第一篇：高效利用數字化校園平臺,推進學院數字化建設

高效利用數字化校園平臺，推進學院數字化建設

社會的高度國際化、信息化使現代教育面臨著深刻改變，傳統的教育模式也因此受到沖擊。以計算機為核心的信息技術必將導致教育教學領域的深刻改變，而計算機數字化校園的建立，正加速了信息技術的應用和滲透，使得教育迅速走向網絡化和數字化，同時也為教育信息化提供了技術上的支持，并對教育觀念、教育內容、教育模式、教育評價、教育環境和教育管理等方面產生一系列的改革和變化。

一、什么是數字化校園

1990年由美國克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”，是最早出現的數字化校園概念。1998年1月31日，美國前副總統戈爾在美國加利福尼亞科學中心發表了題為“數字地球：21世紀認識地球的方式”的演講，最先提出“數字地球”概念，全世界普遍接受數字化概念，引出“數字城市”、“數字化校園”等各種概念。

因此，數字化校園的概念就是: 挖掘先進的管理理念，應用先進的計算機網絡技術把學校現有的教學、科研、管理、生活、服務等有關的資源進行整合和集成，以實現統一的用戶管理、資源管理和權限控制；實現資源的有效配置和充分利用，實現校務管理和后勤服務過程的優化、協調，從而創造新的教育和工作模式，完成傳統教育模式難以實現的目標。

二、數字化校園特點

資源共享化：數據資源是數字化校園的統一的數據存儲訪問集合，由共享數據中心以及文件、目錄、關系型數據庫等基礎構成。建立以一個共享的數據庫平臺，形成一個唯一的可信數據資源，使整個數字化校園的新系統、不同時期已經建設的己有系統的數據能夠有機的集成，保持所有應用數據的統一和一致，并為整個學校的信息查詢和決策分析提供可靠的、足夠的、全面的數據保障。

管理智能化：數字化校園突破了原有的校園管理體制和管理模式,利用信息技術實現學校多方位的變革,隨著數字化校園建設與管理的深入發展和不斷實踐,數字化校園的研究已從重技術研究轉向重管理研究。數字化校園的管理既包括行政管理,也包括技術性管理,從根本上突破了原有的校園管理體制和管理模式,自上而下的利用信息技術實現學校多方位的變革。

服務系統化：數字化校園不僅是為學校創設一個高速、高效、資源共享的管理環境，而且也是一種影響教育教學觀念、手段、方式及管理思想、管理體制和管理方法的文化。數字化校園徹底變革了以往辦公的傳統模式，由以往的人工模式轉變為網上辦公、無紙化辦公的智能模式，大大簡化了工作程序，提高了辦公效率，各項工作高效運轉，在教師辦公、教科研活動、各類考勤等方面，數字化辦公系統發揮了重要作用。

形式網絡化：以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現環境、資源、活動及管理的數字化，建立網絡智能辦公系統、學校管理平臺、教學平臺，教師們便可在網絡環境下開展教育教學活動，同時把新的理念、方法和措施落實到課堂，落實到每個管理的環節。教學個性化：在學科教學中充分發揮網絡資源優勢、突出新課程的理念后，師生活動由被動無“趣”向自主學習發展，實現以學生為主體的互動式個性化教學，應用新課程理念重新設計教學過程，便能充分發揮教學的整體功能，提升整體教學水平。

三、數字化校園建設意義

數字化校園將學校內部的相對獨立分散的業務系統，進行統一整合和有效的集成，對集成數據按標準進行驗證，對信息進行實時更新，確保信息的一致性、準確性，從而提升了學校整體管理水平和綜合實力，提供無紙化的學校網上辦公平臺。

1、解決高校信息孤島

2、規范業務流程，提高工作效率

3、為師生員工提供“一站式”服務

4、體現決策管理水平，及整體綜合實力

5、有助于教學模式和觀念的轉變

6、輔助學校領導決策

四、如何高效利用數字化校園

1、加強對“數字化校園”的理解和認識。將數字化校園建設和學校教育改革、科研發展、學科建設等方面的工作結合起來。制定“數字化校園”的長遠目標和分階段建設目標，在目標指導下，確定各個階段的建設內容和建設重點，確定建設原則、方法和路線等。

2、高效利用數字化校園需要領導的高度重視。數字化校園的實施建設是一項系統工程，涉及到高校的方方面面，它的建設實施不但需要學校對自身業務及數字化校園概念進行深入理解，而且還需要學校領導的高度重視及各部門、各二級學院、學生的積極配合。

3、指導和培養師生形成必要的信息素養。目前學校對于數字化校園重建設輕應用的現象普遍存在，從老師到學生對整個數字化校園系統都沒有好好的利用起來。要推動數字化校園建設的發展，教師是主體，是起關鍵作用的因素，因此，培養一支觀念新、素質高、勇于創新、善于運用信息技術的教師隊伍是實現數字化校園的關鍵。此外，還要提高各部門管理人員信息素養，達到會用并喜歡用信息技術手段來完成工作。為此，我們要組織進行專門的基礎知識和操作技能的培訓，通過培訓來提高管理人員素質是提高效率的有效途徑。對于學生應該從新生入校時就作為一項對其進行培訓與講解，比如學生門戶系統、校園一卡通系統等。

第二篇：淺談如何利用數字化校園平臺資源

淺談如何利用數字化校園平臺資源

【摘 要】隨著現代通訊技術、計算機網絡技術和多媒體技術的快速發展，獲取教學資源的途徑也日趨多樣化，高質量、功能強大、內容豐富、使用方便的教育教學資源，給我們的教育教學提供了很大的幫助和支持。學校的數字化校園平臺便是廣大教師的教學資源庫。

【關鍵字】數字化校園

如何利用數字化校園平臺并充分發揮它的優勢，向師生提供更為豐富的教學資源，突破時間、空間的限制，直觀形象地反映客觀事物，充分展示知識的形成過程，從而客觀揭示知識的本質特征以及知識點之間的內在聯系，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，這也就促使我們的課堂教學要發生變革。

一、我校數字化校園現狀分析

我校數字化校園建設以鄧小平理論和“三個代表”為指導，全面落實科學發展觀，以創建國家中等職業教育改革發展示范學校為契機。

經過兩年的建設，我校通過打造“渝中職教信息一體化”、智能化信息門戶平臺，及時發布學校各類信息，針對社會公眾和校內師生提供不同的信息服務和進入相應校園信息管理系統的人口，構建安全、可靠、易操作、易維護的基礎通用軟件平臺，為師生提供各種服務，從而實現學校各項教育教學及管理工作的數字化；建立開放的教學資源環境，為高技能人才的培養和構建終身學習的意識服務。為學校實現遠程辦公、遠程實時教學、在線考試等數字化資源的綜合運用奠定堅實的基礎。

現在，我們已經完成了YNedut數字化校園平臺的安裝，整合建成了以OA系統為核心的辦公自動化平臺。將原有的校園公告、FTP、電子郵件、RTX內部通訊加以集成，真正實現了辦公文檔全數字化，提升了網上辦公信息發布平臺和信息交換能力。數字化校園平臺之教學管理系統、試題庫系統、資源庫及網絡教學系統的建成，基本實現了試題上傳、在線錄入試題、批量導入試題、試題瀏覽、試卷瀏覽、組裝試卷、在線安排考試、在線考試監控、在線閱卷和學生成績查詢等功能，實現了信息資源共享和交互服務。為數字校園的全面應用提供了資源支撐。完成了仿真實訓系統建設，能支持3大專業 20多個教學班級的的模擬教學實訓，為數字校園的全面應用提供實訓、培訓支撐。

二、如何利用數字校園平臺提供的優質資源

（一）利用“課件資源管理系統”實現全校課件資源共享。當今的教育正逐步趨向于現代化，教育教學手段也在不斷更新。現代教育手段正從“粉筆加黑板”單一的教學模式，逐步跨入綜合地充分利用現代化教育技術的階段。而且根據青少年的成長規律，中學時候的學生更容易對有吸引力的東西感興趣，顯然利用各種資料制作的圖文并茂，又有合適音效的多媒體課件要比傳統的板書更有吸引力。

在日常的教育教學工作中，我們獲取教學資源的途徑有很多種，最為大家常見和應用的，我想就是網絡資源了。我在以往的教學中，如果要制作教學課件，都會先從網絡上收集自己所需要的制作素材：比如圖片、音頻、動畫、視頻等資源，根據教學內容，有針對性的進行整合和制作，最終形成自己的教學資源。由于互聯網上提供的素材太多，太雜，往往篩選素材就要花去大量時間，而數字化校園平臺上中“課件資源管理系統”整合了學校各個學科的課件資源，并且按專業，按教材整理好，當我們需要哪個學科的課件時，直接登錄數字化校園平臺就可以獲取。另外，在“課件資源管理系統”中每位教師既是課件資源的利用者，又是課件資源的提供者。全校老師都可以把自己做的較好的課件上傳至數字化校園平臺上的“課件資源管理系統”中，真正實現全校課件資源共享。

（二）利用“實訓輔導系統”讓專業實作課更容易跟蹤管理。中等職業教育是技能型教育，最鮮明的特點是重視實踐教學，突出能力培養。中職學校一直把加強實踐教學作為提高教學質量的突破口，因此如何提高專業實作課的課堂效率，是中職學校一直重視的問題。現在借助于數字化校園平臺的“實訓輔導系統”，就能很好的解決這些問題。實作課教師可以把所上班級學生以小組的形式添加到 “實訓輔導系統”的實訓用戶管理欄目中，“實訓輔導系統”中可以設置小組名稱，成員人數、小組成員的基本信息，如班級，專業等，同時還可以記錄教師姓名，實作地點，學生狀態，操作情況等信息。每次實作課結束后教師只需把同學們的操作情況按要求輸入即可，到期末的時候，老師可以把學生整學期實作課的完成情況打印出來，這樣不但教師能夠清楚的考察學生的實作技能，而且學生也能很清晰地了解自己在那幾個實作項目的具體哪些環節完成的不夠好。

（三）利用數字化校園平臺的“試題庫管理系統”，讓教師出試卷變得更加方便快捷。就拿出一份合格的數學考試題為例，首先應該以課程標準為依據，遵循科學性、明確性、全面性、整體性、創新性原則進行命題，認真研制試卷，從而達到對學生進行階段性評估，有效地發揮考試的導向作用。再次又要結合學生的實際情況考慮填空題、選擇題、計算題等各種題型的比例。如何能快速地出一套高質量的考試卷，是每位教師都想做到的。數字化校園平臺的建設就為我們教師解決了這樣的難題，數字化校園之教學管理系統、試題庫系統、資源庫及網絡教學系統的建成，基本實現了試題上傳、在線錄入試題、批量導入試題、試題瀏覽、試卷瀏覽、組裝試卷、在線安排考試、在線考試監控、在線閱卷和學生成績查詢等功能。教師可以利用“試題庫管理系統”快速的制訂出學校各個專業不同學科不同層次的試卷，大大減輕了老師們出試卷的難度。除此之外，以數字化校園建設為契機，學校還邀請行業專家進行了針對全校教師的OFFICE辦公軟件應用、數字化校園平臺之教學管理系統、試題庫系統、資源庫及網絡教學系統等的相關使用培訓。

現在，全校老師已基本能夠使用OFFICE辦公軟件進行辦公和管理，數字化校園平臺的建成使用，極大地提高了我校教師的信息化使用能力和我校教師數字化辦公水平，我校已經真正實現了無紙化辦公，為教師分享和使用各種教學資源，隨時上傳和取回各種教學資源，發布信息、編輯試題、在線考試、OA辦公，即時通訊，班級交流等等提供了便利。教會學生在數字化環境中，自主學習和互助學習的能力。

參考文獻：

[1]張海龍，王建華.淺析數字化校園建設.現代計算機（專業版），2011（20）.作者簡介：

王梅，女，1982年12月，本科，重慶市渝中職業教育中心講師，計算機應用。

第三篇：數字化校園三大平臺建設研究

數字化校園三大平臺建設研究

摘要：互聯網的飛速發展掀起了數字化校園建設熱潮。為了解決高校數據共享難、“信息孤島”現象普遍等問題，同時增強師生體驗感，建設數字化校園三大平臺尤為重要。以西安石油大學數字化校園建設為例，對該校統一身份認證平臺、公共數據交換平臺、統一門戶管理平臺建設分別進行了闡述。

關鍵詞：校園網絡；平臺建設；數字化校園

DOIDOI：10.11907/rjdk.161142

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）005-0143-02

0 引言

數字化校園建設是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分利用的一種虛擬教育環境[1]。以西安石油大學為例，其“數字化校園”基礎框架已見雛形，但是其現有應用系統由各部門分散建設，操作系統、開發語言、數據庫之間存在較大差異，各系統之間缺乏統一的接口和標準，存在“信息孤島”現象[2]。各應用系統之間的信息無法得到及時共享，重復的數據錄入也增加了教職工的工作量，嚴重降低了辦公效率。

因此，制定統一的信息化標準，建設公共數據交換平臺、統一身份認證平臺、統一服務門戶管理平臺是學校全面實現數字化校園建設的重中之重。三大平臺建設能夠推進學校實現信息化、智能化和人性化管理，為師生提供全面、快捷的信息服務，實現學校優質資源整合和優化，從而整體提升學校管理水平與辦學水平。

信息化標準建設

制定統一的信息化標準是數字化校園三大平臺建設的前提。

所謂信息化標準，就是在信息產生、傳輸、交換和處理時采用統一的規則、概念、名詞、術語、傳輸格式、表達格式和代碼[3]。其體系是立體的、結構化的，包括信息化基礎設施規范、應用系統規范、信息編碼規范、用戶規范與信息化管理規程五大方面，其結構如圖1所示。

信息化標準建設主要分為數據標準建設和代碼標準建設。在建立代碼標準時應嚴格遵循國家標準和行業標準，如《教育管理信息化標準》、《教育信息化技術規范》、《軟件設計與開發規范》等，以及學校根據實際情況建立的符合學校校情的自定義標準。

信息標準建設對學校信息化建設至關重要，建設健全、完善的信息標準是數字化校園建設的基石，是各應用系統能夠有機結合的根本保證。因此，在三大平臺建設前期，應落實信息化標準建設。公共數據交換平臺建設

在三大平臺建設中，公共數據交換平臺建設是難點也是重點。數據交換是整個平臺的核心，其成為解決“信息孤島”現象的主要手段。數據交換能夠有效實現各應用系統之間的互聯互通，從而在一定程度上保證數據的準確性與一致性。并且，穩定可靠的數據環境有益于數據的查詢、統計、分析，使得學校領導的決策有據可依。

各應用系統建設時期不同，構建技術不同，采用的數據庫也各異，應用系統會因代碼、標準不統一而導致數據質量差、數據集成難度大等問題。因此，需要建立中心數據庫，讓各應用系統最新數據經抽取后存入其中[4]。

中心數據庫能夠與各應用系統開展數據交換、共享，形成一個完整統一的數據源。

公共數據交換平臺主要完成數據集成過程，該過程即為ETL，它是數據抽取（Extract）、轉換（Transform）、清洗（Cleansing）、裝載（Load）的過程，能夠實現數據從數據源向目標數據庫轉化。ETL工具已較為成熟，西安石油大學數據交換平臺選用基于商業中間件的ODI（Oracle Data Integrator）進行構建，平臺邏輯架構如圖2所示。統一身份認證平臺建設

學校應用系統越來越多，師生需要記憶的登錄信息也隨之增多，忘記密碼以及輸錯登錄信息的現象頻繁發生，不僅對用戶造成了不便，也增加了信息中心運維人員的工作量[5]。為有效解決學校各應用系統登錄名和密碼不統一的問題，著手建設統一身份認證平臺尤為重要。

該平臺屬于門戶平臺的身份認證模塊，是實現多應用系統間單點登錄的基礎[6]，為門戶實現一站式登錄提供支撐。單點登錄指用戶使用單一用戶名和密碼登錄時，統一身份認證平臺直接將登錄信息與信息庫的用戶信息作對比，進行身份認證，認證成功后生成認證標志返回給用戶，用戶持有該標志去訪問門戶中集成的經統一身份認證過的應用系統，該應用系統同樣校驗認證標志的有效性，當相互交換認證信息驗證成功后，自動登錄到要訪問的應用系統中。因此，師生使用一套用戶信息便可訪問多應用系統，這極大地簡化了用戶操作，也減少了用戶信息運維管理工作量，提升了系統整體安全性。統一服務門戶管理平臺建設

服務門戶管理平臺是三大平臺中直接展現給用戶的部分，該門戶在建設時不同于早期的新聞門戶，除具有新聞通知等信息發布功能外，還順應時代潮流，增加了與服務相關的理念，能夠更好地增強用戶使用感，提升用戶滿意度。

將學校現有應用系統如OA、人事、教務、郵件、研究生等模塊采用松耦合方式集成到門戶網站中，并抽取如校園卡查詢充值、OA待辦事項、郵件未讀提醒等應用服務模塊。門戶管理平臺針對領導、普通教師、學生關注點的不同將門戶頁面展現內容分為3類，按照登錄人員的3類身份呈現不同頁面，將他們真正關心的內容直觀展現，提升整體管理水平。例如，以領導身份登陸的用戶門戶中會增加報表數據信息，以方便領導層掌握學校真實數據，為正確決策提供保障。此外，服務門戶平臺提供了圖形化工具，用戶可對界面進行美化設置，還可以在已經集成的應用服務中挑選常用模塊添加到首頁，讓用戶體驗這種自由的調整操作功能，提高用戶對于門戶的服務感知度。

這種基于SOA的服務集成門戶平臺能夠為全校師生提供便捷服務，提高辦公、教學質量，同時讓師生在使用中切實體會到學校整體信息化水平的躍進。

結語

數字化校園建設熱潮是互聯網發展的必然結果，是各大高校提升綜合實力，實現可持續發展的重要舉措。西安石油大學的數字化校園基礎建設已較為完善，日益增加的應用系統及數據資源如何有效利用，“信息孤島”現象如何避免等問題則需要依靠建設三大平臺來解決。三大平臺集中管理學校現有應用系統及數據信息，為全校師生提供優質的用戶體驗，以及便捷、全面的信息服務；能夠實現現有數據共享，避免系統分散建設過程中的重復建設問題，實現各類資源的整合和優化配置；能夠實現學校管理水平和辦學效率的大幅度提升，使得西安石油大學的信息化應用達到較高水平。

參考文獻：

[1]張蕾.數字化校園公共數據交換平臺設計研究[J].淮海工學院學報，2012，21（3）：23-26.[2]李強.關于數字化校園數據交換平臺建設的若干問題研究[D].南昌：南昌大學，2011.[3]張應祥.高校數字校園信息標準設計研究[J].中國教育信息化，2010（5）：22-24.[4]刁宇.基于數字化校園的數據交換平臺的研究與實現[D].長春：東北師范大學，2013.[5]焦緒騰.高校信息系統集成中的統一門戶的研究與設計[D].南昌：南昌航空大學，2014.[6]任婕.統一認證在校園門戶網站上的應用[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2010，26（12）：63-67.（責任編輯：孫娟）

第四篇：數字化校園應用平臺建設規范

附件七：

數字化校園應用平臺建設規范

基礎教育數字化校園建設的集合點在于應用平臺的建設。學校信息化平臺集合于網絡、硬件、軟件、應用和服務，形成數字化校園管理與應用整體構架，實現教育信息化效能優化。平臺集學校管理、教學空間、資源應用各要素于一體，與互聯網、國家省（市）教育管理資源公共服務平臺、校園網相聯通，充分體現教育教學要素的優化組合。實現數字化校園教育信息資源的最佳組合和高效應用。

一、數字化校園應用平臺建設概述

數字化校園應用平臺應與國家和天津市教育管理、資源公共服務平臺相對接，校際間資源共享、信息互通。平臺建設采用最新的云計算、大數據技術，實現跨終端數據采集、信息挖掘及分析，貫穿教育與教學的全過程，為學校、教師、學生、家長提供多層次的增值數據服務。平臺采用SOA和開放平臺架構實現“信息孤島”的整合與數據流轉，以集成創新、梯度擴展優勢，通過集成（深度整合），將各分散的、獨立的軟件集中起來，統一應用，不僅解決“信息孤島”難題，而且實現1+1>2的創新優勢。實現信息技術與教育教學實踐的深度融合，優化教學、教研、管理和服務等過程，提高教育教學質量和管理水平，促進師生全面發展。促進學習方式和教育模式的創新。

二、數字化校園應用平臺建設的基本要求 應用平臺是數字化校園建設的終極目標，平臺建設必須在遵循上述6項規范的基礎上，制定應用平臺建設規范，從平臺建設的構架、內容、功能等方面提出統一的基本要求，發揮平臺應用的最佳效能。數字化校園信息平臺建設應符合以下要求：

1、平臺建設做到學校教育管理、教育教學各要素的全覆蓋，實現各要素信息互聯互通；

2、平臺建設的各項內個和功能要符合教育規律，符合學校管理、教育教學實際需求；

3、平臺建設要頁面美觀、操作簡便、運行快捷、用戶體驗舒適；

4、平臺建設突出實際效能，能減輕師生教學負擔，能幫助師生提升教學質量；

5、平臺建設具有前瞻拓展性，能進行不斷的升級和更新；

6、平臺建設與國家、市云教育平臺實現無縫對接，與校際平臺互動互聯，形成學校與教育管理部門、教科研部門、社會以及學生、教師、家長等各方面的信息鏈接。如下圖所示：

三、數字化校園應用平臺建設的主要內容與功能

數字化校園應用平臺建設包括構建“學校空間、教師空間、學生空間、班級空間、學習空間、家長空間”等內容。其核心功能在于：成為學校“三通兩平臺”建設和運行的有效支撐。形成數字化校園認證門戶服務、管理應用服務、教學應用服務、教研應用服務、質量診斷服務等要素的信息鏈，構成全方位、全覆蓋、全鏈接、全互動、全員參與的整體架構，實現學校教育信息的高效流轉。

數字化校園應用平臺基本構架如下：

（一）學校空間

“學校空間是學習信息處理與管理的集成系統，是學校處理日常事務工作的信息化辦公手段。系統強化校內外信息資源共享，實現內部辦公自動化、公文流轉無紙化、管理決策網絡化、公共服務電子化，提高教育教學管理效率，形成便捷、高效、公正、科學的學校政務運行體系。

1、教育行為管理

教育行為管理系統的主要內容是：國家教育方針貫徹；素質教育實施；教育法規檢查；上級文件制度執行；學校安全管理；學校教育活動；教師師德評價；學校榮譽成果；學校事故的懲處等。系統具有評價功能。

教師評價流程圖例：

教學評價流程開始學年學期設置學期評價方案評價指標設置教師自評學生評價學校領導評價評價結果數據結束

2、資訊文檔管理

資訊文檔管理系統的主要內容是：學校發布通知、公告、新聞、教育動態和文件下傳、校長信箱等。系統具有資訊定向發送、文檔儲存、文檔下載和回復等功能。

3、教務管理

教務管理系統的主要內容是：學校教學過程各環節、各要素的管理，其中包括學生、班級信息、教師任課信息、教學計劃編制、課程總表分表編排、教師考勤、組織集體備課等。系統具有數據統計、檢查教學計劃執行、檢查教師備課等功能。

課程編排示意圖：

4、教育質量監測

教育質量監測系統的主要內容是：對學校教育教學過程進行測評，運用教育部《中小學教育質量綜合評價指標》，對學生進行綜合質量評價等。系統具有各類信息數據錄入、統計計算、標準分析、出具報表和查詢等功能。

教育質量監測流程圖：

學生綜合教育質量評價流程圖：，5、財務工作管理

財務工作管理系統的主要內容是：對學校經費、資產等進行全面、跟蹤管理，其中包括資金的申請報告、資金使用計劃、資金使用效果、資產設備的購置和維護、資產設備的登記與損耗等。系統具有信息數據錄入、計算統計、出具報表及查詢等功能。

6、后勤工作管理

后勤工作管理系統的主要內容是：學校后勤保障全方位支撐，其中包括學校安全、校舍修建維護、教材資料購置、師生飲食供給等。系統具有信息數據錄入、計算統計、出具報表、查詢及警示等功能。

（二）教師空間

教師空間是教師運用網絡平臺為自己建立起的一個服務于教育教學辦公系統。教師憑借這一系統，展開教育教學工作，操作簡捷，不僅能提高自身工作效率，而且能以優化的教學模式，促進學生學習方式的創新，提高教學質量。

1、網絡備課

網絡備課系統的主要內容是：教師建立自己的網絡備課本，在網上進行個人備課、集體備課和跨校備課等。系統具有按備課要求內置豐富教學素材、動畫教具、教學案例、教學課件、試題試卷等課程資源，為教師個性化資源管理、學科組協同備課、備課成果共享交流提供高效、便捷空間通道等功能。教師網絡備課圖例：

2、教育資源下載上傳

教育資源下載上傳系統的主要內容是：系統內置與教育教學相配套的各類教育資源，建立教育資源應用和收集儲存機制等。系統設置專門通道，具有教育教學資源即時下載、上傳及儲存等功能。

3、網絡互動教學

網絡互動教學系統的主要內容是：教師運用班班通設備（電子白板、平板電腦機其它移動設備）運用平臺系統程序與學生進行直觀。教學互動，或與學生電子書包連接，形成教學信息人人通的學習機制等。系統具有教學信息全覆蓋，教學過程全員參與，因材施教定向教學等功能。

4、學生學習質量診斷

學生學習質量診斷系統的主要內容是：系統設置專項程序，教師對學科、班級和學生的學習成績進行分析和診斷，其中包括常規教學質量分析，如總分、平均分、及格率、優秀率、最高分等；現代教育測量分析診斷，如給出有效分、標準分、標準差、閃光點、薄弱點及成績分布等數據。系統具有網上閱卷學生數據自動導入，手工閱卷學生信息錄入，數據自動統計計算，出具學生學習質量診斷報表，數據網絡查詢等功能。師生教學質量診斷圖例：

5、教師工作室

教師工作室的主要內容是：為教師設置優質資源儲存空間，為教師開辟網絡授課窗口，打破原有課堂的時空限制，教師能隨時在自己的網絡授課窗口為學生授課（開設微課程、翻轉課堂、答疑輔導）等。系統具有聲音圖像同步傳播，課件圖片自動播放、學生聽課意見反饋、課程實播、復播、點播等功能。

（三）學生空間

學生空間是學生運用網絡和信息技術進行學習和記錄學習過程的空間系統，也是學生運用信息技術學習的陣地。通過引導學生網絡空間的建立，創新學習觀念，更新學習方法，達到培育學生信息化學習和生存能力的目的。

1、學生成長檔案袋

學生成長檔案袋系統的主要內容是：按照教育綜合質量的指標要求，記錄學生學習成長過程，其中包括德、智、體等諸方面要素的記載，教師為學生所寫的評語，為學生的過程評價和綜合素質階段評價提供素材數據。系統具有信息數據錄入、統計計算、查詢等功能。

2、教學資源推送下載

教學資源推送下載系統的主要內容是：為學生準備各學科同步學習資源，供學生學習下載等。系統具有自動推送、學生選擇下載等功能。

3、學習質量測評

學習質量測評系統的主要內容是：以知識點為節點，為學生提供同步學習質量的檢測，并為學生建立網絡錯題本，學生可每天提交當天學習的訓練作業，系統給予判斷評價，給出學生學習差距，促使學生補差提高等。系統具有自動出題、自動判別、歸類評價等功能。學生學習質量測評示意圖：

4、學習質疑問難

學習質疑問難系統的主要內容是：與教師網絡互動教學系統相鏈接，學生通過電腦、電子書包、其它移動設備等于教師互動，隨時隨地回答教師的問題，提出自己的疑難問題，還可與同學交流，相互釋疑解難等。系統具有一對一、一對n及定向交互等功能。

5、網絡在線作業

網絡在線作業系統的主要內容是：為學生建立網絡作業本，提供無紙化作業程序，教師能進行網絡批閱，及時反饋作業結果。系統具有提供作業所需各類公式定律、符號、圖形，支持電腦、電子書包（平板）、其它移動設備打字、手書、筆書錄入及上傳、下發等功能。

（四）班級空間

班級空間是學校各個班集體活動的陣地，是班主任協同科任教師對學生進行管理，組織學生開展活動，展示班級成果的平臺。

1、班級成員

班級成員系統的主要內容是：由班主任組建班集體，其中包括學生信息（姓名、性別、年齡、家長、住址、愛好特長等）、班主任及任課教師信息、學生座位編排、班干部成員信息及設計的班徽、班級精神口號及學生考勤等。系統具有各種信息錄入、學生座位自動、手動編排、與學生空間聯通、信息查詢及班干部、優秀學生網絡投票推選等功能。

班級空間示意圖：

2、班級課程 班級課程系統的主要內容是：課程總表、班級課表、學生（選課）課表、任課教師、臨時調課通知等。系統具有課表下載、課程調整、選課申請（批復）及查閱等功能。

3、班級活動

班級活動系統的主要內容是：制定班級活動計劃、記載活動內容、開展小組活動競賽、進行活動創意討論等。系統具有活動信息錄入、活動管理評價(批評、點贊)、活動資料上傳下載、活動討論互動及活動信息查詢等功能。

4、班級成果

班級成果系統的主要內容是：收集、儲存、展示班級獲取的各項成果，其中包括班級榮譽、班級競賽成績、學生個人榮譽、學生各類競賽成績、媒體和社會宣傳、評贊稿件、信件等。系統具有文字、圖片、視頻錄入、保存、查閱、播放并與學生空間相聯通（為學生成長檔案袋輸送信息等功能。

（五）學習空間

學習空間是教師與學生資料查閱，自主選擇性學習和研修的中心。師生在學習空間進行教學的同步學習和異步學習，同時是教師開展教科研活動，進行繼續教育研修學習的平臺。

1、教育資源庫 教育資源庫的主要內容是：提供中小學各學段、各學科、各版本最新電子課本、教參、教案、學案、課件、訓練題、考試題等教學應用資源。系統具有按教學進度和需求適時推送師生最需用的教學資源，提供“同步”的全方位訓練和“異步”的多方位訓練資源，資源庫與日常教學和“班班通”無縫對接，為教師與學生全方位提供查找、選擇各類教學優質資源，為命題組卷提供智能化機制等功能。

2、電子圖書館

電子圖書館的主要內容是：提供國家和省市重要教育法規、文件；各類電子工具書； 各類電子圖書；各類教育、教學輔助電子用書；教育教學專題科研文章；教育期刊；教育影視（名師課堂）；教育圖片素材等。系統具有圖書資料上傳下載、圖書資料搜索查詢、撰寫閱讀心得、進行閱讀檢查計分評價等功能。

3、教育教學研究

教育教學研究系統的主要內容是：網上組織教師專業化學習，設立教師團隊進行專題研究，組織教師網上校本研究和課題研究，開辟網上優質課（錄像）觀摩、評選和優秀教育教學論文評比，開展網上原創教學資源比賽活動等。系統具有組織教師專題研討、教師課題申報、教師論文作品上傳下載、教師投票和專家評分等功能。

4、教師研修中心 教師研修中心的主要內容是：建立“教師的學歷達標管理、學力提升管理、繼續教育學分管理”等模塊，設置“專項培訓、主題研修”等專欄，其中包括師德培訓、班主任培訓、教師學科培訓、管理干部培訓、信息化應用能力提升培訓等。系統具有學習項目選定、學習對象確定、組織培訓團隊、專家答疑、學習進度資料查詢、學習互動、學習計時、學習考核、學習檢查等功能。

教師研修中心結構圖例：

（六）家長空間 家長空間是學校向家庭、社會鋪設網絡信息化交互通道，是學校、教師與學生家長進行實時溝通的信息化系統。充分發揮學校、家庭、社會信息交流實時便捷的優勢。

1、學校教育動態

學校教育動態系統的主要內容是：學習通過平臺相家長發布教育政策文件、學校和班級公告通知、學校和班級教育活動、召開網絡家長會等。系統具有信息全員、定向、定時發送信息，支持手機等移動設備查閱、接受學校信息等功能。

2、家長意見上傳

家長意見上傳系統的主要內容是：為學生家長建立意見反饋的專門通道，通道與校長信箱連接，同時與班主任建立溝通通道等。系統具有選擇對象上傳意見、與校長、班主任互動交流、家長網絡校訪、教師網絡家訪等功能。家校互聯互通示意圖：

3、孩子信息查詢

孩子信息查詢系統的主要內容是：家長通過網絡平臺可以查詢自己孩子成長檔案袋中的全部信息，其中包括孩子的表現、評語、歷次考試的成績、榮譽獲獎情況等。系統具有查閱、下載、給出分析報表等功能。

4、家長委員會活動

家長委員會活動系統的主要內容是：以學校或年級組建家長委員會，設立網上家長委員會活動專欄，展開家長委員會活動，建立家長委員會群等。系統具有家長委員會成員信息錄入，活動記錄，意見提交、家長委員會成員之間討論交流等功能。以上是“數字化校園應用平臺”建設的基本內容和功能設計，平臺建設還可以根據用戶需求，調整和定制個性化的內容和功能模塊，更好的發揮平臺的實用效能。

第五篇：數字化校園建設

加強教育信息化建設創建數字化校園

東營市實驗中學2006.1

2東營市實驗中學是伴隨著全市基礎教育的蓬勃發展而誕生的城市現代化學校。建校以來，學校歷屆領導都十分重視教育信息化工作。近幾年，伴隨著全市教育信息化建設工程的實施，學校以建設“齊魯名校”為目標，以教育信息化和現代化為手段，促進和保障了學校持續發展。下面，我從教育信息化工作的組織與管理、信息網絡環境建設、教學資源建設與管理、師資培訓與隊伍建設，網絡與信息技術的應用和研究五個方面向各位領導和同志們作如下簡要匯報：

一、教育信息化工作的組織與管理

伴隨著全市教育信息化工作的開展，我們深深的認識到，教育信息化建設工作對促進學校發展，提高核心競爭力，提高辦學水平具有重要作用。因此，我們始終把教育信息化建設工作作為促進學校可持續發展的重要工作來做。學校成立了教育信息化領導小組，由學校副校長李家軍同志任組長，具體負責學校教育信息化建設工作的規劃和管理。在具體工作層面，由電教專業人員、信息技術專業教師和在教師中聘請的兼職電教助理人員組成了教育信息化工作小組，開展具體工作。在抓好隊伍建設的基礎上，學校結合實際，制定了教育信息化發展規劃和及學期計劃，確定了明確的工作目標和實施措施。為學校信息化建設工作的開展建立了工作機制，創造了工作條件。

二、信息網絡環境建設

我校信息化教學環境建設一直本著科學規劃、循序漸進、因地制宜、量力而行的原則進行。近幾年，我們一是注重了校園網絡建設，在市政府及上級教育主管部門的大力支持下，投入資金380萬多元，建設了學校網絡中心機房，配備服務器7臺、不間斷電源一套；建成了千兆校園網絡系統，全校共有400余個網絡接口，校園網寬帶接入東營市教育信息網，將學校的局域網與英特網 1

相聯，滿足教育信息化工程寬帶高速的要求。二是完善了教育信息化硬件環境建設，建立了閉路、雙向傳輸和控制電視系統，學校建有線電視系統一套，頻道數為12個，并接入市有線電視網絡；配備微機教室3個，計算機性能達到規定的標準，能保證信息技術課學生一人一臺微機。三是將學校84間教室全部配備多媒體教學設備，安裝了東師理想教學平臺，實現了教育信息網絡班班通。在此基礎上，配備語言教室2個，多功能電教室3個，四是給全體教職工每人配備一臺微機，將校園網絡終端延伸至每間教室和辦公室,學校還給每個級部和科室配備了掃描儀，處室購置了刻錄機和照像機和攝像機。學校各行政辦公室、學科教研組、普通教室及專用教室均設有應用終端，實現了辦公和教學資料的網絡化傳輸。目前，學校網絡系統己成為學校行政辦公、后勤管理和教學工作的重要資源，應用十分廣泛。教師實現了電子備課，利用多媒體進行教學，學校實現了無紙化辦公，利用網絡資源進行校本培訓等。

三、教學資源建設與管理

教學資源庫建設是開展“數字校園”應用的核心。到目前為止，教學資源庫建設主要從四個方面進行，一是學校近兩年先后投入累計30多萬元，購進了大量的網絡資源“信息化教育平臺”、“校務管理系統”、“多媒體資源庫管理系統”、“K12資源庫”、“VOD視頻點播系統”、“校園網站”、“電子圖書館”等。2004年10月，學校交費開通了中國課件網（http://chinakj.com）、中學語文資源站(http://)、51121中小學教學網(http://)等8個全國知名的專業資源網站，供教師查閱資料，交流學習。二是學校通過有效形式組織各教研組利用網絡集體備課、主題教研等形式積極開發校本教育教學資源，積累了大量的學科教學素材，形成了豐富的學科教學資源。三是積極倡導教師在教學實踐中，特別在新課程的實施過程中積累案例，撰寫案例，積累素材，建立教育教學應用素材庫。到目前為止，通過自制、積累、網上下載、購買等方式，建立了內容豐富的案例庫，包括：學科教學、學校管理、班級管理與建設，以及德育等內容，為教師進行“案例”學習提供了保障。四是按照

省教育廳的有關文件要求，規范使用電教教材代收費，每學期按規定訂購購買《山東省電教軟件推薦目錄》推薦的電教軟件，購進了各類內容豐富的教學錄像帶、VCD、CD、CD-ROM等各類音像資料、教學軟件1000余件；現在學校己逐步建立起了能滿足教育、教學需要的教學資源庫。

四、師資培訓與隊伍建設

在學校發展過程中，學校始終遵循以人為本管理理念，十分關注和重視教師的專業發展和個人成長問題，把教師培訓工作當作保持可持續發展的頭等大事來抓。為了落實教育現代化的目標，加快教育信息化進程，我們把造就一支具有創新意識、掌握現代教育技術、符合信息化教育需求的高質量的教師隊伍當成教師校本培訓的重中之重。

學校成立了以校長為組長、業務校長為副組長、部分中層領導教研組長和骨干教師為成員的培訓領導小組，確立了“立足校本，結合崗位，整合資源，促進發展”的培訓工作原則，確定了切實可行的培訓思路－－以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育、教學、教研和管理活動為載體，以信息技術的應用為研究對象，以提高教師掌握現代教育技術能力、提高教師綜合素質為目的，逐步建設一支具有創新意識、掌握現代教育技術、符合信息化教育需求的高質量的教師隊伍。

首先對教師進行現代教育思想和理論的培訓，學校先后購買了《現代教育思想專題》、《走進新課程》、《教師校本研究與專業成長》等專業書籍供教師學習。第二，重視現代教育技術基本技能的培訓。一是選拔部分骨干教師參加市教委組織的網絡管理人員培訓班和教育信息化培訓班，幫助他們解放思想、更新觀念、掌握多媒體技術，提高對信息化教育的認識，能夠運用網絡為教學服務；二是立足校內，每學期有計劃地組織電教人員對教師進行現代教育技術的培訓，掌握信息化教育的基本技能，要求全體教師人人會操作電腦，個個能運用教學軟件進行輔助教學。三是電教人員根據教學實際和教學要求，開發了《電教管理使用手冊》、《校園教學平臺使用指南》等校本培訓教材，供教師學習和

運用校園信息網絡技術，收到了良好的效果。

通過培訓，現在全校270名教職工全部會操作計算機，教師信息技術應用水平全部合格，并能夠進行多媒體輔助教學，能夠運用Powerpoint、flash等常用工具制作教學軟件。目前，應用多媒體技術輔助課堂教學已經成為教師一種自覺行為，教師嘗到了應用現代教育技術教學的甜頭。教師自主開發的課件和校本教學資源有21人在省市課件比賽中獲獎，2005年，我校教師鈔智勇的課件在全國教學課件評比中獲得二等獎，為我校爭得了榮譽。我校學生連續多年代表東營市參加全省的信息學奧林匹克競賽并多人次獲得全國一等獎、二等獎。

五、網絡與信息技術的應用和研究

在大力推進教育信息化建設工作的同時，我們更注重將教育信息化建設工作滲透在教育教學實踐中，加強網絡與信息技術的應用和研究，提高教師運用信息技術的水平和與學科教學整合的能力。在這一方面，我們一是構建了校園信息化辦公系統和管理機制，發揮校園網絡優勢，提高辦公效率。二是依托東師理想教學平臺建立了教師網絡化備課平臺和授課平臺，將教師教學常規資料的傳輸、儲存和交流與檢查等環節實現網上運行。三是建立了網絡環境下學科集體備課新機制，創新了傳統的教學備課機制，很好的適應了現代多媒體教學環境對教師常規備課的技術要求，有效地減輕了教師負擔，提高了備課質量。四是大力開展了現代信息技術與學科教學整合的研究。2003年全市國家級課題《信息技術與學科教學整合的理論與實踐研究》的開展給學校順利推進這項工作搭建了一個良好的平臺。學校以承擔《信息技術與初中階段學科教學整合的實踐與研究》子課題研究為契機，從抓課題研究隊伍建設和構建學校信息化網絡入手，加大宣傳力度，引導和組織學校骨干教師積極參與課題實驗工作，組建了一支由學校主要領導牽頭，學科組長及骨干教師參與的課題研究隊伍。在組建課題研究隊伍的同時，學校充分發揮校本培訓工作的作用，把培養教師應用現代教育技術作為突破口，加大教師培訓力度，逐步推進信息技術與學科教學整合的研究與實踐工作。在深入開展校本培訓的基礎上，學校通過邀請專家

學者來校培訓指導等方式，來增強教師應用現代信息技術與學科教學整合的能力。兩年多的時間里，學校共進行了8次信息技術與學科教學整合課題研究培訓，培訓面達教師的85％以上。

信息技術教育與學科教學整合課題研究的開展，豐富了學校教師校本培訓與校本教研工作的內容和形式，有效促進了教師專業水平的提高，提高了學校的核心競爭力。近三年內，全校先后有三批共179項校級科研課題結題，其中126項課題成果獲學校優秀科研成果獎。實驗教師中有14人獲得省優質課一、二等獎，48名教師獲得市優質課一、二等獎，21名教師在省市課件比賽中獲獎。我校教師組織學生參加的各級各類比賽，有1100余人次獲一、二等獎。2004、2005、2006年學校中考成績逐年大幅度提高，2005年、2006年全市中考成績綜合評價名列前茅。學校被評為東營市首批教學示范學校和省級校本培訓示范學校。

總之，在近幾年的學校發展過程中，學校通過多方位的措施和保障機制，努力推進教育信息化建設工作的開展，取得了一定的成效，有效保障了教育教學質量的逐步提高和學校持續發展。“十一五”期間，我校計劃再配置3個標準學生用機房，1個網絡教室，1個機器人實驗室，配置校園電視臺、演播室和電子閱覽室等。在教育信息化應用方面，主要側重實現家庭、校園和班級教育資源的共享和在網絡教學、網絡培訓等方面的應用。展望未來，學校辦學水平的提高更要依托教育信息化這一重要平臺，學校教育信息建設工作任重道遠，我們還有很多工作需要繼續加強和完善，希望得到上級部門更多的指導和幫助。