競爭的力量，不過教師競爭有積極作用和消極影響。（１）積極作用。①競爭作為一種激發自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發調動廣大教師的積極性和主動性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實現自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競爭中很多的優秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發現所需人才，選拔骨干教師，著力培養，打造名師工程，發揮其示范、輻射作用，引領教師的專業成長。③在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發現自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業素質。使得學校更富有生氣，提高了教育教學質量。

（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優秀教師的智慧和經驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業成長；整所學校處于封閉、保守的教學氛圍。于是，直接導致了教師人際關系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由于競爭帶來的挫折感和自卑感，于是對教育產生了不正確的觀點和態度，個人發展處于停滯。

對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：

一、完善教師的評價觀

學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重。因為考試成績并不能與教師的教學水平完全等同，關鍵要讓教師 1 找準各自的“最近發展區”，大膽地進行教學的改革與創新，從而擺脫“防御性教學”的束縛。

二、明確教師的工作目標和結構

學校作為一個虛擬的實體，它由不同的資源組建而成。其中教師是學校的第一資源，是提高辦學質量的關鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先，學校要根據教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質量的高低，不是個別教師的優秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結協作的教師隊伍，關注教師人力資源的質量和可持續性。從實際出發，確立學校的教研機構，要根據教師的配置，加強教師間的互助合作關系，比如骨干教師的結對活動，教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。再次，教師間要有競爭，這已成為共識。學校要鼓勵競爭，但也應考慮競爭帶來的消極影響，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都來競爭。要視教師的年齡、任教年段、任教學科、專業水平加以區別；明確競爭的范圍，競爭的量與度；引導教師恰當、公平競爭，盡量避免教師為競爭所困、所累。

三、競爭的同時，提倡合作

不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實不然，競爭雖然能激發教師的潛能，但競爭也能使人產生緊張和不安，合作則能使任務更出色地完成。如果學校一味強調競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內耗。相反，如果善于把競爭與合作結合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰的局限，把自身優勢與其他教師的優勢結合起來，、把雙方的長處最大限度地發揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力，實現變“內耗”為“共享”。當務之急，學校管理者應設法把關注考試成績的競爭轉化為關注教學水平、專業成長的競爭，把“單打一”的個體競爭轉化為互助合作的群體競爭，把競爭的壓力內化為自我喚醒、責任感強、專業提升的內驅力。如①引導在教育科研中競爭與合作。如今的教師必須具備教育科研的素質，培養研究型教師。學校成立教研組，在校本教研中確定教學專題研究或課題研究，做到人人有任務，個個都參與，使不同程度的教師都有再提高，再發展，有貢獻。在研究中教師互相學習，取長補短，相互合作，共同交流，共嘗甘苦，共同體驗成功與喜悅。②引導在教學改革中競爭與合作。教學是學校工作的中心，課堂教學質量是關鍵。為此，每學期各級都會舉行教學競賽活動。學校可以進行校內比賽，要求絕大部分教師參加，通過比賽評出優秀，參加學區競賽。無論是校內教學評比，還是推薦教師參加學區教學競賽，都是全員參與，參與的過程是一個既競爭又合作的過程，是一個人人得以提高的過程。這樣學校的整體教學水平就會有較大的提高。例如，一個教師要參加教學比武。執教者即使有再多的能耐，畢竟顯得單薄。而真正捧給觀眾的那節課，其實已凝聚了指導老師，教研組，其他老師的心血和智慧。類似這樣的互助合作的群體競爭已成為時尚，值得推廣。

四、友好的競爭

為了激發全體教師的干勁，學校里必然會設立了先進集體和先進個人等名譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導教師以“道德”為基點，恰當、友好地進行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發生。在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結在一起，而不會傷害彼此的感情。同時，學校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發進行評選。這樣所評先進就能成為大家學習的榜樣，而不是被人詆毀的對象。

當前學校正面臨著合作與競爭并存、挑戰與機遇同在的新時代，教師更是面臨著廣泛合作、內外競爭的局面，擺在絕大多數教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關系，而教師間適度競爭與充分合作的引導工作正是校長和教育行政管理者的當務之急。

案例二：

在2010年5月的某一天，某校小學生宋某趁劉老師上課在黑板板書之機，偷偷地在課桌抽里玩水槍。劉老師發現之后，便叫宋某交出玩具來，但宋某再三否認玩了玩具。于是，劉老師怒氣沖沖地罵了他一頓，并用手上課本了他兩個耳光，由于宋某躲閃眼睛撞在墻上，致使宋某左眼嚴重紅腫，充血，好幾天看不到東西，也不無法上學。后來，劉老師賠償了該同學的經濟損失，學校也對該教師進行了批評教育。

【分析】

在此案例中，劉老師面對課堂突發事件，應冷靜處理，調查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學生知錯改錯，而不能憑一時沖動體罰學生。因為我國《未成年人保護法》規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”劉老師打了宋某兩個耳光致使其左眼受傷的行為，違反了《未成年人保護法》的有關規定，侵犯了學生的身體健康權。所以，劉老師的行為是一種違法行為，學校應承擔全部責任。劉老師體罰宋某造成肖某眼睛受傷，根據醫院的鑒定如屬輕微傷，劉老師的行為屬一般違法行為，不構成犯罪；如屬輕傷或重傷，劉老師的行為構成故意傷害罪。根據《刑法》第234條規定，故意傷害他人身體的，處3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重傷的，處3年以上10年以下有期徒刑。如屬輕傷，加害人與受害人可以和解，受害人不向法院起訴的，不追究刑事責任；如屬重傷，無論受害人是否向司法機關控告，司法機關將追究加害人的刑事責任。案例三：

某校決定采用“滿勤給獎”制度來加強管理，出滿勤的發獎金2０元，如果上課、教研組活動、政治學習一次缺席、兩次遲到者，該月就沒有獎金。這種辦法實行后第一個月效果很好，無人缺席、遲到，教學秩序趨于正常。

兩個月后，工作一直認真負責的王老師，因患病請假2天，病未痊愈，就來上班了，卻被扣發了當月的獎金；李老師經常是小病大養，自由散漫，實行“滿勤給獎”后，人是來了，課也上了，但教學效果差，獎金卻照拿；趙老師在月初的第一周就遲到2次，在他看來，一個月的獎金已經沒了，于是在后幾周的工作就隨隨便便了，何必準時來上班呢？

針對上述案例，你對“滿勤給獎”的激勵方式有何看法？你認為應該怎樣才能調動教師的積極性？

分析

（1）滿勤給獎”的激勵方式對教師不適合。

（2）其主要理由：不符合教師工作的特點和實際。教師工作有其自身的特點，如：教師工作有松散化和彈性化的特點等。以全勤獎激勵教師，不會起到真正的激勵作用。

（3）激勵教師應關注教師對職業成就的需要，也就是鼓勵教師搞好教學工作本身，而出全勤的教師并不能說明教學工作就是優秀，激勵方式要適合教師工作的性質。

（4）本案例是實際應用型的案例，分析思路可以是開放性的。以激勵理論（雙因素理論等）或學校組織特點等分析都是可以的。但以上的答題要點要包括進去。

案例四：

老校長身體不好申請提前退休，李校長從外校調任。早聽聞校長提前卸任的真正原因是這里干群關系比較緊張。初來乍到，李校長小心謹慎，細心觀察，經常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學生接觸，問這問那。他很快發現這里干群關系緊張的原因有二：

1、各項規章制度雖然非常健全，但某些細節脫離學校實際，操作起來略有難度。

2、老師們在教學方面精力投入不足，主要是對學校績效獎勵方案不滿，認為此方案是校長對各學科教師的付出不一視同仁的最具體表現。但所有制度、方案全都經教代會通過的，為什么事后連教代會成員都不認可自己曾經舉手通過的制度、方案呢？

李校長深知，找到問題根源，還必須了解老師需求，熟悉學校情況。他決定從改革獎教方案入手，先讓班子成員廣泛深入群眾，并針對不合理之處提出修改意見，幾處爭議比較大的環節，李校長親自找不同類型老師商討，他征求意見的技巧獨到，“小陳老師，借你腦子用用，你看這……”，“湯老師，你數學了得，幫忙算算，這分值是否合理？”，“老前輩，早發現你很有想法，您看這類問題怎么解決？”，“才女，請教一下，這段文字的表述老師們會 不會有歧義？”……不久，一份暫新的獎教方案出臺，老師們士氣大增，工作熱情之火重新點燃。

接下來，李校長依靠班子的力量、依靠老師的智慧，很輕松地理順了學校各項棘手問題。目前，上下同心同德，正沿著學校發展目標奮進。

【案例分析】

這個案例反映出，增強民主意識，發揚民主作風是校長實施管理的保障。管理者只有真正發揚民主，讓下屬有主人翁的感覺，才能充分調動其工作積極性，才能真正把校長從瑣事中解放出來，集中精力策劃學校發展前景。

民主的內涵是全體教師參與學校事務，校長在學校是否依法公開、公平、公正地行政，是全體師生共同關注的極為敏感的問題。實現學校管理民主化，是教育體制改革的一個重大課題，是學校管理現代化的重要組成部分，是保證全體教工行使當家作主的民主權力，是調動教職工積極性、辦好學校的關鍵。

實行校長負責制以后，校長權力的擴大，不等于教職工民主權力的縮小。實行校長負責制必須提倡民主集中制，充分發揮教職工的參與管理和民主監督作用，只有這樣才能保證校長負責制具有堅實的群眾基礎。

故事中所描述的李校長，民主管理可取之處有三點：

第一、人人參與管理。李校長善于將權利合理分配，讓其他部門領導各行其職，調查研究，然后將獎教方案修改意見呈報上來，讓下屬體會到上司的信任，充分調動他們的積極性。辦好學校要集思廣益，教師是直接的實踐者，最有發言權，把教師作為主體，校長權力的集中才有堅實的基礎，威望才能在群眾中自然形成。校長的民主意識，需要通過建立相應的監督、制約機制得以實施。深化學校內部管理和運行機制的改革，集思廣益，充分論證決策是否科學，方案是否可行。并由教代會審批通過，實行民主監督。

第二，尊重下屬。增強民主意識的關鍵是尊重教師。尊重是相互的，尊重教師就是尊重自己。李校長尊重教師做到了：看到每位教師的優點、長處；以誠相待，平等待人；能傾聽各種意見、建議和批評；尤其要耐心傾聽反對意見，正確對待牢騷，毛主席說過：“讓人說話天不會塌下來”。校長雖然來校時間不長，卻能準確發現他們各自長處，并能用其所長，避其所短，以期達到知人善任。善于聽取不同意見使得信息溝通通暢，利于及時發現和克服工作中存在的缺點和錯誤，不至于成為孤家寡人。

第三，營造健康心態環境。創設民主氛圍的關鍵是優化學校內部心理環境，其核心是要形成民主、平等、友好、融洽的人際關系。人際關系是人與人之間在一定社會生活條件下，通過交往建立起來的比較穩定的心理關系。學校內部良好的人際關系不僅直接影響著每個人的工作熱情和工作效率，而且影響著每個人的成長和發展。在人際關系中，起決定作用的是情感成分。促進教職工與領導之間的和諧關系。

除此三點之外，從李校長成功經驗，提醒學校管理者學會綜合運用民主管理方法。如：堅持在管理過程中與教師的平等性，為參與管理提供“心理背景”和精神動力；提高民主管理 的自覺性，堅持合理分權、各司其職、各負其責；增強民主管理的主動性，深入群眾，廣開言路；講究民主管理的藝術性，結合實際，創設情境，把握分寸，充分調動各方積極性；實行校務活動公開性，這是創設參與民主管理氛圍的核心問題，公開用人、理財、辦學情況，使教職工進入角色，激發教職工維護決策的責任感和執行決策的自覺性；加強自身責任感，嚴以律己，身先士卒，身體力行，“己所不欲，勿施于人”，持之以恒，使自己的言行盡量貼近實際、貼近教師，為教職工參與民主管理創設持久不衰的民主和諧的氛圍。

總之，民主管理必須貫穿于學校管理活動的各個方面和全過程，使民主管理制度化。學校管理民主化的關鍵是決策民主化。只有決策民主化，才能使學校管理和各項改革有廣泛的群眾基礎，決策的科學化必須有科學的決策程序和方法。教代會是教職工參與學校事務、發表議論的最好場所。在這個“群言堂”里，只要校長善于引導，正確對待，就能為校長的集中提供堅實的基礎。

李校長成功之處還在于，一方面，他熟悉前任校長的強項和弱項，前任校長理論水平高對學校發展規劃有前瞻性，但民主管理方面相對較弱。因此，必須在前任校長的強項上繼承，弱項上開拓。另一方面，他清楚當前學校和自己的優勢和劣勢，能揚長避短，帶領師生員工最大限度地把學校的絕對優勢、相對優勢和比較優勢做強做大。

案例五：

現代生活節奏快，學生家長普遍忙于工作而缺乏與孩子的交流，對孩子在學校的表現了解不夠。特別是住校生，與父母接觸的時間更少。學校里，教師忙于教學工作而缺乏與學生、家長的思想交流，對每一個學生的了解不夠全面深入。學生日復一日的學習缺乏階段性的總結反思，“低頭拉車”的時候多，“抬頭看路”的時候少。因此，搭建一條穩定的溝通交流渠道，讓教師、家長對學生階段性的學習、生活有比較全面地了解，提出自己的意見和建議，對學生的發展必將十分有利。

一、解決問題的措施

我采用的方法是：學生每周寫出自己一周的學習、生活總結，與老師交流后，周末回家向家長匯報、交流，并帶回家長的反饋意見。

二、具體實施案例

這個辦法，我們在所教班級五（2）班試驗施行。全班共41名同學，其中25名住宿生，每周只能回家一次，周末在家時間短，家長與學生的溝通交流比較少，學生的在校學習表現家長知之甚少。11名通校學生，由于學校安排了早晚自習，每天早出晚歸，很難與家長謀面。學生與家長交流少，老師與家長交流更少，一般情況下，老師傳家長到校，就是學生在校闖了禍出了事的時候。這種家校聯系的隔斷，極不利于學生的教育，家長對學校管理工作也很容易產生誤解。同時，學生整日里埋頭學習，缺少必要的總結反思，難以達到自我反省、自我教育的目的。為消除這個班級管理上的漏洞，我們采取了學生每周學習、生活匯報的方法。學生在周五下午或晚上，反思一周的學習、生活，寫成書面總結，包括自己學習表現、思想動態；參加了那些活動、做了什么好事、犯了什么錯誤；對自己本周表現的總體評價、有什么啟發和教訓、確立下周的目標等等，總之，盡可能詳細地進行總結回顧。寫好的總結，先交由老師閱讀，老師對學生的總結發表自己的看法，糾正其不實的情節，提出自己的意見和建議并簽名。周末學生回家，將自己的總結和老師的評語帶給家長，家長閱讀后便對學生的在校情況有了了解，并可以根據學生和老師反映的情況提出自己的意見和建議，下周再由學生帶回學校交給老師，這樣，便實現了教師、家長和學生的交流，學生及時總結回顧了自己的學習，也從老師和家長那里得到了許多有益的幫助，學校、家庭、學生緊密地聯系在一起，有利于教師、家長、學生三方的思想交流，也有利于學生的自我約束、自我教育。

這個方法在實行之初也遇到了一些問題，如學生不認真對待，敷衍了事；有的家長因工作忙，不太重視等。但我們老師一直認真對待，堅持執行，優點越來越顯現出來，學生養成了習慣，家長的配合也越來越細致，收到了良好的效果，學生的學習成績普遍提高，特別是老師、學生、家長的思想得到了溝通，消除了許多誤解，出現了許多感人至深的動人故事，班級凝聚力大大增強。

案例

六、螞蟻唱歌（摘自《人民教育》）

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。參考答案

答：該教師的行為是不正確的。(1)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。

(2)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。新課改的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。

(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…。教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”

教育理論要點（1）教育觀

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

（2）學生觀

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。學生是人，而不是容器。學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學，要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

案例

七、后進生（摘自《中小學班主任理論與實務》）

某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也下得非常棒。

請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。參考答案

答：（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學習成績就更不說了…”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救。

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件。

（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因。

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素。

（5）要為后進生轉化創造各種條件。主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等。

（6）抓反復，反復抓。注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心。

教育理論要點 后進生的特點：

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓反復。抓一點，進步一點，鞏固一點。

第四篇：教學能手答辯

1、按照《中華人民共和國教育法》的規定，我國的學校教育制度分為哪幾個階段？

2、在你的課堂上，突然飛進教室一只小鳥。你如何處理？

3、教師備課應做到哪些？

4、教師侵害學生受教育權常表現在哪些方面？

5、按照教師法的規定，教師應履行哪些義務？

6、教師在組織、實施課堂教學過程中，要注意哪些問題？

7、你如何來判斷一節課是否是高效課堂？

8、教師在教育教學中應當如何對待學生？

9、根據《中華人民共和國教育法》的規定，父母或其他監護人不送適齡子女或其他被監護人入學的，應如何處理？

10、什么是教學反思？如何反思？

11、簡述中小學教師職業道德規范的主要內容。

12、請你說說中小學德育的途徑有哪些？至少列舉出6種。

13、你知道那些場所應向中小學生優惠開放？請說出五個。

14、在布置、批改學生作業時要注意哪些問題？

15、班里有兩個孩子，一個是女生，叫劉洋；一個是男生，叫劉陽。請你至少想出三種方法來區分這兩個名字，以便在喊他們時不至于弄混淆。

16、根據自己的教學經驗談談如何建立一個良好的班集體？

17、課堂提問應該注意哪些方面？

18、請你談談你心目中優秀教師應該具備哪些素質。

19、新課程改革提出的三維教學目標是指哪三個層面？你是如何理解的？

20、你認為一堂好課的標準有哪些？

21、在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？

請根據思維的原理進行分析。

22、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”從教育理論的角度去分析，你認為這句話對嗎？為什么？

23、有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。請你分析一下這位老師評價的成功之處。

24、“聽課”是一種很經常的教研活動。聽課活動應該怎樣進行才能更好地提升教師的素質呢？談談你對這個問題的思考。

25、在教學中，如何合理使用“大屏幕”和“黑板”？請你對教師同行提一些建議，并加以簡要的說明。

26、近幾年來，“留守學生”越來越引起人們的關注。作為班主任，你將如何對待本班的“留守學生”？

27、實施新課程標準以后，你覺得自己的教學有哪些變化？

28、教師如何提高駕馭課堂的能力？

29、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

30、請你談談教師和家長應該如何進行有效溝通。

31、請你列舉新課程改革倡導的學習方式，并就每一種學習方式加以簡單說明。

32、聽評課是是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段，請談談你從哪些方面來評課？

33、談談你對高效課堂的認識。

34、請談談你對校本研修的認識。校本研修成果的表述有哪些？

35、請根據自己的教學經驗談談如何才能建立良好的師生關系？

第五篇：教學能手答辯

教學能手答辯題

基本要求：

1、抓住問題重點，緊扣主題，精要、準確回答。

2、思路清晰，能結合自身工作實際，明確表達自己的

觀點，表達要自然、謙虛、具有親和力。

3、回答務必真實、具體，成果具有實用性、科學性、和創新性。題目：

1、什么叫校本研修？校本研修的目的意義、方式與途徑是什么？

2、簡要談一下校本研修三年規劃中，你的目標是什么（用一句話回答）及開展過程？

3、你參加了哪些校本研修活動？過程及成果（收獲、成績、成就）？（含教學、教研）

4、校本研修對于提高教師素質有哪些有效途徑？

5、校本研修的基本原則有哪些？

6、結合實際教學內容，回答新課標、教材或教學中提出的問題。分值：回答校本研修方面的問題占

3分;回答新課標、教材或教學中提出的問題占2分。

賽教答辯題目（提示答辯要素）： 一：高效課堂

1、高效課堂的特征。平等、互助、和諧、高效

2、高效課堂要求教師課堂講授時間不超過多少分鐘？ 15分鐘

3、如何評價課堂是否高效。課堂目標落實進程的“五化”。以學定教；教材目標化——目標問題化——問題要點化——要點練習化——練習應用化。

4、學生合作學習的任務是什么？

①在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決導學案中預設的學生自學、互學后沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題。②培養學生的實踐能力和團隊精神。③發現收集整理問題，為小組展示作準備。

5、優化教學設計的要素有哪些？你在平時如何實施的。教學設計：確立教學目標、選擇方法策略、安排教學進程。

二、校本研修

1、什么是校本研修，其基本形式是什么？ 為了教學，在教學中，通過教學； 自我反思、同伴互助、專家引領

2、你是如何理解“研”和“修”，平時是怎么進行研修的？

3、校本研究的基本方式。教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例研究（主題教研活動）、課題研究。

三、素質教育

1、素質教育的含義。

1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

素質教育是指學校教育中以發展學生的多方面素質為根本目的的教育思想和教育活動。其實質是“兩全”——全面貫徹教育方針，全面提高教育質量。

2、實施素質教育的目標內容有哪些？

思想道德素質教育；科學文化素質教育；身體素質教育；審美素質教育；技能素質教育；心理素質教育。

3、素質教育與課程改革的關系。

新課程改革要破除的是不符合素質教育的課程體系——如過于注重知識傳授的課程目標，過于強調學科本位的課程結構，過于注重書本知識的課程內容，過于強調接受學習的課程實施，過于強調甄別和選拔的課程評價，過于集中（課程管理中央集權）的課程管理。

新課程改革要建立的是符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系——課程目標：三個維度；課程結構：體現均衡性、綜合性、選擇性；課程內容：密切課程內容與生活和時代的聯系；課程實施：改善學生的學習方式；課程評價：建立與素質教育相一致的評價和考試制度（立足過程，促進發展）；課程管理：實行三級課程管理制度（增強課程對地方、學校、學生的適應性）。

結合教學實際談談你如何實施校本研修。

1.校本研修的途徑 校本研修又名校本培訓，是基于學校，為了學校，發展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。基本途徑是：

（1）教師不脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修。

（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。

（3）貼近學校的教育教學實際，有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2.結合教學實際談談你如何實施校本研修。從事教育工作的老師需要不斷地學習，以適應社會的需求。要從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣，從自己的教學中尋找突破口，促使自己的教學工作再上一個新臺階。（1）要按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。要開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質量。認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，發嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。（2）要經常進行自我反思。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。

（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質。積極參與遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。同時進行自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

3.談談你對“教學有法，教無定法”的理解。

[參考答案]在人類歷史上，已經形成了一些且是有用的教學方法。但必須根據每節課的教學目的任務、教學內容、學生的年齡特征、教師本身的特點、教學的時間和空間、班集體的特征、教學的環境和教學手段的現代化程度選用這些方法，也就是說，在這些因素中有一個因素不同，所使用的教學方法就有可能不同，即使教同樣的內容，教學方法也有可能變化。所以教無定法。所以這句話充分體現了教學不僅是一門科學，而且是一門藝術，不能照搬別人的教學，而應選擇最適合自己的學生、所教的內容、能實現教學目標，自己用起來得心應手的方法。

校本研修大討論

1．校本研修的指導思想是什么？

以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，為我省基礎教育提供有質量、高水平的師資保障。

2．校本研修的目標任務包括哪些方面？

（1）．建立省、市、縣三級校本研修實驗區和示范基地。（2）．培育一支校本研修指導教師骨干隊伍。（3）．建立一批校本研修優質課程資源。（4）．全面提升校本研修水平。（5）．提高教師業務水平，促進中小學教師隊伍建設。

3．校本研修的概念和內涵是什么？

概念：校本研修，是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師專業修養水平，促進教師專業化的一種教師繼續教育形式。

內涵：（1）、“為了學校和教師的發展” 這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在、一點點、一步步、看得見的發展。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高”。（2）、“基于學校和教師的發展”。這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在“學主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能”。

（3）、“通過學校和教師的發展”。這是“校本研修”的主要對策。“校本研修”對策：“在學校（以在學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學習、培訓、進修）”與教育研究“（包括學科教研、教育科研）”統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育”。簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過?研修?來解決”。

4．校本研修的三大要素是什么？

（1）、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。（2）、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。（3）、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

5．我區開展校本研修的主要背景是什么？

自我區開展課題研究、實施“課題促進工程”以來，在全區教師積極參與下，取得了一定的成績，特別是教師的專業化能力有了一定的提高。但在活動進行的過程中也發現了一些問題，突出的是學校管理人員和教師對開展課題研究、實施“課題促進工程”的目的不清，意義不明，方式方法模糊，課題研究假、大、空，流于形式等，鑒于此，有必要在全區大力校本研修工作。

6．推行校本研修的理論依據是什么？

（1）.從學校出發，解決學校和教師面臨的問題研訓。（2）.學校享有充分的自主權，教育行政部門和教師研修機構與校本研訓是指導與合作的關系。（3）.它既滿足教師的需要，也滿足學校發展的需要，兩者有機協調和統一。校本教材具有實用性，讓學生了解本地與科學內容的信息及發展趨勢。（4）.這調動了教師再學習再創造的激情，有助于教學科研能力的提高。（5）.它應該與學校和教師的教育教學活動緊密聯系。

7．校本研修實施的途徑和基本方式有哪些？

一、行動學習。教師的“進修”要善于從實踐中學習，在學習中改進實踐，即行動學習。

二、項目研究。透過實踐中的諸多現象而提出問題，通過層層取舍而深入到本質，提出真正的問題，是教師專業發展的必經之路。

三、讀書交流。教師閱讀是校本研修的重要組成部分，教師只有博覽群書，讓閱讀成為習慣，才能不斷地吸取專業營養，拓寬教師的知識視野，提升教師的職業品位。

四、學科教學資源庫建設。學科資料庫建設是校本研修的重要資源建設，具有雙重功能，一是提供校本研修所需的知識資源，二是為教師的校本研修提供個人生成的知識成果。

五、教研組工作改進。教研組是校本研修的基本單位，要在工作目標、工作方式和教研方法等方面加以改進，建設成為學習型組織。

8．你校開展校本研修，教師的現狀是什么？

創造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對教育教學中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵了思維的獨立性與創造性，加深了教師對教學目標的理解，能夠達到促進教師的專業發展的目的。校本研修創設了和諧濃厚的研究氛圍，實現了主研與群研結合，行為與理念互動，理論與實踐統一，喚醒了教師的主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為、學習方式和歷練方式發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

9．你校開展校本研修的優勢是什么？

（1）、領導高度重視，我校成立了校本研修領導小組，校長作為第一責任人，兩名副校長負責校本研修的培訓和指導，教研室和各教研組組織實施。（2）、制度先行，我校相繼制定了“校本研修制度”、“校本研修管理制度”、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學習制度”等多項制度。制度中的相關內容與教職工量化考核評價掛鉤，考核辦法中若干個子項，對教師參加校本研修的情況進行考核。

10．你校推行校本研修的阻力和困難是什么？（1）、極個別教師思想上不重視，行動上應付差事。（2）、音、美學科薄弱，校本研修活動開展不均衡；（3）、設施設備不完善，校本研修條件改善速度緩慢。11．如何推進校本研修？

第一步：集體備課。集體備課在以往的實踐中存在“備課的人有事，其余人沒事”的現象。為確實保證集體備課的質量，可以制定“三步備課”制度：自備（同一個內容，也可以不同；可以分板塊備）、議課（議論備的課）和改課。通過“三步備課”，教師的集體智慧得到了運用和發揮。

第二步：互動研討。備課工作完成后，研修小組要實行輪流聽課制度。聽完課后，要安排一堂課的時間進行討論，通過討論要找到教學中存在的需要進一步解決的問題。

第三步：課例學習。為借鑒經驗，引來提高教學能力的活水，研修小組還要適當組織教學課例的學習。課例可以是校外的，也可以是校內的。可以是校內示范課，也可以是名家的錄相課，看完后要做好學習與研討工作。

第四步：專題論壇。在研修過程中，各研修小組可能會出現一些共性或個性的問題，問題出現后研修小組要舉行組內或跨學科跨年級的專題研討活動。研討要積極邀請市內有名望的優秀教師、教育專家參與，發揮專家的引領作用。

第五步：課題研究。為了能在研修中總結出規律性的東西，學校鼓勵研修小組在以上研究的基礎上更上一層樓，積極組織課題研究。當然課題不一定要立項、拿獎，目的是促進發展，而不是形式上的肯定。

12．在學校針對校本研修的概念我們的入手點和方法是什么？（1）校本研修的陣地在學校,中心在課堂。依托學校資源、發動全體教師、聚焦課堂教學、解決實際問題、促成人的發展是校本研修的核心工作。

（2）校本研修的目的是改進實踐。學校管理、學校德育、學校教學以及學校隊伍建設等方面出現的困惑和面臨的問題，都應該從校本研修的角度去思考改進的策略。

（3）校本研修的主線是問題研究。在教育實踐中，學校校長及教師要善于發現、分析、研究并解決問題，分清問題的輕重緩急，找準問題的切入點，把握解決問題的方法和策略，有計劃、分階段逐個突破難點。

（4）校本研修的特征是研訓一體。既然研修包括研究、培訓和自修的含義，校長的管理就應該整合學校教研、科研、培訓和進修的內容和資源，從學校整體的角度來規劃、實施校本研修。

13．校本研修的主要內容有哪些？ 校本研修的內容，應當根據學校自身發展目標和教師專業發展需求，結合學校（或區域）特點，科學構建、合理設計。一般包括以下幾個方面：

（1）、學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

（2）、教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

（3）、教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

（4）、班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

14．教師開展校本研修需要建立的三個方面的平臺是什么？ 建立實踐反思、同伴互助、專業引領“三結合”的校本研修平臺。15．為什么校本研修是促進教師專業成長的有效途徑?

校本研修是以校為本，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體的教師發展和教學研究制度的簡稱。其出發點是學校教育教學的實際問題，落腳點是教師專業發展。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師隊伍建設是教育創新的根本，隊伍建設的核心是教師專業發展。多年來，教育界探索和實踐了多種促進教師專業發展的模式，并在不斷進行新的探索。校本研修作為促進教師專業發展的關鍵舉措和有效模式已經成為教育界的共識，也已經成為教師的內在需求。

校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，是為滿足學校和教師的發展需求，針對學校和教師實際，由學校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學實際問題，全面提升教師整體素質的一種繼續教育活動。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是使教師發展為“研究者”，實現教師的專業化發展。

校本研修的出發點符合教師的職業特點、認知特征和情感需求，創造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機會對教育教學中遇到的問題進行公開而自由的討論，鼓勵了思維的獨立性與創造性，加深了教師對教學目標的理解，能夠達到促進教師的專業發展的目的。

校本研修創設了和諧濃厚的研究氛圍，實現了主研與群研結合，行為與理念互動，理論與實踐統一，喚醒了教師的主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為、學習方式和歷練方式發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

16．為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？

在實施新課程的背景下，認真開展教本研究意義重大，影響深遠。首先，是實施新課程的迫切需要。新課程的理論與教師的教學行為之間，還有不同程度的反差，許多教師想變革教學行為，但由于把握不準或理解不深，教學行為的變革往往呈現出形式化、表層化的特點，反映在教學效率依然低下，教學中的無效或低效勞動依然存在，其主要原因還是缺乏實事求是的研究，如果教師能從教學實踐中不斷地發現問題、研究問題，并著力在解決問題，那么，新課程的實施不僅能有效的解決好新課程理念的衰減和走樣的問題，而且能不斷的創新。

其次是學校可持續發展的需要。發展教育要靠發展學校來實現，而發展學校主要是靠發展教師來實現，發展教師不能只是發展個別的、少數的教師，而要發展整個教師群體。校本研究的普遍性、實踐性、生成性的特征將給教師群體的發展構建自我提升的在線平臺。教師的專業發展一靠學習、二靠實踐。校本教研正是教師學習和實踐相結合的有效活動形式。因為校本教研所要解決的問題，正是教師自身發展的問題。

教學即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學活動都是在研究中發生，在研究中開展，有效的研究活動，必然是帶來觀念的改革。新理念的吸收和教學行為的變革是理論、經驗和實際工作能力的同步成長。這樣的過程，是教師終身學習的過程，具有內驅性、主動性。所以校本教研是教師專業化發展的必由之路。

再次是提高教學效率，提高教學質量的需要。提高教學質量必須靠提高教學效率。校本教研是以課堂為中心的教學研究，其直接目的是提高課堂教學效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發生在課堂，研究的結果也必須落實在課堂，這樣的教學研究效率，服務于學生的發展，作用于學生學習質量的提高。

總之，以校為本的教學研究，將使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我創新的內在機制，它將作為一種新的學校文化，使學校成為真正意義上的學習化組織。

17．學校校長的校本研修責任是什么？ 校長是校本研修制度的第一責任人。校長要真正樹立科研興校的辦學理念，建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制。大力建設校本研修制度，發揮學校的研究職能，促進學校發展，努力把學校建成真正意義上的學習化組織。

18.學校的校本研修制度建設應該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?

（1）、學校教研室確保每個教研組每周有一節課的時間專門用于開展教研活動。（2）、教研組長學期初依據學校整體教學工作計劃制訂出教研工作計劃，堅持每周一次的教研活動制度。（3）、發揮教研組的組織作用和團隊精神，克服常規教研活動流于形式的弊病。（4）、校本研修中嚴格做到“時間、地點、人員、內容”四個落實，并認真做好教研記錄。（5）、在教科研理念的指導下提高教研活動質量，尤其是要在教研活動中體現教科研理論與教育思想的引領。（6）、學期結束每位教師要對自己的教學實踐進行反思總結，形成自己的教學研究成果（可以包括：教學反思、教學隨筆、教學敘事、教學實錄、課例分析等形式。（7）、建立校本研修檢查、考評機制，定期與隨機相結合的方式檢查教師的學習情況，培養教師的學習習慣。（8）、建立校本研修激勵制度。給每位教師建立個人專業發展檔案，定期對教師進行評價，有計劃地培養骨干教師、教學能手，為教師成長提供各種條件。（9）、建立校本研修保障機制。從人力、物力、財力上對校本研修予以保障。定期聘請專家為教師講課，為教師教科研活動提供必要的經費保障。（10）、學期結束組織一次教學案例、教學反思、課例研究的評比活動，每個教師提供一個自己在教學活動中，最得意、最成功的反思，學校將把這些教學研究成果裝訂成冊，供廣大教師學習借鑒。

三、校本研修的方法

（一）、培訓學習提高校本研修

營造學習氛圍

提供學習條件

打造學習型團隊 1、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。

A、怎樣才能與教師達成共識，首先給教師樹立自信心。有的教師認為名人遙遠，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學習、善于觀現、善于思考、善于積累罷了。如當今的魏書生、李鎮西、朱永新等何嘗不是實他們也很一般，他們所做的，我們每一個教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們日常教育教學中的所作所為。從不同的角度去發現、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進行整理、積累、創作，形成自己的東西，產應，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學習、善于思考現，學會積累、創造、應用。總之，讓教師覺得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發展的需要。

B、讓教師經歷頭腦風暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 起點，都是平凡的，都應重新洗牌。做教師的出路，不學習就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學習，我們做為教理由逃避學習呢？現在的學習是為自己的將來儲蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時的知貫穿一生的知識，才能滿足學生和社會發展的需要，所以必須建立終身學習的

學習和可持續性發展不僅是教育工作者對學生的教育目標，更是對教師自身的 2、培養讀書和學習的習慣

第一是確立學習原則，成立專門的領導檢查小組。給教師布置任務并檢查。第二是確保學習時間。每周抽出三個固定的時間學習。

第三為教師提供學習書籍。如 《 給教師的建議 》、《 新課程評價操作與案例》、《課堂教學最優化 》、《 和教師的談話 》（贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創造條件讓教師與教育大家進行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養。同時讓教師閱讀經典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質、提高價值。在閱讀與熏陶中，教建構，豐厚了文化底蘊，提升自身的文化涵養。第四是注重精神激勵。通過學習筆記展示、評比，讓教師感受只有學習精彩，人生才會精彩；只有學習成功，人生才會成功。第五是為教師搭建網絡學習的平臺。學校投入大量資金，建立校園區域網找資料、開拓視野。

第六是靈魂觸動。現場論文（現場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。---復地讀書、認真思考。這樣，讓每個人心中都有一點壓力，讓教師感到只有學習博引，答辯出精彩有人生；只有學習，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當他們經過一段時間學有所獲的時候，學習的熱情你想擋都擋不住。

（二）、課題研究：

1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進教師專業提升有了堅實的理論作基礎，教師也學會了主動去觀察，去發現，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價值的內容。此時，教師們已具備了研修的基本功。學校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實堂研討、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教學行為）-----課題大做注重主題活動教學化，日常化，將主題活動滲透到日常教學中，以實際本研修的有效進行。）------研修提升（撰寫論文）----創造新經驗、形成新此來促進教師的專業進一步發展。

課堂教學研討（抓住案例教學：著重化解教學難點，解除教學困惑，（采取的方式）一是堅持教研組的論壇式教研活動，每個教研組每兩周開展一次的課堂教研活動，在課堂教學后，進行說課、議課，促進了教師運用新課程理念講課、議課。專題研討會上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時的關注點是什么？你發現了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會設計這樣的問題？這個問題是想對哪一類學生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺上，每發問，都應明確知道自己為什么要這樣做？同時要向聽課教師匯報你的教學思路課的設計還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會以課堂教學的某一環節或相關知識而深入的研究，抓住課堂教學中認為有所欠缺的問題進行切磋、探討。從而在質疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評課，將授課教師的教學片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學行為。通過自己看自己的課，教師就會發現自己這一節課中設計問題？有多少次表揚是無效的？哪一個環節真正引起了師生的和諧互動等，這樣教師自己會真正地做到心中有數。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是激發了教師內存的學習動力，研了一個質的轉變-----由原來的被迫完成任務到自覺主動的投入，自我需求。也就是研修讓教師受益的時候，教師的參與行為將會變成自覺的自我需求行為。、案例反思日常化：講述自己的教育故事

（進行案例反思寫作促進課堂教學的改進與提升可以說是學校的一個特色。在交流中反思，在反思中超越，這應成為教師成長方式式，它為教師的專業化發展打下了堅實的基礎。）案例反思，是一種培養教師時刻思考自己教學活動是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細節上對學生關注的成功與不足、優秀案例對自己的啟示、課活動中對其他教師的教學活動的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。同時，通過案例撰寫，了練筆的機會，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機、積極的教育教學行為和他人教育教學行為。一個好的案例有利于教師的分析、反思與運用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動作用。我們要求教師通過案例進行反思，倡導“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經歷了一個感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。

通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（如： 1 思維源于放飛、2 別低估了孩子 3、規律是這樣形成的 4、這不是馬虎惹的禍 5、讓學生在錯誤中掌握概念 6、家長請你松松手7、早知現在何必當初）等一系列優秀的反思從教師中產生，形成一個個精彩的個案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動結束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動，精心編排，精美的校刊，取名教師回音壁）3、從小抓起，從實抓起。

開展課題研究，在課題研究中，學校緊緊抓住教學中的難點、熱點問題性地進行研究，引導教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學題，進行篩選，建立起有價值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規化，做到小課題大過課題研究式的研修活動，既豐富了教師的專業知識，又提高了科研能力和水平，對教師的教育教學帶來很大的促進和發展。、撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發，有思就寫，撰寫論文。及時在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習慣，促使教師自覺不自覺地去思考、總結、積累、綜合。從而達到豐富自己的目的。實踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發展長了一批優秀教師。為學校的可持續發展提供了優質的師資保障。

通過解決課堂教學的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養教師自我反思習慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是校本研；解決理論與實踐脫節的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業發展還是校本研修。教師的行為改變和專業水平的提高，最有力量、最有長效的動力來源是出自教師的主動需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學現實問題為切入點，每個教師的自主需求，把教師教育活動變成教師自覺自主的學習、研修活動，是最有利于教師自主成長的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流的學校，就能實現一流的教育。教師素質的高低某種程度上決定著學校教育的質量和水平，制約著學校的整體發展。校本研修提升了教學能力，教師發展了，教學效果相應提高，學生也跟著發展，學生的發展帶快速發展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說教師的發展不僅是為了自己，更是為了學生，沒有教師的發展，便沒有學生的發展，沒有學生的發展，便沒有學校的發條相輔相承的發展規律。校本研修既是教師的發展之路，更是學校的發展之路。

（三）、校本研修的幾個環節 1.、確定研修主題

研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現得較多的研修主題，表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課。它的價值取向是多元的，涉及到教學理論、教學方法和手段，也涉及到信息技術與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯系課堂教學的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認為這兩種研修主題應該并存，而第二種研修主題對提高校本研修的有效性更為有益。

案例：上海市靜安區教育學院附屬學校在推行“綠色學業”的過程中，遇到了新問題——學生的空余時間如何玩？目前的現狀是學生不知道怎么玩，而學生家長怕學生出事不讓學生玩。針對這樣的問題，年級組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。如為改變我校教師在教學中傳統教學與課改教學的良好過度和有機結合，改變傳統滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有知識的獲得而又充滿活力，我們開展了“互動式”教學模式的研修課題。

2、確定研修目標

校本研修的目標可分為直接目標、近期目標、長遠目標。提出從以下三個方面創辦特色學校的思路，即：

（1）、通過加強德育教育和科研課題《學生健全人格的養成教育》的實施，讓學生形成良好的行為習慣，如不亂扔東西、不說粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。

（2）、通過學校規范化管理，使教學活動規范化、教師管理規范化、教師形象規范化、學生形象規范化、學生日常規范化、學校衛生規范化、校園規劃綠化規范化。

（3）、以教育科研興校，對確立的課題認真組織實施，讓所研究的課題服務于教學和管理中。

這是長期目標。為了實現這個目標，分學（年）度分步推進。在每年（學）中緊緊圍繞上述核心思路，確定一定的管理和科研課。

3、確定研修人員及任務 校本研修應是一種開放的活動，它的資源和人員都應該是開放的，不應局限于一個學校。學校與學校之間應該互相合作，不但學校教師搞研修，還可邀請相關專家參與校本研修，甚至還可以在異地搞校本研修。也正因為這樣，研修人員是多種多樣的，可以是來自一線的實踐者，也可以是專業研究人員組成的團隊。在確定研修人員時，要充分開發和利用教師與教師的差別、專家與教師之間的差異資源。如何確定研修任務呢？主持者或者設計者要對參與研修的人進行分析，分析參與的教師到底關注什么、缺少什么。主持者還應對全過程的持續性、有效性負責。參與者也應該有任務，研修的主題應該事先知道，并明白要準備些什么，包括想提的問題、需要收集的資料。引領人員也應該明確任務。

4、設計研修問題

校本研修有各種組織形式，討論式是主要形式之一。在這種形式下，主持者的問題設計對研修的成敗至關重要。設計的研修問題要在教師最近的專業發展區內，而且有層次性和邏輯結構。

案例：在一次校本研修活動中，主持者設計了四個較有層次性和邏輯結構的問題：在確定教學專題時遇到過哪些困難？反思自己的教學歷程，以前的教學專題是否都受學生歡迎？為什么有些專題受學生歡迎，而有些不受學生歡迎？在選擇專題時，怎樣去貼近學生？

5、確定研修形式

校本研修的形式應該是多種多樣的，可以是聽課、說課、評課、研討、訪談、聽講座、看書學習、小組討論等。形式是為目標服務的，校本研修的組織者要考慮何種形式能為目標服務，為我們的教師服務，也有必要為教師創設良好的研修氛圍。

案例：例如在初中生物實驗中，口腔上皮細胞觀察實驗，先做時很多學生看不到，后來經過反復研究，發現在取口腔上皮時最容易出問題，于是在這個環節上進行改進后，實驗效果明顯好轉。

6、調控研修過程

在研修活動中，有很多是預設的問題，但也常會有生成的問題產生。因此，主持者要有駕馭的能力。

仍以生物實驗為例。觀察水騷的心臟跳動，通過反復多次實驗，無法成功，后經研究，發現是我們的現有顯微鏡倍數可能太小，故作為及時的調整。

7、進行活動歸納

校本研修的支持者有必要對活動進行小結，當然也有可以請專業引領人員小結。

8、進行活動反思

參與研修的人員、研修的主持人都應進行反思。作為支持者應該反思本次活動是否達成了預定的目標，是否解決了問題，對活動過程調控得如何，對生成的問題解決得是否妥當，整個活動中是否調動了教師的群體智慧。參與人員需要反思，反思自己獲得了什么，在以后的教育活動中怎么跟進

（四）、三個話題：

1、實踐—反思校本研修

2、同伙互助校本研修

3、專業引領校本研修

（五）、各自的工作

校長要研究學校的辦學思想、資源開發。研究教師，研究學生。研究教學工作。主持或參與課題的研究。教研主任要研究和解決教育教學工作中的困難和問題。

教研組長要組織和研究好本學科教育教學中的問題為教育教學服好務。

（六）、研究的方向：

校本教研應該要研究學生、研究教師、研究教材、研究校本資料、研究中考、研究自己在教育教學的困難和問題。學科調查 如研究學生：有這樣一個案例。談某校的分班教學情況關于畢業班現狀的幾點思考.doc 如研究教師：談研究專業結構狀況、優勢專業與劣勢專業。如何調整專業結構使之更合理化 研究教材（課標）： 研究中考資料