第一篇：Xecgxm小學數學_質疑議案

生命中，不斷地有人離開或進入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠不會消失？

小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式

階段性總結

韓家園林業局育真小學——吳艷

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。縱觀人類歷史長河，人類的進步，社會的發展，文明的建設，都是人類集體智慧的結晶。而在當今高科技發展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給

他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。

我們課題組根據當前形勢及上述的教育、教學思想，與時俱進，從最基本的課堂教學入手，學習、探究、嘗試各種先進的教學模式，總結出（已開始全面運用）能提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力的教學模式。這段期間，課題組在進修學校教研員和學校領導的帶領下，以新課程理念為依據，以不斷提高教學質量，促進學生健康發展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進教師教研隊伍建設，初步形成了一只務實、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》數學課題的實驗研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學習網絡技術，學習課件和網頁的制作，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學習為指導，更新教師教學觀念。

教師素質是全面推進素質教育的關鍵，這在課題研究工作中是尤為重要的。為此，課題組的老師們著重加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面地進行理論培訓，從整體上提升成員進行課題研究的業務水平和能力。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關教育教學的多篇文章：《開放教學》、《探究式學習—18條原則》、《自主學習》、《問題教學》、《對話教學》、《建構主義課堂教學案例》、《有效課堂—提高學生成績的實用策略》、《培養中小學生的創造性---理論與實踐》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，紀錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。另外，實驗老師們把自己在日常的教學中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關系著學校教研工作的成敗，同時也關系著學校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動時間，課題教學研討活動的時間為星期三早上第一節課（8：50—9：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實驗教師在教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領悟達成共識。

在聽課中發現老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的發展。教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課，要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設教學模式，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實踐運用解決問題，最終促進學生的發展。老師們根據教學的需要創設了 “問題情境”、“體態情境”等一系列情境，豐富了學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動取得的階段性成效：

該課題已經研究實施了幾年，由于課題組成員團結一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學論文《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》在黑龍江省教育學會第二十四次優秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優秀科研成果，這也是對初步總結《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》的理論體系所給予的肯定。在這段其間

（一）讓學生的素質全面發展

圍繞課題目標，認真開展課題研究，以“人的發展”教育理念為指導，樹立“生活——數學”、“數學——生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活時空

中去體驗數學，理解數學，認識數學，學習數學，運用數學，最大限度地發揮學生學習數學的自主性、主動性和創造性，尤其使學生運用數學知識解決數學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發展。讓學生在“質疑、探究、實踐”中學習數學，應用數學，獲得發展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發學生的學習熱情，促進學生認識和思維等多方位的發展。

1、創設懸念的“質疑”，激發學生探究的欲望。

如在教學的《誰爬得快》中，一開始，教師與學生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學生充滿懸念“為什么數學科會與語文教學中的成語相關聯時，教師告訴學生：今天我們所學的數學知識就和這些成語有關。學生從猜到的成語“周而復始”“循環往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現，初步體會“循環”這一概念，調動了學生的求知欲，讓學生把所要學習的知識點整合到學科的聯系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學信息，實現學科之間的和諧統一。好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能使學生產生“我想學、我想知道”的學習心態。因此，在教學中適時創設“疑”境，引發學生學習的欲望。

2、創設與現實相聯系的“生活”，讓學生感受“有用”的數學。如教師創設模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學們，如果你去找工作，最關心的是什么？”接著出示超市副經理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發認知沖突，發現單靠“平均數”來描述數據特征有時是不合適的。這一情境的創設給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。

3、創設有效的“活動”，激發學生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數統計表改變成動態的活動情境：在課的開始，教師創設了學生拍皮球比賽的活動情境，激發了學生的興趣，并有意識的選了幾位學生匯報了拍球的情況制成統計表，由此，讓學生根據數據提出數學問題。這樣學生感到數學既現實，又有趣，感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。而在解決三位數的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學生擺學具、撥計數器、動手計算等方法鼓勵學生算法多樣化。學生在動手中思維，通過語言將操作過程內化為思維，產生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發展，讓學生全方位地參與到教學中。

4、創設良好的“問題”，撥動學生的思維之弦。

如教學《百分數的認識》時，師可首先談話：同學們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學生足球比賽情境圖）。踢足球是學生喜歡的活動之一，創設學生喜歡的活動情境，能激發學生的學習興趣。接著教師進一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認為應該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學交流。問題一出，學生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點的交鋒中，教師又進一步指導了學生分析出應派哪名隊員去罰點球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數占總次數的幾分之幾。問題情境為學生在不知不覺中掌握知識、發展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范

5、創設充滿探究趣味的“游戲”，開啟學生“樂學”的大門。如教學《什么是面積》中，在學生已經認識了面積的含義后，我又為學生創設了這樣的一個游戲情境：男同學請先閉上眼睛，女同學觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學閉上眼睛男同學觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學各自匯報觀察的結果，得出女同學看到的18個方格的長方形比男同學看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：

“女同學看到的圖形面積真的比男同學看到的大嗎？”再出示真相讓學生發現：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學生的求知欲望已經被點燃了，那種認知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識。可見，給學生創設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。

（二）教師的素質得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實現了轉變。

教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數學的意識，提高了學生數學的興趣。現在大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。

2、通過實驗與研究，促進了教師的專業化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進一步明確了 小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課題的內含。“質疑—探究—實踐”教學模式，強調以“人的發展”教育理念為指導，樹立“生活—數學”、“數學—生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活中去體驗數學、理解數學、認識數學、學習數學、運用數學，充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，使學生運用數學知識解決數學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發展。探尋培養學生的研究能力、合作能力、交往能力、學習能力和創造性解決數學問題的教學規律和教學策略。它的教學過程包括三個階段，即“誘發、創設求問題→啟發、探究求思路→引導、探索求解決”。

“誘發、創設求問題”即：學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

“啟發、探究求思路”即：根據學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數學問題的方法和策略。

“引導、探索求解決”即主體的充分展現、思維的發展和知識的應用，指學生在自主探索的基礎上，發表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數學問題結論。

教學過程的三個階段包含五個基本教學環節。即：

1、創設情境，主體準備；

2、目標導向，主體調動；

3、質疑問難，主體參與；

4、引導探索，合作互動；

5、形成共識，主體發展。

三、研究后的思考：

目前，我們在上數學課時，都能有意識地運用“質疑、探究、實踐”教學模式進行教學，為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發現了一些問題：

1、課題實施中，個別課的設計不能很流暢地與教學模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經很明了了卻還是要繼續學習，失去了對內容的探究的興趣。我們逐漸地認識到，“質疑、探究、實踐”教學模式是可以通變的，可靈通地結合教學內容來運用。

2、數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“實踐運用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時學生沉醉在游戲引起的

興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、研究小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式的課題對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。

4、思考：

實踐中出現的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現“質疑”和運用“問題”，提升學生的數學思考，促進學生的發展。小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式教學作為激發學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學，呼喚具有生命力的教學課堂，讓 “質疑、探究、實踐”在“時尚”中發揮應有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的教學模式最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務??，今后我們將繼續圍繞“如何讓小學數學‘質疑、探究、實踐’教學模式運用得更廣泛”、“如何使小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式讓學生喜歡”、“如何 “質疑、探究、實踐”教學模式與學生的發展和諧統一”進行深入地研究。

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第二篇：Ejtfrhi小學數學第五冊教學計劃議案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成 詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉 年七月初七。-----嘯之記。

小學數學第五冊教學計劃
（2010——2011）學第一學期 2010——2011）——2011 教師： 教師：劉文德

一、學生情況分析
本班學生 人，男 女，人數少，易于管理；學生好動人多，頑皮人多； 智力水平較高，動手能力強；思維活躍，富有創造性，教師應加強對學生的正確 引導；充分發揮學生的個性，培養學生的興趣愛好。

二、教材分析 本冊教材重視了學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系；以學生的數學活 動為主線呈現學習內容；創設了生動有趣的情境，能引導學生在解決現實問題的 過程中，經歷抽象數學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理 解和體驗；注重了學生的數感、空間觀念、統計觀念等的發展；避免程式化地敘 述“算理”和死套題型進行操練。教材共分四個領域，八個單元。

1、數與代數： a 主要學習一位數乘（除）多位數的口算、筆算。結合具體情境，感受乘除法計 算與實際生活的密切聯系，探索一位數乘（除）多位數的口算、筆算方法，體驗 算法的多樣化，會選擇合適的計算方法，并能正確地計算。經歷從實際情境中提 出問題和解決問題的過程，培養用乘除法的知識解決簡單實際問題的能力。學習連乘、連除和乘除混合兩步運算。b 學習質量單位——千克、克、噸。結合具體生活情境，感受并認識質量單位千 克、克、噸；了解千克、克、噸的實際大小。掌握千克、克和噸之間的關系，并 能進行簡單的換算。結合生活實際，解決與千克、克、噸有關的簡單問題，感受

數學與實際生活的聯系。c 學習年、月、日的有關知識。認識年、月、日，了解它們之間的關系；了解平年、閏年，能判斷平年和閏年。體會引入 24 時記時法的必要性，認識 24 時記時 法。感受時間中的數學問題，培養時間觀念。能解決一些簡單的實際問題。

2、空間與圖形： a 學習根據指令搭立體圖形，并學習從多方位觀察立體圖形。發展學生的空間觀 念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。b 學習周長的概念，并計算三角形、平行四邊形、長方形、正方形等圖形的周長。結合具體事物或圖形認識周長。探索并掌握長方形、正方形的周長的計算方法。結合具體情境，感知圖形知識與實際生活的密切聯系，建立初步的空間 觀念。

3、統計與概率： 學

習事件發生的確定性和不確定性，事件發生的可能性有大有小。感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。能夠列出簡單試 驗所有可能發生的結果。知道事件發生的可能性有大有小。

4、實踐活動：本冊教材在每一單元的教學內容中，配有題材具有現實性、趣味性，呈現形式多樣化的應用問題和實踐活動。除此之外，還安排了“搭配中的學 問”“交通與數學”“時間與數學

（一）”“時間與數學

（二）”四個專題活動，讓學生綜合運用這一階段所學的知識解決問題。

三、教學措施

1、注重培養學生數學學習的興趣和良好習慣。

2、注重讓學生在生動具體的情境中學習數學。

3、注重引導學生自己思考，并與同伴進行合作交流。

4、注重培養學生初步的提出問題和解決問題的能力。

5、創造性的使用教材。

6、注重全面提高學生的數學素養。

7、倡導自主、合作、探究的學習方式

8、教師不斷提高自身的素質（加強理論學習），有新的教學理念。

9、正確處理教師的主導地位和學生的主體地位，讓學生積極主動的發展。

四、課時安排 周次 內容 課 時 1 小樹有多少棵——練習一 5 課時 2 參觀科技館——練習二 5 課時 3 搭一搭——練習三 5 課時 4 有多重——練一練 5 課時 5 國慶放假 6 練習四——搭配中的學問 5 課時 7 購物—乘火車 5 課時 8 0 的乘法——實踐活動 5 課時 9 練習五—復習5 課時 10 復習——檢測 5 課時

11 12 13 14 15 16 17 18 19

周長——花邊有多長 地磚的周長——練習六 分桃了——練習七 送溫暖——買新書 練習八——年月日 看日歷——（一天的時間）時間與數學

（一）（二）整理與復習

（二）——可能性 總復習

5 課時 5 課時 5 課時 5 課時 5 課時 5 課時 5 課時 5 課時 5 課時

2010．9．1 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的 見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權 實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出 了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭 論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第三篇：小學數學教學中學生質疑能力的培養

小學數學教學中學生質疑能力的培養

張露

摘要：在教學中,學生往往注重機械學習,滿足于課本結論。對結論的必然性和來龍去脈卻不求甚解,喜歡跟著教師的問題走。久而久之,產生了對教師的依賴,導致了消極學習后果的出現,同時也使得學生好奇、探究、創新的內在動力減退。有鑒于此,在小學數學創新教學中必須提倡學生質疑,從而培養學生發現問題的敏銳性和創新能力。

關鍵詞：小學數學質疑能力培養

小學數學教學的規律是：知識的抽象性與學生思維的形象性形成一對矛盾。在這一矛盾的對立→轉化→統一中，學生體現以下認識規律：感知→表象→概念→鞏固→應用或：舊知→新知→鞏固→應用。針對這一認識規律，強調應設疑、激疑、質疑、釋疑，讓學生主動地學會數學。就這一問題本人結合自己的教學實踐，談一些認識。

一、創造良好質疑氛圍，使學生敢于質疑

首先和諧的課堂氛圍是學生積極主動性發揮的前提, 它能消除學生的緊張心理, 使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢, 就能迅速地進入學習的最佳狀態, 樂于思維,敢于質疑。教學中教師要樹立“出錯誤是孩子的權利”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師要以鼓勵為主, 營造一種良好師生關系，消除學生的畏懼心理, 激發他們質疑問難的熱情。

其次尊重學生思維。尊重給學生帶來“心理自由”，能激起學生自信心，激發學生質疑的熱情。教學中教師要以平等的態度尊重學生，尊重學生的不同想法，正確處理學生在提問中出現的錯誤，堅持做到耐心聽取，因勢利導，鼓勵學生提出標新立異的問題。對學生質疑時提出的有思考價值的問題要及時組織討論；對學生質疑時提出的有欠缺的問題應給予點撥，讓學生補充完善。

二、創設質疑問難的情境，激起學生質疑的興趣

傳統的教學方式往往是填鴨式,教師不相信學生完全可能通過自學獲取知識,更不相信學生會質疑。教師總怕學生學不會,因而講得又多又碎,練得既繁冗又重復。不給學生思維質疑的時間和空間,也不給學生創造表現才能的機會,其后果不堪設想。因此,教師應改變教學觀念,相信學生的學習能力和創新精神。

在教學中，教師可以抓住實際問題，抓住新舊知識的交接點，抓住思維的深化點，設置質疑問難的情境，使學生認識沖突，發現問題，提出問題。如：教學“循環小數的認識”時，教師可利用學生的好勝心理，一上課就讓學生計算三道計算題，以算得又對又快者取勝。這三道題分別是：(1)300÷15(沒有余數)，(2)48÷15(可除盡)，(3)605÷33(除不盡)。學生在計算前兩題時很順利，當做到第(3)題時有些學生出現了思

維障礙，有的發現余數重復出現，商也重復出現，他們就停止了計算。這道題要不要繼續除下去？此時教師給予引導，激發學生提問題的積極性，通過討論，順利地解決了這一問題。

三、在課堂教學中指導學生質疑的方法，提高質疑能力

學生有了質疑膽量和興趣，卻往往提不出質疑或者提出的疑問很散，與教學內容的要求不貼邊。常言道: 授人以魚不如授人以漁。因此, 教師必須教授學生一些普遍的提問技巧，質疑方法，引導學生逐步學會用數學的眼光看問題，讓學生不但善于質疑，而且提高質疑的質量和能力。

1.抓住課題質疑。課題能反映一節課的主要內容，對學生的學習具有導向作用。如教學比例的意義和基本性質，揭示課題后啟發學生：看到課題，你想到什么？學生紛紛提出問題：什么是比例？和比一樣嗎？它有哪些部分？比例有什么性質？怎樣才能知道呢？學習比例的意義和基本性質有什么作用？等等。接下去讓學生圍繞自己提出的問題，興趣盎然地開始探索新知。

2.抓住字詞質疑。數學概念、性質、結論中的關鍵字詞恰好是知識的重點、難點，教師要引導學生抓住關鍵字詞質疑，追根問底，達到突出重點，突破難點的目的。

3.抓住旁注質疑。教材以文字敘述、方框示意、符號指向等形式出現很多旁注，包含著算理、思路、說明和規律等內容，教師可引導學生抓住旁注質疑。如教學“加減法的一些簡便算法”時，讓學生閱讀課本，針對276＋95＝276＋100○□=□中的虛線框圖質疑： 現在算式和原來有什么不同？結果和原來一樣嗎？要得到原來的結果怎么辦？這樣算有什么好處？

4.抓住新舊知識點銜接處質疑。教學中要抓住教材新舊知識的內在聯系，引導學生質疑。

同時教師也要教會學生在學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處質疑;在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中質疑； 還要讓學生學會變換視角, 既可以在正面問, 也可以從反面或側面問, 即無處不可生疑, 無時不可生疑。

一開始學生提的問題有時不得要領, 有時只言片語, 有時淺顯幼稚。教師在關鍵時刻要扶一把, 送一程。采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略, 循循善誘不厭其煩, 使學生一步一步地上路, 學會用恰當的語言表達自己的疑惑, 并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思, 有創見、認真觀察、，善比較。

四、引導學生共同釋疑，發展學生的創造性思維

質疑是手段，釋疑才是目的。在教學過程中，教師既要體現主導作用，又要發揮學生的主體作用，引導學生共同釋疑，才能發揮質疑的應有作用，才能起到發展學生創造性思維的作用。學生提出了疑問，就要得到解決，而在釋疑的過程中，教師且不可“包辦”，應逐步引導學生針對這些問題，由學生自己學會用相應的方法去解決。經過引導，學生就能逐步學會釋疑。同時在釋疑中，不要追求一個標準答案，要鼓勵、提倡求異思維，發散思維。

疑是思之始，學之端。在數學課堂教學中，要讓學生學會主動質疑、釋疑，自主求知。我認為數學是由“問題”產生和發展起來的, 而“問題”的產生與解決離不開質疑； 沒有質疑, 就沒有探索, 就沒有思維, 就沒有創新。因此加強學生質疑能力的培養, 對鍛煉和提高學生的創新能力、對提高教學質量大有幫助。

參考文獻

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[2] 黃滿雄.淺談課堂教學中學生質疑能力的培養[J]．勝利石油師范專科學校學報，2002，16

（2）63：79

[3] 李其海.小學數學教學中培養學生質疑能力的幾點做法[J]．山東教育科研，2002，02：56：57

第四篇：小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、問答的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。那么，導致這一現象的原因是什么呢？第一，可能是學生沒有認真預習，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學生沒有質疑求異的興趣。當然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學生質疑能力的發展。我們怎樣做才能在課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、自主預習要做實

學生課前對教材的自學要認真、及時地完成，通過自學對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下必要的基礎。

二、創設和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑

教學中培養學生的質疑意識，有一個和諧的教學氛圍是前提。因此，首先教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學計劃的顧慮，盡力給學生創設質疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發現問題的能力，用自身的學習熱情和行為感染和引導學生質疑。其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。當學生提出問題時，教師應給予學生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。

三、教會學生質疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發引導，教給學生質疑的方法。教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學實踐中，我們應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！

第五篇：《小學數學質疑探究實踐教學模式研究》課題

《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式研究》課題設計方案

韓家園林業局育真學校課題組

一、指導思想

以第二階段的課題研究工作“課題實施”為核心，在《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》課題研究中已取得的一定成績的基礎上，進一步加強理論上的學習更加深入地進行課題的探索與研究，繼續以新基礎理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，加大教研、教改力度，以吃透教材、探索教法、穩步推進、和諧發展為宗旨，深入研究，實施有效教學模式，切實提高教育教學質量，強化科研促教意識，促進課題研究的深入開展，雖然去年取得了一定的成績，但對于如何在實踐中有效地實施還沒有完整的思路和做法，所以今年的課題研究也將圍繞這兩個方面進行。

二、重點工作：

首先，繼續加強理論學習，進一步扎實課題組教師的內功。

在本學期的研究探索中，和去年一樣，加強理論學習必不可少，理論學習就象是一棵樹的樹干，所有研究都要以理論為根本，所以在原由的基礎上繼續加強理論學習很有必要，而且要結合課題組成員的實踐探索，要求每一個課題組成員積極撰寫心得、體會，積極發表在課題研究過程中探索的所得。要求每一個課題組成員至少發表一篇有一定質量的課題論文。

其次，繼續堅持小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課堂的觀摩和實踐。本學期我們將結合教研室的布置繼續組織課題組成員到其他年級班級參與并觀摩課堂實踐，另外如果有可能還將向學校申請課題階段展示活動，并準備安排課題組成員上課題研究課。我們還將課題的研究實踐落實到平時的課堂中去，要求課題組成員在平時的教育教學中積極努力的在自己的課堂中實踐、探索，并及時寫好教育心得。

為提高課題組成員的研究積極性和課題階段研究成果的實踐操作性，我們還將向校長建議舉行校級課題階段成果展示，屆時會有兩名課題組老師上匯報課，為提高全校老師對于《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》課題的認識做橋梁。

第三，在研究的著力點上，今年將注重在課堂實踐中去探索有效實施教學模式可能存在的問題上。

由于教學內容的不同，小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式有可能在實踐運用上會出現一些不附的現象，可能導致教學效果的優劣，那么在針對具體教學內容的前提下如何來把握這教學模式，和如何使教學模式“變身”有效地應用，這是我們要解決的問題，也是我們這一年來研究的重點。

總的來說，今年是以課堂實踐為主，著重針對具體內容情況下可能會出現的問題。我們安排課堂觀摩和階段成果展示也是為了集思廣益，避免我們的課題研究在中途偏向甚至誤入歧途。進一步提高我們課題組的研究能力。

三、2007年具體安排初定如下：

3月份：召開今年第一次課題組會議，認清本課題研究的現狀和需要解決的問題。制定2007課題研究計劃，對課題組成員進行分工安排。并安排一次理論學習。

4月份：安排課題組成員校級課題階段成果展示，并認真聽取其他領 導和老師的建議和意見。并積極局教委和學校對我校課題開展情況的調研 準備。

5月份：加強課題組理論業務學習，并要求課題組成員深入自己課堂，并進行優秀小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課的評選。

6月份： 組織課題組老師認真撰寫課題論文、案例，參加課題征文比賽。做好這一學期課題研究的總結工作。

9月份：集中探討上上半年課題進展情況，重點對課題研究的困惑與難點分析研討，了解本學期課題組活動方案安排，明確本學期研究課題方向。

10月份：組織業務學習，教師進行實踐操作，課題組教師間互相聽課、評課，做好記錄。

11月份：教研組成員完成研究論文 對教研活動的反思，以論文形式進行交流，及時寫心得、隨筆等。

12月份：集中交流課題實施過程中形成的觀點、做法、經驗，總結得失，提出問題。組長完成研究報告。

《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式研究》

課題階段性總結

（2007.3--2007.12）

韓家園林業局育真小學課題組

這段期間，課題組在進修學校教研員和學校領導的帶領下，以新課程理念為依據，以不斷提高教學質量，促進學生健康發展為宗旨，加校本教研力度，深入開展教研、科研活動，推進教師教研隊伍建設，初步形成了一只務實、高效的課題研究小組，順利地完成了本階段課題研究工作，為今后課題研究工作奠定基礎。我們課題小組成員也都積極地加入了《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》數學課題的實驗研究活動中。在研究工作中，我們課題組成員努力學習網絡技術，學習課件和網頁的制作，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。

一、課題研究的主要過程：

1、以理論學習為指導，更新教師教學觀念。

教師素質是全面推進素質教育的關鍵，在課題研究工作中又顯得尤為重要。為此，課題組的老師著重加強了課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面地進行理論培訓，從整體上提升成員進行課題研究的業務水平和能力。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章：《教學需要怎樣的質疑》、《創設生動教學情境煥發數學課堂魅力》、《讓數學情境走向“草根化”》、《讓情境擁有“數學”的脊梁》等。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，紀錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。另外，實驗老師把自己在日常的教學中實驗過程中的點滴心得記錄下來，認真撰寫教學反思，使自己成為一名位反思型的教師。

2、以課堂教學為抓手，改變教師教學行為。

課題研究是教研工作中的重中之重，課題研究水平的高低關系著學校教研工作的成敗，同時也關系著學校教育工作的好壞。課題成立之時，我們制定了課題組管理制度，定于每周三下午3：00---4：30為課題組教研活動時間，課題教學研討活動的時間為星期三早上第一節課（8：50—9：30），下午的教研活動時間再組織評課交流。每次的活動做到有主題，有中心發言人，有記錄，有討論。在互動研討中我們將以實驗教師在教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，實驗老師主動把自己在教學實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，在各種觀點的高峰中，集體研究尋求解決問題的方法，通過個人的反思領悟達成共識。

在聽課中發現老師堅持從教學內容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創設情境的教學方式，調動學生積極性，更有效地促進學生的發展。教學中緊密結合課題來認真設計好每堂家常課，要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來巧妙地創設教學模式，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中提出問題、探究問題和實踐運用解決問題，最終促進學生的發展。老師們根據教學的需要創設了 “問題情境”、“體態情境”等一系列情境，豐富了學生的感性認識，使學生變得喜學、樂學。使數學變得更鮮活、更有吸引力。

二、課題活動取得的階段性成效：

該課題已經研究實施了一個年多，由于課題組成員團結一致、堅持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中課題組成員吳艷撰寫的教學論文《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》在黑龍江省教育學會第二十四次優秀科研成果（專題）評審會被評為貳等優秀科研成果，這也是對初步總結《小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式》的理論體系所給予的肯定。

（一）學生的素質得到了全面發展

圍繞課題目標，認真開展課題研究，以“人的發展”教育理念為指導，樹立“生活——數學”、“數學——生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數學，理解數學，認識數學，學習數學，運用數學，最大限度地發揮學生學習數學的自主性、主動性和創造性，尤其使學生運用數學知識解決數學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發展。

讓學生在“質疑、探究、實踐”中學習數學，應用數學，獲得發展。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著手，研究教材，多方位地激發學生的學習熱情，促進學生認識和思維等多方位的發展。

1、創設懸念的“質疑”，激發學生探究的欲望。

如在教學的《誰爬得快》中，一開始，教師與學生一起玩了猜謎語的游戲：

1、猜成語：“事物周而復始，來了一遍又一遍”、“繞一圈又重新開始”。

2、猜啞迷：“老師開電風扇”；“老師在講臺前繞行三圈”。在學生充滿懸念“為什么數學科會與語文教學中的成語相關聯時，教師告訴學生：今天我們所學的數學知識就和這些成語有關。學生從猜到的成語“周而復始”“循環往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現，初步體會“循環”這一概念，調動了學生的求知欲，讓學生把所要學習的知識點整合到學科的聯系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數學信息，實現學科之間的和諧統一。好奇心是學生積極思維的動力，是學生主動學習的源泉。能使學生產生“我想學、我想知道”的學習心態。因此，在教學中適時創設“疑”境，引發學生學習的欲望。

2、創設與現實相聯系的“生活”，讓學生感受“有用”的數學。

如教師創設模擬生活中“超市聘請員工”情境，“同學們，如果你去找工作，最關心的是什么？”接著出示超市副經理為了聘請員工，貼出了公告“本超市聘請員工的月薪平均1000元”的問題引發認知沖突，發現單靠“平均數”來描述數據特征有時是不合適的。這一情境的創設給新知識的引入提供了一個豐富、多樣的空間，調動了學生的學習興趣和參與意識，有想主動去參與的想法，這就達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。

3、創設有效的“活動”，激發學生思維的火花。

如在教《小小圖書館》中，可把將教材中枯燥的圖書館藏書的冊數統計表改變成動態的活動情境：在課的開始，教師創設了學生拍皮球比賽的活動情境，激發了學生的興趣，并有意識的選了幾位學生匯報了拍球的情況制成統計表，由此，讓學生根據數據提出數學問題。這樣學生感到數學既現實，又有趣，感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。而在解決三位數的退位減法時，又可通過動手操作的活動，讓學生擺學具、撥計數器、動手

計算等方法鼓勵學生算法多樣化。學生在動手中思維，通過語言將操作過程內化為思維，產生了多樣化的計算方法，使學生的思維得到發展，讓學生全方位地參與到教學中。

4、創設良好的“問題”，撥動學生的思維之弦。

如教學《百分數的認識》時，師可首先談話：同學們，你們喜歡踢足球嗎?你們看過足球比賽嗎?（課件出示小學生足球比賽情境圖）。踢足球是學生喜歡的活動之一，創設學生喜歡的活動情境，能激發學生的學習興趣。接著教師進一步播放：在一次足球比賽中，猛虎隊獲得了一次罰點球的機會，他們準備派下列三名隊員中的一名去罰球，你認為應該選派哪名隊員？說說你的理由，并與同學交流。問題一出，學生們的情緒立刻高漲了起來，思維也一下被撥動了，在這個具體的問題情境中紛紛談出了各自的看法。在各種觀點的交鋒中，教師又進一步指導了學生分析出應派哪名隊員去罰點球，那就要看哪名隊員罰球命中率高，即罰中次數占總次數的幾分之幾。問題情境為學生在不知不覺中掌握知識、發展能力提供了可能，為學生認真觀察生活，解決生活中的實際問題作了示范

5、創設充滿探究趣味的“游戲”，開啟學生“樂學”的大門。

如教學《什么是面積》中，在學生已經認識了面積的含義后，我又為學生創設了這樣的一個游戲情境：男同學請先閉上眼睛，女同學觀察老師手中的長方形，記住它的面積（有幾個小方格）。接著，女同學閉上眼睛男同學觀察老師手中的長方形（把剛才那個長方形反過來，用較大的方格來畫），記住它的面積有及格方格。然后，男女同學各自匯報觀察的結果，得出女同學看到的18個方格的長方形比男同學看到的6個方格的長方形大。這時候，故做神秘的問：“女同學看到的圖形面積真的比男同學看到的大嗎？”再出示真相讓學生發現：兩個圖形原來是一樣大的，也由此深刻體會到必須用統一的單位來計算圖形的面積。而這個時候，學生的求知欲望已經被點燃了，那種認知上的沖突讓他們迫切需要去探究新的知識。可見，給學生創設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。

（二）教師的素質得到了明顯的提高

1、教師的教育觀念實現了轉變。

教師們意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增

強了學生數學的意識，提高了學生數學的興趣。現在大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。

2、通過實驗與研究，促進了教師的專業化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，為課題組的研究提供了寶貴的資料。

3、進一步明確了 小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式課題的內含。

“質疑—探究—實踐”教學模式，強調以“人的發展”教育理念為指導，樹立“生活—數學”、“數學—生活”觀念，將學生置于廣闊的社會生活中去體驗數學、理解數學、認識數學、學習數學、運用數學，充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，使學生運用數學知識解決數學問題的思想、方法和策略得到最大限度地發展。探尋培養學生的研究能力、合作能力、交往能力、學習能力和創造性解決數學問題的教學規律和教學策略。它的教學過程包括三個階段，即“誘發、創設求問題→啟發、探究求思路→引導、探索求解決”。

“誘發、創設求問題”即：學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

“啟發、探究求思路”即：根據學習目標，讓學生自主探索，主要指在教師的巧妙引導下，學生主動探索，并通過合作互動來探索尋求解決數學問題的方法和策略。

“引導、探索求解決”即主體的充分展現、思維的發展和知識的應用，指學生在自主探索的基礎上，發表獨立見解，展示個性思維方法和解決問題的策略。在交流活動中讓學生達成共識，形成數學問題結論。

教學過程的三個階段包含五個基本教學環節。即：

1、創設情境，主體準備；

2、目標導向，主體調動；

3、質疑問難，主體參與；

4、引導探索，合作互動；

5、形成共識，主體發展。

三、研究后的思考：

目前，我們在上數學課時，都能有意識地運用“質疑、探究、實踐”教學模式進行教學，為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發現了一些問題：

1、課題實施中，個別課的設計不能很流暢地與教學模式想融合，把模式照搬地講授，有時反而會使得學生在感覺 “淺嘗則止”理解得不充分，或是已經很明了了卻還是要繼續學習，失去了對內容的探究的興趣。我們逐漸地認識到，“質疑、探究、實踐”教學模式是可以通變的，可靈通地結合教學內容來運用。

2、數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“實踐運用”中常常是被具體的“生活情境”的題所替代。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。

3、研究小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式的課題對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。

4、思考：

實踐中出現的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現“質疑”和運用“問題”，提升學生的數學思考，促進學生的發展。小學數學“質疑、探究、實踐”教學模式教學作為激發學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學，呼喚具有生命力的教學課堂，讓 “質疑、探究、實踐”在“時尚”中發揮應有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的教學模式最終是要為我們的教學服務；要為提高學生的數學思考服務；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應用能力服務；要為提升學生的數學眼光服務??，今后我們將繼續圍繞“如何讓小學數學‘質疑、探究、實踐’教學模式運用得更廣泛”、“如何使小學數學“質疑、探究、實踐”教學模

式讓學生喜歡”、“如何 “質疑、探究、實踐”教學模式與學生的發展和諧統一”進行深入地研究。（執筆人：吳艷）