第一篇：多媒體對化學教學的補充

多媒體對化學教學的補充

豐滿區教師進修學校

陳志勇

摘要：學校的教學在多媒體的配合下，已經突顯其在教學活動中的重要作用，多媒析便捷性、高效性和良好的視聽效果，已經給教師的教和學生的學帶來了變革。在多媒體應用過程中，也使化學的實驗教學帶來了巨大的變化，實驗素材更加豐富，教學更加便捷，同時也帶來了一系列的負面影響，就是化學實驗技能的缺失。

關鍵詞：多媒體，化學教學

自進入21世紀以來，多媒體技術迅猛發展，不僅在社會生活中越來越受人們的青睞，而且在教學活動中也大顯身手。多媒體給教學活動帶來了極其豐富的資源，讓教學效率空前提高，更帶來學習形式的多樣化發展。化學教學也在多媒體的使用下，變得更加生動活潑起來。許多化學教學中的枯燥的內容變得有趣了，抽象的變得更加形象了，許多實驗也在多媒體的幫助下輕松地走入了課堂，多媒體給化學教學帶來了極其豐富的資源，把經常用語言表述的事物也變成了吸人眼球的視聽影像。多媒體為化學教學進行了許多有效地補充。

補充

一、多媒體為化學教學補充了具有較強危險性的實驗。在化學教學中，常常有一些錯誤操作導致的不良后果的實驗和一些具有較強危險性的實驗，這些內容在教學中都是需要學習，在傳統的教學中只能口述、強調、記憶，也就是停留在文字與語言的表達與強化。而使用多媒體，就把這些內容生動地帶到學生的眼前。使學學對這些內容感同身受，記憶深刻。當我們用燃著的酒精燈引燃未燃著的酒精燈時，由于酒精灑出而引起火災；吹滅酒精燈時而發生的爆炸；當錯誤操作去聞藥品氣味而引起的劇烈咳嗽；一些藥物由于隨意丟棄引起的火災；一氧化碳對白鼠的毒害和對血液影響；玻璃容器在錯誤操作下炸裂；氫氣與氧氣混合遇火發生劇烈的爆炸等；在多媒體的作用下，真實地展現在學生眼前，如同身臨其境，使化學教學變得生動起來，讓學生在十分安全的環境下認知更加深刻。

補充

二、多媒體為化學教學補充了不易觀察的實驗現象。在化學課堂教學中，不易觀察的實驗現象主要有三類： 第一類是反應過于迅速的。在爆炸成因的教學中，由于可燃物在有限空間內發生劇烈燃燒而引起的爆炸，如果停留在講授層面上，學生對這個內容的理解有較大障礙，而且教師也需要用大量的敘述才能講授清楚。而利用多媒體呈現酒精蒸汽在試管中暴燃，通過慢放地方式讓學生觀察到這一瞬間產生的真實的現象，很容易理解這種爆炸的成因。還有氫氣爆炸的實驗，通過多媒體的慢放，讓學生更易觀察和了解這些瞬間完成的現象的成因。

第二類是反應過于緩慢的不易在課堂教學中完成的實驗。鐵的生銹是一個較長時間才能完成的內容。如果在課堂中是無法完整觀察到這一現象的。如果在多媒體的介入下，就可以完整地觀察到這個過程，總結該實驗的有關內容。再比如，活性炭的吸附性實驗，吸附的過程也是較慢的，課堂中的觀察會使效率變得低下，老師的陳述也會使學習離開真實情境，而用多媒體記錄這個過程是再理想不過了。

第三類是微觀世界的內容。在初中的學習中，化學是使學生真正地認識微觀事物的學科，化學會讓學生在認知的過程中，真正地建立起微觀世界的概念，并對微觀的理解逐漸走向成熟，革命性地發展認知能力。所以對于微觀世界的教學，化學教學就顯得尤為重要。語言的表述，靜態的模型，都難以讓學生去認知微觀世界，在多媒體的幫助下，通過原子結構模型地演變、觀察布朗運動、觀看分子的圖像與分子的結構圖，讓學生體驗科學帶來的高科技發展的同時，真實地感知微觀世界的特征，對學生的認知能力的發展是十分積極高效的。

補充

三、多媒體為化學教學補充了增強趣味性的教學素材。興趣是學習的根本動力，認識某一學科或某一領域，興趣是最佳的出發點。一但對某一學科有了深厚的興趣，那么對于這一學科來講，將會成為學習者的精神樂園。化學的學習也是一樣，如果只是為了中高考而學，為分數學習，那么化學就失去了它的光彩，失去了一門基礎自然科學的意義。我們在化學教學過程中，要時刻地激發學生學習化學的興趣，尤其遇到化學學習中比較枯燥的、比較困難的內容，更應找一些能夠使學生易接受、感興趣的方式來進行教學。比如：化合價的記憶就是學生學習的最大困難。但是在網上，卻不乏高明之士，把化合價編成了歌曲，膾炙人口。我們把這首化合價之歌的MV反復地播放給學生，學生一定會欣然接受。還有石墨轉變成金剛石，液氮冷凍金魚等等，許多會讓學生興奮異常的現象，一定會激發出學習化學的深厚興趣。試想在沒有多媒體的環境，我們廢盡了多少口舌，壓制了學生多少對化學的憧憬。

補充

四、多媒體為化學教學補充了科教攝制類的教學素材。回顧我們的教學歷史，當你介紹納米材料、溫室效應、臭氧空洞、碳納米管、干冰的形成、水污染、鈦、蛋白質等這些內容時，是出示的圖片？還是拿出了實物？基本上是在做口才秀吧。口若懸河之后，對學生的感召有多少呢？如果用多媒體呢？早有那么多的科教視頻，如同身臨其境的事實，把那么豐富的知識呈現在學生面前，你還用口若懸河嗎？也許有人會覺得，這些內容也不是重點，或者讓學生在課本上劃一劃，記一記就行了，這樣做不是多此一舉嗎？我們的教學哪有時間把這些內容講得這么細。其實這種思想是極其錯誤的，學習化學不能只限于應試，最重要的是讓更多的人了解化學，學習化學，使用化學，讓更多的人認識化學為社會帶來的變革，知道人類在改造世界的過程中化學是如此的重要，體會到化學在現代科技發展中給生活帶來的巨大變化，展望將來化學的發展前景指導將來對事業的選擇。化學教學絕不能只埋頭苦干為分數，應為學生在化學的領域里，營造多姿多彩的學習情境，每一個細節都要充滿對化學的無比熱愛。

多媒體在化學教學中的應用，已經給教師的教和學生的學帶來了巨大變革。實驗素材更加豐富，教學更加便捷，諸多教學軟件（如虛擬化學實驗室等）應運而生，把化學的實驗完全移到了電腦平臺上，更有一系列的教學演示實驗錄像，可以說是應有盡有。這些資源的廣泛應用，的確方便了教師的教學，甚至大大提高了教學效率，可是也帶來了一系列的負面影響，就是化學實驗技能的缺失。由于多媒體的便捷，迅速代替了那些繁瑣的演示實驗。許多教師也就開始逐漸告別了演示實驗的操作，以逸待勞，出現了化學教學的諸多不良后果。

不良后果之

一、多媒體讓化學學習喪失了真實感受。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學是在真實的化學實驗中積累并成熟起來的，真實的化學實驗是學習化學必不可少的內容。而許多教學軟件的模擬，不可能與事實完全一致，甚至偏差很大，往往會給學生的觀察與認識帶來強烈的負面影響，誤導學生的學習。所以教學軟件的使用一定要辯證地認識，教學軟件會帶來較高的學習效率，但決不能離開真實的實驗操作。因為只有在真實的實驗操作中，學習才會有真正意義的發現，這種發現才是真正帶來發展的強大動力。

不良后果之

二、弱化了化學實驗技能的培養。

化學教學不僅是教授學生有關的化學知識，還應教會學生逐漸掌握有關的實驗操作技能。實驗操作技能也可以稱為一門技術，學習化學的人應該學會這門技術，而且這門技術的熟練程度直接影響化學的探究水平與研究成果。歷代化學的先輩都是心靈手巧的人，動手實踐能力極強，一個具有創新能力的人，絕不是一個只會答卷而手腳笨拙的人。眾所周知，我國近代以來從來沒有在化學領域出現過諾貝爾類的人材，其原因之一就是在我國過于重視考試的分數，而輕操作能力的培養。我們有許多教師在化學教學中，借助多媒體完全代替了演示實驗，更有甚者把學生的必做實驗也用電腦平臺代替了，還有的干脆就用語言和板書代替了，真可以說是化學的大不幸。

真實的化學實驗還應盡可能多地在化學教學中使用，化學實驗技能的培養，不應該在多媒體迅猛發展的過程中繼續弱化。我們化學教師，不能只圖自己方便或者追求分數，而扼殺了學生化學技能的提高，剝奪了學生對客觀事物的真實感受。我們應辯證地認識多媒體在化學教學中的作用，多媒體只能為化學教學帶來更加完美的補充，而不能奪去化學實驗在化學教學領域中的重要作用。

第二篇：化學多媒體教學制作

化學多媒體教學制作

自編的的帶上下標的有機物和無機物化學式、離子符號、復合單位；試卷模板；反應條件自動圖文集；化學文檔中常用的符號，如△等）。

安裝后你的電腦硬盤將得到的軟件

1.Window 含有五筆型碼輸入法、黑馬智能整句輸入法；增添12種方正字體（彩云簡體、黃草簡體、美黑簡體、魏碑簡體、新舒體簡體、行楷簡體、姚體簡體、準圓簡體）；紫光掃描儀驅動程序。

2.Office97（內含有作者自編的的帶上下標的有機物和無機物化學式、離子符號、復合單位；試卷模板；反應條件自動圖文集；化學文檔中常用的符號，如△等）。

3.東方快車2000中英文翻譯軟件。

4.Sthvcd55 超級解霸5.5。

5.清華中文識別軟件。

6.視頻捕捉軟件 Cybersonic捕捉卡和錄象頭的驅動軟件。

7.MpLifier MP3音樂快速制作軟件。

8.Autherware5 多媒體制作軟件。

9.3Dmax2.5 三維動畫制作軟件。

10.Photoshop5.0CS 圖像處理軟件。

11.Premiere5 影像處理軟件。

12.四種圖片和動畫截取軟件 VCD2hd3、VCD片段截取軟件、Scrncam屏幕動作記錄軟件、Hypercam 屏幕動作記錄軟件、SnagIt32 屏幕圖片或動作截取軟件。

13.Acdsee32 看圖軟件。

14.Winzip7.0 壓縮軟件。

15.NeoBook 電子讀物制作軟件。

6.WPS2000 智能集成辦公軟件。

17.三種常用的國外繪畫有機物結構的工具軟件ChemWin、ISIS、Acdfree。

18.HXFC 氧化還原化學方程式的配平軟件。

19.化學畫圖法（含有作者編制的電子式、核外電子排布、有機結構、常用儀器裝置圖等四種13個模板）。

20.YS 該軟件是閱讀文檔，共分8節。分別敘述如何在Word97中建立化學常用符號工具條，如何應用自動更正方法自動鍵入400多種有機和無機物的帶上下標的化學式、陰陽離子符號以及復合單位。還介紹了如何應用〖化學畫圖法〗模板繪畫電子式、核外電子排布、有機物的結構式和結構簡式、常用的化學實驗儀器裝置圖。

四、多媒體課件的基本類型

1.資料、工具型：資料、工具型包括各種電子工具書、電子字典以及各類圖形庫、動畫庫、聲音庫等。它可供學生在課外進行資料查閱使用，也可根據教學需要事先選定有關片斷，配合教師講解，在課堂上進行輔助教學。

2.課堂演示型：采用動態視頻、動畫、照片和聲音來展示現實世界難以實現或表現不清楚的內容。將教學內容，在大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間轉換，將教學內容所涉及的事物、現象、過程，再現于課堂教學中，并按照教學要求逐步地呈現給學生。這是大家使用得最多，也最為熟悉的一種類型。

3.個別化系統交互學習型：計算機扮演教師的角色，其目的是根據每個學生的特點進行相應的指導，向學生傳授新知識技能。

4.操練復習型：該類型的多媒體教學軟件并不向學生傳授新的知識和技能，只是用來鞏固已學會的知識。它是以問題的形式來訓練、強化學生某方面知識和能力，加深對學習的重點和難點的理解，提高學生完成任務的速度和準確性。5.模擬實驗型：利用計算機運算速度快、存儲量大、外部設備豐富和可交互的特點，逼真模擬真實實驗中無法實現或表達不清楚的教學內容。

6.教學游戲型：以游戲的形式呈現教學內容，讓學生參與一個有目的的活動，通過熟練使用游戲規則達到 某一特定的目標。把知識性、趣味性和教育性融合為一體，將知識的傳授和技能的培養融于各種愉快的情境中。

五、多媒體課件的制作方法與步驟 1.課題選擇

通常選擇那些既適合于多媒體技術表現的、又是在教學活動急需解決的問題作為研究課題。課題選擇應注意以下幾個方面：

（1）教學要求：明確多媒體課件是對哪個學科的課程進行輔助教學，決定教學的內容和教學范圍，明確多媒體課件所要實現的目的和達到的目標。（2）教學對象：明確所制作的課件適合于哪類學習者使用，要著重考慮以下幾點：學生的文化程度、年齡、學習能力、對計算機操作的能力和先置條件。（3）課件運行環境：確定課件所需要的運行環境，包括計算機的硬件環境、軟件環境和課件播放環境。

（4）課件的組成部分：清楚所制作的課件屬于哪種類型，了解課件的大體結構、主要模塊以及各個主要模塊之間的相互聯系。2.軟件的選擇

根據課件的教學設計要求和課件教學模式，確定制作課件所需的工具軟件等。通常用的操作平臺有：powerpoint、3D、a4r、flash 3.素材的準備

素材包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等。素材的準備工作一般主要包括文本的錄入，圖形、圖像的制作與后期處理，動畫的編制和視頻的采集等。素材要以理想的形式呈現教學內容，以滿足學生聽得懂、看得清、記得牢的要求；不能選擇那些不符合教學規律和教學內容的素材。6.課件的編輯

利用著作工具或程序語言對各種素材進行編輯，按照前面的教學設計所確定的課件結構和稿本設計的具體內容將各種素材有機地結合在一起，編輯成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。

第三篇：淺談化學多媒體教學的利與弊

淺談化學多媒體教學的利與弊

趙磊

學是以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，教師的演示實驗占有重要位置，它具有兩方面的作用：其一，通過觀察實驗現象，分析實驗過程和對實驗數據的處理，得出科學的概念和規律。其二，學生通過觀察教師的演示過程，學習教師的正確操作，培養他們的實驗能力。因而，教師的演示實驗，對于學生學習實驗操作方法，具有示范作用。但有些實驗安全性不好，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗,我們可以通過多媒體觀看實驗錄像,這樣既安全又節約藥品同時學生也能觀察清楚現象和過程.因此電教手段在進行模擬化學實驗中有獨特的優越性：

（1）可以重復觀看。如：鉀與水反應速率快，有些學生還沒有觀察清楚，反應就已經結束，如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。

（2）可以改變觀看時間。有的實驗進行速度過快，學生不易觀察，可以慢放；如氫氣于氧氣混合爆炸實驗的原理。有的實驗進行速度過慢，影響學生的注意力和教學進度，可將某些次要的過程壓縮而慢放。

（3）一些安全性不好的實驗，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如：硫化氫氣體制取、性質實驗。

（4）“反證”實驗。在實驗操作中，我們教師經常強調一些操作規范，如H2還原氧化銅開始和結束的操作順序、極易溶氣體（HCl、NH3）等教師僅僅進行講解，應該這樣、而不應該那樣，學生往往印象不深，常常“屢教不改”，可利用CAI，將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過模擬實驗展示給學生，這樣，學生的印象就深刻了。

(5)大多數化學實驗的重點及難點在于實驗的操作及實驗現象的觀察，但有些實驗則相反，操作及現象較為簡單，其難點、重點在于揭示微觀的原理。如強、弱電解質的導電性，原電池、電解池的工作原理，飽和食鹽水的電解等，利用多媒體技術進行模擬微觀動態演示，作為真實實驗的輔助工具，讓學生在較短的時間內對這些抽象的理論有一個比較清晰的理解。

(6)應用于實驗習題教學.實驗習題不是要求學生對某一知識的簡單重復，也不是某單一實驗技能的簡單重復。因此，進行實驗習題練習是實驗教學的重要環節，也是鞏固實驗教學的重要手段，如進行實驗儀器的組裝，傳統的做法是：教師結合實驗習題，使用語言描述，需要哪些儀器，相對位置如何、如何裝配、操作、現象如何，假如另外裝配將會如何等等，這一切都只能讓學生在頭腦中想。而利用CAI ,將整個過程清晰地顯示給學生，如果是錯誤的做法，也可讓學生一目了然，而不用冥思苦想。

當然，利用計算機網絡等信息傳播手段實現遠程的實驗教學，可以促進不同地區實驗教學方法的相互交流，讓寶貴的教育資源實現共享。還可以將演示實驗的內容通過制成VCD、DVD盤片或錄像帶在相應的家用電器產品上播放。也可以利用視頻展示臺、多媒體投影機等現代化設備進行演示實驗。

多媒體教學優勢多多。但是，多媒休課件的制作完成，也就意味著老師的思維已經基本形成定勢，不免還有諸多不足之處。

1、容易喚起學生的無意往意，讓學生的注意力集中在生動的畫面和直觀圖像上而休于思考。

2、靈活性轉差。學生在學習活動中理解、感悟到的一些問題答案，而老師在設計、制作課件時往往又沒有涉及到，這些就不能在教學過程中按照學生的意圖用課件及時展示出來，客觀上造成了學生圍繞著老師的思維定勢運轉而不去勤于思考的格局，抑制了學生的潛在力和發散性思維的發展。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

第四篇：多媒體技術與化學教學

多媒體技術與化學教學

“隨著信息技術的高速發展，多媒體以其聲、情、圖、像并茂并且生動、形象的優勢逐漸走入了課堂，給傳統的教學、教育注入了新的活力，而多媒體在教學中的應用已經使人們認識到了它的巨大潛力，它豐富的表現力和靈活的交互能力使它必將成為引發教育革命的決定性力量。”[1]目前，多媒體輔助教學（CAI）正越來越受到重視，并且進入了推廣和使用階段。各教育單位已充分認識到多媒體在課堂教學中的重要地位，紛紛投入到多媒體的研制、使用中去，同時開展了各項競賽活動，大大促進了多媒體輔助教學的發展。同時，“廣大的化學教育者也紛紛研制出大量優秀的課件，充實了課堂教學，優化了教學效果，為我國的CAI發展起到了巨大的推動作用。”[2]同時多媒體在化學教學中的應用也存在著諸多實際問題有待于我們廣大教育工作者去探討。

一、教學實踐中的感悟與思考

在化學教學設計中，不能把多媒體教學簡單地看成是靠幾個課堂演示實驗+投影片+有關結構模型+多媒體音響畫面資料的疊加，這樣一堂利用多媒體技術的化學課成了一堆資料的剪切課。我們在教學中所設計的課件，不是簡單的動畫設計，不是運用現代化教學媒體進行課堂板書設計和實驗操作，也不僅是教師課堂語言的動畫描述，更不能為了動畫而動畫。而是利用電教媒體優勢，變靜為動，把理論變為生活應用的優勢，用各種形式或動畫、或音響視頻效果，給學生以生動的啟示，使化學學科的課堂教學在以實驗為基礎的前提下，借助多媒體技術而更具無窮魅力。

二、如何讓多媒體技術更好的發揮實效

當前課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式。要想使課堂教學達到理想境界，不論使用哪種教學模式、教學方法、教學手段，最關鍵還是調動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調動學生學習積極性的目的，一切有關的教育思想，模式和方法，都可以發揮其最大效益。多媒體技術在課堂教學中有著很大的優勢，但如何更好的發揮多媒體技術的實效，還需要注意以下問題。

（一）選擇恰當的題材

多媒體雖然在諸多方面比傳統教學手段有更多優勢，但我們不能用多媒體完全取代傳統的板書、模型展示等手段，在某些方面，傳統手段比多媒體方便、明了。因此，“在化學教學中使用多媒體，應該是能夠充分發揮多媒體的巨大優勢，解決傳統方法無法解決或難以解決的問題，而多媒體在化學中的主要優勢在于它的強大的模擬功能，它可以通過二維或三維動畫的形式進行信息處理和圖象輸出，在顯示屏上進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，使教學內容形象化、直觀化,短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖象信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。”[4]比如下列一些內容是值得我們去研究、制作課件的：（1）物質結構，如有機分子模型、晶體結構（2）模擬化學反應過程，主要是有機化學反應中化學鍵的拆分及重新組合的過程，如乙酸與乙醇的酯化反應，通過動畫演示，學生能夠很直觀地知道乙酸和乙醇中鍵的斷裂和生成。（3）模擬微觀粒子的運動變化，如“布朗運動”、“白霧形成”、“電泳”等。（4）模擬和放大化學實驗，對于大部分實驗而言，模擬實驗不能比真實實驗更直觀、科學。但有些實驗由于毒性較大而不適合在課堂上演示，有些實驗由于有較大的危險性而無法演示（如：水加入濃硫酸），還有些實驗由于現象不夠明顯而不能使學生很好地接受信息，等等，這樣一些用多媒體來模擬則能夠很容易的展示出來，并且可以反復觀看，讓動作分解或變快，變慢，取得非常好的教學效果。如：苯與溴的實驗，由于溴有較大的毒性，并且反應中長導管的回流作用無法體現，而用多媒體可以實現反復、放大的觀看，長導管中液體的回流非常直觀，無須多講，學生就能理解。

（二）重視學生的主體地位

課件的制作是為了方便教學，但歸根結底是為了學生更好地接受信息。因此不但要在課堂教學過程中重視學生的主體地位，在課件的制作過程中也應重視學生的主體地位。在創意過程中，課件的創意應把易于學生理解、接受信息這一思想貫穿于始終。“心理學的研究表明高中以前學生主要通過形象思維來理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維能力逐漸增強。而多媒體以聲、圖、像等多方面感官綜合刺激強化學生的感知，促進思維的發展。”[5]因此在創意過程中應多采用聲、圖、像等多方面元素，特別是動畫，在這些元素的集合過程中應能化解難點，突出重點，同時不能超越學生的認知水平，如：甲烷的取代反應，一個模擬反應歷程的復雜動畫對高中學生所起的作用肯定不如只表示鍵的斷裂和生成的簡單動畫。此外我們還可以根據學生的年齡特點，如：初中學生對新鮮事物好奇心強，但上課不能長久集中注意力，我們在創意上就可以考慮讓內容盡量活潑、生動、讓學生更易于接受。

（三）發揮教師的主導作用

“多媒體課件，作為一種教育手段，應該是教師在教學過程中使用的一個工具，教師在教學中所起的主導作用是絕對不能被課件所取代的，我們在制作過程中應充分認識到這點。”

[6]因此，在課件中我們可以集合大量的素材，但不能把所有的講解、說明都集合進去，否則，教師變成了播放者，學生變成了觀眾，這種“填鴨式”的教學方法與現代的教育理論是完全相悖的，因此在利用多媒體技術的同時也不能忽略發揮教師的主導作用。

三、化學教學中應用多媒體技術輔助教學的優勢

中學化學教學中有很多的知識點繁雜，有的很抽象，難于理解，而運用多媒體技術，可將不同的化學內容進行模擬，把書本上靜態的知識應用為動態、直觀、簡潔的，增加了課堂教學的表現力，有著傳統教學模式無法比擬的優勢，在實際教學中發揮出了越來越重要的作用。

（一）可以更好地激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。化學課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

（二）可以增大課堂教學容量

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且電化教學還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又便于學得快的學生多學些東西。[3]

（三）可優化化學試驗

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；（5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；（6）工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。而運用多媒體可將這些問題得到較好的解決。

1.增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

高一演示金屬鈉和水的反應實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影試管中進行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。

2.模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染

許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3.模擬化工生產過程

對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學生大多數未見過，缺乏感性認識。用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，對于各個環節也可反復演示或局部放大，加強感知，強化記憶。

4.模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學平衡”一節，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達平衡的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學平衡的動、定、變三大特征，使較為抽象的概念容易讓學生理解，便于記憶。

（四）可以更容易地實現對學生的愛國主義教育

“電化教學生動、形象，感染力強，易于激發學生的學習興趣和內部動機，為學生學好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。”我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰艦和利炮，以及中國人發明的火藥，打開了我國的大門，給學生播放這些知識的錄像片，使同學們不僅了解中國曾經有過的輝煌，而且使他們認識到落后就要挨打的事實。激發學生努力學習，提高素質，為增強國力而努力奮發拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻的動人事跡，進而激發學生的愛國熱情。總之，利用多媒體進行課堂教學，其功效不容置疑，與傳統教學相比，優點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取，二者的優點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

第五篇：化學教學中多媒體的應用

化學教學中多媒體的應用

論文摘要：當前，人類社會進入信息化時代，教育教學活動越來越受到信息技術的影響。在化學教學中引入電教媒體，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。

二、把握好多媒體輔助化學教學的原則。

三、運用好多媒體電腦輔助化學教學的優勢。

四、有關多媒體教學的一些感想。

五、運用電教多媒體，能促進化學教學的全面改革。論文

當前，信息技術飛速發展，知識經濟已日見端倪，我們將面臨人類文明史上的又一次飛躍，由工業化社會進入到信息化社會，一場新的革命正在悄然興起。此時此刻，人類的教育教學活動越來越受到新的信息技術的影響，越來越多的現代信息技術涌入到教育教學領域。化學教學也不例外，這種信息、技術的引入，為傳統教學注入了一種活性催化劑，大大提高了教學效果。下面就談談電教媒體在化學教學中的應用。多媒體教學是一種現代化的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果。我在化學教學中充分應用多媒體技術輔助教學，得到了學生的普遍歡迎，并取得了良好的教學效果。

一、通過多媒體教學，激發學生的學習興趣

心理學家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內部力量。如在高二教材中“硝酸的性質”一節的教學過程中，播放玻爾保護諾貝爾獎章的動人事跡的錄像，而后提出問題。讓學生思考，接著講解該節內容，完后再讓學生回答前面所提的問題，使學生利用所學的化學知識解釋實際現象和解決具體問題，從而對學習化學產生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學，為學生提供了豐富的感知，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。

二、把握好多媒體輔助化學教學的原則

日常教學活動，我利用多媒體進行化學教學時一般遵循以下原則： 1.該用則用，決不濫用。也就是說使用多媒體教學時機要適宜。事實上，就使用的方便性和效果來說，常規教學媒體要更好一些。利用多媒體計算機展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素。但事實上，化學課很多情況都適合應用多媒體。

2.防止學生興趣遷移。教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力。降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。

3.注意發展學生思維能力、想象力。多媒體計算機在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用。對于不能用傳統教學手段講授的，對于學生難以理解的重點、難點，盡可能用多媒體展示出來。

三、運用好多媒體電腦輔助化學教學的優勢

在傳統的化學教學中，常用實物模型和圖表來展示分子或原子的結構及元素之間的一些轉化關系，通過實驗使學生掌握物質的性質。這一方法常常使學生感到枯燥乏味，學生難以深刻理解化學基本原理與結構之間的內在聯系。所以，恰倒好處的利用多媒體教學會使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。

1.計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理。比如在學習電子云時，電子云這一難點我就在網上一個程序，通過控制電子在核外旋轉的轉速和幾率，在核外會出現一個平面的電子云團，逼真地模仿出核外電子繞核旋轉的全過程，電子運動的立體動畫生動地展示在學生面前，加深了學生對微觀結構的認識和理解。在講化學鍵(離子鍵、金屬鍵)時，利用動化模擬演示了兩類化學鍵的形成，再如分子晶體、原子晶體、離子晶體在計算機中可以分別用可動的不同質點表示，說明不同類型的晶體其組成微粒及其作用力的不同。我們制作了外力作用于石墨晶體的動畫過程，在外力作用下層間結構被破壞，而內層結構完好。使學生對石墨具有潤滑作用及鉛筆為什么能寫字有了一定的認識。象這些都是初學化學的學生最難以接受的知識點，僅僅依靠教師的口頭敘述，學生普遍感到難以理解，但是利用多媒體教學則能收到很好的教學效果。

2.對有毒害物質出現的實驗進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗消耗；氯氣有毒，以前每次做氨氣的有關制取和性質實驗時，幾個班做下來嗓子便疼痛難忍，自從使用了多媒體之后，不僅實驗更形象逼真，而還避免了師生同中毒的慘劇。還有硫化氫是劇毒物質，他的制取和使用必須在通風櫥中進行，所以在教室里的演示實驗根本不能進行，但是，電腦模擬演示卻幫助我解決了這一難題。

3.計算機還可以對實驗儀器仿真和剖視實驗過程的仿真，使學生了解實驗機理和儀器操作原理，提高實驗作用，尤其對大型精密儀器的仿真，將學生由不可視的機械操作，帶入主動介入，靈活動用所學基本知識的新天地中。在學習工業上用接觸法制硫酸時，利用動畫模擬出了三個生產階段的全過程，形象逼真，對學生的理解和記憶很有幫助。

4.計算機還可以強調對實驗現象的描述。在課堂教學中有很多實驗，學生只能通過對其進行宏觀現象的觀察，在教師的引導下去推測、想象微觀的運動和變化。這些微觀變化完全是靠教師言語描述的，很多情況下學生理解這些抽象的理論和概念有一定的困難。例如，在講電化學理論時，抽象概念比較多，反應過程比較復雜，難于理解。在講原電池概念時，強電解質在溶液中完全電離，此時離子處于自由運動狀態，用肉眼觀察不到這一過程。但我們采用牛津－劍橋公司開發的“鉆石教案”系列軟件中的《原電池的原理》，通過動畫演示和語音解說配合分九個步驟演示了原電池的工作原理，教師可以根據教學要求任意安排九個步驟的前后順序。通過計算機的演示，表現出活潑的金屬失去電子并經導線傳遞到另一導體，同時溶液中的陽離子運動到不活潑的導體去接受電子。由于溶液中的離子定向移動，而使導線中產生電流。在演示過程中還可以隨時暫停、重播或跳轉，十分適合電化學教學的需要。

化學課上教師的演示實驗總是不能讓所有學生都能看清，而在電腦上，通過攝像機可以把演示實驗的全過程送到學生的電腦屏幕，使每個學生都能清楚地看到教師做實驗時的一舉一動及實驗過程中的各種現象，而且還可以在需要的時候隨看隨放。另外，我還通過掃描儀或從網上下載把一些和化學教學密切聯系的資料圖片，裝入計算機，供上課時隨時調用。如學生錯誤的實驗操作造成嚴重后果的圖片；酸雨所造成的環境污染的圖片；各種晶體的圖片；各種玻璃儀器的圖片等。這些圖片我們也可以通過投影儀放大展現在學生面前，這比我們平時單純地反復向學生強調、描述、介紹更加直觀。

5.計算機還可以模擬反應的原理。化學反應是化學研究的主要內容之一，有新物質生成是化學反應的特征，宏觀物質發生的化學反應是看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結果。有些反應原理抽象，學生不易理解和掌握，用傳統的教學手段效果也不甚理想。若用多媒體計算機來模擬反應過程，就能降低學生的學習難度，正確引導學生認識事物的本質，避免誤入歧途。例如，高一化學反應的實質教學中，就利用動畫演示了H2和Cl2的反應及反應過程中的能量變化。有機化學教學中，同分異構體的書寫、取代和加成反應的歷程采用電腦動畫把這一反應過程模擬出來，變靜為動，可以大大降低這一知識點的難度。電腦模擬使反應過程非常形象生動，學生易于接受，產生了如同“看”到了這一反應過程的感覺。

6.適用多媒體能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。就現行高中化學教學內容與教學課時數而言，時間相緊任務重，這種現象在高一最為突出，所以利用多媒體輔助教學會在很大程度上減少對時間造成的浪費，增大課堂了的容量，對完成教學任務很有幫助。

7.突破教學難點利用多媒體輔助教學突破難點，改變了傳統的學習方式，擴大了信息面，在幫助學生領略和體驗微觀世界，提高想象力，創新能力，使微觀抽象的離子的形成變為直觀，極大地激發了學生的學習興趣，較好地解決了教學中的難點，提高了教學效率。

8.可減少教師上課時板書的勞累，而更多地精力注意課堂教學內容的組織和講授，更好的組織教學。

9.豐富的信息資源，擴大學生知識面多媒體教學軟件提供了大量的多媒體信息和資料，創設了

豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取，而且大大擴大了學生的知識面。在教學中善于使用現代化多媒體教學手段進行教學，有利于增強教學的直觀性、生動性和時代性，增加教學容量；有利于學生理解教學內容的科學性、系統性；有利于增加師生交流機會，使教學氛圍更加生動活潑，更好地落實因材施教，提高課堂教學的效率和質量，從而有利于提高學生素質。實踐證明，教學媒體的現代化是實現素質教育的技術基礎和重要環節。

10.圖文聲像并茂，激發學生的學習興趣多媒體教學軟件由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。

四、有關多媒體教學的一些感想

1.多媒體輔助教學要求教師必須掌握一定的課件制作技能和合作精神努力實現資源共享。化學課件是運用計算機輔助化學教學的關鍵，正如同“魚和水”的關系一樣。但目前，由于我國化學CAI 教學軟件的開發工作明顯滯后于教育教學發展的需要，市場上化學類的多媒體光盤非常少見。因此，必須自己開發制作一些多媒體化學教學課件，對此我深有感觸，看似很簡單的課件，從構思到制作完成，在從調試修改到能夠很好的體現自己的教學思路，達到輔助好教學的目的，最起碼也得5、6個小時，更何況復雜的課件制作呢?由于自己的水平和學校坐班制度所限，我的課件大都是在家里晚上制作，從6、7點吃晚飯坐在機前到課件完成往往已是凌晨2、3點種，期間的辛苦勞累實在令人苦不堪言，只有在學生上完我的課臉上浮現出滿意的微笑只是給我的最大獎賞。因此，努力提高課件制作水平，掌握必要的制作技巧已刻不容緩。另一方面，通過和同教研組老師及兄弟學校課件的交流，我發現重復開發的課件還比較多，浪費了很多的人力物力，很多化學教學課件可以進行交流使用，通過有組織的實施制作和使用已制作好的了一些課件，廣泛的進行交流與合作，真正實現資源共享不僅能滿足教學的需要又能使我們自己從繁重的勞動中解脫出來。

2.我們學校重視教師培訓，但在硬件上的投入軟件的開發仍然力度不夠，而且多媒體教室相對嚴重不足，這是導致多媒體率非常低的重要原因(這已是一個非常普遍的現象)。我相信，在學校度過這經濟困難期之后，無論在硬件投入還是積極鼓勵教師進行培訓，掌握計算機操作的基本技能，都會有一個很大的改觀。因為開發多媒體化學課件的主力軍是化學教師。由于計算機技術的進步，制作多媒體課件已不是一件非常困難的事情，利用一些開發工具，如國內具有代表性的“洪圖多媒體編著系統”，國外的如 3DS、Photoshop、Authorware等，都是簡單易學的多媒體創作工具，都可以用來制作多媒體教學課件。化學教師只要通過簡單的培訓，無需編程知識很快就可以自行制作一些簡單的化學教學課件。總之，計算機輔助教學對教育現代化的推動作用已為人們所共識，它必將會改變人們傳統的教育思想、教育方式、教育手段。電化教學的開展，能幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，實現教學哲思想上的兩個轉變，即從單純的重視教，轉變為既重視教又重視學；從單純的重視傳授知識，轉變為既重視傳授知識又重視能力培養。還能幫助人們逐漸改變傳統的教學模式，促進教學形式手段，從單一化轉為向多樣化發展。電化教學手段象一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力。化學這一古老的學科在科學技術飛速發展的今天，將依靠現代化的教學手段繼續煥發出強大的生命力，作為傳授這一知識的化學教師只有迅速掌握先進的教學方法和手段，才能緊緊跟上我國教育現代化的發展步伐，為提高全民族的科學文化素質作出更大的貢獻。