第一篇：商都職業技術學校實施高效課堂教學改革方案(討論稿)

實施高效課堂教學改革方案

（試行稿）

一、指導思想

為了進一步全面實施素質教育，進一步提高我校的教育教學質量，規范和提高教師教學行為，提高課堂教學效益，我校決定全面開展課堂改革，積極鼓勵教師大膽進行課堂教學改革，改變原有的陳舊教法，培養學生自學能力，構建高效課堂，形成具有特色的課堂教學模式。

（一）、總體目標

1、深化課堂教學改革，實施素質教育。

教師要強化“面向全體，全面發展”的教育教學觀，樹立“每一個學生都要教好”的教育理念，努力使每個學生都得到發展。

2、改革課堂教學，轉變教學方式。學校要構建起新的、有效的教學模式為學習目標的具有我校特色的課堂教學新模式，努力提高課堂教學效益。

3、優化課堂結構，形成校本特色。

教師要以“改變學生學習方式”為抓手，從“加強基礎、促進發展、激勵創新、重視實踐”的要求出發，逐步完善基礎型、探究型、拓展型三類課程體系。

4、創新教研機制，提升教師發展。

（二）、學習的內容和要求

1、樹立新理念，落實新課改。

教師要樹立“每個學生都要學好”的教育理念。充分把握 “以生為本，面向全體”的辦學指導思想，每個教師都要著眼于學生整體素質提高，都有責任教好每個學生。

2、學習新模式，落實新方式。

學校要組織教師以多種方式，全面的學習先進的課堂教學模式。堅持“以學定教”的教學原則，積極開展課堂教學模式改革實踐和研究，努力做到精講多練，教給學生學習方法，每節課教師單向講授時間不得超過15分鐘，學生自學、討論、質疑發問，回答教師提問及師生交流的時間至少應在20分鐘，學生課堂練習的時間不少于10分鐘。努力把學生學習的主動權交給學生，讓學生自主地達到學習目標，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。

3、加強過程管理，轉變教學行為。

教師要充分發揚奉獻精神，用愛心、真心去關心、愛護、幫助每一位學生，尤其要關注中下游學生的學習和表現，以學困生的起點教學，通過個別輔導、堅持“三清”，對“待優生”、調皮生，實行周末驗收制度，使不同程度的學生都能在其原有的基礎上有所提高，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。

4、落實小組合作，提升學習效率。

教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組。學習小組活動能否正常開展，學習團隊的優勢能否發揮，關鍵取決于學習小組的組建是否科學，小組成員的分工是否到位。各班級要按“組間同質，組內異質”的原則組成若干學習小組。成員由優、良、中、差學生組成，一人為組長，具體負責每一位同學學習、活動。各小組之間開展競賽、互助活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”，進而達到共同提高的目的。小組合作學習的整個過程大致可分為：①明確目標。在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。②分組合作。確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。③展示提升。小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。④反饋結果。通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，精講提升，并對各小組和組內成員的表現給予評價。⑤當堂達標。教師要精心設計與課題有關的試題，可以用試卷或紙條的形式當堂訓練檢測。

5、落實“三清”月考，做好查缺補漏。

要全面及時的減少教學中出現的“夾生”現象，實施月考制度。各年級的月考，要區分不同層次的教學目標，要求試卷中有30%平時作業題和課后練習題，5%的教材例題，15%的作業或上次考試中的錯題，50%為本階段知識點的過關；其中，試卷結構為基礎知識性的題目要占60％，應用性題目要占到20％，綜合性題目要占20％。月考之后備課組、教導處做好試卷分析，統一進行質量分析；開好以年級為單位的師生會和以全校師生參與的總結會。

6、建立師徒結對，實現教學相長。

學校要大力開創互幫互學的工作作風，形成以老帶新，以高帶低的機制，縮短教師的成熟周期。開學初召開師徒會議，師徒要簽訂合同，師傅對徒弟要進行四包：“包師德過關、教案合格、上課合格、質量過關”。徒弟上課前要聽師傅的先行課，師傅要多聽徒弟的匯報課，及時指出存在的問題，共同研究，共同提高，落實教師責任制考核，建立教師業務檔案，促使教師隊伍整體素質的全面提高。

7、落實集體備課，提供質量保證。

集體備課要按照“個體－集體－個體”的程序由備課組長組織。①提前2周確定主備人，提前一周集體備課。試點學科負責人和組長參加每周的集備活動。②備課四環節：一備課標或考綱，確定教學目標和重點。二備學生，想學生之所想，換位思考；想學生之所難，降低起點，預設思維階梯；想學生之所樂，激發興趣，享受成功快樂。三備教材，合理增、刪、調，精選習題。四備教法，教為主導，學為主體，適時運用“節時增效策略”。主備人提前寫出備課草案或導學草案，經集體研究后確定“導學案”設計。③周研究課。備課組每周組織一次研究課，做到集體備課，集體聽課，集體評課。④實施“導學案”。以“作業前臵，學案導學“為抓手。提前下發“導學案，課前隨機抽查10份，根據學況二次備課，進一步微調教學內容，細化教學設計。⑤“導學案”規范。做到“五有”：有日期和主備人；有具體（學生能讀懂）的學習目標和重點提醒； 有預習內容(預習引導，預設問題，前臵書面作業等，學生明確學什么，怎么學)；有二次備課設計（問題組、課間板書、立體板演、交流或討論、課堂練習等互動設計）；有歸納總結。⑥導學案設計精簡。導學案的重點是指導學生學習方法，而不能把導學案當成課堂練習題集。導學案可以代替備課教案，但須有個性化二次備課設計。

通過集體備課研究要做到“五統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重點和難點、統一當堂訓練題、統一課后作業題。各教研組或備課組要將統一的教學目標問題化，與課堂訓練題、課后作業題合編為基本的學習資料，為“先

學后教，當堂訓練”的教學模式提供“量”的控制與“質”的保證，也為以后開發校本教材奠定基礎。

二、課改的方向

（一）、改變教師教學成績的評價方式。

要從單一的重視全班平均分、及格率、優秀率、全合率，改變為從優良生的平均分、及格率、優秀率、全合率與待優生的平均分、及格率、優秀率、全合率進行評價，班級后三分之一學生的權重占80%，使課堂教學面向全體學生，關注待優生、培養優秀學生。

（二）、改變課堂教學的評價方式。要從教師教什么，怎么教，改變為學生學什么，怎么學；從教給了學生什么，改變為學生學到了什么、用了什么、熟了什么；從看教師的精彩，改變為看學生的表現、求知欲、課堂參與率。要在教師與學生之間、學生與學生之間形成互助小組，互相學習，開展“一幫一”、“兵教兵”的活動，結成“幫扶”對子。要求全校教師要進一步增強提高課堂教學效率，促進高效學習的緊迫感和責任感，規范教學行為，要切實樹立優質高效的課堂教學效率觀。以科學發展觀為導向，以提高課堂效率為核心，以促進教師的發展為主旨。著眼于可持續發展，不搞一陣風；著眼于常態課堂教學，不作秀；著眼于師生減負，可操作性強，不搞花架子；著眼于教師的發展，提倡百花齊放，不搞一刀切。此次課堂教學理念的實踐，是我校開展優化課堂教學結構的一個開端，也是一次有益的嘗試。

（三）、改變課堂教學的評價時效。

根據教學內容的要求和學科特點，使過程評價與階段評價有機結合。各備課組要精選練習，語文、數學、英語和理、化、史、地、生每周統一時間進行反饋性的檢測，并做好分析與反思。本著評價主體多元，內容多元的評價策略，注重教師的自評反思。評價方式采用學生問卷調查，教師評課、數據分析、自我反思等。

三、模式的基本理念

1、以人為本，尊重與贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。在教學中面向全體學生，不讓一個學生掉隊，不忽視學生學習過程中出現的任何一點知識漏洞，相信每個學生都能成才，對每個學生的進步都給予肯定和表揚，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

2、以愛為基，生成與體驗 要重視學校的服務意識，提高教師的服務意識和能力，相信學生，轉換角色。教師 “要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。”教師作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生參與熱情，矯正學生學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。課堂里教師不是消失，而是成功地進行了角色轉換。

3、以導為主，組織與服務

教師的定位是指揮員、導演或教練，而不是戰士、演員、運動員。教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己

解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

4、以效為先，高效與減負

高效率的課堂就是好課堂。高效課堂=時間×課堂效率（課堂高負、課后減負）。學生每節課都要像考試那樣緊張、有序、高效地自學。決不能課堂少負，課后增負，學生整天都鉆在作業堆里，結果是厭學直至輟學。

5、以生為源，基礎與能力 把待優生當作資源開發，教師必須同時重視兩個關注：問題學生和學生問題。的確，待優生是個寶，一則改變一個待優生，提高了學校在社會上的知名度，二則改變一個待優生，掌握了一套改變待優生的教育教學方法，三則正如許多教育家所說“改變一個待優生就是拯救了一個家庭”。何樂而不為呢？

6、以法為根，自主與合作

學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉。“兵教兵”，精誠合作。“兵”教“兵”體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，他們結成幫扶對子，成為朋友。在兵教兵中，待優生弄懂了教學內容的疑難，優秀生增強了對知識理解的能力。合作學習，互相提高，讓自主與合作唱響課堂的主旋律

7、以學為本，互動與發展

自助與互助結合，讓學生在“學”中做，“做”中學。按照教師的要求，學生進行自主學習，自主理解，自我測試，并將發現的問題以合適的方式記錄下來以備求助。讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程是創新的過程，是經歷自學的過程，是得到對知識的自我感悟的過程。在做的過程中，允許差異，根據學生自我的體驗，自我的基礎。采取不販方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定的態度。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。提高課堂的自主性。個個都能自主、自覺、自愿、自省、自理學習，學習不是老師的事，不是家長的事，學習完全是自己的事，自己的事那就一定做好。增強課堂的民主性。教師不是高高在上的知識的統領者，教師更不獨霸課堂，獨占課時，有的只是平等的人格，學習的伙伴。以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨。高舉尊重大旗，實施感動教育。積極創設民主、寬松、自主、和諧的良好學習環境。發揮課堂的合作性。師生之間、生生之間、組生之間、組組之間、優弱之間，都加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充，讓心靈相互碰撞，讓人格魅力相互感染，讓高超智慧相互啟迪。課堂互動要實現三個效果：①課堂靜下來，學生注意力集中，有良好的學習習慣；②學生動起來，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程序），控制課堂常見的“三個忍不住” 學生答錯，教師忍不住就講出來了；學生答對了，教師忍不住立即表揚起來了；時間不夠，教師忍不住講完了。③思維活起來，“把

最有價值的思維留給學生”，真正落實思維互動；避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。

課堂教學方面要將主導與主體之關系處理的恰到好處。主導為主體服務，當主體遇到障礙時，疑惑不解時，無從下手時，茫然無助時，教師才適時去引導、點撥、激發、喚醒。教師是參謀，是催化劑、是風向標，但絕不是主角。學生才是課堂的主人，把學習的權利、機會、快樂全部還給學生。教師在課堂上以豐富的動人的情感來鼓舞學生，打動學生，感動學生，影響學生。以標準化的示范來啟示、鍛煉學生，讓學生思想、情感、意志、品位、世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀健康向上，根深葉茂，與時俱進，豐富多彩。真正實現“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。

四、實施模式的原則

1、主體性原則

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈。” “只要抓住了課堂，也就抓住了新課程改革的關鍵。把本應該屬于學生的課堂還給學生，就走出了傳統教育的泥沼，學生也將還給教師意想不到的驚喜。開放課堂學生才能獲得解放，個別潛能和創造力才能充分釋放。課堂民主，學生才能自主，而只有學生自主，也才能實現課堂上學生自己當家作主。只要我們的教師充分相信學生，依靠學生，發動學生，就一定能夠實現學生的全面、生動活潑的發展，這就是新課程改革的根本目的。”

教師在整個教學過程中要體現一切為了學生的原則。要變“講堂”為“學堂”，變“學生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學活動”，在發揮教師“導”的同時，突出學生主體地位。“先學后教，小組合作、當堂訓練”是以學生為“軸心”適合于學生自主學習的教學方式，它將過去的教師單向灌疏轉變為師生雙向互動，教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系。

2、合作性原則

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。因為獨立探究有利于培養學生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學生差異，對培養學生交往的技能及分享、合作的態度具有獨特的作用。

3、學法指導原則

各任課教師要以學生為本，多花時間，多想辦法，多收集信息，加強雙基練習，加強學法指導，培養學生的學習興趣、學習習慣，讓學生明確學習目的。首先要引導學生正確地運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。要在課堂教學中貫徹思路教學的原則：在講清知識點的同時，突出教學思路，教給學生規律與方法，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。以學生學習習慣的改變為突破口，重點抓好小組合作習慣的培養、主動發現問題、探究問題習慣的培養。形成主動學習的學風。教師要加強課堂教學的探索，以教師的人格魅力，靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣，將“課堂還給學生”，師生合作，共同學習，使不同層次的學生在各自的基礎上取得不同程度的提高，增強課堂教學的有效

性。

4、針對性原則

教學過程、內容、方法的設計、確定與選用，要有針對性，要考慮全班和各種層次學生的認知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學生都學有所獲，有所提高。要落實精講精練的原則：要講練結合，以練促學，通過練習促進學生主動學習，達到掌握、消化、鞏固教學內容的目的。

五、實施步驟及策略

堅持立足實際、全面規劃、以點帶面、逐步推進的原則，力爭用2年時間，在我校全面推廣新的先進管理經驗和課堂教學模式，逐步形成具有我校特色的教學管理與課堂教學模式，全面提升我校教育教學質量。

（一）第一階段：學習理解經驗，樹立教改理念（2012年11月-2013年1月）：

1．集中學習、討論，統一認識

教導處利用每周業務學習時間，教研活動時間，對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。第一、使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；第二、使每一位教師要認識到發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。比如：洋思中學原來情況不如我校，為什么能成功？為什么能出現那么多名教師？

2．分散學習，汲取營養 教師利用網絡，或者教導處大量搜集先進教學理論材料，印發給全體任課教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營養，通過學習，改變理念，把握實質。

3．研討模式，把握實質

組織教師研討模式，轉變思想觀念，準確把握教改的實質，解讀教育成功之道，為教改奠定基礎。切實做好推廣課改的計劃準備。具體是(1)要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。(2)要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。（這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。）

4．領會要領，教案嘗試。

要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領，領會模式的每一步內涵。同時組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行集體評議，加快對模式的理解。

5、深入學習，不斷提升。

①組織教改動員會，聽專題報告會；

②學習網上和外出學習先進的課堂教學方法和教學理論； ③在學習的基礎上積極實踐課堂教學改革；

6、制定方案，逐步實施。

各教研組或教師個人根據本學科實際制訂出學習洋思、杜郎口經驗教改行動方案（計劃）

行動方案要求可以選取各校、各成功經驗中的某一個很具體的方面，結合教師自己教學中問題來制訂。方案至少要反映以下內容：自己教學中的問題、外地成功解決此問題的經驗、學習經驗的目標、借鑒經驗采取的改進措施、預期的成果形式等。

（二）第二階段：初步實踐探索，學模式（2013年3月－2013年7月）

1、學科先行，日漸完善

根據課改領導小組的統一部署，以教研組、備課組為單位，成立課改實施小組，分管教學的中層以上領導作為學科組改革的主要負責人，教研組長、備課組長分別為課改實施小組的責任人，確定各學科教學改革帶頭人，按照學校統一部署分期分批實施。課改學科實驗階段：語文、數學、英語學科2013年3月先行開展，所有學科2013年5月全面展開。學校在2013年6月底召開學科組課改啟動研討會。根據學科特點，研究并制定本學科的實施規劃和實施方案。

學校對參與課改實驗的教研組、備課組給予學習資料購買，聘請專家，外出學習考察等經費支持。

2、教研室主任、教學改革帶頭人先行，帶動引領 任何一項改革措施的施行都會遇到一定的阻力，新課堂模式的推行同樣會令不少同志產生疑慮。為此，學校要采用榜樣拉動、行政推動雙管齊下的辦法落實課堂改革的目標。

推動課堂教學改革，教研員、教研室主任先行！主管領導深入課堂第一線，是促進教師成長的最好推動力量。領導走進課堂，不僅可以更好的激勵先進，鞭策后進，掌握第一手資料的發言權，而且還有利于形成適度“緊張”的氣氛，還能促進課下的交流和討論，從而在客觀上達到了聽評課促集體備課的目的。

課改領導小組的成員要定期上示范課，起到帶動引領全校教師的作用。

3、加強備課研究，按課改要求備課 要想上好模式課，首先要備好模式課。教師堅持參加每周至少一次的集體備課活動，實行集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備好一個單元，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。

4、模仿模式，積極開展新模式研究課活動 從模仿開始學習，廣泛開展以課堂教學模式為主的實踐探索活動，使多數教師在學期末掌握和運用新的教學模式組織課堂教學活動。

教師個人在教學實踐中嘗試運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式進行教學；為了做好這項工作，第一、領導班子深入課堂聽推門課，每周至少3節，和教師一起研討、交流；第二、每周規定語數英各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應新模式的要求；第三、組織我校語數英對全校開設新模式的研究課，借這股春風，動員全體教師要積極參與聽課、評課活動，抓住這個大好時機，提高自己的業務水平；第四、學校對發現的問題，每周實行及時公開通報的方式，對存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚做的較好教師。

課改最好的推動方式是開放課堂，讓教師人人走進開放的課堂。

（三）第三階段：全面實踐探索，見行動（2013年9月－2014年1月）

1、創新課堂教學，提高課堂效率。

要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自

學，精練高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優質高效”。

2、立足課堂，人人參與

①備課組或教研組每周至少進行一次公開課、研究課，互相聽課、評課，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。

②根據新課堂要求，要求每位教師上課，課后進行說課、評課，針對問題進行研討，找出解決問題的思路和方法，重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

③學校領導或教導處要進行課改專題調研活動，通過聽課、評課、反饋等方式，檢查各學科落實課堂教學改革的情況。

④學校要舉辦一次課改專題工作會，為教師提供交流學習的平臺，同時做好課改的階段性總結，系統總結經驗教訓，及時糾正偏差。

⑤開展新模式驗收課活動。這項活動準備在2013年底舉行，并與年終考核掛鉤，要求每一位教師平時要認真準備，思想上引起高度重視，促使教師平時注重模式的訓練。

（四）第四階段：深化實踐經驗，作專題（2014年3月－2014年7月）

1、總結經驗，加強交流

①學校及時總結課改活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“學教結合，主體探究”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③學校對全校課改情況進行總結，結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。

2、深入研究，不斷完善

在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“學教結合，主體探究”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3、總結表彰，人人達標

學校開展“高效課堂過關年”活動。定期總結表彰先進課改小組及個人，鞏固學習成果，推動學習活動不斷深化與創新。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的先進年級組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平，推動學習洋思、杜郎口中學活動深化和創新。③認真總結教改實驗經驗。

4、開拓創新，形成特色

教師在達標的基礎上，結合“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，積極探索適合自己教學實際的課堂教學模式。學校要開發提高學生綜合素質的校本課程，整合各種教育力量，努力辦有特色的學校。

5、典型帶動，全面推廣 學校通過專項檢查、專題研討會等形式對課改工作進行指導，發現典型及時推廣。①要加大管理落實的力度，廣泛開展課堂教學模式的實踐研究，通過研討課、示范課等，在全校全面推開課改成功經驗，使多數教師掌握運用洋思教學模式進行教學。②繼續舉辦課改經驗專題工作會，開展改革課堂教學優質課、優秀論文、優秀個案的評選活動，檢查改革課堂教學的效果。③初步制訂學生全面發展的具體目標，明確學生素質發展的要求，編寫指導學生自我發展的校本教材。

6、交流提高，逐步內化

通過組織經驗交流會、現場會等，引導教師把別人的成功經驗同自己的實際結合起來，使教改經驗逐步向本土化方面位移。

7、形成模式，杜絕形式

我們要求由骨干教師帶頭上樣板課，同年級組老師參與學習，使小組合作學習的模式真正深入到每一位老師的心中，形成課堂教學模式改革的示范效應，輻射效應。在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

8、跟蹤聽課，力戒“假”與“浮”

由課改領導小組不定時地組織相應的老師參與聽課，課后及時交流，分析存在的問題，尋求改進措施，并及時反饋。直至小組合作學習真正落實到實處，并達到了良好的效果。

（五）第五階段：升華實踐經驗（2014年9月－2015年9月）在全面總結課改經驗的基礎上，提煉出適合我校教育教學及管理的本土化模式；努力鍛造一支適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，為我校教育教學質量的長足發展與提高創造條件。

課改領導小組成員，必須作整體的思考與研究，要以自身的思想力，引導課改的方向。為此，課改領導小組成員要進行指導課改的原理論的研究，即促進學生發展的原動力研究、提升思想的思想力研究、推動行為的行為力研究、促進修養的修養力的研究，并以此研究為基石，構建起課改的堅實大廈。

為此，課改領導小組成員要總結出各學科反映課改教學理念和反映本校教學實際的獨特課堂教學模式經驗，并提供教學錄像；制定出具體的操作方案，編輯出版有關的資料，促進全體教師升華課堂改革。

六、保障措施

1、建立課改領導小組，負責全校學習推廣課改活動的領導、管理、檢查、指導、評估等工作。各年級組、教研組將課改工作列入重要議事日程，結合實際，制定出切實可行的課改實施方案。盡快實現教學理念的轉軌。

課改領導小組：

組長：高日武 副組長：張建中

組員：李云峰 張生福 董玉珠 田麗婷 郎占忠 葛小紅 各教研室主任

2、建立支持制度

(1)、建立行政例會成員包教研室、教研組制度（具體分工見2012.11.10出臺的《行政例會成員及管理人員職責》）。各教研室、教研組有行政例會成員專人負責，對此項工作進行全程參與、指導、督查，并向課改領導組報送準確的課改信息。

(2)、建立學習制度。學校鼓勵教師參加學習，并為教師提供一定的資料和時間的保障。繼續教育、校本培訓、教師自我培訓是教師繼續教育的幾個組成部分,學校要調整培訓形式方法與內容,使之密切聯系教學實際、課改實踐,進而使教師認識到終身學習的重要性并喚醒其自身與時俱進的意識,自覺投身繼續教育,從而大大提高繼續教育的效益。

(3)、建立定期交流制度。學校要為教師提供展示自我的舞臺與機會,每年年底舉行教師基本功大賽和課堂教學大賽，每學期舉行教研匯報會、師德交流會、工作經驗交流會,為教師創設自主發展的空間。

3、建立課堂教學評價制度 在課改領導小組牽頭，全體教師參與討論的基礎上，建立課堂教學評價制度，明確課堂教學要求，過程評價與終結性評價的權重，以及學生評價、領導評價等因素。制定出適合我校可持續性發展的課堂教學評價制度。

4、建立獎勵制度。對于在教研教改工作中做出貢獻的教師予以重獎。

商都職業技術學校、第三中學、希望小學

2014年11月

第二篇：高效課堂教學改革方案 一

高效課堂教學改革方案

一、高效課堂教學改革的理論說明

（一）高效課堂的概念界定

高效課堂應該是學生“學習的天堂”。傳統課堂“重講”，高效課堂“尚學”。要保證課堂在“尚學”下的高效，必須實現課堂教學的有效性和優質化。只有保證課前、課中和課后三環節的精化、優化，才能確保課堂教學的有效。這里面既有教師教學準備、教學過程的優化——有效教學；也有學生學習態度、方法和過程的優化——有效學習。

所以，高效課堂必須具備從教與學的幾個方面的有效性：

一）有效教學

1．有效備課

有效備課包含以下三點有效：

①目標的有效：清晰、簡明。備課時制定符合課程實際和學生知識結構與認知能力的，明確、具體、科學的教學三維目標，圍繞目標確立重點。

②內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容；挖掘課程資源，恰當地將生活社會知識與學科知識點整合，達到激發學生學習情緒和學習價值的目的；合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

③教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生經驗背景和學習能力出發，創建能引發學生學習意向的教學方法，能促進學生自主、探究、合作的學習過程；圍繞知識和能力目標，選擇多種教學方法和手段，實現教學目標的盡快達成。

【注釋】

“以學定教、以教促學”是教學程序設計的基本原則，也是實現有效備課的關鍵。

是否關注學生學習動機、是否提升學生的自我效能感、是否增強教學和學習活動對學生的吸引力、是否讓學生“愉快”而“辛苦”的學習，是衡量課堂教學是否有效的基本準則。所以，備課前研究教材、考綱和學情，研究確定最能驅動學生深層次學習動機：如趣味性（熱愛喜歡）、表現性（顯示能力）、成就性（學業進步）、功利性（獲得獎賞）、避害性（逃避懲罰）等動機的教學內容、教學方法和手段。其操作步驟是：

（1）開展備課指南研究。以備課組為單位，進行教材、學情、考綱研究；研討課堂結構、課堂知識點和相關課程資源的開發；可選擇的教學方法、教學手段和學生學習方法。

（2）在集體研究的基礎上，根據自己個人的特點和所教班級情況進行備課工作。設計出能激發學生學習動機、調動學生積極情感體驗，能整合課程資源和教材資源的教學設計：

①適合于學生進行探究性學習的課堂教學方案設計；

②適合于學生進行體驗性學習的課堂教學方案設計；

③適合于學生進行感悟性學習的課堂教學方案設計。

2．有效導學

在認真備課，充分了解學生的基礎與能力的前提條件下，編制出引導學生課前預習、課中鞏固與練習的導學案。導學案的編寫應具備以下原則：

①新知識與學生舊知識和生活社會知識緊密相聯的原則

②按課程內容和教學順序遞進與知識易難遞進的原則

③引發學生學習興趣與保持知識系統和嚴謹性相結合的原則

④教學指令性要求與學生自主思考、探究和反思相結合的原則

⑤新知識強化鞏固與知識拓展延伸相結合的原則

3．有效練習

課后練習不在多，貴在精化和優化。

精化是指在滿足課標考綱要求下，保證學科知識的覆蓋性、強化性前提下，精選練習試題，盡可能的避免題海戰術，避免知識點和題型重復，減少學生耗時的無效勞動，也抑制學生因“練”而生“厭”；優化是指滿足試題難度、信度、梯度等指標的條件下，在練習題的選擇和構成中，要盡可能考慮一下幾點：①試題題型多樣化。（各類不同題型、主觀題與客觀題搭配）； ②吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）試題；③盡可能含有融入生活、社會等知識內容的試題；④具有一定探究性試題；⑤含有檢測學生能力（閱讀能力、實驗能力、邏輯推理能力、觀察分析判斷能力等）的試題；⑥具有典型性的試題。

4．有效“講授”

好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。

好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住和理解某些知識，并形成相應的價值觀。

5．有效“激勵”

有效教學必須具有有效的對學生學習的刺激、激勵機制。無論是教師的“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。還是教學創設的興奮、趣味、懸念、猜想等情境，都能起到激發、激勵學生內在學習動機的作用。

有效教學中，教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。使他們在安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。

有效教學中，教師總能創設出引發學生積極參與，激發學生愉悅興奮的課堂教學情境。它能促使學生產生想學、愿學、喜歡學的求知沖動。

6．有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，有效“提問”意味著教師所設計的問題能夠引起學生的思考、回應或回答，促進學生更積極地參與學習過程。它不是簡單、直接、滿堂回答的問題或者是過度開放漫無邊際的問題。它應當是具有指向性、啟發性、遞進性的，能引發思維、促進探究的問題或問題組。

有效提問需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

7．有效組織

（1）語言組織準確、簡練。教師一定要組織好課堂教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

（2）時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，授課時要調控。因為課堂上不變的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

（3）教學組織面向全體學生。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

8．有效運用多媒體

多媒體技術在課堂教學中的運用，極大的激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。但是多媒體技術只是提供多種信息素材的教學輔助工具，不能代替板書或實驗的功能，更不能不恰當地運用，削弱學生的主體地位，教師的主導作用，削弱課堂氛圍，使課堂失去了靈魂。

二）有效學習

9．有效參與

它指學生在教師創設的，有內涵的和有思維空間的場景活動（如分析、討論、思考、實驗）中，學生的參與面廣、配合默切和思維度深。因為，學生對所學內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。所以，學生的互動不是表面的、形式的、作秀式的參與，而應當是緊密圍繞實現課程的知識技能目標，開展的有趣、有意義的課堂活動。只有這樣的參與才能真正實現參與的有效性。

10．有效閱讀

有效閱讀是建立在教師的引導、啟發之下，學生帶著問題有目標的自我學習。它是對所學內容進行有針對性的閱讀、思考、總結、歸納、反思的自主學習，絕不是放任學生機械的、自由的、漫無邊際的通讀和泛讀。因此，有效閱讀的判斷必須具備：①有無閱讀引導材料和閱讀思考指向；②有無關鍵知識的閱讀提示；③有無學生自主思考總結的空間；④有無生生和師生交流的平臺；⑤學生新知識的生成是否到位。總之，通過有效閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣和分析思考的意識，訓練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式，學會引疑、反思的一般規律。

11．有效思考

有效思考是指學生在學習過程中，圍繞知識內容的思考具備：目標性明晰、專注程度高、發散思維強和興奮點持久等四大特點。絕不是學生對問題的思維淺表化、形式化學習。學生是否進行有效思考是學生有效學習的核心，也是實現高效課堂的重要指標。在高效課堂中學生的有效思考，取決于教師在課堂創設的教學情境、設計的問題和活動的引導中，能否構建起學生感興趣的思維空間，能否及時地啟發和引導學生開展思維活動，能否將學生形成的思維拓展到更寬更深的知識領域。

在高效課堂上，學生不是被動的學習者，而是主動的學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人；要培養學生成為善于合作學習，積極思考，幫助他人，敢于質疑和交流的人。

（二）構建高效課堂教學改革的理論依據與指導思想

自從20世紀赫爾巴特提出主導的教學模式——“四段論”，以及以后杜威提出了實用主義教學模式以來，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。由于新的教學思想層出不窮，教學模式呈現出由從單一向多樣化、由歸納型向演繹型、由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。

1．教學改革的理論基礎

（1）認識理論

①皮亞杰的認知心理學理論：皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的認知心理學理論。

②維果斯基的“最近發展區”理論：維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。

③建構主義理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。

（2）課堂學習理論和原理

①行為主義課堂學習觀：學習者的行為是他們對環境刺激作出的反應，學習的實質在于形成刺激和反應的聯結。

②認知主義課堂學習觀：它強調擴展學習者認知結構、培養學生主動求知能力，突破了行為主義學習論者主要以動物的學習特點推及人的學習特點，形成新的學習觀。

2．高效課堂教學改革的指導思想 以提升學生學習內在動力為前提，以落實組織教學為保證，以優化課堂教學各環節（課前、課中和課后）為重點，以激活學生參與和師生平等交流為關鍵，以突出學生的知識構建過程為抓手，以促進知識的過手、拓展和遷移能力建立為目的。

二、“3＋1課改”的內涵及要求

（一）“3＋1課改”的內涵

“3＋1課改”是以保障學生主體為前提，以追求有效教學為目的，以“3＋1”課堂結構為核心，以三案合一為主要載體，以規范教學雙邊活動為保障的教學改革活動。

“3＋1”課堂結構指：

自主學習——點撥歸納——自檢互評——拓展遷移

遵循“教育有法、教無定法、貴在得法”的基本原理，特對課堂結構做如此宏觀性、原則性和方向性的規定。“3＋1”中的“3”是指“自主學習”、“點撥歸納”和“自檢互評”等三個環節；原則上這是每節常規課必須的三個環節或內容，根據教學內容和學生學情，其順序和比重可以靈活。“1”是指“拓展遷移”環節。根據學科或課程的不同，它既可以安排在學科教學課堂之中，作為課堂教學的一個環節，也可安排在學生自習中，作為相對獨立的一個學科內容和任務。以下是對四個教學環節的解讀：

自主學習——是指在學科課堂（教學時間）內，在《導學案》的引導下，在老師的組織下，學生完成將學內容的預習或學習（它包含閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算┅┅等活動）。這一學習是在有時間、有空間，有組織、有引導、有檢測下的自主預習或自主學習。根據不同學科、不同班級，可以采用的形式如下：

（1）閱讀式：學生根據導學案提供的信息資源（包含學生預習的輔助材料和預習提綱要求），對教材內容展開帶著問題的自學，在自學習中形成自己對問題的解答，同時形成自己的疑惑，與教師或同學交流討論。

（2）情景式：學生根據教師創設的教學情景（如：有關影視圖像信息、數據信息、生活社會知識信息，以及可供學生參與實踐的實驗和探究的信息材料等等）和相關問題組，進行自主學習——觀看、思考、分析、歸納，形成自己對問題的解決方案或對新概念、理論的認識，與教師和同學交流。

（3）歸納式：學生根據教師要求對已經學習的知識內容，按自己的認識和理解進行自主總結歸納，梳理形成知識的系統和脈絡，再與教師和同學交流。

以上三種形式，（1）（2）適合新課教學；（3）適合復習課和新課的總結部分的教學。自主學習的不同形式，既可以作為整堂課的教學結構設置，也可以作為課堂教學的一部分實施。

點撥歸納——指教師在學生自主學習之后，根據學生預習中暴露、遺留和發現的問題，根據課前的教學設計，教師對疑難和重點進行點撥，對規律和方法進行歸納，這一過程中，既可以教師精講為主，也可以學生合作學習為主。以期點石成金，撥云見日。具體形式如下：

（1）學生討論式：根據教師引導要求和學生自主學習中產生的問題，分小組組織學生進行交流討論，尋找解決問題方案、歸納概念、理論要點，生成小組層面的知識，教師參與整個過程，起輔導、點撥作用。分小組匯報合作學習成果或結論，教師再針對學生學習情況進行準確的歸納總結生成更科學、嚴密的概念。對于某些學科知識（如人文性強的學科），不需要統一認識，允許不同觀點共存。

（2）教師講授式：對于一些理論性較強，較為抽象或邏輯性強的知識，學生自主學習中難度大、分歧較多或某類班級學生特點，可采取由學生生成問題，教師進行啟發式點撥引導和教師精練講授的方式進行。此類形式仍然需要注意結合學生情況，調動學生思維，實現師生在思維領域的交流互動，切忌給予式、灌輸式的講授。

以上兩種形式中宜在理論性較強、知識密度較大的課程開展。

自檢互評——指學生基本完成本節課的認知和理解任務之后，通過《導學案》中檢測部分內容的完成來進行自我或相互的檢測評價，這既是鞏固強化，也是教學反饋。其形式為：

（1）學生獨立完成作業。學生像考試那樣獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的基本能力。

（2）學生合作小組評價。通過學生交叉核對作業進行評價，增強學生之間的思維交流，得到“兵教兵”、“兵學兵”、“兵促兵”的效果。它既促進了學生的教學參與，增進學習興趣，又得到了鞏固強化新知識的效果。

（3）教師集中評析。教師應在收集學生分組評價的基礎上，對學生出現的普遍性問題，影響知識認知的核心問題進行有目的、有針對性的點撥、點評。特別注意讓課堂評價真正起到激勵、引導和拓展思維的作用，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。

拓展遷移——是引導學生運用新知識解決相關問題和與舊有知識進行整合聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通，形成發散性思維的重要途徑。拓展遷移的種類有：

（1）學生自我遷移訓練：教師設計出具有啟發引導性，聯系實際、開闊視野的精選習題，供學生進行課內（少量典型試題）或者課外練習。在學生完成以后，組織學生進行小組內研究討論，教師進行輔導點撥。

（2）學生對單元知識與舊知識進行知識網絡的自主歸納、總結整理構建。

（3）聯系社會、生活的拓展遷移：教師創設有效地面對社會和生活的實際問題情境，供學生獨立或小組運用新學知識去研討解決問題。這樣使書本學習與學生生活緊密結合起來，這有助于學生的學習能力由課內向課外拓展延伸，以提高綜合能力。

（4）與其它學科交叉滲透的拓展遷移：教師創設出所學知識向已經學過的其它學科知識進行拓展遷移。這樣的適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結起來，形成完整的認知結構，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。

（二）“3＋1課改”的具體要求

1．集體研究，形成指南

新課程改革下的高效課堂教學，區別于傳統課堂教學的地方是：突出課堂學生的主體性變化、引入更廣泛的課堂教學資源、實現教師教學方法和學生學習方法的根本轉變。

這些變化意味著教師的教學已經不是傳統意義的獨立勞動能夠實現的。它必須通過教師群體的合作交流和集體智慧來實現。所以，本次課改采取集中全校優秀教師，對每一堂課開展“備課指南研究”，形成準確的對教材內容和教學目標的解讀、聚集豐富的課程和教學資源、完善的課堂結構和知識點指導、科學合理的教學方法研究，為教師們再進行個性化的教學設計奠定基礎。

2．匯集資源，編制三案

課堂教學三案——教案、導學案、課后練習案，是高效課堂教學必須具備的三要件。為了保證本次課改的質量，為了減輕任課教師負擔，三案的編制采取整合全校優秀教師資源編寫導學案、課后練習案和教師個性化設計教案相結合的形式展開工作。

（1）編制導學案。

導學案是課堂教學過程中，學生自主學習和教師指導點撥的重要輔助材料。它是課堂教學互動，實現教學目標的主要工具，必須認真設計，體現教改理念。其內容主要包含以下三部分：

●自學階段：根據教學目標、內容和設計，在充分了解學生的基礎與能力的前提下，編制出學生用于課內完成，對將學內容進行預習準備的導學案。導學案的編寫應遵循以下原則：

①簡明。題量不應超過10分鐘。

②激趣。能激發學生學習新知的興趣和熱情。

③臺階。為學生學習新知搭設臺階，便于理解和掌握。

應包含以下內容：

①本節課的學習目標（本節課要求知道什么、理解什么、掌握什么）；

②與課程相關的舊知識、聯系生活社會和其它學科知識的預習資料；

③為學生留有預習后的問題或困惑生成平臺（即希望與老師交流空間）；

④需要學生書面完成，且絕大部分學生能夠完成的少量預習作業。

●點撥階段：教師根據教學進度設置的知識情景、問題和供學生學習思考的內容和點撥問題組。編寫應遵循以下原則：

預設性：根據教學內容，對重難點部分進行充分和精心預設，以備為學生解疑釋問。這是學生常情，教學常理和教材常難部分的重合。

生成性：根據教學內容，根據學生學情，預備和防備學生可能遇到的、表現的或提出的問題，進行教學設計，該部分在實際課堂中可能用到，也可能不用到。

調控性：教學內容既有計劃性，又有生成性，教師要根據學生尤其是完成預習之中和之后的反應來適時調整課堂教學內容的取舍、比重和順序。

教師的點撥教學要體現活動性和互動性，但點撥案中要保證這樣的活動和互動具有可控性。

●檢評階段：根據教學目標、內容和設計，在充分預設學生的學習能力和效果的前提下，編制出學生用于課內完成，對所學內容進行檢測和評價，以及需要進行“拓展遷移”教學環節課程的拓展遷移的情景、問題和練習題等內容。編寫應遵循以下原則：

①適量。少而精，檢測評價題量不應超過15分鐘。

②適度。難度不能太大，遷移不能太強，檢測評價題主要針對本節課的主要或重點內容，不需面面俱到，不必太難太活，以保證對當堂課的真實檢測，并維護學生學習的興趣和熱情。拓展遷移內容要能體現激發思維、延伸知識、應用實際培養學生能力的原則。

③層次。分兩個層次設計，前為基礎題，學生全做；后為挑戰題，學生選做，或選學生做。

④反思。應留有學生學習后的自我總結與反思。

（2）設計教案。（教師本人自主完成個性化設計）

教師在認真鉆研教材的前提條件下，充分了解所教班級學生的基礎與能力，進行符合自己個性特點的教學程序。

（3）編制課后練習案。

學校組織學科優秀教師，通過對各種練習題的篩選、配置，既考慮知識點的覆蓋，再考慮信息廣泛，又考慮難易梯度，還考慮題型搭配，設計出科學合理的我校學生的精化、優化的課后練習案。

3．課堂教學，落實三段

無論是導學階段、點撥階段還是檢評階段，課堂教學要遵循如下原則：

（1）激勵原則：激發興趣，激發熱情，激發自信。

（2）互動原則：師生互動，生生互動。

三、“3＋1課改”的推進原則和方法

一切改革都必須遵循循序漸進、穩步推進的策略，確保高效課堂的構建實施。

（一）“3＋1課改”的推進原則：

全面推進，全員推進，全力推進。

1．全面推進。雖然是以課堂結構改革為核心，但同時規范教師備課內容，課堂教學和學科自習等等。

（1）備課活動：集全教研組之力，首先積極開展集體備課，認真研究教材、課標、考綱和學情，集思廣益匯集優化的課程和教學資源，努力創設激勵學生的教學情景，形成《備課指南研究》。在此基礎上由本科課改工作小組精心設計《導學案》和《課后練習案》作為全年級所有學生共用。教師個性設計更多體現在《教案》上。

（2）課堂教學：①原則上絕大多數學科課程應采取“3＋1”教學；②考慮到學科存在的差異性，即針對少數學科課程（如文科、藝體課程中人文性很強的教學內容）中，拓展遷移教學內容較少的情況，可采用“3”為主的教學。

2．全員推進。在試驗年級推行改革，進行研究總結，通過對實施方案的修正完善，正式形成具有特色的高效課堂教學模式。

3．全力推進：

①人力。組建管理機構，再管理機構領導下，集學校資源、教研組之力提前準備，集體研討，逐漸培養，逐步鋪開。

②物力。課改年級任何學科不再讓學生統一征訂外來任何教輔資料，所用教輔資料都是提前由學科工作小組提前編撰，學校負責付印。同時充分利用學校信息技術資源，提供并搭建平臺，緊密配合課改工作。

③財力。下撥課改專項資金。

（二）“3＋1課改”的推進方法：

1．組建領導機構。學校組建課改領導小組和工作小組。

2．開展教師培訓。在課改小組領導下，開展課改年級教師的培訓工作。培訓包括：理念培訓和案例培訓，重點在課改具體操作層面，如備課指南研究、教案、導學案和課后練習案案的編撰，以及課堂的實際操作等等。

3．構建本校課改評價機制。課改成效的評價應包含：學生學的評價和教師教的評價。構建兩種評價機制是實現課改的重要保證。

4．著力檢查落實。其中主要有：

檢查課前三案：教案、導學案、課后練習案

檢查課堂結構：自主學習——點撥歸納——自檢互評——（拓展遷移）

檢查早晚自習：保證晚自習教師監控答疑不講少講；保證早自習學生普遍大聲朗讀。

5．狠抓備課組活動。課改的一塊基石——“備課組活動”。主要通過備課組研究活動，集體研究每節課的教學設計（課的基本結構、情境創設、課程資源開發、知識點處理等）概要，導學案的編寫及運用，課后練習案的編選及運用，以及教案的側重點及設計等等。

6．全員參與共同提高。本次高效課堂教學改革采取，課改小組成員上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課的形式，掀起全校課程改革的熱潮。

7．構建學生交流、反思和反饋信息平臺。建立“小組合作學習”機制，“小組合作學習”是課堂中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。它的建立有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，更有利于學生之間的相互影響、相互促進和相互提高。

在學習小組的組織構建中，應形成合作學習、成績評價和收集整理學習信息的活動機制。

8．開展聽課制度。課改領導小組、工作小組以及所有參與課改的教師互相聽課，積極探索，注重積累，及時總結，以便不斷修正方案，優化課改，為下一屆課改，及全面推廣課改和進一步深化課改做準備。

四、“3＋1課改”的管理監督要求

以下是“3＋1課改”實施的基本管理要求：

（一）課前管理

1．對實施課改的教師（任課教師和班主任）和領導進行新課程改革的理論和具體操作（含上示范課）的培訓。

2．對實施課改的班級學生進行新課程改革的理論和具體操作的培訓。

3．課改小組組織教研組對各備課組進行的備課指南研究、教師教案、導學案和課后練習題的設計情況進行抽查和評價。對存在問題進行指導，要求限期整改。

4．對組建的各個班級的合作學習小組工作情況，進行調研：①征求對教學的意見、建議；②檢查小組合作學習的情況，提出修改意見；③檢查學生預習情況。針對合作小組工作情況對年級提出整改意見。

（二）課堂管理

1．對各學科、年級、班組組織自己的聽課、評課活動作出具體的要求，并對執行情況進行監督檢查。

2．職能部門培訓專職巡視人員檢查。由課改小組對專職巡視人員進行培訓，并會同教導處一起對課改教師的課堂教學情況進行巡視檢查。

（三）課后管理

1．每周每科一次隨機錄像評課。每周每學科組織一次隨堂教學課的錄像反饋活動：每位教師首先自己網上觀看錄像，填寫觀察記錄，并從一個或多個角度進行分析與評價，形成文檔；然后在備課組會上交流并上交文檔；最后每個備課組推薦代表（一至二名）將本備課組的基本看法在教研組會上交流；并形成文檔。

2．由班主任實施學生問卷調查。學校改革小組定期組織召開學生代表座談收集意見和建議。

3．對教學改革成績顯著的教師及時表彰、推廣。每周公布一次優質的課堂教學，將其課堂教學錄像掛在網上供全校教師觀摩學習。

4．層層把關聽課：①不打招呼聽課；②學科組推進課，每天學科組聽3—4堂課；③每周一輪聽課（所有教師）；④年級組長的檢查課。

5．實行不合格整頓制度，跟蹤聽課三次不合格停課整頓。對長期存在問題，又無改進的教師進行懲罰（扣績效津貼）。課堂一貫不合格教師下學期解聘。

6．每學期舉辦一次優秀課改教師經驗交流會議，發放優秀教師津貼。每年學度評選一次高效課堂改革優秀教師，進行表彰獎勵。

7．建立學校名師制度，評選學校教學名師。

第三篇：商都職業技術學校師帶徒實施方案修改(2015-6-3 9-33-25)

商都職業技術學校“師帶徒”實施方案

一、指導思想

為了促進新進人員的成長，學生掌握一技之長，加大骨干實訓教師的崗位成才力度，做好“以老帶新，以優促新”，達到培養與儲備人才目的，決定開展“導師帶徒”活動，為使師徒雙方進一步明確自己的職責，增強責任感，特制定如下方案。

二、組織機構

組長：張建中 副組長：李云峰

成員： 段廣來

石軍

實訓指導老師

三、甲方（師傅）的職責

1、經常與徒弟溝通，了解掌握徒弟的思想狀況。通過言傳身教，對徒弟進行“敬業、創新、團隊精神”的培育，使徒弟盡快掌握技術融入本單位的工作環境。

2、根據部門職責及徒弟的崗位職責，提出明確的培養目標，并制定培養計劃。

3、有計劃地為徒弟安排工作任務，并傳授經驗、技能，幫助徒弟提高業務素質和工作能力，提供能發揮才干和獨當一面的舞臺。

4、每個月對徒弟的工作態度、業務水平、工作能力進行客觀的分析，并提出針對性措施，并記錄于月履行情況表中。

5、分批分次有計劃培養徒弟，每師傅培養徒弟每批不少于15人次，每月實訓不低于12次。每次不少于1小時。

6、規范實訓課，不準有遲到早退現象。上操期間只準值日生在本專業班值日，其他人正常上操。

7、每學年培養若干名優秀徒弟，年終考核加分

8、重點培養技能突出的徒弟并參加各級各類技能大賽，獲獎專業指導教師進行獎勵并年終考核加分

9、培養期結束后，對徒弟進行技能測試等綜合考評。過關率達百分之六十以上。

10．注意保存計劃，實訓記錄，及教育教學活動記錄，供檢查、存檔。

11、每學期向學校提交一篇論文或教學心得、一份試卷、一份課件。

注意保留完整的聽課

12、每位專業實訓教師開發校本實訓教材

13、師傅有權辭退徒弟

四、乙方（徒弟）的職責

1、經常主動與師傅溝通，反映自已在思想、學習、工作上的問題。

2、認真學習實訓守則，適應工作崗位的要求。

3、尊敬師傅，虛心求教。主動配合師傅，有計劃、有措施地完成師傅安排的各項工作，做到工作日清日高，事事求完美。

4、加強業務知識學習，加強實踐能力的訓練，不斷提高解決、處理實際問題的能力。

5、培養期結束后作好一份工作、學習的匯報總結，并提出建議及改進意見。

6、招徒對象（高一二年級學生均可報名參加）

五、師徒具體安排（徒弟報名后具體安排）

六、培養內容目標及措施：在《師徒協議實施考核表》進行明確。

七、表彰 教師節表彰優秀的實訓指導老師和參與師徒結對的優秀學員。

八、簽定師徒協議，履行雙方責任。

九、舉辦拜師儀式，確認師徒關系。

商都職業技術學校

2015年6月3日

第四篇：課堂教學改革方案（范文）

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

第五篇：課堂教學改革方案

課堂教學改革方案

初中課堂教學改革是落實新課程理念，實施素質教育的最佳切入點和結合點，是提高我縣初中教育教學質量的有效途徑。結合江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、江蘇東廬中學之課改經驗，特提出我校課堂教學改革方案。

一、指導思想

以人為本，提升教師，發展學生，促進師生共同成長。

二、基本目標

回歸課堂本質，讓學生真正做課堂主人，提高課堂教學效益。當前，制約教育教學質量的因素很多，但根源在課堂。課堂是教育質量的生命線。

三、改革重點

課堂教學組織形式。

1．基本模式：20（5＋15）＋20（15＋5（或10）），即教師授課時間不得超過20分種，學生自主學習時間不得少于20分鐘，（包括讀書、解決問題、交流、展示、反饋、練習等，不同的科目與課型可作機動調整）。

2．基本操作要求：自主、合作、探究、點撥、反饋、評價

①一到位：課標要求到位。

②二落實：知識教學要求落實，能力訓練落實。教學質量能否提高，完全在于落實。我們要實實在在地把握教學過程的每一個環節。包括實實在在地備課，實實在在地上課，實實在在地指導學生預習，實實在在地輔導學生，實實在在地練習，實實在在地考試等。

③三要求：學為主體，教為主導、練為主線。這是進行課堂教學改革應該遵循的最根本的一條原則。為此，要樹立新型的教學觀和師生關，要由教決定學轉變為學決定教；由只研究教法轉變為同時研究學生，由教法決定學法轉變為學法決定教法，由只研究教的過程轉變為同時研究學的過程；由學生圍著老師轉，轉變成教師圍著學生轉，由學生被當作充塞知識的容器轉變為課堂活動的主人；由教師在臺上表演，轉變成導演或幫手，所有這一切，都要通過練這條主線把它貫穿起來。

④三目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀有機統一。

⑤三組合：學生優中差搭配組合。

⑥三講三不講：講學生提出的問題和不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯的知識，講學習的規律與技巧；學生會的不講，學生自學探究能會的不講，不要求學生會的不講。

3．課堂結構要求：

①預習交流，思考設問（5分鐘）

②確定難點，分配任務，合作探究，師生互動，生生互動，疑難講解，展現拔高（15分鐘）

③全面消化，分層練習，鞏固提高（15分鐘）

④達標測評，檢查驗收，反饋提高（5—10分鐘）

4、每天一節自習課的設置（消化、鞏固當天內容，預習指導）。預習課是學習的開端，預習課的主要任務是：明確學習目標，生成本課的重點、難點，并初步達成學習目標，預習一般包括師生共同制定學習目標—學生自學課本—學生解答預習提綱—教師指導學生在小組內對問題進行分配

合作—預習結果反饋、找出重點難點問題等環節。就整個課堂架構來講，作為前置環節的預習無疑極端重要，預習環節抓落實，才能讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

四、改革的載體

（一）教學案。

關于教學案涵義：即集教案、學案、作業、測試內容，復習資料于一體的師生共用的教學案本，是教師集體備課的結晶。以教學案為載體，教學合一，能優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，從而優化導學策略，優化課內訓練策略，進一步落實教學目標，促進學生有效地質疑和釋疑，有效地提高課堂教學效率。第一，能最大限度地實現教學資源的共享。合作編寫教學案的過程，就是共享優質資源的過程，就是對新教師的培養過程，就是對骨干教師的提升過程，就是全體試驗教師對課改的進一步深化認識過程。第二，能夠真正地減輕學生過重的學習負擔，提高學習效果。必要的學習負擔是學生成長過程所必須的。過重的學習負擔加劇學生厭學的心理。教學案可以替代學生許多課輔資料，減輕學生的書包，增加學生思考和練習的時間，因為教學案要提前發給學生，使學生可以有目的地進行課前預習，培養了學生自主學習的精神和分析問題解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，能夠極大地提高學習效率。第三，教學案能夠進一步體現新的教學觀和學生觀。教學案強調師生互動，共同探究，面向全體，分層要求，精講多練，這就使得所有的學生包括后進生都有活有說，有事可做，這對于常態下教學質量的提高尤其重要。

（二）教學案以課時為單位設計。全期教學案內容結集成冊。

（三）教學案設計

1、思路：

①明確學習目標

②幫助學生梳理知識體系

③提供適當的學習方法和學習策略的指導

④注意“教學合一”和學生有效學習

2板塊：

三大板塊：學習目標、達標導學與達標檢測、課后鞏固與思考

（1）學習目標

①課標要求②教學目標（知識的識記、理解、運用、重點）③預習要求

（2）達標導學與檢測

①寫出預習中發現的若干問題

②提一、二個問題引導學生理解課文，感知內容

③通過預習歸納本課時若干知識點

④師生合作，生生合作釋疑解惑、⑤教師對“關節點”的分析點撥

⑥基礎訓練內容（一般要求）

⑦題型組合（分層要求）

⑧留白（師生的感悟與發現及問題）

（3）課后鞏固與思考

①課后鞏固練習

②知識的拓展與延伸

③下節課相關知識提前學習提示

④學后記：我的思考

（四）教學案編寫思路：超前備課、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核、反復推敲，形成共案，把教案、學案和分層次作業結合在一起。

（五）教學案使用：提前一天發給學生，學生帶著問題進課堂。課前教師檢查預習情況，課堂檢查當堂學習情況。教學案每天至少回收兩次，實現知識堂堂清，周周清、月月清。

五、工作思路

1、先點后面，即先在初一年級數學、語文開始。

2、先起始年級后高年級，由起始年級開始，進行一輪循環后，更能總結其內在的東西。

3、強化學習，對參加試驗的教師，統一思想，統一認識，進行必要的理論準備和知識儲備是搞好這次課改試驗的前提。