第一篇：六年級語文下冊《藏戲》教學反思

六年級語文下冊《藏戲》教學反思藏戲是流行于西藏地區的一個劇種，是中國戲曲百花園中的一朵奇葩，藏戲已有六百多年的歷史，被稱為藏文化的“活化石”。這是一篇知識性、人文性、趣味性較強的民俗散文，他以準確性說明為前提，以形象化描寫為手段，以優美的傳奇故事為線，向我們講述藏戲的由來、發展。特點。教學本課，我們既要引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達，又要通過了解藏戲的形成及特色，體會傳統戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏戲的文化。這是一篇略讀課文，但這個傳奇故事太優美了，又能向我們傳遞正能量，需要我們整體把握，不宜肢解課文。老師工作時間一長，大多都成了人們所說的“書浴子”，尤其是教語文的為甚，教學中面面俱到，唯恐那一點兒沒說到，孩子們不懂。其實這樣做的結果還是誤了孩子，在講讀課文中學習的方法他們永遠得不到鍛煉的機會。要讓學生按照閱讀要求去自學，包括把課文讀熟，能認讀課文中所有的字詞，之后，讓學生在整體把握的基礎上，弄清文章是從那幾個方面介紹藏戲的，還能用自己的語言說出藏戲的形成與發展，并且能說出藏戲有哪些特點。在教學中還要不適時宜的傳授戲曲知識。孩子們本來對戲曲知識了解甚少，對我們內地的劇種都了解的不多，別說那么遠的西藏啦。藏戲有著與其他劇種更不同的一面，比如；帶著面具演唱、演出時沒有舞臺，極其簡單的伴奏，更沒有豪華的服裝，豪華的舞臺設備，每出戲演出多長時間也不固定，完全取決于觀眾。藏戲的這些特點都要讓學生掌握。

第二篇：《藏戲》語文教學反思

《藏戲》語文教學反思

《藏戲》語文教學反思1

《藏戲》一文淺顯易懂，是適合學生自學的文本。相信學生的學習能力，利用文本讓學生形成自學的能力。

由地方戲劇猜一猜，談一談，導入到藏戲。給出導學案讓學生自學交流。導學案如下：

1、讀熟課文，弄清藏戲的由來，并用自己的話說一說。2、從文本中體會藏戲的特點，感受藏戲的特點。

學生自主合作學習到一定的時候下，課堂上進行交流展示。這時老師只起個學習者，引領者的作用，說出一個話題，讓學生去展示，去質疑，去補充。如有學生在展示說藏戲的由來時，說得有點啰嗦，學生就敢于質疑，可以這樣說就簡練了，他就說上了。說到藏戲的特點，學生更是興趣十足紛紛展示著，仿佛自己就是藏戲的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戲就在班上開演著，學生就是藏戲的主人。

多熱鬧的展示啊，老師有疑問，文章開頭三個文句，是什么文句？在文中起什么作用？學生讀一讀，就展示說出，是反問句，起引起讀者注意，吸引讀者興趣的作用。

相信學生，相信學生的學習能力，沒錯的。

《藏戲》語文教學反思2

本組的幾篇課文都是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時，應該非常感興趣，結果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現將自己對本節課的反思隨手寫下來，可能會有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見。

因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環節談得感受非常深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節課也存在著不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。

《藏戲》語文教學反思3

今天上了《藏戲》一課，和我預料的那樣，這篇課文教起來十分費勁。

在根據連接語的提示分好段落后，接下來的教學就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花費唇舌自己來講：

藏戲的形成過程大部分是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。

藏戲的特色部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然段，看看文章前面部分寫了它的`什么特點，接著在第三部分找對應的內容，然后看看文章還寫了藏戲的什么特點。

至于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較，變成了我出示相關的內容，讀給學生聽了。

就是這樣，我還是用了兩節課才把這篇文章教完。

我個人覺得，還是這篇文章太抽象了，要求學生理解難度太大。教學時，如果我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學生填，降低難度，學生學習起來應該會好一些。至于為什么說這個故事是傳奇，其實只要教師小結時點一下就可以了。我要求學生說出它為什么是傳奇，難度太大了。對于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特色上的比較方面，我對自己的處理還是比較滿意的，因為我還是認為：比較寫作特色實在太難了。今天先學了《北京的春節》，這主要是因為課后第三題要求“說說你是怎樣過春節的。感興趣的，可以簡單寫一寫。”凡是“可以寫一寫”，老師們自然會要求學生寫一寫，而要寫的話，還是趁熱打鐵吧！

在討論文章的寫作特色時，我首先引導孩子體會老舍清淺俗白的語言風格；再讓孩子們自由讀、體會；接著安排了小組討論；最后是集體交流，孩子們談到了：1、按時間順序寫了開始——準備——高潮——結束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點來寫。雖然整個學習過程孩子們有些吃力，但經過努力，最終達成了目標。

《藏戲》語文教學反思4

《藏戲》是以介紹民風民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文，語言豐富多彩、生動傳神，頗具文學色彩。《藏戲》一文沒有接觸之前，說實在的，我也不是太了解這樣的劇種，于是一遍又一遍地閱讀教材，學在學生前面，與學生一同學習，雖然“藏戲”距離孩子的生活比較遙遠，但本課條理清晰，內容易懂，具有很強的可讀性，學生理解起來并不難。

一、入“戲”

課前，我以京劇引入，問：“你還知道我們中國有哪些傳統戲劇嗎？”引出藏民族的傳奇劇，它叫藏戲。接著，讓學生認真讀課文前的閱讀提示，按照閱讀要求抓住“形成”、“特色”給課文分段。在教學中，我留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。

二、說“戲”

1、讓學生了解課文中的“雄謝巴”，請學生來當雄謝巴抓住關鍵詞：那時候于是就這樣來復述藏戲形成的故事，最后教師小結：復述課文只要抓住文章當中的關鍵詞，然后用上文章當中的精彩語句，向他們那樣，再加上自己的表演和投入的情感，整個故事就能復述的繪聲繪色。

2、了解藏戲的特點：學生歸納后，教師提問學生哪個特點最吸引你？大部分學生都選擇藏戲用面具演出這一特點。于是，我出示課文中的7個面具，讓學生來猜一猜，代表誰？然后出示課文中描寫面具的段落。讓學生讀一讀，誰能發現這段話里有意思的地方？還出示了黑色和藍色的面具，猜猜面具的含義。這一環節如果能讓學生仿照課文中的句子來寫寫，學生的收獲可能會更多。另兩個特點：藏戲沒有舞臺及藏戲演出的時間，我精心設計了兩個練習題：

（）作背景，（）作背景。藏戲的藝人們（），不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們（），只要有觀眾就行。

藏戲藝人的唱腔、動作（），（）。觀眾在（）中看戲，一出戲演它個三五天（），大家（），（），（）。

讓學生從所填詞中談談感受，最后播放了藏戲的視頻。提高了學生學習的積極性。

第三篇：六年級課文《藏戲》教學反思

本篇課文是九年義務教育六年級下冊第二單元第七課，本冊第二單元選文關注多元文化，將視界投諸民風民俗，《藏戲》一文就是對藏戲傳統劇種的生動闡述，可以放手讓學生朗讀，并盡可能多地了解相關資訊，相互交流，彼此溝通，在此過程中獲得新知，對各民族豐富多采的文化形式、民風民俗產生濃厚的興趣。

在第一環節的設計，我依著“興趣是最好的老師”，對于現在的學生來說，聲光色的沖擊，電子媒體的包圍，已經讓他們遠離了傳統的戲劇，對那些距離自己更為遙遠的戲劇形式自是一無所知，先從學生耳熟能詳的一些有名的劇種開始介紹，能極大地調動他們的興趣，激發他們對藏戲的認知欲望。

同時，在本堂課的設計上，我盡可能讓每一位學生都能正確、流利地朗讀課文，這是最基本的學習前提和根本指向。不忽視優等生，不漠視學困生，讓每一位學生都能在課堂上實實在在地發展。扎扎實實地引領他們讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。

第四篇：六年級下冊《藏戲》說課稿

六年級下冊《藏戲》說課稿

南衛小學 鄭義濤

一、說課標

語文教學研究表明：語文教學以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語文教學中，細心的教師不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都會有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語文課程標準》也明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。作為一名小學語文教師，在平時的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，朗讀在語文教學中有著多么重要的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征,學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

二、說教材

現結合《藏戲》一文的教學實踐，談談做法：

《藏戲》一文是六年級下冊第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，學生已有了一定的學習經驗，備課前我仔細閱讀了教材和教參，對本課的情知因素進行充分挖掘，在教學時，我一改傳統教學中經常把自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。

三、說教法

在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主、能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己，保證了學生在課堂上有足夠的讀書、思考、說話時間。再加上教師適時的點撥引導，多種形式的朗讀和設計合理的教學程序，讓學生在不同形式的朗讀中體會了藏戲獨特的藝術魅力。

一、采取多種朗讀形式，使學生愿讀、樂讀。語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事。為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀，此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。個別讀，在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。在《藏戲》一課教學時我主要運用了默讀、自由度、齊讀等朗讀形式。

默讀，有助于學生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學，因此，在教學《藏戲》一課時，我根據本篇課文的課型特點及學生學情情況，引入本課課題后，讓學生閱讀課前導語明確自讀要求，然后帶著課前導語中的要求快速默讀課文思考，學生在默讀中最易集中思考問題，很快學生就交流出了問題的答案，自學了文中的字詞，學生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學能力得到了培養。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《藏戲》一課，課文開頭前三個自然段用反問和排比句式概括強調了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點，表達方法新穎獨特。在教學時，我緊緊抓住本課的重點，學生交流理解了藏戲的形成及藝術特色后，播放一段藏戲視頻讓學生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學生齊讀課文開頭三個自然段、結尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢再次感受藏戲的無窮魅力和中華文化的悠久。

二、創設情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。指導學生朗讀必須”入情入境“。葉圣陶曾說：”讀書心有境，入境始為親。"朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生能與作者產生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

如教學<<藏戲>>一課時,當我讓學生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒想到竟然創造了一個新的藝術流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動了，借此良機，我在此教學環節，留給學生充分的時間讓學生有感情地朗讀這一部分，促進了學生與文本之間的對話，這時孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過多的人文內涵的挖掘，學生所表達的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。這樣的方式既提高了學生的閱讀欣賞和評價能力，又把培養學生的語文素養落到了實處。

四、教學反思

在教學《藏戲》一課后，回顧課堂教學，我也發現不少問題，例如，忽視了對朗讀內容的設置與指導。朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教學前，我只是對本課的課程標準進行了大致研讀，見課程標準中沒朗讀指導要求，而本課又是一篇略讀課文，要求一課時學完成。因此在備課中，在我指導學習完藏戲形成后，我就把不少時間留給學生自學藏戲特色部分，如此一來，語文課的味道淡了。如果讓我對教案內容進行再修改，我相信學生會對藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。

縱觀本堂課的教學，我深刻地感受到備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側重點放到形式的研究上。我相信在教學后只要不斷地及時反思和改進，我們每一位教師的課堂教學一定會像藏戲一樣更加獨具特色。

我作為一名文科教研組組長，一名朗讀研究課題的直接執教者，我一直把自己工作的重點放在推動教師讀書上，因為我始終深信：一位熱愛讀書的老師才會像勤勞的農人一樣，在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛讀書的種子。我堅信，只要我們每一位語文教師能夠正確認識朗讀教學，不斷提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，持續不斷地感染和影響自己的學生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出聲音美、神韻美，從而達到爐火純青的境界，就一定能為語文的教和學奠定牢固的基礎，就一定能讓學生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。

第五篇：藏戲(六年級下冊教案)

《藏戲》教案

一、教學目標：

（一）知識與能力

1．讀讀記記“劇種、面具、激流、發誓、曠野、布施、鼻祖、柔順、壓抑、能歌善舞、別無所求、蜂擁而至、鋪天蓋地、肅然起敬、美不勝收”等詞語。

2.默讀課文,了解藏戲的形成及其特色,體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

（二）過程和方法

1．學習文章準確的說明和生動形象的描述,積累語言,領悟表達方法

（三）情感態度與價值觀

1．了解藏戲的形成及其特色,體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

二、教學重點：

1．通過默讀，了解藏戲的形成，體會藏戲獨具特色的藝術形式。

三、教學難點：

1．體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點。

四、教法：講授、練習、游戲、討論

五、學法：自主學習、合作學習、探究學習

六、教具學具（教學準備）：

七、課時安排（教學時間）：1課時

八、教學過程：

（一）導入新課

1．出示藏戲的有關圖片，配樂介紹：藏戲是藏族的傳統劇種，它簡單到沒有舞臺燈光和道具，僅一鼓一?伴奏；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的，有著怎樣的特色。

2．板書課題

（二）讀文，理清思路

1．藏戲同其他劇種相比，獨具魅力的地方是什么？

2．學生快速瀏覽課文，畫出相關語句。（戴著面具演出；沒有舞臺；一部戲演三五天還沒有結束。）

（三）朗讀品味，了解藏戲的特點

一、讀第一部分，初步了解藏戲的特點

1．找讀前三自然段，說說你都聽出了什么。

（藏戲有三個突出特點；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續三個排比式的問句，更加突出了藏戲的特點，其中還有著民族的自豪感。）

2．練習朗讀后，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國擁有藏戲的自豪。

二、讀課文第三部分，具體了解藏戲的特點

1．默讀8自然段到最后，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點；19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

2．自由讀8—16自然段，說說你進一步了解到了什么。

3．看圖片，結合具體的面具，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸張。

4．自由讀17和18自然段，結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡陋到了極點。

5．你想看藏戲嗎，為什么？（感受藏戲的自然、古樸、神秘這些獨特的魅力。結合看戲人，來體會輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受。）

三、師生合作讀，感受藏戲特點和相呼應的詳略得當的表達方式

1．師讀：世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。

2．師讀：世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？生讀：17和18自然段。

3．師讀：世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？生讀：20自然段。新課標第一網

4．師生合讀：21自然段。

（四）了解藏戲的形成

1．自讀后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？

2．交流、生發：

（1）以弱抗強的傳奇：年輕的僧人→兇險的自然。結合“數不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點的詞，來體會雅魯藏布江的兇險，一個年輕的僧人想為百姓造福，要與天抗爭。這是勇敢的傳奇。

（2）創造奇跡的傳奇：一無所有→58座鐵索橋。通過7位姑娘組成的藏戲班子，以藝術和善良感召人們，大家由哄笑到獻出人力、物力、財力，在江上建了58座鐵索橋，來體會這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。

（3）藝術的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。這人僅由7人組成的藏戲班子，開創了一個新的藝術流派，誕生了一個為人們接受并贊嘆的劇種。

（五）總結

許多地區、民族，都有著獨具特色的藝術形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統劇種，到幾百年后的今天，仍有著無窮的魅力，是寶貴的文化遺產。讓我們再一次齊讀開頭部分。

（六）布置作業

用自己的話寫一寫藏戲的形成及特色。附：

板書設計：

戴面具演出

藏戲 沒有舞臺

傳奇來歷：為民造福 開創藏戲

三五天沒結束