第一篇：普通高校本科教學工作合格實施辦法試行

普通高校本科教學工作合格評估實施辦法（試行）

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，不斷提高本科教育教學質量，根據教育部《關于普通高等學校本科教學工作評估的意見》，特制定普通高校本科教學工作合格評估實施辦法。

（一）評估對象與條件 1.評估對象

普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“合格評估”）方案適用于未參加過教學工作評估的各類新建普通本科學校（以下簡稱“新建本科學校”），包括經國家正式批準獨立設置的民辦普通本科學校。

2.評估條件

學校參加合格評估的條件為：有三屆以本校名義招生的普通本科畢業生；當年沒有被限制招生或暫停招生；學校上一年生均預算內教育事業費撥款須達到國家《關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567號）文件規定的相應標準。

已有5屆本科畢業生的新建本科學校應參加教學工作合格評估。凡因未達到評估條件而推遲評估的院校，在學校推遲評估期間，教育部將采取暫停備案新設本科專業、減少招生人數等限制措施。

（二）評估組織

3.教育部統籌合格評估工作，制定合格評估工作總體方案和規劃，組建“教育部普通高等學校本科教學工作評估專家委員會”（以下簡稱“專家委員會”）。專家委員會主要負責指導監督合格評估工作，審議進校考察專家組提交的評估報告，作出評估結論，受理爭議、仲裁等事宜。4.地方教育行政主管部門統籌協調本地區高等學校合格評估工作，制定本地區新建本科學校合格評估計劃，指導學校開展評建工作，檢查學校整改工作的落實情況。

5.教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“教育部評估中心”）具體組織實施合格評估工作，包括組織評估培訓、組建評估專家隊伍、采集和分析教學基本狀態數據、組織專家進校評估等，并向專家委員會提交進校專家組的考察評估報告。

（三）評估程序及任務

合格評估主要程序包括：學校自評、專家進校評估、結論審議與發布等環節。

6.學校自評

學校根據《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》要求，有計劃地開展自評活動，總結成績、查找差距、分析成因、提出對策，加強教學基本條件建設、加強教學管理、建立并完善校內教學質量保障制度，促進教學質量的穩步提高。在自評的基礎上形成《學校自評報告》。

7.專家進校評估

教育部評估中心組建專家組赴學校進行現場考察評估。專家組依據評估方案，在審核《學校自評報告》和《教學基本狀態數據分析報告》基礎上，通過深入訪談、現場聽課、查閱材料、考察座談等形式，對學校教學工作做出公正客觀評價，形成《專家組評估報告》并給出評估結論建議。

8.結論審議與發布

專家委員會審議《專家組評估報告》，作出評估結論。合格評估結論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種。教育部評估中心根據專家委員會審議結果，正式發布評估結論。

9.結論使用 “通過”的院校，進入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的重要內容。

“暫緩通過”的學校整改期為兩年，“不通過”的學校整改期為三年。在整改期間，對結論為“暫緩通過”的學校，將采取減少招生數量、暫停備案新設本科專業；對結論為“不通過”的學校，采取限制招生、暫停備案新設本科專業等限制措施。整改期滿后由學校提出重新接受評估的申請。重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估，仍未通過的學校，將停止其招生。

（四）評估紀律與監督

實施“陽光評估”，推進評估信息公開、鼓勵社會參與、加強評估監督、嚴肅評估紀律，確保評估工作公開、公正和公平。

10.評估信息公開

合格評估相關的政策文件與實施辦法、評估標準、評估程序和活動、評估專家名單、以及《學校自評報告》、教學基本狀態有關數據、《專家組評估報告》以及評估結論等，均在適當范圍內予以公開。

建立社會各界廣泛參與評估的工作機制，聘請行業、企業的專家參與評估工作。

11.評估監督

合格評估工作廣泛接受教師、學生和社會各界的監督。評估專家委員會受教育部委托，監督檢查參評學校、評估專家以及評估組織機構工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行情況。

教育部設立舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監督。對評估過程中發現的問題責令及時糾正，對違反相關規定的人員與行為進行深入調查，并視情節輕重追究責任，作出處理。

本辦法解釋權歸教育部。

第二篇：普通高校本科教學工作合格評估指標體系

《普通高校本科教學工作合格評估指標體系》指標及基本要求解讀

1.一級指標：辦學思路與領導作用

二級指標：學校定位；領導作用；人才培養模式

學校的辦學思路是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學思路是在長期辦學過程中形成的，體現在學校的各項工作中，合格評估的各級指標都會與辦學思路有關。考察一所學校的辦學思路，不僅要看它的二級指標，還要看合格評估指標體系其他指標，如師資、資源配臵、專業設臵、教學計劃、課程設臵等。領導作用則側重考察學校是否具有一支尊重教育規律、教育理念先進、管理能力和執行能力較強的各級領導班子。

1.1 學校定位 主要觀測點：學校定位與規劃

1.1.1學校定位與規劃.基本要求：學校辦學定位明確，發展目標清晰，能主動服務區域（行業）經濟社會發展；規劃科學合理，符合學校發展實際需要；注重辦學特色培育。

考察學校定位主要看其是否符合“四個為主”：一是以服務地方為主，看其專業布局是否面向地方（行業）經濟社會發展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當；三是以應用型人才培養為主，看其是否培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；四是以教學為主，看其是否科學處理教學與科研關系，依據自身的條件優勢和發展潛力，注重形成辦學特色。

“學校定位”是指，根據經濟和社會發展的需要、學校自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位臵，確定學校在一定時期內的總體目標，培養人才的層次、類型，人才的主要服務面向。

所謂“根據經濟和社會發展的需要”，就是學校的定位要適應國民經濟或區域經濟的要求，要適應社會和科學技術發展的需要，要符合學校的實際（或是經過努力可以實現的）條件。

“學校的總體目標”是指學校在國內外高等學校中的位臵；學校的學科結構（理工農醫管經文等）；學校的類型（研究型、研究教學型、教學型）；學校培養不同層次人才的結構（研究生、本科生、高職高專生）。

“人才的類型”是指應用型、研究型、研究應用型。

“服務面向”有兩層含義：一是服務范圍（為行業服務，為區域經濟服務，為全國服務）。二是畢業生的工作性質(從事研究、開發、基層的一些實際工作)。

學校規劃的目標應體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現。專業建設規劃對保證本科教育的健康發展、穩步提高本科教學質量具有重要意義。考察學校定位必須考察學校的規劃，尤其是專業建設規劃。

專業建設規劃要合理，要適應社會、經濟、科學技術發展的需要，要符合學校自身條件（有相應學科支持），要遵循教育規律。

專業的總體布局和結構要符合學校的定位，有在行業或地區有一定影響的優勢或特色專業。

學校規劃的目標應體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現。考察學校定位必須考察學校的規劃，包括學校教育事業發展規劃，學科專業建設規劃，師資隊伍建設規劃和校園建設規劃。

1.2領導作用 主要觀測點：領導能力；教學中心地位 1.2.1領導能力 基本要求：各級領導班子遵循高等教育辦學和教學規律，樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發展規劃和目標，教育教學管理能力較強。

（1）各級領導具備先進的教育思想觀念。辦好一所學校，必須要有先進的教育思想觀念。學校的一切改革離不開思想觀念的轉變。

先進的教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步不斷轉變。現在要更加重視教育教學質量，要樹立具有時代特征的質量觀、人才觀。學校要強化質量意識，牢固樹立人才培養的質量是高等學校生命線，提高教學質量是永恒的主題這樣的觀念。結合學校的定位，制定質量標準并切實實行。

先進的教育思想觀念，要遵循教育規律，處理好擴大規模與提高質量、統一性與多樣性、“成人”與“成才”、規范管理與改革創新等關系。

（2）學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，對保證和提高教學質量負有重大責任。學校的黨政一把手要統籌學校的各項工作，把主要精力真正放在教學工作上，把質量意識落實到具體工作中。學校領導要帶頭轉變教育思想觀念，在觀念、制度、工作上有所創新。

（3）各級領導要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發展規劃和目標。

（4）側重考察學校是否具有一支尊重教育規律、教育理念先進、管理能力和執行能力較強的各級領導班子，這對新建院校的建設和未來發展都是至關重要的。

1.2.2教學中心地位

基本要求：有以提高質量為核心、落實教學工作中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系；各級教學管理人員責任明確，各職能部門服務人才培養情況好，師生基本滿意。

高等學校的核心任務是培養人才，人才培養的中心環節是教學工作，因此，教學工作始終是學校的中心工作。學校教學工作中心地位根據以下幾點進行考察：是否以提高質量為核心，基本構建了質量保證體系；黨政領導是否重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；是否正確處理人才培養、教學工作與其他工作的關系；對教學的經費投入是否處于優先地位，并有穩定的來源；各級教學管理人員責任是否明確；各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務，師生滿意度高；學校的各項政策和規定（尤其是利益分配方面）是否都能體現對教學的重視；在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；育人工作是否已經成為學校的輿論中心等。

本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教育是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。因此落實教學工作中心地位時，學校應把加強本科教學工作列入重要工作日程。

1.3人才培養模式 主要觀測點：人才培養思路；產學研合作教育

1.3.1人才培養思路

基本要求：堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展；突出應用型人才培養，思路清晰，效果明顯；關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

主要考察學校是否堅持育人為本，是否注重學生思想品德教育，是否注重培養學生的社會責任感；要在專業層面考察學校對應用型人才的規格要求是否清晰，人才培養是否有效，培養方案是否注重德育為先、能力為重，能否積極開展教學改革、探索因材施教等等。

（1）人才培養目標定位的科學性與合理性。人才培養目標定位是辦學定位的核心內容。目標定位是行為主體為了實現行為規范而對多種可能達到的目標所進行的理性選擇。目標體現了人們的價值取向和利益追求，標志著人們對未來的理性判斷和科學思考，相對于理念來說具有針對性和具體性。明確專業培養目標的定位，是辦好學校教育，為當地社會和經濟服務的前提。

（2）人才培養方案對人才培養目標的體現與支撐。人才培養方案是高等學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制的基本依據，它直接關系到人才培養的規格和質量。關系到深化培養模式、教學內容、課程體系和教學方法的改革。

（3）人才培養模式的改革與構建。“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

它具體可以包括四層涵義：培養目標和規格；為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；為實現這一過程的一整套管理和評估制度；與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）

(4)人才培養思路、措施與效果。高素質、應用型人才培養要按照人才培養方案的要求，出臺行之有效的措施與辦法，制定培養計劃、構建培養體系、建立評價系統、形成培養機制，就業率達90%以上。1.3.2產學研合作教育

基本要求：積極開展產學研合作教育，在與企（事）業或行業合作舉辦專業、共建教學資源、合作培養人才、合作就業等方面取得較好效果。

主要考察學校是否主動服務于地方經濟社會發展，是否有明確的服務面向和具體的服務對象，人才培養是否以業界為主導，是否與業界建立長期、穩定、互動的合作關系，效果如何。

指標體系中的合作教育的形式可以多種多樣，包括合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等等。

產學研合作教育是一種辦學方式，強調創新人才培養模式；強調實踐教學；強調對培養具有實踐能力和創新精神的高素質應用型人才的實踐環境的培育；強調與區域經濟社會及產業的合作育人平臺拓展與實際效果，利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在大學4年期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，使學生將理論與實踐有機融為一體，真正滿足人才培養目標的要求。

2.一級指標：教師隊伍

二級指標：數量與結構；教育教學水平；培養培訓

教育大計，教師為本。深化教學改革的關鍵在教師，保證教學質量的關鍵在教師。在教學工作中，教師是主導，是關鍵，教師對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用。

2.1數量與結構。主要觀測點：生師比；隊伍結構 2.1.1生師比

基本要求：全校生師比達到國家辦學條件要求；各專業的教師數量滿足本專業教學需要；合理的控制班級授課規模，有足夠數量的教師參與學生學習輔導。

生師比為折合學生數與教師總數之比，教師總數為專任教師加外聘教師的一半的和。專任教師承擔的教學工作可以是各層次的授課工作，也可以是其他教學形式，如指導畢業論文（設計）和實驗等。外聘教師包括返聘教師、外教和其他不在編教師。研究生學位是指已取得博士、碩士學位的，在讀的可以作為參考。在分析生師比時，除考察全校總師生比外，還要分專業考察各專業教師數量，尤其是新辦專業的專業教師數量是否滿足人才培養基本要求，避免用總師生比掩蓋個別專業師資不足等問題。

2.1.2隊伍結構

基本要求：專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業技術職務或具有碩士、博士學位，并通過崗前培訓;

教師隊伍年齡、學歷、專業技術職務等結構合理，有一定數量的具備專業（行業）職業資格和任職經歷的教師,整體素質能滿足學校定位和人才培養目標的要求。

分析教師的結構狀態時采用的是師資。這里的師資專指學校在編的、具有教師專業技術職務的人員（即教授、副教授、講師和助教），包括教學、管理等崗位上的教師。

師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學需要，要適應學校專業發展的需要。可以通過以下幾方面考察（都合理才算合格）：

（1）全校師資的自然狀況。數量、學科、學緣、年齡、學歷（學位）、職稱、各系分布狀況等。

（2）學科發展狀況。教師的科研狀況；重點專業、新專業的師資狀況。（3）主要基礎課和主干課教師隊伍狀況。重點考察基礎課教師的職稱和學歷情況等。

（4）實踐教學環節，特別是實驗教學師資隊伍狀況。

師資隊伍發展趨勢良好，它應有學科帶頭人，已形成學術梯隊，并有數量適宜的骨干教師。

在考察師資結構式，除分析年齡、學歷、職稱等常規指標外，還要依據辦學定位，考察教師隊伍的知識能力是否符合應用型人才培養要求，尤其是教師中具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師情況。一般講滿足下列條件之一者，可以認為屬于具備專業（行業）從業資格和任職經歷的教師：

有本專業實際工作的中級及以上職稱；

有行業特許的資格證書或有專業資格考評員資格；

近五年在行業內從事本專業實際工作連續一年或累計達到二年；

主持過（或主要參與）三項及以上應用技術研究，成果已被使用，效益良好； 主持過（或主要參與）兩項校內專業實踐教學建設，這些項目在教學中產生了較好效果。

2.2教育教學水平主要觀測點：師德水平；教學水平2.2.1師德水平

基本要求：履行教師崗位職責，教書育人，從嚴執教，為人師表，嚴謹治學，遵守學術道德規范。

學校要重視師德建設，制定教師崗位職責，采取措施，促使教師把主要精力投入到教學工作，并引導教師正確處理教學和科研的關系。教師要嚴格履行崗位職責，做到“教書育人、為人師表”。

“嚴謹治學，從嚴執教”是指領導和教師集體具有現代教育思想，科學的培養方案和教學內容，先進的教學方法，嚴格的考核制度，規范的教學管理，全身心投入的教學態度。“教書育人”是指教師要關心愛護學生，在傳授專業知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找自己生命的意義，實現人生應有的價值追求，塑造自身完美的人格。教學質量高低，是以實施培養方案的效果，能否達到預定的培養目標來衡量的。評估時要綜合看：對教師進行各種教學評估的資料，專家抽查情況，考試試卷和畢業論文(設計)審閱情況，學生對調查問卷回答情況，專家隨機聽課時對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果。

2.2.2教學水平

基本要求：教師的課堂教學、實踐指導總體上能滿足人才培養目標的要求，教學效果較好，學生基本滿意。

教學水平是指學校整體的教學水平，不是指個體的。看學校教學水平最重要的是看教學效果好不好，學生滿意不滿意。學校及各系要制定提高教師教學水平和能力的措施，對于青年教師著重培養教學能力，并采取措施不斷提高。課堂教學、實踐指導要滿足人才培養目標的要求。

學校、各系要認真組織教學督導，確保教學質量和教學效果；要建立健全教學水平評價體系和教學質量保障體系，滿足人才培養目標要求，讓學生基本滿意。

2.3培養培訓 主要觀測點：培養培訓

基本要求：有計劃開展了教學團隊建設、專業帶頭人培養等工作，初見成效；有提高教師教學水平和能力的措施；有加強教師專業職業資格和任職經歷培養的措施，效果較好；重視青年教師培訓和專業發展，有規化、有措施、有實效。

考察教師培養培訓，一是看學校對教師培養培訓的重視程度，看是否采取了“導師制”、“助教制”、行業實踐等有效措施，全面提高青年教師教學技能和專業實踐能力；二是看專業帶頭人培養和教學團隊建設計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產或在職“充電”，不斷提升教師教學能力。

3.一級指標：教學條件與利用 二級指標：教學基本設施；經費投入

教學條件與利用主要考察辦學的基本條件，要充分理解對辦學條件提出要求的目的是充分利用已有條件提高培養質量，也就是說要考察學校的經營思想，考察投入產出比，考察現有條件的利用程度。

3.1 教學基本設施

主要觀測點：實驗室、實習場所建設與利用；圖書資料和校園網建設與利用；校舍、運動場所、活動場所及設施建設與利用

3.1.1實驗室、實習場所建設與利用 基本要求：生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求；實驗室、實習場所及其設施能滿足教學基本要求，利用率較高。

教學科研儀器值是指單價在800元以上的儀器設備值。計算生均教學科研儀器設備值所用的學生數為折合學生數。統計實驗室使用率和生均使用面積。按照教學大綱要求，實驗開出率達90%以上。

學校的實踐教學除在學校的實驗室、實習場所進行外，還應根據學校性質和人才培養要求，規劃、選擇、建設校外實習基地，形成完善的實習基地群。實習基地應具備：穩定的場所；明確的實踐教學目的和內容；穩定的教室和輔助人員隊伍；實習項目；場地、設施能滿足教學需要。

3.1.2圖書資料和校園網建設與利用

基本要求：生均藏書量和生均年進書量達到國家辦學條件要求。圖書資料（含電子類圖書）能滿足教學基本要求，利用率高；重視校園網及網絡資源建設，在教學中發揮積極作用。

生均圖書和生均年進書量所用學生數是折合學生數。圖書館管理手段先進，使用效果好是指利用計算機網絡及其他現代化手段采集、交流信息、管理，能做到使用方便、效率高、利用率高。

校園網建設主要考察建設水平、運行情況、在本科教學中的作用。在校園網建設中，要加快建設數字圖書館、多媒體網絡教學環境。

3.1.3校舍、運動場所、活動場所及設施建設與利用

基本要求：生均教學行政用房面積達到國家辦學條件要求；教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要，利用率較高。運動場、學生活動中心及相關設施滿足人才培養需要。

校舍狀況標準中提出的要求是參照教育部教發[2004]2號文件。生均教學行政用房面積中，教學行政用房是指教學用房、教學輔助用房及行政辦公用房，這里用的學生數是全日制的在校生數。建筑面積指已經使用的，有產權的建筑物的面積。在建的建筑物可以統計，但僅供參考，不作為打分的依據。

教室、實驗室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、微格教室、繪畫繪圖教室等能滿足不同形式的教學需要，能給教學內容的方法的改革提供良好的條件。

3.2經費投入 主要觀測點：教學經費投入

基本要求：教學經費投入較好地滿足人才培養需要。其中，教學日常運行支出[注6]占經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應隨著教育事業經費的增長而逐步增長。

教學日常運行支出，指學校開展普通本專科教學活動及其輔助活動發生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支出（302類），不包括教學專項撥款支出，具體包括：教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委托業務費等）。取會計決算數。計算公式為：教學日常運行支出/經常性預算內教育事業費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≥13%。

學校要調整經費投入結構，切實把教學工作作為經費投入重點，加大對教學經費投入力度，并保證教學日常運行支出逐年有所增長。特別要大幅度增加實踐教學專項經費。教學日常運行支出增長的情況，是考察學校近三年用于每個學生的教學運行基本經費在數量上的變化趨勢。分別統計近三年內，教學日常運行支出的分項值和總值。計算生均值所用學生數為普通全日制本專科生的自然人數。生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣

特別要注意統計教學日常運行支出和學生數所用的時間應統一，規定是用每年12月31日的數據。

4.一級指標：專業與課程建設

二級指標：專業建設；課程與教學；實踐教學

重點要看學校依據應用型人才培養目標，在專業建設、改造，人才培養模式改革，教學內容和課程體系，教學方法和學習評價，加強實踐教學等方面，思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯。4.1專業建設 主要觀測點：專業設臵與結構調整；培養方案 4.1.1專業設臵與結構調整

基本要求：有明確的專業設臵標準和合理的建設規劃，能根據區域經濟社會發展需要和本校實際調整專業，專業結構總體合理；注重特色專業的培育。

主要從三個方面考察。一是看是否符合學校的辦學定位，是否制定了專業建設規劃，是否重視特色專業建設；二是看專業布局是否符合地方（行業）經濟社會發展需要，是否有專業動態調整機制，專業結構是否合理；三是看專業設臵是否符合教育規律，有無專業設臵標準及條件要求。

新辦專業是考察的重點，主要內容為：新辦專業的開設是否符合服務面向，開設依據和論證是否充分，專業口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件，尤其是師資隊伍是否滿足培養要求，教學質量是否有保證，學生是否滿意等。

目前新建高校存在的主要問題是：依據地方經濟發展開設或調整專業的能力不夠，新專業設臵存在急功近利，基礎較差，建設滯后，自身評估不足等問題。

4.1.2培養方案

基本要求：培養方案反映專業培養目標，體現了德、智、體、美全面發展的要求；構建了科學合理的培養應用型人才的課程體系，其中，人文社會科類專業實踐教學占總學分（學時）不低于20%，理工農醫類專業實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于25%，師范類專業教育實習不少于12周；培養方案執行情況良好。

培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據，它是學生在校學習幾年中，課內、課外的總體安排。培養方案這一觀測點重點考察制定培養方案的指導思想、原則、內容和執行情況。指導思想和原則要體現學校的定位，體現具有時代特征的教育思想觀念，體現當前高等教育改革的主流。內容要體現學校所確定的指導思想和原則，執行培養方案嚴格，有相應的規章制度和文件作保證。專家進校要考察培養方案、教學任務書、課表是否一致，有否相應的變動手續等。

目前新建高校存在的主要問題是：對培養什么樣的人把握不準，課程體系與傳統本科差異不甚明顯，課程設臵的目的性差，存在因人設課和因無人而不設課問題，實踐教學的體系性不足，方案執行的穩定性差，調整較多。

4.2 課程與教學 主要觀測點：教學內容與課程資源建設；教學方法與學習評價

4.2.1教學內容與課程資源建設

基本要求：課程建設有規劃、有標準、有措施、有成效；根據培養目標的要求和學生的需求，開設了足夠數量的選修課；教學內容符合本專業人才培養目標，能夠反映本學科專業發展方向和經濟社會發展需要，教學大綱規范完備，執行嚴格；注重教材建設，有科學的教材選用和質量監管制度；多媒體課件教學效果好，能有效利用網絡教學資源。

課程是實現培養目標的基本單元。課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現學校的辦學思想和人才培養特征。

教學內容與課程資源建設是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。要重點考察教學內容與課程資源建設的總體思路、具體計劃、配套措施、執行情況和已取得的成果。學校應根據本學科專業發展方向和經濟社會發展的需要，培養目標和人才培養模式的需要，從對人才的知識、能力和素質的要求出發，進行課程改革與建設，進行系列課程建設、課程教學內容整合，逐步形成一批教學質量高、有特色的本科課程群。

專家從以下幾方面考察課程：（1）改革和教育思想觀念相適應。（2）重視學生考核方法的改革，考試內容和方式能夠考核學生的能力。（3）教學改革的成果即獲獎情況。

要注重健全、完善教材評估和選用機制，嚴把教材質量關。要選用高質量的精品教材和新版教材。有條件的學校，要做好教材編寫的規劃，并采取措施，支持出版有特色的教材。

要積極采用現代教學技術和手段，特別是多媒體技術。根據教育部[2005]1號文件的精神，國家重點建設（即“211”建設）的大學，必修課應用多媒體授課的課時不低于30％，一般院校仍為15％。

4.2.2教學方法與學習評價 基本要求：有鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策和措施，注重學生創新精神培養，教師能夠開展啟發式、參與式等教學，課程考核方式科學多樣。

主要考察學校是否制定了鼓勵教師積極參加教學改革的政策以及教師參加改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發展；考試考核是否體現能力培養導向等等。

4.3 實踐教學

主要觀測點：實驗教學；實習實訓；社會實踐；畢業論文（設計）與綜合訓練

4.3.1實驗教學

基本要求：實驗開出率達到教學大綱要求的90%；有一定數量的綜合性、設計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導人員結構合理，實驗教學效果較好。

實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。要強化實踐育人意識，合理制定實踐教學方案和實驗教學大綱，科學地設臵實踐教學體系。實踐教學方案和實踐教學體系要符合培養目標的要求，符合學校學科的結構。不斷改革實踐教學內容，改進實踐教學方法，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環節教學。創造條件使學生較早地參加科研或創新活動。實驗開出率達到教學大綱要求的90%。要增加綜合性、設計性和創新性實驗。實驗室開放有利于培養學生的創新思維、實踐能力，而且是教學管理改革的重要內容。實驗室開放要考察開放的范圍、開放的時間、開放的內容和對學生的覆蓋面。

4.3.2實習實訓

基本要求：能與企事業單位緊密合作開展實習實訓；時間和經費有保證；指導到位，考核科學，效果較好。

實習和實訓主要考察時間、措施、效果。要采取有效措施，保證實習和實訓的時間、經費、效果。要建立健全指導教師選拔制度，實習實訓考核制度，切實加強實習實訓基地建設，積極探索特色鮮明、效果顯著的實習實訓體系，滿足人才培養的目標要求。

4.3.3社會實踐

基本要求：把社會實踐納入學校教學計劃，規定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求；把教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量。

社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動是實踐育人的有效載體。要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位臵，與專業學習、就業創業等結合起來，制訂學生參加社會實踐活動的計劃。每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應不少于4周，每個學生在學期間要至少參加一次社會調查，撰寫一篇調查報告。要倡導和支持學生參加生產勞動、志愿服務和公益活動，鼓勵學生在完成學業的同時參加勤工助學，支持學生開展科技發明活動。要抓住重大活動、重大事件、重要節慶日等契機和暑假、寒假時期，緊密圍繞一個主題、集中一個時段，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動。

4.3.4畢業論文（設計）與綜合訓練

基本要求：選題緊密結合生產和社會實際，難度、工作量適當，體現專業綜合訓練要求；有50%以上畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成；教師指導學生人數比例適當，指導規范，論文（設計）質量合格。

畢業論文（設計）是學生專業能力的綜合訓練，包括不同科類畢業匯報演出、作品展示、社會調查報告等。畢業論文（設計）的質量既反映學生在校期間的學習質量，也反映教師的水平和學校管理的水平。要有50％以上畢業論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成。

考察畢業論文（設計），首先看選題，選題的性質、難度、份量、綜合訓練等能否達到培養方案目標要求，選題是否結合實際，有無明顯的錯誤等；通過選題看指導教師有否科研工作背景、實際工作（例如工程）背景，每位教師指導的學生數適當，保證有足夠時間和精力指導學生，與學生交流、討論。其次是考察畢業論文、畢業設計的質量；除考察本身的學術水平和應用價值外，還應考察以下幾方面：解決實際問題的能力；綜合應用知識分析問題、解決問題的能力；外語和計算機應用能力；在工作中應用各種工具（包括查閱文獻、獲取信息）的能力；某些學科的經濟分析能力；撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；在工作中的團隊協作能力。

5.一級指標：質量管理

二級指標：教學管理隊伍；質量監控

高校的根本任務是培養人才，這就決定了教學質量管理在學校的管理工作中占有重要地位。

5.1 教學管理隊伍 主要觀測點：結構與素質 5.1.1結構與素質

基本要求：結構較為合理，隊伍基本穩定，服務意識較強；注重教學管理隊伍培訓，積極開展教學管理研究，有一定數量的研究實踐成果。

教學管理隊伍包括學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、系部分管教學的主任、教學秘書等教學管理人員。要求管理隊伍在年齡、學歷、學緣、專業、職稱、任職時間、能力等方面結構合理，發揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有適應管理工作的德與才，在重要崗位工作的管理人員應有從事教學工作或教學管理工作的經歷。規范教學管理人員的崗位職責，促使管理人員把主要精力投入管理和服務工作中。

教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎，因此，開展教學管理和教育研究是教學管理人員的重要任務之一。

5.2質量監控 主要觀測點：規章制度；質量控制 5.2.1規章制度

基本要求：教學管理制度規范、完備，主要教學環節的質量標準執行較嚴格，教學運行平穩有序。

教學管理文件和制度健全，體現先進教育思想，并積極采用現代管理技術，促使管理制度創新。采取措施，確保各項規章制度嚴格執行，保證了教學運行平穩有序。如教師的調停課有無相關的制度和相關的手續等。有主要教學環節的質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量是多層面、多樣化的。各學校的定位不同，培養目標不同，學生的知識、能力、素質的要求是不一樣的。因此考察時要注意學生實際的知識、能力和素質情況。重要教學環節包括課堂教學、實驗教學、實習、畢業論文（設計）等，考察這些環節有無標準，并且這些標準要能體現好壞，并確保嚴格執行。

5.2.2質量控制

基本要求：學校建立了自我評估制度，并注意發揮教學狀態數據庫的作用，對教學質量進行常態監控。

建立自我完善、自我約束的教學質量監控體系是教學質量監控的重要保證。學校有否建立、制定相應的機構、組織、制度、措施，實施質量監控。實施效果是否明顯。教學評估與檢查是學校教學管理部門對教學質量進行過程控制的重要手段。學校開展教學評估的重點是課程評估、教師授課（實驗教學）評估、學生學習評估、系部評估等。評估工作應有目的、有目標、有計劃、有步驟的進行。學校開展評估工作，應有一個科學、合理、易于操作的評估指標體系，有實施辦法和相應的獎懲制度。

6.一級指標：學風建設與學生指導 二級指標：學風建設；指導與服務

教學以學生為主體，為了體現人本教育理念，考慮到新建高校的生源特點，合格評估指標體系突出了學風建設，強化了對學生的服務與指導。

6.1 學風建設 主要觀測點：政策與措施；學習氛圍；校園文化活動

6.1.1政策與措施

基本要求：有調動學生學習積極性的政策與措施，開展了行之有效的學風建設活動。

學校要制定政策、采取措施規范學生行為，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生把主要精力投入學習生活，樹立良好的學風。學生要以學為主，勤奮刻苦。學校要大力開展學風建設活動，確保人才培養質量的不斷提高。

6.1.2學習氛圍

基本要求：營造了良好的學習氛圍，學生學習主動、奮發向上，自覺遵守校紀校規，考風考紀良好。

學習氛圍是學生在校學習生活過程中，所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習氛圍是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。學校的學習氛圍主要體現在：（1）校園氛圍。校園環境和校園文化；（2）學生管理。完整的管理體系，完善的規章制度，規范的日常管理；（3）教育載體。豐富多彩的科技活動，課外實踐等；（4）形象表現。氛圍的營造可以是對校園文化建設效果的的直觀感受，也可以是從考察學生自覺遵守校紀校規和良好的考風考紀中體現出來。

6.1.3校園文化活動

基本要求：積極開展校園文化活動，指導學生社團建設與發展，搭建了學生課外科技及文體活動平臺，措施具體，學生參與面廣泛，對提高學生綜合素質起到了積極作用，學生評價較好。

學校要注意第一課堂和第二課堂的有機結合，第二課堂要貼近學生的學習和生活，搭建了學生課外科技活動平臺，鼓勵開展與學科專業聯系緊密、有利于培養學生創新能力的各類科技創新活動，以提高大學生多方面能力和擴展學生專業知識為目標。參加課外科技活動的人數是指以提高學生的創新意識、實踐能力和拓寬專業知識為目的的各項科技活動的參加人數。統計時，應以較長時間、系統地參加的人數計入，這個人數占學生總數的一半左右，可認為“人數多”。有一定數量反映效果的研究論文、科技成果、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。

重視開展富有時代特點、體現學校特色的文化藝術活動，豐富校園生活，活躍校園文化。參加課外文化、藝術、體育活動的人數是指以提高綜合素質和拓寬專業知識為目的的各項文體活動的參加人數。統計時，應以較長時間、系統地參加的人數計入，這個人數占學生總數的一半左右，可認為“人數多”。有一定數量反映效果的研究論文、文藝作品、展演展出、競賽獲獎證書、先進事跡報告等，可認為“效果好”。6.2指導與服務 主要觀測點：組織保障；學生服務 6.2.1組織保障

基本要求：每個班級配有兼職班主任或指導教師；按師生比不低于1：200的比例設臵一線專職輔導員崗位；專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例要保持不低于1：500；按師生比不低于1：5000的比例配備專職從事心理健康教育的教師且不少于2名，并設臵了相關機構;有調動教師參與學生指導工作的政策與措施，形成教師與學生交流溝通機制。

學校有專門的學生工作隊伍和機構，職責明確，能有效開展工作；有調動教師參與學生指導工作的政策與措施，通過各種渠道，包括利用現代網絡技術構建和形成教師與學生交流溝通的平臺和機制；多方位、多層面加強對學生的指導，如學習、生活、活動、競賽、實習實訓、畢業論文（設計）心理、就業、考研等，大多數教師積極參與，對提高學生綜合素質，體現“育人為本”、“學生為本”效果顯著。

6.2.2學生服務

基本要求：開展了大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務，學生比較滿意；有跟蹤調查畢業生發展情況的制度。

牢固樹立“育人意識、服務意識、發展意識”，在有關機構的組建基礎上，切實開展服務學生、關愛學生活動，如開展大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務，服務學生求知求學，服務學生成長成才。有專門機構負責跟蹤調查畢業生發展情況，并根據調研情況調適服務方向與服務措施，培養服務能力。

7.一級指標：教學質量

二級指標：德育；專業知識和能力；體育美育；校內外評價；就業 7.1德育 主要觀測點：思想政治教育；思想品德 7.1.1思想政治教育 基本要求：學校創新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容，思想政治教育工作的針對性和實效性較強，學生比較滿意，評價較高。

思想道德教育主要考察學校是否重視學生思想道德教育，積極開展教學改革，提高思想政治類課程教學效果，在加強思想政治工作和民族團結教育方面成效顯著，培養了學生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質。學生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學生參與社會公益活動的積極性以及所表現出的社會責任感。學校思想政治工作要貫徹“三進”方針，要形成教育體系，構建長效機制。

7.1.2思想品德

基本要求：學生展現出良好的思想政治素質，表現出服務國家和服務人民的社會責任感和公民意識，具有團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，學生能積極參與志愿服務等公益活動。

思想政治素質是最重要的素質。時代要求當代大學生有正確的世界觀、價值觀和人生觀；初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點和“三個代表”重要思想；具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信念、牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感；培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培養誠信守法、團結合作精神。

道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐，當代大學生要有高尚的道德情操和良好的修養。

文化素質的內容是廣泛的、多方面的，它是需要長期的培養和熏陶的。文化素質教育要開設以人文科學為主要內容的課程、講座和開展相應的活動，同時要營造校園文化，形成濃郁的人文教育的氛圍。人文教育除了講座和選修課外，要有相應的校園文化。要重視學生良好心理素質的養成。注意學生的心理咨詢、心理治療，培養學生良好的心理素質。

7.2專業知識和能力 主要觀測點：專業基本理論與技能；專業能力 7.2.1專業基本理論與技能

基本要求：達到培養目標的要求，學生掌握了專業基本理論、基本知識和基本技能。

該指標是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎。考察時，要了解學校對學生的知識、能力結構（培養方案）的要求，主要課程的教學大綱，了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準（進行考試改革，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準為前提）；在橫向可比較的考試與競賽中的成績、專家組考察結果等考察學生的實際水平和學生在校期間學習質量提高程度。

7.2.1專業能力

基本要求：具備了從事本專業相關工作的能力。

學校要根據培養方案、培養目標和專業、行業、社會技能要求，切實培養、提升學生綜合素質，構建所需基本技能要點，在教育教學中付諸實施，效果優良。

7.3體育美育 主要觀測點：體育和美育

基本要求：《國家大學生體質健康標準》合格率達85%，學生身心健康。開設了藝術教育課程，開展了豐富多彩的文化活動，注重培養學生良好的審美情趣和人文素養。

按教育部和國家體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知（教體藝[2007]8號），測試大學生體質健康標準合格率為85%以上。體育除考察《大學生健康標準》合格率外，還要看學校開展群體性體育活動和競技體育的情況。

學校在公共課、選修課等課程設臵中，開設有藝術教育課程，或者開設了全院性藝術教育專家學者講座，學生參與程度較高。同時學校開展了豐富多彩的群眾性藝術活動，這些活動富有時代性、藝術性、審美性，注重培養學生良好的審美情趣和人文素養，效果較好。

7.4校內外評價 主要觀測點：師生評價；社會評價 7.4.1師生評價

基本要求：學生對教學工作及教學效果比較滿意，評價較好；教師對學校教學工作和學生學習狀況比較滿意；

以訪談方式進行。主要考察師生對學科布局、專業結構與設臵、本科教學、教學基本建設、教學基本條件、隊伍建設、教學管理、教學水平、教學質量、質量監控、課程教學與改革、課堂教學質量、考核評價方式與效果、教師待遇、人才培養方案等設計本科教學工作的滿意度。還要看以上層面有否開展切實有效的校內評估，有否形成建設與發展的長效機制。

7.4.2社會評價

基本要求：學校聲譽較好，學生報到率較高；畢業生對學校教育教學工作認可度較高，評價較好；用人單位對畢業生滿意度較高。

主要指社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，反映在社會對該校人才的需求方面。可以通過學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業生的反映，尤其要重視用人單位對畢業生的評價。

7.5就業 主要觀測點：就業率；就業質量 7.5.1就業率

基本要求：應屆畢業生的初次就業率達到本地區高校平均水平。畢業生的初次就業率≥70%，年底就業率可作參考。7.5.2就業質量

基本要求：就業面向符合學校培養目標要求，畢業生就業崗位與所學專業相關性較高，就業崗位適應性較強，有良好的發展機會。畢業生和用人單位對就業工作的滿意度較高。

著重考察學校在就業方面的工作，采取什么措施，取得什么效果。主要看應屆畢業生就業去向、崗位分布。

第三篇：普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法

普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法

為切實實施《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》（以下簡稱“評估方案”），規范評估活動和評估行為,提高評估工作質量，根據教育部相關文件，特制定本辦法。

一、基本思想與重點

普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“合格評估”），堅持“以評促建，以評促改，以評促管，提高質量”的基本思想，評估重點是促進教學建設，促進經費投入，促進管理規范，促進質量提高。

二、評估對象與條件

本評估方案主要針對2002年(含)以后（沒有參加上一輪評估）經教育部批準設立的普通高等學校，包括國家承認學歷的民辦普通高等學校（以下簡稱“新建院校”）。申請參加合格評估的基本條件為：1.有兩屆及以上畢業生；2.申請評估當年沒有被限制招生和暫停招生；3.學校舉辦方上一年高等學校生均預算內教育事業費撥款須達到5000元;4.升本后已有2屆畢業生的高校，必須接受一次評估。已有3屆畢業生仍未達到申請評估條件的院校，可以申請推遲評估，在有5屆畢業生前應達到申請基本條件，并參加本科教學工作合格評估。

凡因未達到申請評估條件而推遲評估的院校，在學校推遲評估期間，將采取暫停備案新專業，暫緩安排教學改革建設項目等必要的限制措施。

三、評估組織及職責

合格評估在教育部領導下,由教育部高等教育司統籌規劃與組

織，教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“評估中心”）具體組織實施，各省市自治區教育主管部門統籌協調，新建院校積極配合，共同組織實施。

教育部高等教育司負責制定評估方針，研制評估方案，確定工作進程，組織審議評估結論并公布。

教育部成立“普通高等學校本科教學評估專家委員會”（以下簡稱“專家委員會”），負責評估的結論審議、紀律監督，并受理評估爭議等事宜。

評估中心負責受理評估申請，采集和分析教學狀態數據，組織院校和評估專家業務培訓及現場評估，整理評估資料并向專家委員會提交評估綜合報告，以及有關整改提高的后續驗收等事宜。

各省、市、自治區教育主管部門負責對本地參評學校的領導和評估的統籌協調，具體職責包括：

1.制定本省新建院校評估工作規劃，確定本省新建院校參加合格評估的時間安排；

2.指導新建院校的評建工作，幫助并推動學校改善教學條件，加強規范管理，完善內部質量保障體系，提高教學質量。

3.在本省每所學校評估中先期審議學校提交的自評報告、狀態數據及整改報告；

4.評估專家組要主動征求各省教育行政部門對參評學校的看法；各省平時對本省本科教學工作的質量監控情況將作為評估專家組評估的重要參考；

5.專家組的評估考察報告在正式公布前要征求省級教育行政部門意見；

6.省級教育行政部門負責督促新建院校的整改工作。教育部抽查各省整改落實情況。

新建院校按照評估方案要求，積極開展自評和整改提高工作，并注重內部質量保障體系建設，形成自我發展、自我約束的有效機制，保證評估工作取得實效。

四、評估程序及任務

合格評估主要程序包括：學校自評、數據分析、現場評估、結論審議和整改提高等五個環節。

１、學校自評

學校自評是評估的重要環節，主要任務是從學校的自身定位、特點與辦學思路出發，依據教育部《評估方案》并結合本校辦學實際，有計劃地開展自評活動，重在查找差距、分析成因與采取對策，加快教學基本條件與基本規范的建設，促進教學質量的穩步提高。學校在自評的基礎上形成《自評報告》。在自評報告中，關于“存在的問題、原因和改進措施”部分要占總篇幅的三分之一。

２、數據分析

評估中心加強“全國高校教學基本狀態數據庫系統”的常態信息采集工作，梳理和整合與教學條件、教學管理和教學質量相關的數據信息，組織專家分析參評學校的本科教學運行狀態，把握需要進一步考查的“疑”、“異”之處，初步診斷存在的主要問題，形成《數據分析報告》，為評估專家現場考察提供基礎材料。該分析報告也同時送達給省級教育行政部門，供省級教育行政部門工作參考。

3、現場評估

現場評估一般為期4天。專家組結合《數據分析報告》，審核學 3

校《自評報告》，在此基礎上明確進駐學校現場評估的主要問題和工作重點。現場評估既要堅持國家統一要求，又要適當考慮學校實際；既要對照評估標準作出合格鑒定，更要通過專家指導促進可持續發展；既要完成規定的考察環節和任務，又要創造性地開展工作。最終，評估專家組形成《評估報告》并給出結論建議。

4、結論審議

評估中心將《評估報告》征詢被評學校和省級教育行政部門的意見，并要求有關學校遞交《整改計劃》，在此基礎上與《自評報告》、《數據分析報告》合并形成《評估綜合報告》，集中報送專家委員會審定。專家委員會在充分討論的基礎上，采取無記名投票方式給出評估結論。評估結論經教育部認定后，由教育部向社會公布。

5、整改提高

參評學校要高度重視專家組現場評估時提出的問題和改進建議，在認真研究的基礎上制定《整改計劃》，并采取有效措施加以改進與提高。《整改計劃》作為專家委員會審議評估結論的依據之一，積極改進并按期接受省級教育行政部門的驗收和評估中心組織的抽查。

省、市、自治區教育主管部門指導有關參評學校切實做好評估后的整改提高工作，配合教育部如期進行整改效果的驗收抽查。整改合格者，方可進入下一輪普通高等學校審核式評估。

五、評估結論及使用

“普通高等學校本科教學工作合格評估”評估結論分為通過、暫緩通過和不通過三種。經專家委員會審議和教育部審定：

“通過”并且認真落實了整改計劃的院校，直接進入下一輪普通高等學校的審核式評估；

“暫緩通過”的院校，根據《整改計劃》切實整改，一年內向省級教育行政部門申請整改驗收復評。復評通過后，方可進入下一輪普通高等學校的審核式評估；

“未通過”的院校，整改期一般為兩年，同時將給予一定的招生限制措施。兩年后重新接受評估中心組織的全面評估。重新評估仍然未獲通過的院校，教育部將采取停止招生等限制措施。

六、評估監督與申訴

合格評估堅持公開、公正、公平的原則，實施“陽光”評估，廣泛接受社會各界的監督和參評學校的申訴。

1、評估信息的公開

合格評估相關的政策文件與實施辦法、評估標準與實測要求、評估程序和具體活動，以及學校《自評報告》、評估專家名單和最終《評估報告》等，均在適當范圍內予以公開。

2、評估活動的監督

專家委員會內設評估監督工作組，通過各種方式監督參評學校、評估專家以及評估組織機構工作的規范性、公平公正性，檢查評估有關規定以及評估紀律的執行情況。監督工作組有權對評估過程中發現的問題責令及時糾正，對違反相關規定的人員與行為進行深入調查，并視情節輕重提請有關行政部門追究處理。

教育部專門設立評估舉報電話和信箱，接受來自各方面的監督。

3、評估結論的申訴

參評學校如果對評估結論存有異議，可向專家委員會提出申訴。專家委員會組織相關委員審議，并根據具體情況責成評估組織機構與參評學校溝通、復議，必要時可組織復評。

七、評估紀律與經費

評估活動嚴格執行黨風廉政建設有關規定和教育部關于加強高等學校教學評估工作紀律的各項規定。參評學校、評估專家和工作人員應廉潔自律，自覺抵制社會不良風氣的干擾。對有礙評估工作公正性、嚴肅性的不正當做法，應予以抵制并向上級部門反映。

1、評估和審議活動實行回避制度。評估專家、工作人員和專家委員會成員與參評學校有親密關系時，當事人應主動提出回避，不得參加相關的評估和審議活動。

2、評估活動堅持嚴格規范和客觀公正的原則。制定評估專家組織與管理工作規程，評估專家尊重參評學校的辦學自主權，全面、客觀地收集有效評估信息，發揚民主作風廣泛交流和討論，對照評估標準獨立作出評判，對被評者進行業務指導和進言獻策。

3、參評學校接待工作應堅持簡樸、方便、安全的原則，堅決反對形式主義和鋪張浪費。對專家組現場評估期間的專家食宿按教育部規定標準安排。

4、專家組現場評估的一切費用（交通費、食宿費、評審費等），皆由教育部專項列支，與參評學校不發生經濟往來。專家不得接受學校的宴請、禮品、禮金或安排旅游。

八、其他

本辦法的解釋權歸教育部。

第四篇：銅仁學院本科教學工作合格

銅仁學院本科教學工作合格評估

知 識 問 答

銅仁學院評建辦 宣傳部 編印

二O一三年五月

第一編

本科教學工作合格評估

1、什么是新建本科院校？

答：新建本科院校是20世紀90年代末以來，國家為優化高等教育布局，適應我國高等教育大眾化需要，經國家批準建立的一批普通本科院校。具體是指2000年后成立但未參加2003-2008年本科教學工作水平評估的新建普通本科高等學校（不含獨立院校）。

2、什么是本科教學工作合格評估？

答：普通高等學校本科教學工作評估，是國家教育部為貫徹《中華人民共和國高等教育法》，加強宏觀管理、實行分類指導，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標要求，對本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質量、人才培養質量等方面進行的綜合評估，保證和提高高等教育質量的重要舉措。

3、本科教學工作合格評估的指導方針是什么？

答：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。

4、普通高等學校本科教學工作合格評估的依據？

答：普通高等學校本科教學工作合格評估以《中華人民共和國高等教育法》和《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的通知》（教高【2011】9號）為依據，具體按照教育部頒發的《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》進行。

5、普通高等學校本科教學工作合格評估的目的？

答：通過合格評估，進一步加強國家對新建本科院校教學工作的宏觀管理和指導，使新建本科院校教學條件基本達標，教學管理得到規范，教學質量得到保證。

6、普通高等學校本科教學工作合格評估的意義？

答：教育部開展本科教學工作合格評估，是國家對學校辦學條件、教學質量和管理水平的全面檢查，評估結果將由教育部通過媒體向社會公布。可以說，評估結果將直接影響學校的社會聲譽，而社會聲譽又必將影響學校的招生和學生的就業，從而關系到學校的前途命運。

7、本科教學工作合格評估的評估對象是什么？

答：本科教學工作合格評估針對未參加過教學工作評估的各類新建普通本科學校，包括經國家正式批準獨立設置的民辦普通本科學校。

8、本科教學工作合格評估的評估條件是什么？

答：有三屆以本校名義招生的普通本科畢業生；當年沒有被限制招生或暫停招生；公辦學校上一年生均預算內教育事業費撥款須達到《財政部關于進一步提高地方普通高校生均撥款水平的意見》（財教[2010］567號）規定的相應標準。

已有五屆本科畢業生的新建本科學校就得參加教學工作合格評估。凡因未達到評估條件而推遲評估的學校，在學校推遲評估期間，教育部將采取暫停備案新設本科專業、減少招生人數等限制措施。

9、本科教學工作合格評估由誰組織和實施？

答：由教育部領導，教育部高等教育教學評估中心具體組織實施。學校的主管部門和當地政府教育管理部門要對學校的評建工作進行指導和支持。

10、本科教學工作合格評估的評建工作目標是什么？

答：本科教學工作合格評估的目標可概括為“四個促進、三個基本、兩個突出、一個引導”（即四三二一）。

“四個促進”：促進辦學經費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規范、促進教學質量提高；

“三個基本”：辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本規范、教學質量基本得到保證；

“兩個突出”：一是突出為區域（行業）經濟與社會發展，二是突出應用型人才培養；

“一個引導”：引導新建本科院校建設并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。

11、合格評估的基本理念是什么？ 答：（1）替國家把關，為學校服務；（2）學校是質量保障和評估的主體；（3）以學生為主本。

12、《普通高等學校本科教學工作合格評估方案指標體系》的構成？ 答：由7個一級指標、20個二級指標、39個觀測點構成。其中：

一級指標7項：辦學思路與領導作用、教師隊伍、教學條件與利用、專業與課程建設、質量管理、學風建設與學生指導、教學質量。

二級指標20項：學校定位、領導作用、人才培養模式、數量與結構、教育教學水平、培養培訓、教學基本設施、經費投入、專業建設、課程與教學、實踐教學、教學管理隊伍、質量監控、學風建設、指導與服務、德育、專業知識和技能、體育美育、校內外評價、就業。

主要觀察點有39個：學校定位與規劃、領導能力、教學中心地位、人才培養思路、產學研合作教育、生師比、隊伍結構、師德水平、教學水平、培養培訓、實驗室實習場所建設與利用、圖書資料和校園網建設與利用、校舍運動場活動場所及設施與利用、教學經費投入、專業設置與結構調整、培養方案、教學內容與

課程資源建設、教學方法與學習評價、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業論文（設計）與綜合訓練、結構與素質、規章制度、質量監控、政策與措施、學習氛圍、校園文化活動、組織保障、學生服務、思想政治教育、思想品德、專業基本理論與技能、專業能力、體育和美育、師生評價、社會評價、就業率、就業質量。

13、本科教學工作合格評估采用什么樣的評估方法？

答：采用建立評估指標體系和狀態數據庫，學校上傳自評報告和狀態數據，教育部評估中心組織專家審閱自評報告、分析狀態數據、到校考察等方法。

14、本科教學工作合格評估的工作程序？

答：學校自評，數據分析，現場考察，結論審議與發布，整改提高。

15、專家組進校考察的主要程序是什么？

答：（1）閱讀自評材料。

（2）聽取學校介紹：學校基本情況，評建工作進展，教學改革建設成果，學校特色等。

（3）實地調研考察：參觀、聽課、走訪、座談、查閱資料等。

（4）匯總考察情況。

（5）形成評估結論。

（6）通報評估意見：與參評學校領導通報考察評估初步意見。

（7）反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建設。

16、專家組進校后考察的主要內容是什么？

答：（1）聽課：提供完整課表、課程大綱等。

（2）查閱資料：案頭才材料、支撐材料、背景材料等。（3）集中考察：公共家教學設施、實驗室等。（4）走訪、訪談、座談會和問卷調查。

（5）學業抽查：試卷、畢業設計（論文）以及實習實驗報告等。（6）考察實習基地、用人單位。

17、本科教學工作合格評估有哪幾種評估結論？具體標準是什么？

答：合格評估結論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種。

通過：18個及以上二級指標達到合格要求；

暫緩通過：4個二級指標達不到合格要求；

不通過：5個及以上二級指標達不到合格要求。

18、本科教學工作合格評估的結論如何處理？

答：“通過”的學校，須根據專家提出的具體意見和建議，進行針對性整改，進入下一輪普通高等學校的審核評估。“暫緩通過”的學校整改期為兩年，“不通過”的學校整改期為三年。對結論為“暫緩通過”和“不通過”的學校，將采取限制或減少招生數量、暫停備案新設本科專業等限制措施。

19、本科教學工作合格評估有什么特征？

答：（1）具有高度權威性。專家組受教育部委托。

（2）具有基礎性。質量是高等教育的“生命線”，本科教學是高等院校教育質量的基礎。

（3）具有社會影響性。公布評估結果，對于學校的社會形象和社會地位具有廣泛而深刻的影響。

（4）具有綜合性。名義是教學評估，實質是對學校辦學水平和能力的綜合評估。

20、本科教學工作合格評估對高校教學工作的主要作用是什么？

答：（1）促進教學思想、觀念的轉變；

（2）確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；

（3）加強對高校的宏觀管理和規劃；

（4）確定明確的辦學指導思想；

（5）促進高校教學建設；

（6）提高高校的人才培養質量；

（7）摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗；

（8）鼓勵高校創新人才培養模式的改革和探索。

21、什么是教學基本狀態數據庫？

答：教學基本狀態數據庫是指利用信息和網絡技術，按照教學工作的基本規律，把高等學校與教學工作密切相關的數據按照一定的邏輯關系組織起來，形成系統的、全面反映高等學校教學運行狀態的數據集。

22、教學基本狀態數據庫中的數據選取原則是什么？ 答：科學性原則，系統性原則，操作性原則，導向性原則。

23、教學基本狀態數據庫的基本功能是什么？

答：服務于政府，服務于評估，服務于學校，服務于社會。

24、什么是新辦專業？

答：新辦專業是指專家組進校時畢業生不足三屆的專業。

25、什么是折合在校生數？

答：折合在校人數=普通本、專科（高職）生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大（業余）學生數×0.3+函授生數×0.1。

26、什么是全日制在校生數？

答：普通本、專科（高職）生數+研究生數+留學生數+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數。

27、什么是生師比？

答：生師比是指折合在校生數與教師總數（專任教師數+外聘教師數×0.5）的比值。

28、“師資”包含哪些人員？

答：學校在編的具有教師專業技術職務的人員，包括教授、副教授、講師、助教，其它系列的教師不能算在“師資”內。

29、什么是專任教師？

答：專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員；具備教師資格而從事科研、行政的雙肩挑人員及其它職稱系列的從事教學工作的人員，也應算入專任教師。教學任務是指所有層次學生的課程、實驗、實習、畢業論文（設計）等。

30、什么是主講教師？什么是主講教師資格？

答：主講教師是指主講本科課程的教師，不包括指導畢業設計、畢業論文、指導課程設計、指導實習的這部分教師。主講教師包括在編的教師，也包括外聘教師。主講教師資格是指具有講師及以上職務或具有碩士及以上學位。新教師還要附加一個條件：通過崗前培訓并取得合格證。

31、教學管理隊伍包括哪些人員？

答：教學管理隊伍包括學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學工作的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。

32、基本辦學條件指標包括哪些？

答：基本辦學條件指標包括生師比、具有研究生學位教師占專任教師的比例、生均教學行政用房、生均教學科研儀器設備值、生均圖書。這些指標是衡量普通高等學校基本辦學條件和核定招生規模的重要依據。

33、合格評估對辦學條件有哪些基本要求？

答：評估指標對辦學條件的要求主要有（合格標準）：生師比≥18；具有研究生學位教師占專任教師的比例≥30%；生均教學行政用房≥14m2；生均教學科研設備≥5000元；生均圖書≥100冊等。

34、實習基地指哪些？建立實習基地的基本條件有哪些？

答：實習基地包括校內外基地，也包括文科類的社會實踐基地，還包括新興的創業基地。校外基地要有相應的協議，并掛牌，或連續實習三年以上。

實習基地的條件為：有穩定的場所；有明確的實習目的和內容；有穩定的教師和輔導隊伍；有科研和技術生產活動；有開展因材施教、開發學生潛能的實習項目；場地和設施能滿足教學需要。

35、什么是實踐教學？

答：實踐教學是相對理論教學而言、以技能訓練和操作能力培養為主的教學環節或形式,其內容包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等，也包括軍訓、創業活動以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。

36、主要教學環節指什么？

答：主要教學環節包括理論教學（課堂教學）和實踐教學（實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)等）。

第二編

高等教育ABC

1、我國新時期的教育方針是什么？

答：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2、鄧小平關于教育的“三個面向”是什么？ 答：教育要面向現代化，面向世界，面向未來。

3、什么是教育思想和教育觀念？

答：教育思想是指對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識。

教育觀念是指人們對教育中的一些事物的觀點，如教育價值觀、人才觀、質量觀等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步不斷轉變。

學校的一切改革離不開思想觀念的轉變。辦好一所學校，必須要有正確的教育思想觀念。

4、什么是高等學校生命線？

答：學校要強化質量意識，牢固樹立人才培養的質量是高等學校生命線，提高教學質量是永恒的主題這樣的觀念。結合學校的定位，制定質量標準并切實執行。

5、本科教學在高等教育中的地位是什么？

答：本科教學是高等教育的主體與基礎，抓好本科教育是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。

6、什么是教學工作的核心資源？

答：師資是教學工作的核心資源。在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用。一所優秀的高等學校一定有一支高質量的師資隊伍。

7、高等學校的根本任務和中心工作是什么?

答：高等學校的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化，促進社會主義現代化建設。教學工作始終是學校的中心工作。

8、《中華人民共和國教師法》規定的教師享有的六項權利是什么？

答：(1)進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

(2)從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發 表意見；

(3)指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

(4)按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(5)對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通 過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

(6)參加進修或者其他方式的培訓。

9、《中華人民共和國教師法》規定的教師應當履行的六項義務是什么？ 答：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

10、《教育部關于加強學術道德建設的若干意見》提出的端正學術風氣，加強學術道德建設的六條基本要求是什么？

答：（1）以鄧小平理論和黨的十五屆六中全會精神為指導，以國家有關法律法規為依據，針對學術工作中存在的不良現象和行為，建立和完善學術規范，形成有效的學術管理體制和工作機制，端正學術風氣，營造良好的學術環境。

（2）增強獻身科教、服務社會的歷史使命感和社會責任感。

（3）堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度。

（4）樹立法制觀念，保護知識產權、尊重他人勞動和權益。

（5）認真履行職責，維護學術評價的客觀公正。

（6）為人師表、言傳身教，加強對青年學生進行學術道德教育。

11、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》提出的加強和改進師德建設的五項主要任務是什么？

答：（1）提高教師的思想政治素質。

（2）樹立正確的教師職業理想。

（3）提高教師的職業道德水平。

（4）著力解決師德建設中的突出問題。

（5）積極推進師德建設工作改進創新。

12、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）有哪些主要精神？

答：（1）全面貫徹落實科學發展觀，進一步加強對教學工作的領導和管理。

（2）適應國家經濟社會發展需要，加強專業結構調整。

（3）深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養。

（4）加大教師隊伍建設力度，發揮教師提高教學質量的重要作用。

（5）加強教學評估，建立保證提高教學質量的長效機制。

（6）加強教學基礎建設，提高人才培養的能力和水平。

13、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）對教授、副教授提出了哪些要求？

答：堅持教授上講臺，保證為學生提供高質量教學。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求。不承擔本科教學任務者不得被聘為教授、副教授職務。被聘為教授、副教授后，如連續兩年不為本科生授課，不得再聘任其教授、副教授職務。要發揮教授、副教授在教學改革中的主力軍作用，積極鼓勵教授、副教授投身教學改革，改進教學內容和教學方法，大力推進啟發式教學，不斷取得高水平教學改革成果。

14、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）對青年教師隊伍建設提出了哪些要求？

答：要建立和完善青年教師助教制度，使青年教師通過為教授、副教授的主

講課程進行輔導，學習先進的教學方法，積累教學經驗，提升教書育人水平。未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎課程和主要專業課程的主講教師。要加大青年教師培養與培訓的工作力度，支持青年教師到企事業單位進行產學研合作、參加國內外進修和學術會議、與其它高等學校教師交流經驗等，提高青年教師的素質和水平。新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作，提高他們教書育人的責任感和使命感。

15、何為“本科教學工程“？它有哪些建設內容？

答：“本科教學工程”是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的簡稱，啟動實施。2011年7月1日，教育部、財政部聯合印發了“本科教學工程”實施意見，決定在“十二五”期間正式啟動“本科教學工程”。

“本科教學工程”將以質量標準建設為基礎，按照“突出重點、改革創新、繼承發展、引領示范”的原則，在影響和制約本科人才培養質量的關鍵領域、薄弱環節和突出問題上，選擇五個方面內容重點建設：一是以質量標準建設為基礎，探索建立中國特色的人才培養國家標準；二是以專業建設為龍頭，加強專業結構優化與內涵建設，引導高校辦出特色、辦出水平；三是以優質資源建設為保障，加強視頻公開課和精品課程共享資源建設；四是以強化實踐教學為重點，進一步強化實驗實踐教學平臺建設，培養大學生實踐能力和創新創業能力；五是以提高教師教學能力為關鍵，加大教師培訓力度，創新教師培訓模式。

16、如何理解《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中提出的“內涵式發展”？

答：牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。穩定規模，保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定，高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育、繼續教育、專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學。優化結構，調整學科專業、類型、層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流。注重創新，以體制機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽探索試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。

17、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“人才培養質量”提出了哪些要求？

答：全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求。

18、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“學科專業與人才培養結構”提出了哪些要求？

答：修訂學科專業目錄及設置管理辦法，建立動態調整機制，優化學科專業結構。落實和擴大高校學科專業設置自主權，按照學科專業設置管理規定，除國家控制布點專業外，本科和高職高專專業自主設置，研究生二級學科自主設置，在有條件的學位授予單位試行自行增列博士、碩士一級學科學位授權點。開展本科和高職高專專業綜合改革試點，支持優勢特色專業、戰略性新興產業相關專業和農林、水利、地礦、石油等行業相關專業以及師范類專業建設。建立高校畢業生就業和重點產業人才供需報告制度，健全專業預警、退出機制。連續兩年就業率較低的專業，除個別特殊專業外，應調減招生計劃直至停招。加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。大力發展專業學位研究生教育，逐步擴大專業學位碩士研究生招生規模，促進專業學位和學術學位協調發展。

19、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“人才培養模式”提出了哪些要求？

答：鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

20、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“鞏固本科教學基礎地位”提出了哪些要求？

答：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。高校每年召開本科教學工作會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。高校制訂具體辦法，把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件，讓最優秀教師為本科一年級學生上課。鼓勵高校開展專業核心課程教授負責制試點。倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。完善國家、地方和高校教學名師評選表彰制度，重點表彰在教學一線做出突出貢獻的優秀教師。定期開展教授為本科生授課情況的專項檢查。

21、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“強化實踐育人環節”提出了哪些要求？

答：結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。組織編寫一批優秀實驗教材。加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地、高職實訓基地。加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。支持高職學校學生參加企業技改、工藝創新等活動。把軍事訓練作為必修課，列入教學計劃，認真組織實施。廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動。

22、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“創新創業教育和就業指導服務”提出了哪些要求？

答：制訂高校創新創業教育教學基本要求，開發創新創業類課程，納入學分管理。大力開展創新創業師資培養培訓，聘請企業家、專業技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。支持學生開展創新創業訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系。依托高新技術產業開發區、工業園區和大學科技園等，重點建設一批高校學生科技創業實習基地。普遍建立地方和高校創新創業教育指導中心和孵化基地。加強就業指導服務，加快就業指導服務機構建設，完善職業發展和就業指導課程體系。建立健全高校畢業生就業信息服務平臺，加強困難群體畢業生就業援助與幫扶。

23、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）

對“思想政治教育”提出了哪些要求？

答：全面實施思想政治理論課課程方案，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦。及時修訂教材和教學大綱，充分反映馬克思主義中國化最新成果。改進教學方法，把教材優勢轉化為教學優勢，增強教學實效。制定思想政治理論課教師隊伍建設規劃，加大全員培訓、骨干研修、攻讀博士學位、國內外考察等工作力度。加強馬克思主義理論學科建設，為思想政治理論課提供學科支撐。實施高校思想政治理論課建設標準，制定教學質量測評體系。加強形勢與政策教育教學規范化、制度化建設。實施立德樹人工程，提高大學生思想政治教育工作科學化水平。創新網絡思想政治教育，建設一批主題教育網站、網絡社區。推動高校普遍設立心理健康教育和咨詢機構，開好心理健康教育課程。增強教師心理健康教育意識，關心學生心理健康。制定大學生思想政治教育工作測評體系。啟動專項計劃，建設一支高水平思想政治教育專家隊伍，推進輔導員隊伍專業化職業化。創新學生黨支部設置方式，加強學生黨員的教育、管理和服務，加強在學生中發展黨員工作，加強組織員隊伍建設。加強愛國、敬業、誠信、友善等道德規范教育，推動學雷鋒活動機制化、常態化。推進全員育人、全過程育人、全方位育人，引導學生自我教育、自我管理和自我服務。

24、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“教育質量評估”提出了哪些要求？

答：出臺高校本科教學評估新方案，加強分類評估、分類指導，堅持管辦評分離的原則，建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。加強高校自我評估，健全校內質量保障體系，完善本科教學基本狀態數據庫，建立本科教學質量報告發布制度。實行分類評估，對2000年以來未參加過評估的新建本科高校實行合格評估，對參加過評估并獲得通過的普通本科高校實行審核評估。開展專業認證及評估，在工程、醫學等領域積極探索與國際實質等效的專業認證，鼓勵有條件的高校開展學科專業的國際評估。對具有三屆畢業生的高職學校開展人才培養工作評估。加強學位授權點建設和研究生培養質量監控，堅持自我評估和隨機抽查相結合，每5年對博士、碩士學位授權點評估一次。加大博士學位論文抽檢范圍和力度，每年抽查比例不

低于5％。建立健全教學合格評估與認證相結合的專業學位研究生教育質量保障制度。建設學位與研究生教育質量監控信息化平臺。

25、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“師德師風建設”提出了哪些要求？

答：制定高校教師職業道德規范。加強職業理想和職業道德教育，大力宣傳高校師德楷模的先進事跡，引導教師潛心教書育人。健全師德考評制度，將師德表現作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要內容，實行師德一票否決制。在教師培訓特別是新教師崗前培訓中，強化師德教育特別是學術道德、學術規范教育。制定加強高校學風建設的辦法，完善高校科研學術規范，建立學術不端行為懲治查處機構。對學術不端行為者，一經查實，一律予以解聘，依法撤銷教師資格。

26、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“教師業務水平和教學能力”提出了哪些要求？

答：推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建設一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織，堅持集體備課，深化教學重點難點問題研究。健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強助教、助研、助管工作。探索科學評價教學能力的辦法。鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。

27、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“高校基礎條件建設”提出了哪些要求？

答：建立全國高校發展和建設規劃項目儲備庫及管理信息系統，嚴格執行先規劃、后建設制度。通過多種方式整合校園資源，優化辦學空間，提高辦學效益。完善辦學條件和事業發展監測、評價及信息公開制度。加快推進教育信息化進程，加強數字校園、數據中心、現代教學環境等信息化條件建設。完善高等學歷教育招生資格和紅、黃牌學校審核發布制度，確保高校辦學條件不低于國家基本標準。積極爭取地方政府支持，緩解青年教師住房困難。

28、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“高校經費保障”提出了哪些要求？

答：完善高校生均財政定額撥款制度，建立動態調整機制，依法保證生均財政定額撥款逐步增長。根據經濟發展狀況、培養成本和群眾承受能力，合理確定和調整學費標準。完善財政捐贈配比政策，調動高校吸收社會捐贈的主動性、積極性。落實和完善國家對高校的各項稅收優惠政策。推動高校建立科學、有效的預算管理機制，統籌財力，發揮資金的杠桿和導向作用。優化經費支出結構，加大教學投入。建立項目經費使用公開制度，增加高校經費使用透明度，控制和降低行政運行成本。建立健全自我約束與外部監督有機結合的財務監管體系，提高資金使用效益。

29、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“文化傳承創新”提出了哪些要求？

答：傳承弘揚中華優秀傳統文化，吸收借鑒世界優秀文明成果。加強對前人積累的文化成果研究，加大對文史哲等學科支持力度，實施基礎研究中長期重大專項和學術文化工程，推出一批標志性成果，推動社會主義先進文化建設。發揮文化育人作用，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的大學文化。秉承辦學傳統，凝練辦學理念，確定校訓、校歌，形成優良校風、教風和學風，培育大學精神。組織實施高校校園文化創新項目。加強圖書館、校史館、博物館等場館建設。面向社會開設高校名師大講堂，開展高校理論名家社會行等活動。穩步推進孔子學院建設，促進國際漢語教育科學發展。推進海外中國學研究，鼓勵高校合作建立海外中國學術研究中心。實施當代中國學術精品譯叢、中華文化經典外文匯釋匯校項目,建設一批國際知名的外文學術期刊、國際性研究數據庫和外文學術網站。

30、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）對“高校社會服務能力”提出了哪些要求？

答：主動服務經濟發展方式轉變和產業轉型升級，加快高校科技成果轉化和產業化，加強高校技術轉移中心建設，形成比較完善的技術轉移體系。支持高校參與技術創新體系建設，參與組建產學研戰略聯盟。開展產學研合作基地建設改革試點，引導企業和高校共建合作創新平臺。瞄準經濟社會發展重大理論和現實問題，加強與相關部門和地方政府合作，建設一批高水平咨詢研究機構。支持高校與行業部門（協會）、龍頭企業共建一批發展戰略研究院，開展產業發展研究

和咨詢。組建一批國際問題研究中心，深入研究全球問題、熱點區域問題、國別問題。

第五篇：本科教學工作合格評估答疑

問: 專家您好，請問專家，延聘教師計入教師總數時，折合系數是多少？是否與外聘教師一致折合系數為0.5?謝謝！

問: 專家你們好！我校制定了“低職高聘”的相關政策，也就是說我校將一些科研能力強、授課效果好具有講師職稱的教師，聘為副教授或教授，享受副教授或教授相關津貼待遇，請問在計算高職比時，這些教師能否計入到具有高級職稱人數中。

答：不可以。

問: 專家您好：在刑教授的回答中說“專任教師必須是學校在編的”。我的理解是“專任教師”和“外聘教師”對應的概念，“在編”是對“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科學歷的教師，目前沒有正式編制，只要他們有高等教育教師資格證書，又承擔教學任務，就可以算專任教師。我的理解對嗎？ 可以計入專任教師。否則不可計入。

問: 專家您好：請問在統計新辦專業的數據時，是統計本科的，還是本、專科都統計？謝謝！

答：只統計本科專業。

問: 專家您好!用來計算學的數,學生數應為7月底數,還是8月底數?謝謝!答：以不計入當年秋入學的新生、計入當年夏季畢業的學生為原則。

問: 你好！專家！問一事：教育碩士等非高校教師類碩士在評估中是如何使用的？高校評估中是否存在不承認教育碩士一說？

答：沒有這種說法。

問: 專家：您好！請教一事，關于學緣結構分析問題，目前高校中有一些是本科畢業，又在職進修了碩士學位（只有碩士學位證書，沒有碩士研究生畢業證書），在進行學緣結構分析時是分析教師本科時畢業院校的學緣結構，還是分析最后取得的碩士學位院校的學緣結構呢？

答：一般不應計入。

問: 請問專家:雙語教學的四類專業中;我校的生物工程(08180)與電氣信息類(0806)中的專業是否屬生物技術(070402)與電子信息科學類(0712),都要按10%的要求上雙語課嗎? 答：屬于。

者 問: 請問專家：專業（建設）、學科（建設）、課程（建設）的區別和聯系是什么？

答：專業建設是指學校所設置的本科專業的建設；課程建設是指學校所開設的本科生課程的建設。專業要有學科支撐，課程也與學科相聯系，但是他們不等同于學科建設，學科建設是指對學校所有的學科包括學科研究方向的確立、學科梯隊的建設、學科條件的建設、科學研究、人才培養、學術交流與學術合作在內的建設。2007-01-15 馮婉玲 問: 專家您好！學歷教育的留學生是否也在被評估之列，例如教授留學生課程教師的大綱是否在被查之列 多謝！祝金豬全順！

問: 請問專家：我們是一所綜合性院校中的護理學專業，學校對我們按照“文管類”進行要求，可不知道教育部對護理學專業“畢業論文”如何要求？

答：這些要求應該由學校根據自己的培養目標科學地確定。

答：只要是本科教學，就都在考察的范圍之內。

答：你這里沒有編制的含義不清。如果證實招聘，但是實行人事代理，可以計入在編的教師，符合條件的也

答：延聘教師數與在職人員，不需要折算。問: 請問專家：為滿足財務預算的口徑要求，以及確保每一位學生能夠及時入學圓滿完成學業，我院針對特困學生以及享受國家獎學金的特困學生，采取特困補助發放給學生本人用以繳納學費的辦法，保證了學生不會因為欠費而輟學。在統計學費收入時，這一部分金額在賬面上反映在學費收入中，在計算四項教學經費占學費收入的比例時，這部分金額能否從學費收入中剔除？謝謝！

答：不可以。

問: 請問專家：計算機科學與技術專業是否屬于雙語教學要求的信息技術類專業？

答：屬于。

問: 請問專家，在統計教學行政用房面積的時候，在建用房面積是否可計入？

答：除西部地區高校外，均不可以計入。

問: 專業主干課和專業基礎課個有什么特色？

答：學校教務處應該知道專業課與基礎課、專業基礎課的區別，專業主干課（在專業目錄中，準確的稱謂應該是主要課程）是指專業基礎課與專業課中的主要課程。

問: 專家您好！請問評估是否要要考查學校的中長期規劃？

答：應該考察。

問: 專家您好： 有幾個問題向您請教。1.在校本部就讀的預科生（未取得學籍，預科期間在校本部接受一年文化補習），是否可以不計入折合在校生數。2.掛靠我校招生的其它學校學生（即列入我校招生計劃，但學生不在我校學習和生活，畢業時由我校發給畢業證，但日常教學和學生管理全部由掛靠招生學校負責），是否可以不計入我校折合在校生數。3.高等函授教育校外教學點的學生，是否可以不計入折合在校生數。請專家幫忙指點迷津！十分感謝！

答：

1、因為預科生也要占用學校的資源，所以應計入在校生。

2、如果是你所說的情況，屬于專以辦學權，是嚴重的違規辦學行為，是不允許的；如果學校參與教學與教學管理，必然占用學校的資源，應計入在校學生。

3、應該函授生的折算系數（0.1）計入在校生。

問: 專家您好!請問課程設計的指導教師算在實驗?實習?還是實訓教學的教師呢?謝謝!答：既不算實驗，也不算實習，但是屬于實踐教學指導教師。

問: 請問：我校即將于2007年10月迎接本科教學水平評估，將對我校2004年--2007年辦學情況進行評估，因我校有３個校區，每年功能房變動頻繁。因此，學校每年上報教委的“高基報表”中的“校舍狀況”，在統計時，是按照每幢樓使用的主體功能性質上報的，沒有如現在本科教學水平評估要求的“將一幢樓按不同使用功能分類分解進行統計”，這就會形成我們現在統計的各功能房面積與高基報表不一致，如：綜合行政教學樓，因主要作學校行政辦公樓房，而其中又有部分教室、實驗室等，在報“高基報表”時，就按主體使用功能“行政辦公用房”統計了，而教室、實驗室也一并統計在其中，沒有將教室、實驗室分割出來。請問尊敬的專家：我們現在是否按本科教學水平評估的要求分類，重新地統計這近三年的數據？謝謝專家！

答：應分別按照三個學年的情況進行統計。

問: 專家您好！評估考察要考察四個規劃，我校今年評估也就是要考察四個“十一五規劃”，請問學校的中長期規劃在不在此次評估考察范圍之內？謝謝

答：在內。

問: 請問專家:我們是師范類院校,我們體育系擁有的舞蹈教室,武術教室,形體訓練教室,乒乓球教室是否可以算做教室?謝謝!

答：指標體系并未要求分別統計教室、實驗室等用房面積，只要求統計教學行政用房。這些房屋均應屬于教學行政用房。

問: 專家您好！我們是醫學院校，學制為五年，請問如果按學統計學生數，統計至8月底是不是應統計前四個年級的學生數（不含當年畢業的學生）？

答：不是，應包括當年的畢業生。

問: 各位專家辛苦，能不能簡單談一下圖書館藏書和進書指標是怎么計算出來的，根據是什么，多謝！！具體情況，可向教育部發展規劃司咨詢。

問: 請問專家：計算生均占有體育場地中的學生數是不是全日制在校生數。謝謝！

答：是的。

問: 請問專家：某教師甲2003年9月至2006年6月在外讀碩士（我校委培的），且按時畢業回校，那么根據學時間，甲可以統計為2005－2006學年的主講教師嗎？符合崗位資格的教師嗎?謝謝！為主講教師。

問: 尊敬專家您好！請問開卷考試還必須有標準答案或答案要點嗎？急盼回復，萬分感謝！

答：當然需要。

問: 政工教師包括那些人員?

問: 請問，課程建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專業建設的質量標準體系包括哪些內容？

問: 專家您好！有兩個問題向您請教。

一、在計算教學行政用房面積時，是把每間教學行政用房的面積相加求和，還是只用整棟教學行政樓的建筑面積就可以了？

二、新增教學科研儀器設備值是指當年新購置的教學科研儀器設備總值嗎？還是需要減去當年報廢的儀器設備值？對于這個問題，網上專家的說法不一，所以再次麻煩專家給予解答。多謝！

問: 專家您們好!請問我單位的老師已經到其他單位上班了,關系檔案也走了,那設計到這位老師的所指導的畢業設計與論文等有關教學材料在評估范圍里嗎?非常感謝!答：在考察范圍。

問: 專家您好!在本科教學評估中,我們學校的有很多專業的實驗是同一樣的內容,比如是全校的計算機應用基礎實驗,請問在統計學校實驗開出率、綜合性設計性實驗時，這些實驗總體是按一個算呢，還是按個每個專業的一個一個累加，重復計算？謝謝專家的指點。

答：按實際開出的是嚴格數進行統計，相同的實驗不應重復統計。

答：

1、應按實際使用的房屋的建筑面積計算，不是指整棟樓房。

2、應為新購置的扣除報廢的。

答：應該由學校自己確定，以能體現專業建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：應該由學校自己確定，以能體現課程建設的水平與質量、能保證培養目標的實現為原則。

答：指具有德育教授、副教授、講師、助教專業技術職務的人員。

答：主講教師是指實際承擔本科生課程主講任務的教師。如果這3年該教師一直在外讀碩士，當然不能統計

答：是按照國家對各類高校生均藏書數量的要求，適當降低（降低部分是為電子圖書留有的空間）確定的。

問: 請問專家:關于主講教師資格 副研究員職稱、碩士學位，且有高校教師資格證者，是否具備主講教師資格？

問: 尊敬的專家： 您好！我校將于07年評估，關于我們院系實驗室情況想向專家請教。我們音樂學院的兩間電鋼琴教室承擔鋼琴大課、鋼琴教法、即興伴奏等課程（均為系內必修課）的開設。另有一間多媒體電腦音樂教室，承擔電腦MIDI音樂課程（系內選修課）的開設。三間教室除上課外并未開放，但教室內配備有較為昂貴的儀器設備，請問是否應將其歸為實驗室？ 期盼回答,謝謝專家!的房屋，均屬于教學行政用房。

問: 尊敬的專家，您好！我急切想知道這樣一個問題：作為一名本科專業教師，主講課程門數有沒有限制？比如說，教授主講2——3門課程，講師主講1——2門課程。之所以問這個問題，主要是因為有的學校由于師資不足，有的本科專業教師要講4門課以上，質量上能保證嗎？ 能確保教學質量為前提。

問: 專家好: 關于主講教師資格,即為本科生主講課程的教師,在專家考察時是考察編制內的還是包括外聘的主講本科課程的教師都考察。專家對此回答不一致，請在適當的文件中正式注明，或是統一一下這方面的回答，深表感謝！

問: 請問專家：具有高等學校教師資格是否可指具有教師專業技術職務（有可能還沒有辦理高校教師資格證）和非教師專業技術職務但具有高校教師資格證的人員。

答：是的。

問: 請問專家，畢業率與學位授予率應該如何算？

許茂祖教授答：指標體系為對這兩個比例作要求。一般可以理解為，取得畢業證書的人數與修完規定年限的學業的人數的比例為畢業率；畢業生中取得學士學位的人數與畢業生總人數的比例為學位授予率。

問: 專家您好！請問：《評估方案》中“設計性實驗”和“綜合性實驗”分別是如何界定的？能否自己根據各個學校的具體情況，在不違背原則的情況下，定義這兩個概念并加以對一些摸棱兩口的實驗加以分類，給出的全理的解釋即可。

答：設計性實驗、綜合性實驗的定義在《評估方案》中已有明確的敘述，可參閱。學校可以根據此定義和學校的實際情況將它細化。

問: 各位專家,您好，辛苦了!請問:1.在評估中,學校中的計算機應用基礎課的上機是算作實驗、實訓還是實習？2.如果一們課程中，一個學期有很多的實驗，前面的比較獨立，但是在后期有一些實驗是綜合性的，由學生自行完成的，請問這們課是綜合性的，還是設計性的實驗？

答：上機是實驗還是實訓（或校內實習）要具體分析。一般可作為實驗，如果集中一段時間，以培養學生的計算機應用技能為主的計算機上機可作為實訓。計算機基礎課的上機一般應作為實驗。一門課程只要有一個綜合性實驗，或設計性實驗，就可算作有綜合性實驗或設計性實驗的課程。

問: 請問專家，我們學校是一所新建本科院校，教授、副教授還要給大專生上課，這算不算給本科生上課呢？？非常感謝

答：教授、副教授上課是指給本科生上課，所以，單給專科生上課的教授、副教授不統計在內。

答：凡是為本科生課程承擔主講任務的教師均應統計在內。

答：沒有具體的規定。至于學校是否要對授課門數做上限規定，應視具體的課程、具體的教師情況考慮，以

答：不可以。請注意，指標體系并未要求單獨統計教室和實驗室的面積，只要求統計教學行政用房。你所說

答：可以視為具備主講教師資格，但是碩士中屬于新教師的，還必須經過崗前培訓并取得合格證。

問: 急問專家關于專業主干課和專業基礎課的界定問題:(1)如某教授在三學年中的 A、B 兩學年內承擔了某一門專業主干課.而在剩下的一學年 C 內未承擔該門專業主干課.則在C學年內，該教授能否計入到該專業主干課中。（2）類似問題(1)中的情況，如某新來的具有教師資格證和講師職稱的教師，在某學年 A 中未帶任何課程。但準備培養該教師，使之在未來承擔某門課程。則該教師在A學年中能否統計在該門課程的師資中？(3)專業主干課的界定除教高廳函[2006]35號中的界定之外，有否別的較明確一點的界定？如有沒有課程明細之類的？

答：教授、副教授上課按學年統計，所以不存在您說的第1點。如該教師只是準備上課，而沒有上課，當然就不能統計在任課教師中。專業主干課的界定按文件，沒有別的說明。

問: 專家您好：請問教學行政用房包括哪些具體的房屋類型？謝謝！

答：教學行政用房包括教學用房（如教室、實驗室、校內實習基地用房、圖書館等）、教學輔助用房（備品庫房、實驗準備室等）和行政辦公用房。

問: 專家你們好!我在統計四項經費時,感到頭痛的是;你們有時說學生實習補助可以記入本專科生業務費當中去,但又說外請的模特費不應記入本專科業務費當中去,因為這是人員支出,但我認為學生實習補助也是人員支出,為什么有的可以記入?有的又不能記入?我們會計做帳時,都是按業務的用途歸類,就是說,只要是用在了本專科生業務費當中的事項當中去了,我們就都記入本專科業務費當中去,不管是人員支出也好,其他支出也好,這樣一年完了,我們就可以看出,本專科生業務費究竟用了多少錢.而像你們說的,有些支出不能記入,這樣的話,我們又要重新統計,而工作量特別大,請專家幫我指點指點!萬分感謝!

答：四項經費與目前的會計項目不一致，因此給材料準備帶來麻煩，但四項經費又必須按其內涵來做，沒有別的辦法。實習補助作為實習經費可計入四項經費，模特費屬于工資性的經費，是不可計入的。

問: 專家:您好!請問實驗開出率如何計算?如果教學大綱中實驗項目的名稱與教材中的不一樣(因為我們是根據大綱選教材),但要達到的實驗目的是一樣的,這樣的實驗項目能否算開出?

答：應開實驗按教育部課程指導委員會或專業指導委員會的要求（按教學大綱或教學基本要求、如沒有規定，則按同行公認的要求）來確定。學校實際開出的實驗數與應開實驗數之比，就是實驗開除率。實驗名稱不一樣，但內容一樣，也可以。如有這種情況，建議你們將它改成大家通用的名稱。

感謝專家,我想問的問題是:如果一所學校2008年5月評估,那么他們被“抽查材料的年限從3年變成了1年”,這一年是指2006年9月-2007年7月,還是2007年2月-2008年2月?他們“學校當年現有材料”是指2008年還是2007-2008學年?

答：評估考察需準備的材料是近三年的，2008年上半年評估考察的學校，經費考察05、06、07三個自然的，其他材料和數據是前三個學的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008學年第一學期的材料供專家參考)。教高評中心[2006]1號文件說“專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）”，對于2008年上半年評估的學校，原則上抽查試卷和實驗實習報告的近一年是指2006－2007學的第二學期和2007－2008學的第一學期，畢業論文（設計）的最近一屆指2007屆畢業生。