第一篇：六年級下冊教學反思

六年級下冊教學反思

篇一：認識負數>教學反思

六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。

因此在備課時從教材出發，又和生活聯系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

一、從生活實際出發，引出課題

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

三、巧妙利用時機，對學生進行愛國主義教育。

在小學>數學教學中有機滲透>德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在2008年奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地體現。

篇二：比例的意義和基本性質教學反思

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，我對教材進行了有效的處理，讓學生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質，知道了比例從生活中來，從而進一步認識到了數學在生活中有著廣泛的應用，激發了學生學好數學的信心和積極情感。

一、創設探究空間，經歷探索過程

我大膽地組織學生探究比例的基本性質，沒有根據教材上所提供的現成問題“分別算一算比例的兩個外項和兩個內項的積，你發現了什么？”機械地執行，而是大膽放手，用四個數組成等式這一開放練習產生新鮮有用的教學資源，我通過引導讓學生展開討論，進行有效的探究，體驗了探究的成功。

二、找準知識與生活的契合點，學以致用

為了充分體現數學知識與現實生活的聯系，在課的最后我安排了與生活聯系的數學問題，讓學生來測測我們學校的旗桿的高度，把數學和實際緊密地聯系起來，這樣既滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利于社會發展的意識。

篇三：抽屜原理教學反思

學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，數學應強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會到數學就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數學化，數學教學生活化，讓學生在數學學習中得到發展！活動化的數學課堂，使學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感得到充分的發展，從而達到動智與動情的完美結合，全面提高學生的整體素質。

只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中，充分利用學具操作，為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數學。這節課我能充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠及時地去發現并認可學生思維中閃亮的火花。

不足之處在于教學過程中應更多的關注學困生的思維活動，及時的給予認可和指導，使教學能夠面向全體學生。

篇四：學弈教學反思

在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。

一、反復朗讀感悟方法《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。

1、教師范讀引好路子

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

2、字斟句酌弄清意思

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、>同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。

篇五：手指教學反思

在教學本課時我把重點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。

為了突破難點，引導學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環節。四人小組討論后請學生談談體會。讓他們感受到，每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

第二篇：六年級下冊教學反思

小學科學新教科版六年級下冊第一單元教學反思 《放大鏡》教學反思

我對這課是這樣設計的：活動

一、讓學生說說對放大鏡已有的認識；活動

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業紙、撕開的報紙，再用放大鏡觀察剛才沒有發現的；活動

三、提供一塊玻璃給學生，觀察玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個放大鏡。學生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區別，在學生活動后大家都有體會放大鏡更觀察得更細、更清晰。對比過玻璃和放大鏡學生發現放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學生都說倒水，讓學生實驗，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經過這樣的討論、實驗、分析，學生對放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認識。反思二：

放大鏡是六年級微小世界單元的第一課時，對于已經很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導學生進一步地認識放大鏡的相關知識，本單元安排了8課時的內容。這8個單元包括兩個方面。一是放大鏡下的發現。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學流程很重要。本課我安排了三個主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發現。二是猜想辨別各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學內容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標落實到三點。一是放大鏡使用方法的指導。二是對凸透鏡的初步認識。三是激發學生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計算機屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍三色小點，所以這個在課堂上僅用講解代替，不知可否 《放大鏡下的昆蟲世界》教學反思 現在剛剛進入春天，有些樹木和草兒都發了牙，但昆蟲家族還沒有真正出現。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進行觀察。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機應變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節課關鍵是培養學生運用放大鏡觀察物體的能力和體會放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學校的草坪里，開始了這節課的觀察活動----觀察小動物或小植物。

孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個膽大的男學生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個新的發現，都會引起一片哄動，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細心所折服。看--一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來長著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的??

雖然，我們的科學課還不夠深入，我們的孩子研究科學問題還不是那么地成熟，但我相信，只要努力去做，我們學校科學教學的明天會更加的美好！《放大鏡下的晶體》教學反思

在教學中，我遇到了一個意料之外的問題，（當然也可以避免發生，但是我忽視了）。我讓學生提取晶體，當年學生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點學生提取鹽的晶體，有的學生提取糖的晶體。當時我還暗自得意，這下子學生有收獲了。但是事情并沒有向著我預料的方向發展：提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的晶體的小組就不對了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時間的延長，加熱的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學生高興極了，繼續加熱并沒有出現糖的晶體，繼續冒泡，我馬上想到生活中的現象了，做紅燒肉的時候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個生活中的錯誤，這個可怎么辦啊？當控制好學生后，我讓學生討論，為什么會出現這種現象的？學生說了很多，基本都是停留在推測的表面。具體什么原因，我也把握不準，解釋說鹽和糖的熔點不同，鹽的熔點比較高，而糖的熔點比較低。上帝保佑，希望我解釋的對！我又問學生，對于今天的提取晶體的實驗，有成功也有失敗，你有什么想法？學生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個學生說：一種提取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個物體都應該有獨特的提取晶體的方法。我很高興，學生在科學方法方面有了自己獨特的理解。

課后，我上網查閱了資料：鹽的熔點：804攝氏度，糖的熔點185--186攝氏度。看來我還是解釋對了！感謝上帝！反思這節課：教學中出現了意料之外的事情，是由于沒有認真細致的考慮到材料的特殊性（但有時確實不會考慮到），導致課堂上出現意料之外、情理之中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當成一種教學資源來進行展開教學，一來讓學生知道科學探究本來就不是一帆風順、很多科學發現都是因為“意外”而被科學家引起重視的，二來也可以讓學生探究、了解更多的科學知識，三來可以讓學生以科學家的身份體驗科學發現的過程，這樣的“意外”有何不可？當然，不是所有的意外都是應該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個“意外”，才沒有搞的一團糟，反而還讓學生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種教學資源啊！《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學反思 在經歷了《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》教學過程后，自己對本課教材理解不斷深入，教學方法也不斷改進。主要有以下幾點體會：

1、教學環節的設計體現趣味性。學生對顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實驗操作對小學生而言，存在一定的難度。學生在認識顯微鏡的過程中，興趣也會有所降低。因此，在教學環節的設計中需要體現趣味性，讓學生保持濃厚的學習興趣。在鞏固對顯微鏡的認識和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學生在玩的過程中，實現對顯微鏡知識的鞏固。進一步激發學生像科學家一樣用顯微鏡進行觀察研究的學習興趣。體驗探究發現微小世界的樂趣。

2、實驗指導體現實用性。盡管學生對顯微鏡有著很強的好奇心，但正確使用顯微鏡的實驗步驟相對比較復雜。在試教后，發現學生對于實驗方法掌握情況并不理想。因此在實驗操作正確規范的前提下，適當地降低難度，將實際要用的步驟對學生進行規范指導，并用概括性的詞匯表述實驗步驟：“取鏡——對光——放片——觀察——放鏡”，指導學生正確規范地使用顯微鏡。

3、調整實驗儀器，減少干擾因素實驗中，學生的注意往往會受到實驗材料的影響。實驗使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個物鏡，在試教中，盡管強調學生使用低倍鏡進行觀察，可還是有部分學生在使用高倍鏡進行觀察，產生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對顯微鏡進行調整，取下高倍鏡，減少對實驗觀察的干擾。同時，對在教學的環節中存在的其他干擾因素進行調控，以此來提高教學效果

小學科學新教科版六年級下冊第二單元教學反思 《我們身邊的物質》教學反思

今天，我給六年級上課學課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質》。當我們學生學習到世界是有物質構成的，這是一個學生發辮了自己的見解：時間也是物質。另一個同學立刻反駁：不對，時間不是物質。我給了學生一個判斷是不是物質的標準：第一，是否經歷了一段時間；第二，是否占據一定空間；學生在課堂上通過自學，發現了問題，在老師指點下，獲得了新知識。學問，現學習，然后產生疑問，通過探索，獲得了能力。學生學會學習，主動學習，自主學習，在課堂中與教師、同學產生爭論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅是學到了知識，也掌握了學習的方法。共同學習，互相啟迪，產生智慧的火花。課堂教學說白了，就是學生在教師指導下獲取知識、獲得能力，啟迪智慧，血或做人的一個過程。

學生通過體驗教材，研究教材，升華教材，在爭論中豐富了康堂教學的內涵。

其三，是否有質量。同學們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。本節內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。

在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產生的現象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現象發生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的現象，讓學生嘗試解釋這些現象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的前概念知識，為教學設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。

疑問：物理變化和化學變化是在傳統教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現象有一定難度，效果也不一定會很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學反思

這節課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學生對米飯太熟悉了，對米飯的味道了如指掌。有一部分學生還有這樣的經驗，咀嚼米飯的時間長了，口腔內的米飯會出現甜味，這是怎么回事?我由這個日常現象引發學生的思考，引導學生探索與米飯、淀粉有關的化學變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會產生色合，利用淀粉和碘酒反應的顏色變化，我們可以來檢驗哪些食物中含有淀粉。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學生，可以檢驗的食物很多，要盡量利用實驗手段進行檢驗，增加自己的經驗。

在這里，我們并不要求學生去掌握反應機理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反應時出現的現象，認識到這種顏色變化是化學變化的一種形式。利用碘酒與淀粉的特性反應，可以鑒別含有淀粉的食物。小學階段，對物質化學反應的認識，一般都停留在現象的觀察和描述上，不涉及化學變化的機理。同時，一般學生對化學變化產生的現象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。《小蘇打和白醋的變化》教學反思

小蘇打和白醋的變化是學生初步明白物理變化和化學變化后的第一個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產生的現象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡末上，而容易忽視其他的現象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只是在實驗過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。

其中驗證杯中的氣體是什么物質是本課最難也是最精彩地部分。學生通過看書也許知道里面會有產生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學生能夠說出鑒別二氧化碳的方法，當然個別學生會聯想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗，用燃燒的木條伸進去，看看木條燃燒的情況是否發生變化。同時，教師應引導學生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因為二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點，此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時，老師仍需要引導我們不應該輕易地下結論，教材上：科學家經過研究，確定這是二氧化碳。重點向學生表達研究的內涵，讓學生明白，科學研究時，需要的是證據，而且證據要越充分越好，不能盲目的憑借幾個現象就輕易地下判斷。最后，讓學生觀察剩下的物質，并且與樣本做比較，認識到在這個過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結這個變化也是化學變化。

教學中，由于第一次上課時，實驗室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在實驗過程中，反映的速度比較慢，產生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗，所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學科學六下第二單元《物質的變化》學生初步明白物理變化和化學變化后的第二個化學實驗，實驗不像物質加熱或燃燒一樣，學生具有一定的認知基礎，知道加熱過程中一般會產生哪些現象。這個實驗涉及到學生不熟悉的小蘇打和有些經驗的白醋。如何上好這節課，在課前我做了充分的準備。可是，在實戰場上還是出現了很多“意外”。眾所周知，教學的預設和生成之間總是會有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步！

一、關于教學過程中的一些思考。

本課需要讓學生觀察蘇打和白醋的特點，并做好有效記錄。同時，觀察兩者混合后產生的現象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質按照一定比例混合后，學生通過眼睛看（現象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗物質反應后所產生的現象。由于混合現象比較劇烈，有比較明顯的泡末產生，學生往往把注意點只放在泡沫上，而容易忽視其他的現象。在做實驗時，要求學生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。

1、提高教學的效率和質量。

在教學中，由于第一次上這節課，實驗室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一些卡紙代替。只是在實驗過程中，卡紙蓋不嚴燒杯，空氣進入燒杯中致使燃燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗證結果失敗。幸而，我及時以愛迪生發明電燈的故事激勵大家重新實驗，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進行驗證氣體的實驗，從而最終能完成教學目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量短的時間里接下來完成驗證氣體的實驗。因為一般的玻璃片也蓋不嚴燒杯長時間也會使空氣混合進來，造成不必要的麻煩。所以我覺得在做化學實驗前，教師都需要親自實驗，才能有效避免一些麻煩，提高教學的效率和質量。

2、加強拓展延伸部分的趣味性。

在教學設計中關于實驗后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學生通過思考和查閱資料來對反應后燒杯中剩下物質的探究。其實，這一部分可以在課堂的驗證氣體之后教師指導學生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個“小魔術”（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。教師用學生喜聞樂見的形式結束新課的學習，大大激發了學生的學習興趣；魔術中用到的白醋又成為學生探究的材料之一；魔術也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

二、關于實驗細節的一些思考和改進

用小蘇打和醋的混合可以向學生展示物質混合后發生質變，產生新物質的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發生的質變情況，并且還產生了另一種新物質二氧化碳，我在教學中經過摸索，發現實驗中有幾個細節應該處理的更細致。

1、進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。

整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中，可以更好的讓學生區別物理變化和化學變化，也為學生理解化學變化伴隨的變化”打下基礎。2．再加一勺小蘇打。

當兩者混合后不再冒氣泡時，再加一勺小蘇打在杯中，然后讓學生觀察后回答還有氣泡嗎？進而思考：沒有氣泡了，說明杯中的透明液體已經不是原來的白醋了。

3．換了氣再做對比實驗。

為了進一步驗證二氧化碳的性質，我們可以對比細木條在二氧化碳和空氣中蠟燭的燃燒情況時，對比的前提條件應該是在同一個杯子中。所以，當對比實驗時，另取一只空的杯子來不好，應該用書或硬紙板扇走先前杯中的氣體，然后再點燃蠟燭，繼續觀察，才有說服力。

4、嘗試用混合小蘇打和陳醋。

小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化，課本上使用的是白醋（用冰醋酸加水配成，不加著色料，故無色），雖然混合后有一些明顯的變化，但是混合物的顏色并沒有什么改變，所以如果把白醋換成陳醋，我們觀察到的變化將更加明顯，效果是否會更好。教材的大題標不適合隨意更改，但可以鼓勵學生在家嘗試嘗試。經過半年多的教學實戰，我想任何一堂課不管是經過幾次的反思和磨礪，都是無法達到完美。畢竟，教學對象是不同的個體，期間的可變因素不少！但是，每一次反思和磨礪都是在幾近完美！

《鐵生銹了》教學反思

4月18日的“同課異構”活動已經結束了。這一次難得亮相的活動中，我自我感覺并不成功，在這節課中有許多值得商榷的地方。

首先在選擇教材的時候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關于《鐵生銹了》的教學設計在一開始的時候，我們教研組內就出現了分歧，泮小飛教師認為教材編寫比較合理，活動設計也很科學，因此建議按原教材執教；而我卻有不同的看法，我認為教材的重點最好放在探索鐵生銹的秘密上。因為鐵生銹的現象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起起作用才會生銹，而學生以往的實驗設計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學生能夠自己設計出雙變量的實驗顯然是比較困難的，而且估計學生也很難通過實驗真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機會是我們對學生進行深層次思維訓練的突破點。此外，在這一個單元的設計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題，那么我們是否應該把這個內容更加詳細一點呢？聯系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復這個實驗設計活動。那么在第七課的教學中，我們再次來設計這個實驗的話，又要等上一段時間才能知道研究的結果，在這節課中顯然是無法完成教學目標的。所以我們是否應該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點。

接下來的一段時間我們著手進行教學設計和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時間來聽我們的試教課，并且針對我們的教學設計，進行了有效的指導。對于這樣的真誠指導，我卻沒有去完全的實施，因為受個人水平的限制，我對于其中的一些觀點，無法理解這樣設計的思路，結果在評課的活動中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。

在活動中，一開始的時候，我發現到上課班級整體情緒比較拘謹，有點放不開，后來我通過一些風趣的語言和動作，進行調控，場面有所好轉，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調控能力還有所欠缺。而后進行的導入部分，我采用游戲的形式，讓學生在自己喜歡的游戲活動中，進入到新課的環節，覺得還不錯，這樣引起的活動引起了學生學習的興趣，同時也抓住了他們的注意力。在從導入進入到探索鐵生銹的環節時，我有著一個比較致命的硬傷，學生對于探索鐵生銹的這個活動的價值，沒有得到確切的認識，完全是因為教師要求探索而探索，而不是為了自己的需求而探索。學生研究的價值不明確，這一點是我在設計的時候，沒有考慮到的，我們在進行教學設計的時候，不僅要領會本課的意圖，還需要領會整個的單元的意圖。隨后進入到了學生探索鐵生銹的環節，整個環節個人覺得還不錯的，很好的對學生進行了思維的訓練。讓學生首次嘗試研究2個變量的實驗設計，從教學情況來看，六年級的學生是可以做到研究2個變量的。在這里也有2個問題，首先是在指導學生如何設計實驗的時候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環境的水量等，這個錯誤主要是我在執教中，有些許的緊張，把原有的環節遺漏了；其次是表格的設計不合理，研究的問題和我們的假設這2個欄目的意思領會錯誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環節是觀察鐵銹這個活動，由于在設計的時候，我把重點放在了前一個環節，因此這個環節對于我來說是一個次重點，花費的時間不多，設計的過程也比較簡單。整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決。看來學生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。最后一個是有關鐵銹的危害，為此我不是讓學生簡單的了解這點知識，我利用這一點設計了一題數學應用題，可以說是滲透了部分的數學教學。

科學課的教學是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。

《化學變化伴隨的現象》教學反思 今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘的實驗，研究化學變化伴隨的現象，這個實驗在教學中發現許多問題，并嘗試了解決，但結果仍然不明顯。

第一個班級的教學：

先出示硫酸銅的晶體，讓學生觀察后說出觀察到的現象。（這個環節可刪除，沒多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據硫酸銅的溶解度，需要花費很長時間，這個晶體還是從初中找來的五水硫酸銅）根據硫酸銅溶解度，實驗操作時采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費了很長時間，學生通過攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學生自行邦住鐵釘后一半浸沒在硫酸銅溶液中，學生很快就發現了變化：鐵釘的顏色變為“灰黑色”。大部分學生認為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準備講解處理，并未深究，而是引導學生：你認為這是生成了新的物質-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認為發生了什么變化呢，你提供證據解釋自己的觀點嗎？生：浸沒在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質----銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應，生成了新的物質單質銅和硫酸亞鐵。然后進入下一環節的教學，化學變化伴隨的現象的歸納整理。（由于實驗的時間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）

第二班級的教學

由于前一個班的學生已有的硫酸銅溶液，這個班級就直接使用了，（考慮到溶解費時，同時課前自做發現一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實驗，并對硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節省了時間，第一環節就同時出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學生觀察，有什么發現。接下去，就發放鐵釘和繩子，讓學生實驗，由于第一個班級的實驗效果不明顯，這個班級的教學中，就又提供了一枚用砂紙磨過的鐵釘同時做實驗。（主要考慮，鐵釘是總務處拿來的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測對置換反應有一定的影響）

但兩枚鐵釘在反應中都不能出現教材中金黃色的單質銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個浸泡了近兩小時的鐵釘，溶液干了后學生認為是“土黃色”的，最后學生對硫酸銅的溶液的生成物質還是未能有效關注，因為溶液中沒有混濁物產生，學生當然就視而不見，兩個班級的實驗中都未能真實反映出整個反應的現象，最后還是靠教師的講解收場。

都說科學要實事求是，不能以解釋為主，但沒有辦法。實驗不能反映真實情況。

（不過在巡視過程中，發現一個組，鐵釘剛放入1---2分鐘左右，他們拿出來觀察，結果有一個近似于課本上的效果，但學生不能由此推斷是銅，因為還不是很接近單質銅的顏色。）

可能有以下的原因：

1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；

2、鐵釘一個已經變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因為砂紙磨過遇水確有生灰黑色的情景（猜測大概是水中的氧原子與鐵反應形成的氧化鐵多于單質銅的緣故）

3、實踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應越多，但可能不一定

小學科學新教科版六年級下冊第三單元教學反思 《地球的衛星——月球》教學反思

今天教學了《地球的衛星——月球》。在一開課的時候，我讓學生來向大家介紹自己收集的有關月球的知識。我發現，班級當中有10多位學生從網上收集了相關知識（他們手中有打印稿），有10多位學生收集了相關的書籍，有2-3位學生，在科學記錄本上摘錄了他們收集的有關月球的知識，有一個同學，整整摘錄了6頁。

真為這些同學感動。在充分肯定這些作了準備的同學的基礎上，我大力表揚了摘錄的學生。因為，我覺得，他們的學習的投入更大，他們的學習的自覺性和主動性更好。

在有關月球的匯報中，我突出強調了兩點：第一，不要收集的材料都介紹，介紹認為對他人最有價值的，每位同學的介紹不超過3分鐘；第二，其他同學要認真聽，在介紹的時候，要注意，別人介紹過了，你就不要重復。在每個班級中，我安排了3位左右的學生進行介紹，從同學們認真傾聽的狀態中，我感覺到，很多同學是歡迎搞這樣的匯報會的。

在信息化的今天，舉行這樣類似的活動，更顯得有可行性，更有意義。

在本課的教學中，我重在讓學生學會做月球的資料卡片，此外，我突出了一個比較——中國、美國登月情況的比較。

我讓學生齊聲閱讀了美國的登月時間，欣賞了美國人阿姆斯特朗在月球上的照片；我向同學們介紹了我國的登月計劃。

我希望在這樣一個比較中，讓學生知道——我們在發展，但是，我們跟發達國家還是有差距的。我感覺到，讓六年級的孩子對客觀事實有全面的認識，對他們的發展意義更大一些。

我們的教育要追求更好的促進學生發展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學會不會達到我的初衷。

《月相變化》教學反思

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一,與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。

一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀就是月相。

二、認識月相的變化規律。月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。《日食和月食》教學反思 “日食和月食”的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現象的成因。

月食和日食的形成，關鍵是上一節課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。由于在上課時通過“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人愿意上講臺利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發生月食日食時的位置也就比較清楚，最后，通過學生操作實驗：“日食、月食發生時三球位置的擺放”。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農歷的十五和初一前后才有可能發生”，有相當一部分學生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鉆進了地球的影子里失去了太陽的發射光造成的；月相變化是指農歷一個月里的圓缺變化，月食只在農歷十五左右發生。這些問題的關鍵也就是理解為什么月食只有在農歷十五左右才可能發生。為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論“月食發生在農歷十五左右，日食發生在農歷初一前后”這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師在一邊做解說員，并根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。《太陽系》教學反思

傳統的天文常識教學一般采用單一的“講解——接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此，本堂課的學習力圖把傳統的步驟教師行為，學生行為設計思路及分析一講到底的課堂教學模式轉變成為學生自主式學習模式。以學生為中心，整個教學中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解和掌握。

利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的自主、協作學習的網絡平臺。它解決了沒有活動平臺造成的資源無導航，對話不集中，發表受局限，共享無交流等局限性。隨著教育的改革，在小學基礎教育中，要站在轉變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉變我們教師自身的觀念和行為方式。開放性研究活動是一個學生學習的新空間，為學生主動建構知識提供了豐富的信息源。多媒體技術的發展和教學中的應用，給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。這一優勢使課堂教學變得更為生動活潑，能使一些抽象、難懂、枯燥的知識變得淺顯易懂，寓教于樂，從而增強教學的實效性。網絡讓課堂教學不再枯燥無味，網絡讓課堂教學不再窺豹一斑，捉襟見肘。網絡給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的課本以外的知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂所學。《探索宇宙》教學反思

上課中，為學生創造了網絡情景，學生可以自主地進行網絡探究，加上多媒體的效果，充分發揮音頻、圖像、文字等，使學生更立體地感受宇宙的浩瀚，從而理解了宇宙。如果只讓學生從教材上的文字、圖片來認識、理解宇宙的話，學生是很難深入地理解。

網絡課件不僅可以給學生自由探究宇宙，還可以節約學習時間，課前收集的有關網站的鏈接滿足了學生知識獲取的欲望。但網絡課件的優點如果不好好掌握的話，同時也可能會成為缺點，關鍵的是教師如何“引導”學生使用。

在探究前，我設置了探究要求，讓學生有目的地去解決問題，而不是漫無目的地去瀏覽，所以我在引入的時候要求學生把自己想知道宇宙的問題先寫出來。還特別培養學生保護知識權的意識，要求把資料的來源在電子記錄卡復制下來。在網絡創設的虛擬情景下學生進行科學探究，一節課的時間非常緊湊，學生要充分發揮小組的合作才能完成探究的任務。我是要求學生這樣分工的：4人為一小組，打字快的填寫記錄表，一個負責制作探索成果演示文稿，另兩個同學負責收集資料。學生可以把所有資料放在共享文件夾里，老師又可以實時了解各組的情況，其他小組也能瀏覽。在這樣的氛圍里，師生互動、生生互動中，學生學習的情緒更加高昂。

小學科學新教科版六年級下冊第四單元教學反思 《一天的垃圾》教學反思

本課教學最大的難處就是一天垃圾的調查情況。如果按教參建議，讓學生將家中一天的垃圾帶到學校課堂中進行統計分類，可能效果會很好，但隨之產生的負面問題也更多，如課堂紀律，如教室衛生等等，學生的思維意識還無法將這種活動定位為科學調查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動中也就缺乏組織紀律性，難以調控（一個班實踐的體會）。因此，我將此項調查活動調整為課前在家中完成調查統計，要求詳細記錄一天中產生的所有垃圾項目，每一種的重量學生測量也是有困難的，就要求記錄一天垃圾的總重量。課堂教學時，將全班的數據進行匯總，計算得出全班家庭每天日產垃圾量，進而計算一個區、一個市日產垃圾的數量。學生對于日產垃圾N公斤或N噸這個數字可能沒有深刻的體會，可以換算成需要多少輛大卡車運送，這樣就比較形象，易于學生理解日產垃圾的量是相當驚人的。

如果教師提供一些圖片，如學校垃圾箱堆滿垃圾的照片，小區垃圾箱堆滿垃圾的照片，環衛中轉站滿車垃圾的照片等，這樣會使學生對生活垃圾的產生有更多的感受。總之，這節課的活動重點是讓學生意識到每天產生垃圾的數量之多，這樣才能更深層次的讓學生體會到垃圾對環境的影響之大，體會到處理垃圾的重要性及難度。《垃圾的處理》教學反思

在第一課調查統計的基礎上，學生認識到每天產生的垃圾量的巨大，自然得思考垃圾的處理問題。學生依據知識儲備，也了解垃圾處理主要有填埋和焚燒兩種，但對這兩種方法會對環境造成什么影響，卻知之甚少，這便是本課所要解決的問題。本課的教學活動，通過模擬實驗，通過討論交流，幫助學生認識到垃圾處理對環境造成的眾多影響。但是教學中如果沒有更多的直觀資料,是難以讓學生對由垃圾造成的環境污染問題留下深刻的印象，這也成了本課教學的重點和難點所在。

填埋垃圾的模擬實驗,操作上并沒有什么困難.通過教師演示,學生清楚地看到了瓶子底部的水被污染而變色的過程,也能夠明白模擬實驗中的各部分分別代表著自然界的什么物體。這個實驗要想效果好，有一定震撼力，做實驗用的瓶子要大，最好是用小型魚缸，這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發學生興趣。通過實驗，學生意識到隨意填埋垃圾對環境的污染，由此針對模擬實驗中的各個部分進行改進處理，設計更為科學合理的垃圾填埋場，都能分析的頭頭是道，切中要害，所想到的辦法也符合現實生活中的應用。在此基礎上，向學生介紹“新型垃圾填埋場”示意圖，從而加深理解，也使學生獲得成就感。再引導學生分析垃圾填埋處理的其他問題，如占用土地，分解速度慢等。

對應垃圾填埋方式的優點與缺點，引導學生分析垃圾焚燒方式的優點和缺點，學生也能夠較好進行分析歸納，沒有什么問題。在總結本課活動時，應該強調“雖然將垃圾填埋或焚燒都有各自的優點，但并不是解決垃圾問題的最佳辦法”，由此引發思考：尋找解決垃圾問題更有效的方法。將活動引入下一課教學。

本課教學在學生的討論交流中，在學生的思維碰撞過程中順利完成教學任務，看似沒有問題，但總感覺缺些什么？缺什么？缺的是更多形象的，能說明問題的媒體資料，尤其是視頻資料！必盡學生日常生活中是很少有機會接觸垃圾填埋場，接觸垃圾焚燒廠的，就兩張圖片，難以留下深刻的印象，教參配套光盤中的視頻片斷也太簡單。而這方面的資料教師也很難收集。因此，作為一線教師，非常需要更多精彩的視頻資源來補充課堂教學，來提高課堂教學效率。期待有關部門能為我們搜集整理更多有用的教學資源來豐富我們的課堂教學活動。《減少丟棄及重新使用》教學反思

今天下午，執教了《減少丟棄及重新使用》一課。我對本節課進行了比較大幅度的變化。一節課下來，感覺不錯。與大家交流，歡迎批評。

看了這節課，我感覺，這節課主要研究兩個問題，一是主要從商品的生產環節來說的，怎樣在產品的包裝設計等方面能夠減少以后可能出現的丟棄；二是從商品在經歷正常的使用來說的，怎樣重新使用發揮“垃圾”的作用。

我覺得，教材這樣的設計，從內容上考慮的比較全面，但是，存在一個問題，那就是讓學生研究遙不可及和力所不能的事。現實意義不是很強。

因此，我在教學過程中，弱化了“包裝盒的觀察研究”這一內容，強化了“生活物品的重新使用”環節。

對于“包裝盒的觀察研究”部分的教學，我主要采用了讓學生通過觀察自己帶來的包裝盒，選擇教材24頁中提出的自己感興趣的相關討論問題進行研究，然后再班級內部進行簡單的討論。

對于“生活物品的重新使用”部分的教學，我設計了如下活動——

活動一：說一說，課本25頁中間三幅插圖中的物品（包裝繩、玻璃瓶、塑料袋）的使用方法；

活動二：比一比，以小組為單位，在規定時間內，面對1.25升的可樂瓶，哪個小組想到的重新使用的方法多；

活動三：賽一賽，哪個小組對1.25升的可樂瓶的重新使用最有創意。

一節課下來，學生興趣盎然。

三個班級中，在6分鐘的時間里，最多的一個小組居然說出了33種對可樂瓶的重新使用的方法，最少的小組也想出了13種重新使用方法。難怪有一位同學情不自禁的說，我沖來沒有想到，我們家平時當作廢品處理的可樂瓶，居然有這么多的用途。

而“賽一賽，哪個小組對1.25升的可樂瓶的重新使用最有創意”這一活動，進一步激發了學生的思維。有的學生說，可樂瓶可以當作放大鏡，有的學生說，可樂瓶可以制作水鐘，有的學生說，可樂瓶可以當作沙漏。這一些想法都是學生以前在課堂教學中曾經經歷過的。有的學生提出了更新穎的想法——

1、把可樂瓶一分為三，蓋子當作桌腳、凳腳的墊子；上半身作為漏斗，下半身稍微加工，作為水瓢；

2、把可樂瓶剪了，取其中的一片，可以開鎖；

3、把彈子放入可樂瓶中，可以當作拉拉隊的工具。

??

看來，科學課中，教什么和怎么教的問題，真的需要我們進一步思考。《考察家鄉的自然水域》教學反思

在關注了日常生活用水，污水和污水處理這些問題之后，本課希望學生通過實地考察，了解家鄉自然水域的狀況：是否受到污染？是什么原因造成污染？并在考察了解的基礎上提出自己的建議。由于受到各方面條件的制約，無法在教學時間帶著學生實地考察，只能安排學生在課外自行考察，最終的考察效果可能會受到影響，但也是無奈之舉，現行教育制度使我們常常無法按自己的美好設想實施。因為考察時沒有教師的親自帶領和指導，因此考察之前的指導就顯得尤為重要。我將此課分為兩教時教學，第一教學指導如何考察，要注意哪些事項，如何制定考察計劃，如何填寫考察報告；第二教時進行匯報交流，補充相關圖片錄像進行介紹。在第一課時指導環節，尤其要強調安全事項，建議同學結伴而行，建議在父母陪同下一起考察。安全問題要時刻提醒學生，以免發生意外。同時建議學生取水樣進行對比觀察，可以拿到學校借用實驗室的顯微鏡進行觀察，取水樣時也要注意安全，要有技巧。根據調查訪問情況，完成作業本中的調查記錄.說實話，任務布置完之后，自己心里也沒底，不知道有多少學生能在課外按教師要求進行認真細致地考察活動，非常擔心這課外的考察活動會流于形式，會限于紙上談兵。同時也希望一個班中能有1/3學生認真進行考察，那么下一節課的匯報交流就能正常開展了。事實上，學生們給了我一個驚喜，每個班大部分學生均進行了考察活動，其中約有1/2學生的考察活動開展地較為認真，所記錄的考察報告也非常詳細完整，因此提出的建議也更有針對性，說明學生是認真思考過的，說明這次課外考察活動還是富有成效的。

通過此次實地走訪考察活動，學生對家長水域有了更為深刻的認識，也將所學知識聯系生活實際得到了很好的應用。

科學課，應該多走出課堂，多到大自然大社會的課堂中進行教學！可惜，限于現行教育體制和制度，很多想法還不可行不敢行?? 《污水和污水處理》教學反思

《污水和污水處理》是小學科學（教科版）六年級下冊《環境和我們》單元中第六課的內容。本課的“科學概念”是：

1、水污染主要是人類的活動造成的。

2、污水需經過復雜的處理才能使用。“過程與方法”是：.做污水凈化實驗。“情感、態度、價值觀”是：.增強保護水資源的意識和責任感。

這一課內容分三個部分。第一部分:觀察比較自來水和生活污水。第二部分:污染源的討論。第三部分:污水的處理。我在上這課時先由圖片導入，(在淡水資源在淡水資源緊缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅。水的污染源可能來自哪兒？)我先上的第二部分，讓學生認識到“絕大多數的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。

在第三部分污水的處理中，學生思考，匯報之后，教師小結時，我通過對照廢水處理系統示意圖邊小結邊板書讓學生對污水處理的方法更清晰、更易理解。我是這樣做的：

污水的處理是復雜的，一般通過三種方法---物理方法、生物方法、化學方法獲得凈化。(板書：物理方法、生物方法、化學方法)物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒。雜物有塑料袋、菜葉雜草等，主要通過一種叫“格柵”的裝置。書中的初步處理是在沉淀槽，依靠重力的作用，使污水中較大的顆粒沉淀下來。(板書：分離)第二個圓形池是二沉淀池，在這里，將活性污泥和水進一步分離。然后，在滴流過濾系統中，廢水經過沙礫得到過濾。沙礫表面可鋪一層細菌群，以分解污水中的廢物。生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物方法是污水處理的核心。(板書：分解)最后主要用化學方法，化學方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化學藥劑--氯，通過它來有效殺滅水中的病源微生物。(板書：消毒)

即：

物理方法分離

生物方法分解

化學方法消毒

《環境問題和我們的行動》教學反思

《環境問題和我們的行動》是小學科學（教科版）六年級下冊《環境和我們》單元中最后一課的內容。本課的“科學概念”是：.當前突出的環境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相應的環境保護行動。“過程與方法”是：通過閱讀加深對有關環境問題的理解做污水凈化實驗。“情感、態度、價值觀”是：加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。

這一課內容分三個部分。分別用文字和圖片介紹一個個環境問題。第一部分:大氣污染問題；第二部分:白色污染；第三部分:物種滅絕速度加快。我覺得這一課的重點是通過大量的事實(圖片、文字、視頻資料)拓寬學生對人類面臨的環境問題的了解，更好地理解環境與我們的關系。通過這三個突出的環境問題，按照現狀--原因--對策的結構來闡述。使學生進一步認識環境對人類的重要性、人類活動對環境的巨大影響。同時，通過每一個環境問題的相應對策，使學生看到希望，從而樂觀、積極地對待當今世界復雜的越來越嚴重的環境問題。所以課前教師的資料準備比較重要。為了不讓科學課上得像品社課，我主要從這幾個方面準備：

第一部分:大氣污染問題。

空氣污染的種類：

1.汽車尾氣---光化學煙霧污染；

2.煙塵等可吸入顆粒物；

3.臭氧層破壞（氟里昂）；

4.溫室效應（二氧化碳）；

5.酸雨（空氣中二氧化硫過多）。

第二部分:白色污染；

除了剛我們看到的“白色垃圾”對我們的“視覺污染”之外，它對我們更存在“潛在危害”。“潛在危害”主要包括三個方面：

1、塑料地膜廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，造成土壤板結，影響農作物吸收養分和水分，導致農作物減產。

2、拋棄在陸地上或水體中的塑料廢棄物，被動物當作食物吞食，導致動物死亡。

3、進入生活垃圾中的塑料廢棄物質量輕、體積大，很難處理。如果將其填埋會占用大量土地，且長時間難以降解。

塑料從發明至今已經100年多了。在塑料百年“誕辰”紀念的時候，它竟然被評為20世紀人類“最糟糕的發明”。

第三部分:物種滅絕速度加快。

我首先讓學生知道什么是物種滅絕：物種滅絕是指由于自然或人為原因使生物物種從世界上逐漸消失的現象。生物物種與其他任何事物一樣，都有一個產生、發展到滅亡的過程。在自然狀態下，一種物種消亡了，新的物種又產生發展了，從而使地球上保持生物物種的多樣性。但是，由于人為的干預，物種消失的速度會大大加快。物種滅絕是生物基因庫的巨大損失，直接影響人類的生產、生活和自然界的生態平衡。防止物種滅絕已成為全球性的緊迫任務。然后在出示一些珍稀的動植物圖片??。

對這一課我還精心制作了課件，可上完這一課之后，還是覺得學生的學習興趣還是沒有完全調動起來。如果和當前的實事結合起來可能效果更好，同時問題的設計也很重要。這就要求老師要博學啊。

第三篇：六年級品德下冊教學反思

第一單元教學反思

在教學中，我緊密聯系學生的學習和生活實際，通過再現生活小場景等方法，引導學生從自己已有的知識經驗中尋求解決問題的方法。通過自主思考、小組交流、“悄悄話”信箱等形式，充分發展學生思維，提高學生解決問題的能力，促進學生交友能力的提高。引導學生在情境中體會他人的感受，提升心靈的體驗，逐步學會與人和諧相處的方法。讓學生充當活動的主客體，充分發揮學生的學習自主性，倡導自主探究、自主交流，獲得感性認識和理性認識。我在教學《朋友之間》這一課時，我大膽地進行實踐，為了達到教學要求，我補充了很多課外的材料，從報紙上的真情故事《大火無情，人有情》，到同學們身邊的小品演示，到我班的實際事例，每一個環節的補充，都讓大家在聽，說，演的過程中，更多地了解社會的進步，人間的真情。從而讓他們知道，付出愛心，定會得到快樂。幫助同學，是少先隊員應該做的，是我們的責任。通過小組討論，讓學生明白了在我們生活的周圍，就是一個溫暖的大家庭，處處體現了人間的真情，以此感染學生，我們也應該伸出關愛之手，幫助班上有困難的伙伴。在以后的教學中，我將教學與學生生活實際緊密結合，在實踐中引導學生懂得道理，學會做人。

第二單元教學反思

這是一節六年級下學期第二單元“只有一個地球”中之“地球，生命的搖籃活動課，單元呈現的是：“初步了解環境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當今世界面臨的共同問題，理解人與自然，人與人和諧共存的重要，體會：“人類只有一個地球”的含義，本節所要達到的教學目標是：認識到地球是人類賴以生存的家園，通過活動，激發學生對地球媽媽深深的愛。

讓學生利用課堂所學知識來指導生活，學會在實際生活中節約資源、減少資源浪費。教學“當災害來臨的時候”一課讓學生學會在自然災害面前自救呼救的方法。從中體會人們在危難中團結互助、英勇抗災的可貴精神。

第三單元教學反思

今天我上了《戰爭風云下的苦難》一課。本節課的重點在于戰爭所帶給人類的災難，而該內容與學生的生活距離較遠，因而學生在理解上有一定得難度，而課件的合理運用可以很好地彌補這一點，讓學生更好地從直觀上了解關于戰爭的一些東西。在整個教學過程中，在設問的時候只讓學生說自己“看到了什么？想到了什么？想說什么？”等等最為直觀、簡潔的問題，避免抽象難懂的詞匯，這樣讓學生暢所欲言，說出自己內心最真實的感受。尤其是“南京大屠殺”、“一位母親的話”讓學生更加真切地感受到了戰爭的殘酷與血腥。

《放飛和平之鴿》一課的核心內容講新中國誕生以來我國的外交與軍事的發展狀況。這一課編寫的內容時間跨度長，內容簡、散，而且外交術語與軍事術語多，離學生的實際認知甚遠。面對這樣的課程，我一是充分做好課前準備，收集相關的資料（包括文字、圖片及視頻資料），這樣才能豐富教學內容；二是把收集到的這些相關資料又緊密結合教材的特點和學生的認知與欲望，經過精心地整理后，合理地編寫到教學環節之中。知道人民解放軍是保衛祖國、維護和平的重要力量。珍惜和平的生活環境，熱愛和平，為和平作貢獻。

第四單元教學反思

本單元圍繞學生畢業前的生活展開，讓學生通過回顧小學六年的成長過程，從外表的變化到自己取得的進步以及積累的成長經驗，為自己的成長感到驕傲，并以適當的方式對幫助自己成長的同學和老師表達內心的感激之情。

《我的成長足跡》一課學生能回望小學六年的學習生活，整理自己成長的足跡，感受到了自己的變化與進步。通過收集、整理資料，培養學生分類、歸納的能力。

《臨別感言》這一課學生知道自己的成長離不開朋友、老師和同學，感受同學之間的友愛之情和老師的教育之恩。

第四篇：六年級科學下冊教學反思

六年級科學下冊教學反思15篇

六年級科學下冊教學反思1

教師展示部分動物圖片，讓學生對圖進行觀察并引導它們對下面問題進行回答：

它們分別是什么動物？

它們生活在哪里？

它們能否自己運動？

師：同學們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。

學生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發學生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式

借用

教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中

教師引導進行小組探究

師：同學們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的.信息,開始我們的信息交流活動。

師：同學們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！

1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？

2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？

3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式

師：請同學們歸納一下，動物的運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？

師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談談么？

師：同學們一節課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。

生交流。

（生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……

生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……

生3：我知道蝸牛是怎樣運動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進，運動時…

生4：…………）

生1：水生動物主要是游泳。

生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。

生3：空中飛行動物的運動方式有飛行。

生1：行走、奔跑

生2：跳躍、飛行

……

生：具有多樣性！

生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……

生：獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……

…………

生：動物能主動的適應環境。

生提出問題。

（生1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？

生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？

生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）

學生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學生討論三種環境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。

小組匯報。

師生共同總結概括。

六年級科學下冊教學反思2

《怎樣放得更大》這節課是在前幾課使用放大鏡觀察物體的基礎上，探究如何使物體放得更大？其實是引導學生經歷人類探索發明顯微鏡的過程。

首先進行玩中學，在課剛開始時我讓學生拿兩個放大鏡觀察物體，在過程中，我發現很多學生用兩把放大鏡重疊去觀察物體，我就放大這一種無意識的.行為，暫停觀察進入了新課。讓學生利用兩把放大鏡對比觀察前兩課上所觀察過的物體，如味精、白糖晶體，如螞蟻、蝴蝶等昆蟲，這樣，學生對兩把放大鏡組合后產生的效果會有更深刻的認識。在交流匯報時，應強調焦距的調整對于看清物體至關重要，可每次調整又很麻煩。

然后制作的簡單顯微鏡，這一環節我完全放開，讓學生做，最后匯總方法。

最后告訴他們所經歷的過程就是人類發明顯微鏡的過程，并閱讀教材中“列文虎克發現微生物的故事”，不少學生很自豪，感覺自己也能像科學家一樣思考問題很有成就感。

六年級科學下冊教學反思3

《無處不在的能量》一課在整個教學活動中，我抓住了教育的契機，適時地對學生進行了教育。如學生在匯報實驗結果時，通過其他同學的評價和補充，使結果更加完善。以小組為單位在全班進行交流，在交流的過程中相互完善、相互補充，形成對能量的整體認識。在這一過程中，教師要切當地加以評價和引導，使交流活動有序進行。采取邊匯報邊交流的方式，讓學生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料，揭示生活中各種能量的表現形式，應注意引導學生盡量避免重復資料的`解說，提醒學生學會聆聽別人的發言，及時發現問題，在此基礎上進行補充和完善。能量轉化既有簡單的，又有復雜的。沒有任何聯系的事物，可能用能量間的轉化聯系起來。這一過程對學生來說可能有一定的難度，教師要給予適當點撥、指導。

六年級科學下冊教學反思4

學生通過電視等途徑對人造地球衛星已經有了很多了解，但《人造地球衛星》這一課內容較抽象，不好理解，為了調動學生積極性，讓學生輕松獲得知識，理解知識，我在教學設計中準備了身邊常見的材料，操作簡單，讓學生體驗模擬實驗，層層遞進，得出結論。整體來說，還算達到了預期的效果，但還存在很多不足：

1、在提出研究問題環節，擔心學生提的問題不能緊扣這節要重點研究的內容，導入課題后我直接提出本節研究的問題，這樣不但顯得很倉促，而且沒能抓住孩子的好奇心，沒能給孩子思考的空間。致使整節課學生回答問題的積極性不高，課堂興趣不濃。

2、我對學生的預計過高。這節課的內容涉及到在四年級學過的很多知識，沒有提前進行復習提示，很多同學對所學的知識已經忘記，所以在課上運用起來不能得心應手，影響對新知識的理解。

3、學生在進行實驗方案匯報的過程中，有的學生的'語言不夠準確，我沒能及時糾正指導，所以有些小組的報告單上的實驗過程填寫有問題。

4、由于擔心時間不夠，在第二個實驗活動時，是我帶領大家設計的實驗方案，限制了孩子的思維。應該由學生自己設計對比實驗方案，這樣前后兩個實驗活動有個梯度，能更好的培養孩子的思考能力、表達能力、自主能力等。

以上問題要在后面的教學中加以注意，進行調整修改，使課堂教學更完美。

六年級科學下冊教學反思5

對于顯微鏡的教學是學生對同一事物認識的一個質的飛躍，是讓學生通過實際的操作和觀察，真正體會到微小世界的內在含義。

在教學過程中，首先讓學生用肉眼和放大鏡去觀察洋蔥表皮，學生只能看到一些凹凸不平的痕跡，但是在實際教學中，學生的記錄花費的時間比較多，同時，我還讓學生展示了自己的觀察結果，這樣浪費了很多的時間。我想，可以直接用語言來描述即可。

其次，使用顯微鏡時的對光部分，部分學生只是急于求成，直接把裝片放在載物臺上就開始觀察。這些都是跟操作的要求不相符合。

再者，就是利用顯微鏡觀察洋蔥表皮時，學生在調節鏡筒的.上下高度時，動作太快，導致看到的圖像不夠清晰，甚至看不到洋蔥的細胞。

另外，指導學生使用顯微鏡時，我先讓學生自己閱讀，然后再視頻介紹，一來一去也花了不少時間，在以后的教學中，應該舍去其中一種指導方法。

六年級科學下冊教學反思6

一、教學目標：

1、能運用已有的知識經驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。

2、愿意合作交流了與探索和發現事物奧秘的欲望。

3、知道太陽系的組成，認識八大行星。

二、教學重點：

1、知道太陽系的組成，認識八大行星。

2、能運用已有的知識經驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。

三、教學方法：

講授法、討論法

四、教學課時：

一課時

五、教學過程：

導入：觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。

（一）提出問題：你知道的太陽家族有哪些？

（二）猜想假設：小組內進行。

（三）制定方案：

1、交流有準備——說說我們知道的太陽家族。

2、初步構建新知

（1）師生交流收集資料

（2）通過學生收集的資料交流新知

3、明確恒星、太陽系組成的概念

恒星是自己能發光、發熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽、圍繞太陽運轉的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛星組成。

4、實施探究：

（1）太陽系到底有什么呢？學生提出探究問題。

（2）選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。

（3）深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的'名字及排列順序。

（4）交流整理后的資料。

（5）進行研究小結，提點課本上的資料卡。

5、實踐操作（制作太陽系模型）

（1）請你根據太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉的。

（2）生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關宇宙的感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

6、展示各小組作品并給予評價。

7、拓展創新：

查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？

8、問題解答

問題一：什么是恒星？

答：恒星是自己能發光、發熱的星體。

問題二：太陽系的組成？

答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質及圍繞行星運轉的衛星組成。

問題三：行星是如何判斷的？

答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；

問題四：為什么冥王星不屬于行星？

答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。

問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？

答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時，彗核中的冰物質升華成氣體形成霧狀的彗發；彗發中的氣體和微塵被太陽風推斥，在背向太陽的那邊形成數億公里的彗尾。彗星遠離太陽時，彗尾就逐漸縮短直至消失。

六、教學板書：

20、太陽家族

水星木星

金星土星

地球天王星

火星海王星

教學反思：通過本課的學習，學生知道了太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點。

六年級科學下冊教學反思7

作為一名科學課教師，在教學工作中應當怎樣做才能有所創新呢？通過學習和幾年的教學經驗，我體會到應從以下幾個方面入手。

1、注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生從能力入手，改革課堂教學。教學中，教師要有新的教學理念，新的教學方法，在教學中如何才能激發學生的學習興趣，培養學生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己能主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。

2、科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的.創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。

3、為了培養學生的創新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經驗、知識構架做了充分了解，注重基礎知識的傳授，基本技能的培養，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創新精神，主動發現問題。還要使他們在自己原有知識的基礎上有所發展，從而獲得更多更新的知識。

4、科學教師在教學創新中，應當針對學生智力發展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結合豐富的教學經驗，將教學資源進行適當的整合，使學生產生新的體會，得到新的知識。

總之，科學課教學創新是一門藝術，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創新能力。如果教師具備了一定的創新能力，那么他的教學就富有了創新的活力，就能給學生以正確的引導，激發起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。

六年級科學下冊教學反思8

首先，科學課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學科學教材多數只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，學生不愿意學，教師講起來也沒有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結合學校和當地的實際，激發和調動學生的學習興趣，發揮學生的主體優勢，讓學生動起來、學起來，在玩中學、樂中學、學中玩。

其次，活潑好動、好奇、好勝是小學生的天性。對直觀印象興趣極高，然而，教材中的實驗單一又少，教師對此要對教材中的實驗進行拓展，增加實驗又不能脫離教材，因此，教師要進行深思和考慮，增加了實驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實驗，我給學生增加了兩個實驗：一是用實驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實驗。通過這兩個實驗不僅提升了學生的興趣，增長了知識，而且拓寬了學生的視野。

再次，科學課要與學生生活實際相結合，讓科學更貼近生活，真正走進學生的生活實際中去，使學生更加喜歡科學、探索科學、研究科學。如何讓學生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發生的變化來檢驗人呼出的氣體；再讓學生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內液體的變化。通過結合實際的教學，使學生發現科學就在我們身邊，科學就在我們身上，這樣的教學何愁學生不愿意學科學呢？

最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學習時間還給學生，為學生提高充足的`探索時間、探究空間、創設、條件和環境，讓學生在探究中感受科學的樂趣、體驗科學的味道。學生就會從自己的身邊發現問題，尋找探索科學的途徑，解決發生在身邊生活中的問題，愛科學、學科學、用科學的志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。

總之，教學中我們及時總結和反思，養成善于總結和反思的習慣，總結教學中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經驗吸取教訓。與此同時，教學中要吃透教材，找準教材中重點、難點，選擇適合學生認知規律的教學方法及教學形式。發揮學生主動性，培養學生的思維能力和綜合能力，發展學生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學生的思維素質，不斷提高教學水平。

六年級科學下冊教學反思9

教學目標：

1．能應用已有的知識和經驗對鉆木取火的原理作假設性解釋；能提出探究活動的大致思

路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗；能利用書刊及其他信息源獲得相關信息。

2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的；意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響，樂于用學到的科學知識改善生活。

3．知道鉆木取火的.道理，了解人類用火的歷史。

教學準備：

教師要引導學生課前搜集有關古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進行初步的整理和分類，以備課堂上進行交流。另外，還應讓學生課前注意觀察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車的輪胎、火車道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實驗材料的準備上，要體現開放性的特點，如可以準備教科書提示的實驗用的主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實驗方法準備實驗材料。只要學生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關古代人用火的音像資料。

教學過程：

一、提出問題

1。觀看事先準備的音像資料。

2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關的故事。引出關于鉆木取火的話題，導入新課。

3、提出問題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀點解釋其中的道理嗎？”

二、猜想假設

猜想一下里面的原理

三、制定方案

制定探究方案，設計實驗驗證

四、實施探究

按照方案小組進行探究

五、展示交流

學生以小組為單位將自己課前搜集的資料進行交流。在對資料進行整理、分類后，組織學生在全班進行交流和展示。引導學生利用獲取的資料解決前面提出的問題，用能量轉化的觀點嘗試解釋“鉆木取火”的道理。

六、拓展創新

摩擦生熱現象有時會給我們的生活帶來不利影響，怎么辦呢？

說一說，機械能還能轉化成什么能？

搜集古人取火的資料進行交流和匯總。

七、教學反思：

學習了本課后，學生知道了鉆木取火的道理，了解了人類用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。

六年級科學下冊教學反思10

本節內容的目的是讓學生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質發生的變化，總結歸納物質變化的特點，建立物理變化和化學變化的概念。

用科學探究活動幫助學生建構科學概念是當前科學教育的核心任務，如果設計探究活動，如何引領學生建構科學概念？在教學前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領學生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導學生學會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質，做更細一步的觀察比較，最后總結這個實驗中物質變化的特點。

在第二個實驗中，學生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時要逐漸讓學生比較兩個實驗中物質變化的區別，同時對于最后的黑色物質和白糖進行比較，分析總結得出產生新的物質。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學概念。

科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學生回顧實驗中還產生的現象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現象發生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導學生分析實驗中的現象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。

更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學生牢牢建立物理和化學變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學生解釋后面白糖變化時會有所誤導，學生很容易認為顏色、形狀、有氣味產生就是化學變化。教學前，能否舉一些生活中的各種物質變化的'現象，讓學生嘗試解釋這些現象，然后再來進入課堂學習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發生化學變化，學生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。

最后，對于不同層次的學生，本課內容在問題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒有經歷過科學教育的學生，他們在科學觀察習慣、科學思維發展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學生的這些習慣，同時課前應調查孩子們的前概念知識，為教

學設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學生都能掌握形成準確的科學概念。

疑問：物理變化和化學變化是在傳統教材中需要到初中學習，讓小學生學習這樣難度教材的內容是否符合小學生的認知基礎？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學生建立物理變化和化學變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗能夠讓學生更好的形成科學概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學生全面觀察的難度比較大，而讓學生馬上利用剛學的概念來解釋物質變化的現象有一定難度，效果也不一定會很好。

六年級科學下冊教學反思11

科學課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學習轉變為以探究為主的自主學習。回顧這節課的前前后后，我確實深有感觸：

以往說到科學課，我們馬上想到的就是讓學生親身經歷，動手操作，可是，“動手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學探究”是否就一定要動手？本節課的實踐再次證明：學生活動只是科學探究的外在形式，而科學思維才是探究的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個忠實地記錄著，不可能獲得重大發現和規律性的認識。因此，在進行課堂設計時，我沒有遵循常規，讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規范學生的探究學習和思辯活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽？“這是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動物有遺傳，植物也有遺傳，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維習練活動。活動因果關系的具備，使學生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。

在對這些問題的目標指向的認識，探究過程的設計、探究方法的`選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過程中，借助教師的相機引導，孩子們通過探究任務的形成和解決，得到了科學思維的培養和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個屬性，是“探究”的本質屬性和核心所在；探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，是學生進行探究學習的最高境界。所以，在科學探究系列活動中，更要反思，自己的教學到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學思維？”也必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

六年級科學下冊教學反思12

《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認識月球的過程、月球的基本知識以及月球圍繞地球運動而出現月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識的基礎上，讓學生認識月球在空間中自西向東地圍繞地球轉動，從而產生了地球上最常見的天文現象——日食和月食的。

在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發現孩子們都知道有日食和月食的現象，但是對于日食和月食的發生時間，發生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現象的'成因時甚至部分同學只知道日食是月球擋住了太陽光線，對于月食的成因則一無所知。可以說，這種結果反映了絕大多數同學對于這個知識的了解程度。

通常在教學本課時的做法是借助三球儀通過實驗演示讓學生看到現象，讓學生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗證日食和月食的產生，但是這種認識還是一種比較表象的，學生并沒有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現許多疑問。 我在教學時就是摒棄已經固有了的答案，帶領學生重兄。利用三球儀很簡單的就解釋了日食的成因。在我說明成因并強調只有農歷的三十或初一這兩天才會有日食時，許多同學舉手提問：每個月都有初一，為什么不是每個月看到日食呢？我結合月球圍繞地球運轉軌道的兩個特征進行解釋，一是月球圍繞地球運轉的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個軌道不是個正圓而是個橢圓或者說月球離我們地球是有時近有時遠的。我在黑板上畫出示意圖，再加以說明，很簡單的就解釋了學生的問題。同時還清晰的幫助同學們理解了為什么看到的日食會有日全食、日偏食和日環食。通過這樣的教學，我想應該是成功的從根本之處解決了學生的認知問題，是從人類認識事物的基本步驟和角度幫助同學們從實質上理解了日食現象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動也是成功的。在此基礎上，再講解月食的知識就是水到渠成。

六年級科學下冊教學反思13

1。學生在小學階段對消化系統已經有了一些認識，但知識比較零散，加上我校學生來源廣泛，參差不齊。所有這些欠缺，都有待于我們在教學活動中采取相應的措施，做好鋪墊，化解難點。所以教學當中，我采用“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、活學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，形成情感態度與價值觀，從而達到課程目標。引導學生主動參與，合作學習，促進學習方式的轉變，是新課程的切入點和突破口，也是本課教學的亮點。實踐證明，運用“自主學習、合作學習”這一教學策略，能最大限度地發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使學生不僅學到知識，更重要的是學會學習，獲得終身學習的能力，不斷提高科學素養，從而使本課取得了良好的教學效果。但是，本節課學生活動的組織以及如何結合活動來充分發揮學生的主體作用還存在著一定的難度。

2。用建構主義理論和“主體―主導”理論來指導教學。學生參與面廣，學生主動學習，是學習的主體，體現新課標的理念。學生活動多，從開課的.學生認識消化系統模型到觀察掛圖上消化系統結構，再到制作拼貼模型，學生在活動中學到新知識，提高能力，體驗合作學習的樂趣。教師的作用發揮得好，開始時使用模型創設問題情境，激發學生學習的興趣。學生朗讀節日里消化器官的感受，提出問題組織學生討論，當學生討論時，教師多看，多聽，多感受，在學生討論、觀察后，及時引導學生歸納總結，對消化系統的組成、結構和功能的認識上升到理性認識，充分發揮了教師是學生學習的引導者、組織者和幫助者的作用。

3。不足之處：容量大，有些環節的討論不夠深入（教研不夠認真）。對學情的分析不夠具體，小學階段學生對消化系統有哪些認識？學生來源廣泛、參差不齊，參差不齊有什么樣的表現？這些若能了解詳細一些會使教學更有針對性，效果更好。

六年級科學下冊教學反思14

生態平衡一課是科學第12冊中的一節課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態平衡的概念，通過引領學生認識生態平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環境科學的初級知識，倡導保護環境，共同維護生態平衡。

深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環節設計特別合理，有效的使學生理解了生態平衡的重要性，并能培養學生科學思維和創造能力。

環節一，引導學生自主提問

教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的'家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態有關的有價值的科學問題。讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養學生的科學素養，引導他們提問，教會他們提問，現在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。

環節二，自主設計白尾鹿救助方案

這一環節讓學生更進一步的清楚和明白了人類在追求自身發展的同時，要注意保護環境才是一個現代人的標志，破壞生態平衡的事情我們不起做，維持生態平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現代人。活動中，教師把主動權完全交還給學生，由學生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，學生不僅學到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學方法解決問題的思維方式。

這樣有效的教學方法，在日后的教學中我會繼續嘗試并更多的運用于實踐。

六年級科學下冊教學反思15

首先引導學生回顧以前學習的知識，天氣變化之前會有預示？地震之前會有什么預示呢？通過學生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來的想法，更能夠引發學生的共鳴。因為這些都是學生掌握的知識。

然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學生進行探究，只要學生在探究的方法進行指導。然后指導學生進行探究，思考，發現，總結。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學生只有觀察圖片。

在學生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學生小組合作交流交流下，學生最終得出自己的發現。雖然效果不如實際操作，但是學生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學習的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學生進行匯報自己的搜集的相關的資料。這樣全體學生進行共享，既增加學生的學習的知識，有鍛煉了學生搜集材料的.能力。然后學生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學生的極大的興趣。在這個部分結束之后，我如果順勢引導激發學生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。

最后是學生的學生的應用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環境。這樣學生就能夠更好地進行學習學以致用。

第五篇：六年級語文下冊教學反思

1《學弈》課后反思

我在教學中創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。以讀為主，讀中感悟，使學生讀懂，讀出滋味來，以讀為本，重在感悟積累教學。閱讀是學生個性行為的表現，尊重學生的個性體驗，引導學生聯系生活，聯系自身來學習本文。做得不足的是： 1．雖然學生已經學習過文言文，但是對于學生來說，文言文還是離他們生活很遙遠，因此，在預設時對學生的認知水平過于高估。2．教學時間安排不夠緊湊，以致于當學生出現一些突發狀況時，教師不夠機智，不能把它納入有效課堂里的資源。

2《匆匆》教學反思：

文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我整體把握了作者的感情基調，在讀中使學生與作者、文本對話，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

不足之處：首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。

3《桃花心木》反思

本課教學，我把感悟人生哲理，引導學生聯

系生活實際談自己的看法作為重點。從“不確定”入手，補充了一些課外資料，如“感動中國”十大人物的故事。引導學生理解了人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同學們紛紛發表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談??同學們暢所欲言，充分培養了孩子的個性和表達能力。讓孩子們懂得了成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力，要學會在挫折與逆境中鍛煉、成長。

4《頂碗少年》教學反思

在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向成功。又因是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是一場表演嗎？你認為是什么？為什么？學了這篇課文你有什么收獲？”這些問題讓學生自學并展開討論。學生的態度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了交流。其中第四個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。

5《手指》教學反思

在教學本課時我把重難點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。為了突破難點，引導學生更好的體會道理，我設計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環節。四人小組討論后請學生談談體會。讓他們感受到，每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

6《北京的春節》教學反思

在教學這篇課文時，我重點放在2方面進行：

1、引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節日里自己的感受。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

2、有詳有略地處理講讀，引導學生體悟作者寫作手法的精妙。從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。

7《藏戲》教學反思 教后反思：

這篇文章極具民族特色，上課前我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，讓學生深受感染，然后要都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受。學生談的感受非常深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的欲望。除此之外本節課也還存在著其它的不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等。

8《各具特色的民居》教學反思

這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

教學中我先是放手讓孩子自學課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學到了哪些說明方法。結果我發發現，孩子們對民居和竹樓的特點可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學任務了。

9《和田的維吾爾》教學反思

這一堂課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得到啟發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。

10《十六年前的回憶》教學反思

學生通過自主學習和小組交流，不但解決了課文幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我深情的范讀和感情朗讀指導，學生深深地感受到李大釗同志的革命精神。讓學生發揮自學潛能，是讓課堂教學煥發生命活力的基礎；讓課堂教學煥發生命活力，是讓學生發揮自學潛能的發展，這節課取得不錯的效果。

11《 燈光 》教學反思

這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課時我放手讓學生自

學，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上先讓學生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結合重點詞語，通過品詞析句，談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

不足之處是對于本文出現的三個“多好啊”，進行了分析，但是沒有指導學生分層次朗讀。另外，上課時的小結沒能順著學生的回答進行及時的總結。

12《為人民服務》教學反思

本文是毛澤東主席在張思德同志的追悼會上所昨的講演，它從五個方面闡述了為人民服務的道理。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，對于學生理解課文內容有一定難度。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然后或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學時，我先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的的重點，我注意引導學生分層理解，逐步學習，抓重點詞句，領悟道理。由于教學中我注重從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。

13《一夜的工作》教學反思

這篇課文描述了周總理一夜工作的情景。“勞苦”和“簡樸”形成了鮮明的對比，感人至深。因此教學這篇課文時，我突出了以下兩個方面的特點。

一倒敘引入，比照學習。教學中，我先引導學生自主探究，大體把握全文的脈絡，然后選擇總理工作結束時候吃夜宵的這個點，啟發學生抽絲剝筍；先引導學生找重點詞句，然后引發辯論，總理的夜宵增加了嗎？在辯論中感悟總理夜宵之少；接著老師繼續引導學生，尋找文章中的語句說說總理工作又是如何的。總理如此少的夜宵卻要承擔如此重的工作，這樣鮮明的對比讓學生深刻的感受了總理的勞苦和簡樸。學生對此感觸良深，自然悟解，總理的精神印入心中。這樣的教學將以往平板的鋪開，走向的思維，機械的歸納，變為了集中，深刻，活躍的教學。

二引用名言，積累理解。在瑯瑯讀書聲中，不僅點明了全文的意旨，表達了自己的欽佩之情，而且勢必激發了學生強烈的共鳴。

14《賣火柴的小女孩》教學反思

本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

（一）、設置情境，促進生本對話。

（二）、尋找結局，確定研究主題。讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

（三）、仔細研讀，感受文章主題。

（四）、總結延伸，升華情感。在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，這有待于今后教學水平的繼續提高。

15《凡卡》教學反思

這篇課文也比較長，內容與學生們的實際也比較遠。怎樣讓學生們能體會的更加深刻呢？在讓學生熟讀的基礎上，首先我讓學生們與自己的實際情況相對比，用這種方面引起學生們的注意。再加入當時的時代背景，讓學生了解在沙俄的統治下，俄國人民所處的悲慘狀態。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，收到的課堂效果也很好。同學們都很同情凡卡境遇，并有同學說如果凡卡在我們的身邊，他會怎樣對待凡卡，會怎樣幫助他離開那個悲慘的地方??

16《魯濱孫漂流記》教學反思

在教學本課時首先，本人創設情境，激發學生的求知欲望，自然導入新課。學習2----8自然段以自學自悟為主，讓學生在讀中體會，并用筆在重點句子下面旁注，使學生養成良好的閱讀習慣。設想魯濱孫和“星期五”回到英國后悔怎么樣？讓學生從內容想開去，發揮學生的豐富想象，培養了學生的語言組織能力和口頭表達能力。讓學生談談自己從魯濱孫經歷中想到什么，從魯濱孫身上學到什么，從而使學生受到啟迪，又訓練了學生的語言組織能力和說話的能力。最后布置學生課外閱讀，拓展學生的閱讀量，豐富學生的課外知識，開闊學生的視野。美中不足的時間分配不當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，達不到自己預想的效果，對學生回答問題有所偏離的時候引導的還不夠好。

17《湯姆.索亞歷險記》教學反思

上課的時候，我讓學生對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。

在教學精彩片段的片段的時候，我設置了兩個問題：

1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情；

2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人？你從哪些語句中體會到的？然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。

遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，在教學過程中時間沒有把握好，在梗概部分的教學中花了太多的時間，總認為孩子會說不出來，所以引的痕跡太重了。

18《跨越百年的美麗》教學反思

這一節課的教學中也有幾點自己感覺還算滿意的： １、和孩子們交流的時候是用心地傾聽孩子的發言，并及時給予了評價。２、在布置孩子們自己閱讀時，真正走近學生，了解他們的閱讀感受。認真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地了解孩子們的也現狀，然后有針對對性地請這些孩子起來回答，給予他們充分的鼓勵和信心。３、盡管孩子們不能用豐富發語言來表達內心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了孩子們的心，他們讓我感到了一種只能在心中意會而不能用言語來表達的憤悱狀態。如果在課堂上再多給一點具體的引導，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。４、有一個課堂上的臨時發揮覺得處理得較好。因為考慮

時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念??。”我沒有主動去提問分析，而是讓學生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問？果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。人生意義的發現是什么？可以感受到孩子們的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著孩子的這個問題讓他們回到文中去細讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養成質疑問難的習慣是對學生思維品質的重要訓練。

19《千年夢圓在今朝》教學反思

首先，教學目標設計從整體效應出發，注意了縱向橫向之間的關系；從學生實際出發，適應了個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。其次，是多樣化教學，多樣地或靈活地呈現了課時內容。授課時，采用了靈活多樣的方式進行了授課。為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計問題，從多方面吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號發射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發射時的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。

不足之處，由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解或教師講解過程中對詞語解釋不到位，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果。

20《真理誕生于一百個問號之后》教學反思

本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學這篇課文我力求讓學生運用自主、合作、探究的學習方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內容。

一、調動學生的積極性，二、潛心讀文，理清課文層次，三、研讀課文，體會文本內涵，學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。

兩節課下來，本課預先制定的學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是也有一些不足之處：在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，造成后面的模仿寫話效果不夠理想。

21《我最好的老師》教學反思

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。

我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。