第一篇：小學語文閱讀教學模式探究結題論文(二)_7

?小學語文閱讀教學模式探究?結題論文

（二）——小學中高年級閱讀教學模式

巴彥淖爾市杭錦后旗教研室 張建忠

教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容建立起來的、較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。這就告訴我們，教學模式的內涵較為豐富，它可以集中多種適應模式要求的教法與學法。在理論上，教學模式是從宏觀上揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系；在實踐上，是為完成教學目標和教學內容而形成的教學程序。近年來，小學語文教學強調教學模式的研究，目的就是要探索課堂教學的整體優化。這是提高課堂教學效益的需要，是轉變陳舊的教育觀念、深化教學改革的需要，也是推進課程改革的需要?；诖耍P者近年來把?小語閱讀教學模式?作為一項科研課題進行了大量的實踐與探究，并取得了初步成效。

小學中高年級語文閱讀教學模式：①初讀課文（讀通）；②自讀自悟（讀懂）；③小組討論（深化）；④全員交流（提高）。

此模式的基本特征是：以課文為載體，通過抓住小學生語感形成的心理機制和規律，進行語言文字的聽說讀寫訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力，發展思維，陶冶情操，從而達到培養學生的語感、提高學生的語文素質、塑造學生完美人格之目的。整個過程的安排符合教育學?從學生實際出發?的教學理論，體現語文學科特點，這是該模式合乎科學、趨向成熟的重要標準。

下面就此模式的具體操作做如下說明：

一、中高年級閱讀教學的任務

中年級：通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣。

高年級：進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領悟表達方法；學習根據需要、通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。（這里需要強調的一點是：感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來逐一培養，而應既有所側重，又整體推進。）

二、中高年級閱讀教學的基本做法

由讀通讀順課文到自讀自悟，再到讀悟結合，讀背說寫。應引導學生完成從?語言文字?到?思想內容?，然后再到?語言文字?這樣一個閱讀過程。即：先通過語言文字去感悟其思想內容，然后再根據感悟到的思想內容去體會作者的表達方法。

指導學生學習一篇課文，一般需要兩個課時。第一課時

主要任務：自讀自悟，把課文讀通讀順，識字寫字，培養學生的問題意識，激發學生探究的意識，組織學生進行有效的交流。

教學環節： 三分鐘說話練習。

1、教師激情導入。

2、學生自讀課文：要求把課文讀正確、讀流利。

3、學生瀏覽課文，整體把握課文內容、理清作者的思路。

4、學生自讀自悟（初讀初悟）。

5、小組討論交流。第二課時

主要任務：讀悟結合，逼近課文的深層問題，感悟語言的表達方式，進行讀、背、說、寫等語文實踐活動，進行有效的拓展延伸。

教學環節：

1、教師激情導入。

2、讀悟結合：指名匯報自己感悟→有感情地朗讀→評讀→全員自由練讀→指名朗讀（查讀）→背誦→寫練。

3、進行有效的拓展延伸。

三、需要說明的幾點

1、關于第一課時

（1）學生在把課文讀正確、讀流利的基礎上進行自讀自悟。

教師應該指導學生從以下幾個方面去自讀自悟：①整體把握課文內容，理清作者的思路；②抓住?感悟點?感悟其思想內容；③品詞析句、體會作者的表達方法，領悟作者遣詞造句的精妙。當然，還可以讓學生質疑、感情讀文，等等。在后面的?小組交流?、?師生交流?、?全員互動?等教學環節中也要圍繞這些內容進行，體現學科特點，強化師生的有效互動。

這里需要強調的一點是：?自讀自悟?這個環節是第一課時必須安排的一個環節，因為學生的?自讀自悟?是閱讀教學的根本，也是閱讀教學種種活動的?物質?基礎，如果這個基礎不堅實，后面的一切教學活動都將會顯得蒼白無力。（2）教給學生自讀自悟的方法

學生在自讀自悟時，可采用?自問自答?方式，即①這段主要寫了什么？②從哪些重點句子、詞語中感悟到的？作者采用了哪些表達方式？③這些詞語、句子意思？這些詞語、句子、表達方式在表達思想內容上起到了什么作用？

【案例】?自讀自悟?《只有一個地球》第一自然段：

據飛上太空的宇航員介紹，他們在宇宙遨游時遙望地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色?紗衣?。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁（piān）舟。

①這段主要寫了什么？

這段主要寫了地球的美麗與渺小。②從哪些重點句子、詞語中感悟到的？ 重點詞語：晶瑩透亮、水藍色?紗衣?

重點句子：?地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。??但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。?

表達方式：擬人、比喻。

③這些詞語、句子的意思？這些詞語、句子、表達方式在表達思想內容上起到了什么作用？ ?晶瑩透亮?：形容珠寶、玉石非常明亮；我們從?晶瑩透亮?這個詞語可以感悟到地球外貌的美麗。

?水藍色‘紗衣’?：作者采用擬人手法。我們由?水藍色‘紗衣’?會聯想到亭亭玉立、楚楚動人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯想到地球的美麗與可愛。

?地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。? 作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產生一種深沉的愛，產生一種崇敬的感情。

?但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。? 作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺到地球實在是太小了，太值得我們愛憐了。

（4）組織學生進行有效的交流。討論交流的內容就是?自讀自悟?的內容。這個教學環節是第一課時必須安排的一個環節，絕對不能把它當作一個可有可無的教學環節來對待。要給學生較充足的時間進行討論交流。

2、關于第二課時

（1）讀悟結合的基本做法：這一環節實際上就是在學生個體自讀自悟和小組討論交流的基礎上進行的全員交流，全班同學在交流中相互補充，相互提高。這里的?讀?是指?有感情地朗讀?，這里的?悟?是指?說悟?（包括對思想內容的感悟、對詞句的理解、對語言表達方式的體會）。

（2）教給學生如何說悟的方法。

指導學生如何匯報交流：學生在匯報交流時可采用?只答不問?方式。（平時課堂教學中，有的教師讓學生匯報感悟時，往往會追問學生，形成問題鏈，如：你從哪段學懂了什么？從哪些詞語、句子中學懂的？這個詞語、句子是什么意思？它在表達思想內容上起什么作用??？等等。這樣，學生一直處于被動之中。我們應該把學生的被動回答變為主動匯報。）

【案例】匯報《只有一個地球》第一段的感悟：

師：通過上節課的自讀自悟，同學們一定有不少的收獲，哪位同學想向大家匯報一下？

生：我學習的是第一自然段。這一段主要寫了地球的美麗與渺小。

我從?晶瑩透亮?、?水藍色‘紗衣’?等詞語體會到了地球的美麗。?晶瑩透亮?：形容珠寶、玉石非常明亮；我們從?晶瑩透亮?這個詞語可以感悟到地球外貌的美麗。?水藍色‘紗衣’?：作者采用擬人手法。我們由?水藍色‘紗衣’?會聯想到亭亭玉立、楚楚動人的美麗少女，給人一種親切感；由此我們可以聯想到地球的美麗與可愛。

另外，我對?地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。?也進行了體會。作者采用比喻手法，把地球比作母親，比作搖籃，讓我們對地球產生一種深沉的愛，產生一種崇敬的感情。

我對?但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一葉扁舟。?這句話的感悟是：作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一葉扁舟，讓我們感覺地球實在是太小了，太值得讓我們愛憐了。（學生匯報說悟，可以相互補充）

（3）教師的?指令?與教師的?放手?問題。

有些教師往往要指令學生先匯報哪個?感悟點?，后匯報哪個?感悟點?，讓人感覺到教師?統?得過多，也?統?得過死。在這個問題上，我們應該主張教師放手，以體現?自主?原則。由此引發出這樣一個問題：讓學生自由匯報感悟，學習?感悟點?講究先后順序嗎？這個問題應該體現?因材施教?的原則。這里的?材?是指?教材?。教師應該根據教材的特點去安排。

有的課文先學哪一點（?感悟點?）都可以。比如，《桂林山水》的二、三自然段（二自然段寫的是桂林水的特點：靜、清、綠；三自然段寫的是桂林山的特點：奇、秀、險）。有的課文，只有在學習前面內容的基礎上再學習后面的內容，后面的內容才能學好。比如，《月光曲》，要想把第9段（貝多芬譜寫《月光曲》的內容）學好，就應該先學習寫貝多芬為盲姑娘彈第一首曲子的內容，因為這是貝多芬創作《月光曲》的情感基礎，只有把這些內容學習了，才能更好地體會貝多芬的內心世界。遇到這類教材，讓學生匯報?感悟點?，有兩種情況：一種情況學生先匯報的是前面的內容，教師可以順著學生的意思即可；另一種情況學生先匯報的是后面的內容，教師應該做巧妙的引導。

（4）教師范讀：一是把握時機，即在什么情況下范讀？應該在學生對課文內容有所感悟、對作者的思想感情有所體會、朗讀課文又讀不出效果、急需要教師范讀的情況下，教師要予以范讀；二是教師既然是范讀，就要讀出效果來，真正能夠感染學生，喚起學生的朗讀欲望，讓學生確實有?范?可學。

2012年3月18日

第二篇：小學語文生活化探究結題報告

《小學語文生活化探究》結題報告

佳蘆鎮申家灣小學課題組

一、課題的界定：

本課題只要研究如何利用生活化教學改進教學方式，不僅讓孩子樂學、善學，還能提高教學效率，更能促進人的全面發展。“生活化”是指讓學生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學生一個認識周圍環境的機會，通過接觸現實世界，產生對世界、生活的愛，從而獲取知識。

它包括：

（一）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經 驗相結合。

（二）教學活動方式生活化。即教學活動是學生樂于參與、主動 參與的生活過程。

二、研究的內容：

1、語文課堂教學內容的生活化研究。語文課堂教學內容的生活化研究。在課題實踐中，我們深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生 更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，我們適當增加相關生活化課外閱讀內容，并讓學生走出課堂，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，重點研究生活化教學 對學生個性化以及社會化發展的影響，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。

2、語文課堂教學方式的生活化研究。語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，語文課堂教學如何從時代發展的角度，語文課堂教學如何與學生的生活聯系起來，從而使目 前單調的語文學習活動變得生動。

三、研究的目標：

1、旨在改進陳舊的課堂教學模式，以提高課堂教學效率。通過此研究，達到解放教學思想，改變教學理念，提高教學能力 的目的，并積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密結合起來，讓學 生在廣泛的生活實踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提 高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。以達到活學樂學語文的目 的。

2、通過課題實施，使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來。通過擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實 踐能力和學習語文的綜合能力，讓學生真正的會讀、會說、會寫，讓 語文這一工具真正發揮其應有的功效。

3、從生活中取材，結合思品學科進行學科間教材的整合。運用課堂這一載體進行操作，對學生進行生活化教育，從學生的 實際出發，針對現有課堂中學生的生活實際，開展有針對性的研究，促進學生多元智能的發展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發展。

四、研究的方法：

1、文獻研究法:通過課題研究讀書內容的學習，加強自身素質，提高教育教學能力。

2、行動研究法:在日常教育教學實踐中發現問題并及時積累積極思考、研究，邊研究邊實踐。開設語文生活化教學研討課。該課題研究其主要方法是行動研究法。充分運用新課程標準的 理念，借鑒同行和專家的觀點，以課堂教學為突破口和主陣地，對所任教年級全面實施語文課堂生活化教學。

3、效果對比法:將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較,以了解實驗的成效。

五、課題研究的具體操作：

1、讀書學習：在研究過程中閱讀《義務教育語文課程標準》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經典解讀》、《給教師的建議》等書，并結合自己教學運用。

2、研討活動：2014年 4月開展課題研討活動課，撰寫階段性報告。撰寫結題報告。

3、經驗總結: 我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行 教育，教育應以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強調要 從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來。從古今中外大教育家關于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文 教學必須植根于生活”這一理論論斷。因此，我申報并研究了 《小學語文生活化教學的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學研討活動，使我深刻明確了要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就應該讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會相連接，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學語文。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文生活化教學研究”，我開展了一 系列豐富多彩而富有成效的活動。

（1）、教學內容與形式的生活化。生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起 的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與 生活相聯系，馬上就生動活潑起來。因而，在語文教學中讓孩子走入生活，觸摸生活。學生才會形成正確的認識看法。［場景 1］

一年級下冊《村居》一詩的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在 田野里放飛風箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學生沉醉的 表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發了學生 朗讀的興趣，學習的興趣，加深理解、積累背誦的任務也就很容 易完成了。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！庇捎趯W生的生活大都單調，兩點一線，接觸社會的機會較少，缺乏對生活的認識和感悟。在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長在南方，我們這里的孩子大都沒有見過，也就很難想像“獨木成林”的奇觀，于是可以利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時，體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂！”的感嘆。

（2）、學科間內容整合的生活化。學科間內容整合的生活化。更新教育觀念，落實課改精神，把課堂教學與學生的生活實 際相結合，變學生被動的學習方式為自主、探究的學習方式，從而進一步推動教學的改革?！奥撓祵W生現實生活，加強語文實踐”作為積極進行教學改革，提高教學質量的重要途徑。新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生 活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我 采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式 方法，在聽讀說寫的實踐活動中，從學生生活經驗出發，充分激 發學生的主動意識和進取精神，讓學生通過自己的經驗來建構認 識，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求 善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良 好的個性和健全的人格，使學生成為能創造并享受文明生活的新 生代。

［場景 2］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀 背 4 個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸 在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自 然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。

二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜 果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小 制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，互為補充，互為學習資源，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣 三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言； 實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學生，組建一個“氣象發布站”，從各種途徑了解天氣 變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時在班級發布氣象信息，提醒同學注意防寒保暖，隨時增減衣服。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇 課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發現著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、小記者在行動、小老師登場等學習形式，根據學生的特點、課文的內容，“解放眼睛”讓學生觀察，“解放嘴巴”讓學生發言，“解放時間”讓學生自由，“解放空間”讓學生活動，開放課堂教學，讓閱讀教學生活化，使學生產生求知欲望，促進學生思維，萌發創造力、創新力和想象力。學生學習的積極性、趣味性大大增強，對知識的建構更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學語文教學生活化的實踐與研究中，力求培養學生的綜合語文素養，激發學生學習語文的激情與欲望，熱愛語文學科；使學生樂于閱讀與表達，有良好的學習習慣，在課堂學習中思維活躍，敢于質疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨立見解；培養一定的口語交際能力和實踐意識，能嘗試運用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學 生形成熱愛生活、創造生活并享受生活的積極的學習態度，逐步 形成良好的個性和健全的人格。現實生活蘊藏著取之不盡的語文 教學資源，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開 花、結果。

六、存在問題和今后研究方向

《小學語文生活化教學的研究》 這一課題的研究極大地促進 了學生構建有自我特色的知識體系，培養了繼續學習的能力，并為學生的創造性、研究性學習提供了一個全新的舞臺。

1、但在今后 的語文教學中，我還要努力挖掘生活化的活動資源。除了在課堂 上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵學生聯系身邊的生活經歷 去學習語文。克服困難帶領學生深入學校、社區，加強開展語文 綜合性學習活動，在開拓學生學習的空間，增加學生語文實踐的 機會上下功夫。我將在今后的教育教學中，針對課堂教學實際以及學生的生活學習實際，把研究工作繼續做下去，切實讓語文教 學扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學者 中的引領下向更深一步發展。

2、這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執行上不能很好地把握尺度因此，覺得比較茫然。

第三篇：自主探究式教學模式結題報告

學生主體參與意識的形成過程與培養

策略的研究結題報告

一、課題研究的背景：

目前，新課程改革正穩步扎實推進，《歷史課程標準》指出：要讓學生自主、合作、探究學習，學生進行自主、合作、探究學習的前提是學生必須要參與到學習活動的過程中去。學生參與到學習的過程中去對活躍課堂氣氛、完成教學任務、提高課堂效率起到至關重要的作用。結合我校的具體情況看，歷史課多以教師講授為主，學生參與率低，學生的主體地位受到削弱，因此，歷史課堂中對學生進行參與意識的培養就顯得十分重要，所以，我就把歷史課堂教學中學生參與意識的培養作為我的研究內容。

1、從當代社會對人才的需求來分析：

20世紀90年代以來社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每一個社會成員都提出新的要求和挑戰。因此，培養和造就一批又一批具有自主性意識和創新能力的人才，已成為當務之急。發展人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展構建學生主體，培養創造能力，實現整體優化，促進全面發展，因而提出可持續發展和科教興國等戰略，要求每一位社會成員都有終身發展愿望和能力，具有自主獲取新知識的能力。

2、由我國正在進行的課程改革的發展趨勢分析： 《基礎教育課程改革綱要（實行）》，提出要轉變學生學習方式的任務，要求在新課程改革的形勢下調整學生在學習活動中的地位，轉換教育者和學習者的比重，提出自主、合作、探究的學習方式，以上的學習方式的實質是自主學習。因此積極培養學生的主體參與意識成為新課程得以實施的前提和條件，從教育學的關系角度分析，教育方式對學習方式有很大的影響，所以學生自主參與意識的形成過程，教師要起到積極的引導作用，所以本項研究還有較為現實的作用。

3、由當下課堂教學活動存在的問題來分析： 現在雖然正在進行新課程改革，但是在實際的教學活動中還是將學習放在對學生的主體意識的壓制之下，體現出較強的被動性和依賴性，學生被迫接受教師灌輸給自己的知識，而在學習的行為上又依靠教師的教育或是管理手段來敦促，只是自身本應具有的自主性、能動性、獨立性漸漸消失，課堂呈現出畸形發展的趨勢，培養出的都是一令一動的機器。為了課程改革和教學活動積極健康的發展，加強課程的科學性，提出本課題。

二、課題研究的目標：

主體參與是“學習者在自我體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追尋問題結果的一種心理傾向，是對知識的發生和發展過程的一種親身體驗?！苯虒W中我們應該為學生創設一定的學習環境，讓他們主動地去發現問題、提出問題、解決問題；讓學生在探究的過程中，獲取知識、提高能力、增強情感、發展個性提高學生的學科能力水平。

通過學生的自主、合作、探究，對學習過程的體驗，努力達成以下目標：

1、把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，由被動接受變為主動探究知識的局面，形成“積極主動參與、樂于探究、善于交流與合作”的學習方式。

2、在課堂探究中體驗知識生成、合作學習的樂趣；培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；提高學生的綜合素質，為樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀打下良好的基礎。

3、改變教師“一言堂”和“一灌到底”的教學方式，使教師成為課堂學習活動的組織者、引導者、管理者與合作者，學生成為真正的課堂的主人。

4、轉變教師的教學觀念和教學方法，尋求更適合學生發展的教學模式。

5、了解歷史課堂中學生不主動參與的形成原因，針對原因尋找對策。

6、通過案例分析，總結成功與不足，提高自己的教科研水平。

三、課題研究的理論支撐：

《歷史課程標準》明確指出：提倡學生學習方式的轉變，要鼓勵學生自主、合作、探究學習，參與到學習的過程中去。新課程教學論也強調：學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的引領者和組織者，提倡通過師生互動、生生互動讓更多的學生參與到教學活動中去，從而優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。通過學習研究使學生轉變學習方式，提高自身的學習能力，養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。

四、課題研究的方法設計：

1、文獻研究法：

查閱和學習與本課題相關的理論知識，篩選有效的經驗為本課題所借鑒，充實本課題的理論依據，促進研究的深入。

2、行動研究法：

本課題可用行動研究法，實踐性較強，因此采用調查研究法、個案分析法、實驗法、經驗總結法等相結合。

3、調查比較法：

運用問卷、測驗、訪問、抽樣等手段和科學方法，及時發現并收集實驗全程中的有關材料進行比較和分析。

4、經驗總結法：

把實驗過程中經驗加以分析、總結、歸納，上升為理論，并在實踐教學中進一步檢驗。

5、走訪調查法：

通過對自己所教年級學生課堂參與情況進行走訪、問卷調查，并對結果進行分析，了解學生的參與情況。

6、情景再現法：觀看課堂教學實錄，深入課堂聽課。

7、文獻研究法：通過閱讀相關教育教學專著提高自身理論水平。

8、案例分析法：通過對具體的教學案例進行分析，解剖教學中的得失，撰寫心得體會。

五、課題研究的基本過程：

1、理論研究、信息搜集與方案確定（2013年3月31日—2013年9月20日）

組織課題組成員查找、收集相關資料特別是 “問題——探究式”、“學案導學式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學模式的長處與不足。同時，研究當前我校課堂教學的現狀，調查研究我校歷史教學和學生學習情況，學習新課程理論和相關教學理論，進行課題論證。并與高考考點、考情相結合。確定課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的課堂教學模式，并確定研究實施方案。

2、學科課堂教學模式的構建（2014年9月20日——2014年10月20日）

了解歷史學科教學的現狀，廣泛征求歷史教師的意見和建議，初步構建出新授課、復習課、講評課三種課型的課堂教學模式。

3、試驗與探究的第一階段（2014年10月20日——2014年12月10日）主要研究如何激發學生興趣，培養探究問題的能力。組織課堂教學活動和交流學習，探索、完善課堂教學模式，走出去，請進來，教師之間進行交流。根據課題組確定的實驗方案，確定試驗班級和試驗教師，展開試驗研究。定期收集試驗教師嘗試三種新教學模式及相應導學案信息，及時反饋新教學模式的經驗與不足，仔細分析調整后，再投入試驗。

4、實驗與探究的第二階段（2014年12月10日——2015年4月10日）

根據修改完善后的課堂教學模式，組織試驗教師進入第二階段的試驗與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學模式的可操作性和操作要領，進一步完善教學模式，初步形成固定可行的教學模式。

5、全面試驗階段（2015年4月10日——2015年11月10日）

組織各種課型的校級示范課并進行討論，進一步完善已初具規模的教學模式并在全校進行試驗，搜集相關教學模式施行信息，對比研究各種課型的教學模式在課堂教學的教學效果。

6、研究相應課堂教學模式評價標準（2015年11月10日——2016年3月10日）

試驗教師根據教學模式使用的效果研究相應的課堂教學模式評價標準，集體研究討論并進一步在教學中實施完善。

7、課題研究成果的形成（2016年3月10日——2016年4月20日）

根據課堂教學模式的構建理論與各種類型模式在課堂教學中實踐與運用，進一步修改和完善各科教學模式及相應導學案，形成總結報告，并轉化為論文的形式呈現。

六、課題研究成果：

在全體課題組成員的不懈努力下，課題研究取得了豐碩的研究成果。具體表現在以下兩個方面：

（一）理論成果：新授課、復習課、講評課的教學模式。

1、新授課課堂教學模式

新授課的課堂教學模式著眼于知識基礎的掌握，著眼于能力的提高，教為主導，學為主體，以問題的設定激起學習興趣，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。教學的環節設計要做到教法設計與學法涉設計并重。教學環節主要分以下五部分：

第一環節——情景創設，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的思維引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。

第二環節——互動探究 合作掌握

互動探究、合作掌握是課堂教學的中心環節，本環節采用版塊式教學，將教學內容設計成四個版塊，做到由淺入深層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析理解教材內容，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。

首先，學生根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

第二步，學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。

自主探究結束后，教師在學生自主基礎上是否詢問學生還有那些不會或不明白的，給學生一個提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。

第三步，知識的檢查、運用階段。教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計練習題，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。

第四步，圖說歷史。新教材的編寫注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，同時也能提高學生閱讀歷史才略大水平和從中提煉有效信息的能力。

第三環節——構建網絡，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。教師讓學生暢所欲言，教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服了以教材為中心，以知識為中心的弊端.體現了新課程改革的理念，從而較好注重了對學生情感、態度、價值觀的培養。

第四環節——自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，本節習題設計既突出了教學內容的重難點，又靈活多樣，實現了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

第五環節——學以致用，目標達成學習歷史的根本目的在于借鑒，教師應該培養學生聯系現實，關注未來。既活學活用了本課知識，又極大地調動了學生學習地積極性。

2、復習課的課堂教學模式一：

第一環節——創設情景，導入課題

復習課使學生接觸已經學習過知識，學生思想上缺乏新鮮感，因此要通過新的高度設計導入環節，從開始吸引學生的注意力，激活學生自主探究的學習動機。

第二環節——復習溫故，夯實基礎

由學生自主掌握基礎知識，時間應該放給學生。教師主要根據復習目標設計好導思問題，引導學生積極地鞏固基礎知識，在復習課中，學生看書時間和教師檢查時間應該靈活安排，可采用同桌提問和教師提問。第三環節——師生互動，構建網絡

在歷史復習課中應該讓學生獲得一個合理的知識結構。這一環節主要是引導學生自主疏理知識，它可以使學生對重點內容的認識深刻化，使知識體系進一步條理化，培養學生歸納問題的能力，為下面的知識遷移和深度剖析打下基礎。第四環節——歸類剖析，提升能力

這是復習課中的培養能力環節，是復習課中的“知新”階段。這種“現場操作”對學生的發展具有積極意義和重要作用，通過問題引導學生獨立思考，相互合作，并通過自己的努力去解決，使學生的思維得到了訓練，有利于學生學習技能的形成。

第五環節——拓展視野，增強認識

這一環節的設計主要是逐步培養學生科學的人生觀和正確的價值觀，突出歷史課的思想教育，可以巧設問題，也可以引導學生進行表演、辯論等等，這需要教師根據實際情況靈活安排。

第六環節——自我檢測，鞏固提高

在學生“溫故知新”的基礎上，教師根據復習的內容和要求，精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發現容易出錯的問題。

3、講評課的課堂教學模式

第一環節—— 考情整體評析

教師投放成績，客觀分析成績分布和走勢及考試中暴露的共性問題；讓學生依據成績，找準自己的位置。引導學生從知識點到能力要求等方面找到所存在的主要問題和差距在哪里、有多大。引導學生將注意力集中到要補救的內容上來，增強學生解決問題的信心和勇氣。第二環節——自主合作糾錯

教師活動投放答案，采集信息。學生活動依據學案,主動糾錯。在有限的時間內讓學生通過查閱教材或筆記、請教同學或老師、重新再認等方式加以解決。能引導學生參與問題的發現、提高獨立矯正失誤能力水平。第三環節——錯因歸類評析

教師面對綜合歸納各題型所暴露的共性問題的共性原因，如前置性知識缺陷、思維失誤、易混概念、解題思路走入歧途等，就必須利用錯因歸類評析的方式確認解決共性問題的規律與方法。對于選擇題讓學生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達到觸類旁通，以一當十的功效，以提高對題目的變通能力。對于材料題通過辨異求同，層層剖析的方式，活化了知識的多樣性，能科學運用史實作出合乎歷史發展規律的正確認識，增強教學效果。如問答題中答非所問現象較嚴重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導與啟發。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。錯因歸類評析中能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，總結規律，教給方法，有利于使學生舉一反三，掌握日后繼續學習的規律性方法。

第四環節——針對補償提升

教師投放習題，落實糾錯，強化鞏固。學生感悟方法，主動補償，消除薄弱。講評效果的鞏固和評估要有科學而又針對性強矯正練習來實現。練的目的在于矯正補償，題目的設計應針對矯正目標，寧精勿濫，保證質量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。讓學生將所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。）

第五環節——個性對話指導

以上四個環節是對學生答題中共性問題的關注點評，但學生情況是千差萬別的，因此，教師要在共性點撥的基礎上注重個別學生出現的特殊問題，進行個別輔導，避免部分學生出現知識和能力的負積累，確保下一步學習人人都能輕裝上陣。

（二）、教師能力得到提高：

經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高。在課題研究過程中，教師有了更多的創新和設想。對教材的把握更加嫻熟，整合能力提高。能夠把所學的理論結合本校實際加以靈活運用。并在實踐過程中寫出了一些教育教學方面的文章，獨立創建課程資源的能力提高。

1、發表的論文有：代會紅老師的論文《關注教學過程 提升學科素養》獲市級三等獎。2014年《在課堂教學中培養問題意識以提高教學效果的研究報告》在2014年教育督導調研成果評選中獲得縣級二等獎。王立田老師的《自主探究式教學模式在高中政治教學中的應用》在校本教研中獲一等獎。劉明老師的《農村高中歷史自主課堂探議》獲校本教研一等獎。馬福永老師《歷史課堂如何提高自主學習能力》獲校本教研一等獎

2、教師舉行的公開課有：名師課堂評選中代會紅老師的《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。在2013——2014學年第一學期高效課堂教學大比武活動中榮獲二等獎。王金秋做縣級高考復習講座一節。

3、2013年市優質課評選中，代會紅、王金秋老師獲雙優課評選縣級二、三等獎。代會紅《建國以來重大科技成就》獲縣級三等獎。王金秋獲校級說課大賽二等獎。2014年高考成績進步較快，比同類校成為邦中高考的兩大亮點，得到縣教研室的認可。

4、在實踐中教師的素質有了很大提高：王立田、王金秋老師2013年 3月被評為2013-2014學校級骨干教師。2013年9 月被評為2012-2013學“十大教學優秀班主任”。2013、5榮獲2013——2014學年第二學期期中、期末考試教學成績優秀班主任。2014、9榮獲學年第二學期期末考試教學成績優秀教師。王立田老師2014、9 被評為縣級優秀班主任。2014年王金秋老師參加265農村骨干教師培訓并獲結業證書。

5、在研究過程中，校本培訓與校外培訓相結合，借鑒他校優點，開闊課改思路。

七、遺憾與思考：

自課題開展以來，我始終虛心學習，認真鉆研，但由于時間緊，任務重，加之自己還有其他的教學任務，缺少研究經驗，所以自己的課題研究還存在不少有待完善的地方。

1、課堂教學中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學中改進。

2、課堂小結這一環節，教師包辦過多，學生的主體地位體現不夠。

3、新授課的自主探究環節和復習課的知識重現環節中，學生對歷史知識的系統歸納整合能力不夠。

在課改中研究無止境，因此，在今后的教育教學中，我們將一如既往地致力于教學科研，進一步探索適合學校實際、學生實際的教學方式和學習方式，不斷推進課堂改進，爭取使本課題的研究有更大的突破，把我校的歷史教學教研推向一個新的高度。

參考文獻：

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趙亞夫 主編《發展性教學的主體參與初探》 《現代教育論叢》2000年02期 楊樺《課堂教學實施主體參與的有效途徑》《黑龍江教育學院學報》2001年05 期 肖曉瑪 《論主體參與課堂教學》 《韶關學院學報》2004年10期

沈河清 《讓學生“動”起來》 《云南教育(視界綜合版)》2007年 03期 王升 張曉靜《談發展性教學主體參與的功效《教育理論與實踐》2000年第07期 薛愛建《著力提高學生主體參與水平—主體教育的再思考》年第01期 劉曉鵬《關于教學中主體參與的思考》《教育實踐與研究》2004年第05期

課堂教學中學生主動參與精神的培

養課題研究中期報告

在前一段時間里，我們課題組全體成員始終堅持以新課程理念為指導，根據課題《課堂教學中學生主動參與精神的培養》的基礎研究方向，以培養學生的學習興趣為重點，立足本校學生實際，開拓進取，勇于創新，深入開展課堂教學中學生主動參與精神的培養的研究和課題實驗，學生的學習應該是一種主動的行為，帶著一定的興趣去學習，可以使人全身心的投入進去。學習時精力就會非常集中，并且帶有極大的熱情，學習的主動性也就能很好的發揮出來。主動參與不僅能提高學生學習的質量，還將成為學生創造性學習的動力源泉。那么如何來培養學生的主動參與精神呢？ 現將前階段研究課題的研究情況具體匯報如下：

一、課題研究的實施過程 ：

1、幫助學生樹立學習目標，調動學生主動參與的興趣。樹立明確的學習目標，具備遠大的理想，就會產生強烈的學習需要。學習目標可以激發學生學習的興趣，增強學習的信心，并激勵學生為實現目標刻苦鉆研，不斷進取。（1）、長遠目標與近期目標。長遠目標往往比較大，實現的時間也比較長。如小學畢業時考上重點中學，高中畢業時考上重點大學等都是長遠目標。近期目標通常是比較具體，是能夠在較短的時間內實現的目標。如期中、期末考試要達到一個目標。近期目標也可以小到一個單元乃至一節課要達到的目標。無論長遠目標還是短期目標都能激起學生學習的動機，使學生積極熱情地投入到學習中去，為實現自己的目標不斷努力，從而提高學習成績。（2）、目標的高低要因人而異。學生的基礎、能力各不相同，各人的目標也應有所不同。不能要求每一個學生達到同一個目標。對于學習基礎好，又有較強的學習能力，學習成績比較穩定的同學，確定較高水準的學習目標，對他們是合適的，能夠進一步激發起他們進一步學習的動機。可是對于學習基礎差，學習能力較低的同學，盲目地要求他們過高的學習目標，不但對學習沒有幫助，反而會有害處。因為過高的目標，對他們來講，常常是難以實現的，是可望而不可及的。一旦要求有這樣的目標，結果往往是失敗的打擊，反而使他們心灰意冷，對學習成功不再抱有信心，甚至失去學習的興趣。因此，教師要對每個學生進行全面分析，幫助他們選擇一個適當高低的學習目標。一般來說，學習目標是要略高于學生原有的學習基礎和水平，就近期目標而言，這個學期的目標成績應高于上個學期，并且逐步提升，直至達到理想的高度。學生圍繞既定目標，會產生持久的學習數學興趣，穩定地提高學習成績。

2、生動活潑的課堂教學，激發學生的參與興趣。教師授課不能用老的模式“一言堂”，只給學生灌輸知識，把學生看成是被動的接收器。教師不能只滿足于學生無異議的全盤吸收，不重視啟發學生的思維，也不重視學生運用知識解決實際問題的能力的培養。這樣的教學是機械式的，學生的學習往往是被動的。教師和學生之間也缺乏感情的交流，學生就很難對老師和所教學科產生濃厚的興趣。相反，教師在教學過程中要特別注意對學生學習興趣的培養，力求主動參與。教師授課應采用啟發式，教師作導演，讓學生扮演主角，應讓學生積極參與課堂教學的全過程，真正體現“以學生為主體的課堂教學模式”。教師應鼓勵學生大膽舉手踴躍發言，提出質疑，展開討論。教師要積極評價學生回答的問題，保護學生學習的積極性。教師備課也不能光備課本，還要備學生，估計學生會提出怎樣的問題，教師應具備多方面的知識，3、靈活而科學地解答學生提出的各類問題。因此，這對老師來說，也提出了更高的要求。教師要深入進行課堂教學改革，不斷探索，使課堂教學有利于學生學習興趣的培養，創造和諧、寬松的教學環境，讓學生在生動、活潑的氣氛中自覺、主動地進行學習。（1）、導語力求有新意。授課導語很重要，尤其是新授。導語設計要富于變化，力求創新。導語設計精巧，便能吸引學生注意力，喚起學生求知的強烈愿望，自覺不自覺地對所學知識發生濃厚的興趣。學生渴望得到知識，學習就有了動力，學習也感到輕松、自如，而且也容易學好。良好的開端也是上好一堂課的基礎。（2）、問題設計要難易適中。教師課堂上所提的問題往往是教學的重點和難點。有些問題不能一下子要求學生就領悟，要循序漸進。難度大，有一定深度的問題，教師就得化難為易，化繁為簡，把一個較難的問題分解成若干小問題，學生容易回答。如果一問三不知，還硬要學生回答，就有可能挫傷學生參與的積極性，影響學生情緒。不同難度的問題也應選擇不同層次的學生來回答。有些問題還可用討論的方式用集體的智慧來解決，允許學生發表不同見解，通過比較學生也更容易接受和理解。學生回答問題時，教師應予以適當的肯定或鼓勵。當一個學生圓滿解答了問題，并得到教師肯定時，他會產生一種滿足感和自豪感。學生體會到自身參與的價值時，其學習興趣和積極性也會更大。（3）、積極創造學生參與實踐活動的機會。教學必須理論與實踐相結合。通過實踐學生能深刻理解所學的知識，提高解決問題的能力。實踐活動也是一項積極的思維活動。實踐活動比單純學理論知識更感興趣。教師要千方百計地創造條件，讓學生有更多的時間走上黑板，走上講臺，或到野外實習、考察。

第四篇：語文教學模式探究

語文教學模式探究

“三層三步”遞進式課堂教學研究是在以學定教，學案導學的基礎上推進的教學模式；是教師個人、教研組成員專業指導，聯手提高教師整體教學水平的有效方式。我認真學習了“三層三步”的指導思想和具體的教學操作程序，在實踐中反復摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。

一、注重反思，不打無準備之仗

我在自評反思的基礎上，精心準備了典型課進行錄像。課后，對照課堂教學標準認真觀看自己的錄像，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談談自己在實際教學中的感受。

我本著學為主休、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則，充分調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主角，激勵學生質疑問難。在學案設計上，由淺入深，了解文言常識、疏通文義、讓學生根據課文內容討論認識虎與驢的形象。在教學中，教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時，給學生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準備情景劇表演，讓各小組上臺展示自己的成果，共同交流，互相學習，這樣培養了學生學習的獨立性、自主性。引導學生用肢體語言、臺詞等展現加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學習的作用。教師給學生充足的表揚，從不同的層面評價學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，給學生以充分發揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學中嘗試了“預習――質疑――討論――反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑，發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好的養成，更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關于文章內容的理解：以往都是老師講，學生記，整堂課師生忙忙碌碌，學生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言，所以，相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言教學中，一定要培養學生的興趣，激發學生的興趣?！芭d趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發了學生的興趣，課堂充滿了生機，學生樂此不疲，不同層次的學生都感到了成功的喜悅。所以，提高學生的學習興趣應放在教學的首位。

學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學生展開熱烈討論，班內竟出現了十幾種觀點，有的學生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析，還有的從整體上把握，我發現即便同一小組內的學生也有不同看法，學生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學生的認識角度，思維方式各不相同，參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分的強調學生活動形式和結果的整齊劃一，那么，將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發展上。教育要求面向全體學生，促進學生生動活潑主動發展，其目的不是消滅差別而是在承認個體基礎上鼓勵個性發展，面對有差異的學生實施有差異的教育，促進有差異的發展。從學生分析寓意我得了這樣的體會:課前探查，發現學生差異；課堂開放，展示學生差異；實施分層輔導，發展學生差異；設置分層作業，體現學生差異。

二、主動交流，師夷之長，補己之短

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學目標、方法和過程、教學環境、教學對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評價是重要的學習和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于改進教學和自身的發展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達到了教學相長的目的。

1.互評促備課

集體各課為教師提供了相互學習和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學感悟、體會和同事共同分享，而且把教學中的問題提出來，和大家分析研究，根據大家的建議，整理成新的教案、學案，新的教案、學案凝聚了集體的智慧，提高了我的業務水平，為下一步上課夯實基礎。

2.互評促上課

課堂教學活動是展示教師教學水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現的。這樣的設計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學生探究無實際效果，因此，課堂出現了混亂的局面。經過互評后，達成共識：讓學生親身體會其中的情節，以小組為單位每個人都參與其中，讓學生充分討論、充分的活動、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現自主合作的樂趣。

3.互評促反思

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學進行深刻的反思。我依據評價標準，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好的服務于學生。

三、積極創新 達標升級

改變課堂教學方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導學生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標的檢閱。

經驗十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導下，我們應該積極進行角色創新，徹底改變教師傳統角色對實施素質教育的負面影響，以適應新課改的要求，保證新課改的成功，相信經過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第五篇：b5小學語文教學論文 關于小學語文綜合性學習模式探究

知識改變命運

百度提升自我

本文為自本人珍藏

版權所有

僅供參考

關于小學語文綜合性學習模式探究

摘要：小學語文綜合性學習是一種新型的學習方式，我認為這種學習方式有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感；能豐富學生的知識、升華認識；能使學生的語言和思維得到同步發展；能有效提高學生的語文綜合能力。一．理論依據

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據這一精神所制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，首次提出了“綜合性學習”的要求，其意就是要改變這種禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育方式，加強語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合，注重語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，培養學生的合作意識，突出學生的自主性，使他們主動積極地參與到探索和研究的實踐過程中來，進而構建以人的素養為核心的語文教育新模式?！度罩屏x務教育語文課程標準》的特點之一是大力突出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，綜合性學習是一種新型的學習方式，其價值在于對培養學生主動求知、勇于探索、勇于創新的能力大有幫助，能為學生的終身學習打下良好的基礎。“綜合性學習”是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它注重課堂內外的聯系，注重激發學生創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的語文素養。

毋庸置疑，“綜合性學習”的提出，對于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。二．目標特征

1、開展小學語文綜合性學習活動，有利于培養學生的問題意識、合作意識和社會責任感。我們知道“創新來源于問題的產生”，“沒有問題也就沒有發明創造”。而語文綜合性學習是以學生的興趣是直接經驗，以與學生生活密切相關的內容，以自主、合作、探究為基本學習方式，就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好提出學習和生活中的問題，組織學生通過調查、了解、搜集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題。同時21世紀是合作與競爭并存的時代，積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀公民應該具備的基本素質。語文綜合性學習恰恰有利于學生合作意識、合作能力的培養。學生們為了完成語文綜合性學習活動，常常需要在一起研究和實踐，他們在與伙伴進行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

2、開展語文綜合性學習活動，能豐富學生的知識、升華認識

語文課程的功能是****的，它還包含著豐富知識、認識世界的功能。比如在六年級上冊開展“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學習活動中，分為兩個階段——詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學生通過學習我國從古到今的詩歌（如詩經、唐詩、宋詞、元曲等）最這些詩歌進行了賞析，又對我國詩歌的發展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認識；在第二階段搜集更多的詩歌進行積累、用自己的筆學寫詩歌，表達自己的真情實感，用文字又一次豐富了自己內心的情感體驗。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。

3、開展語文綜合性學習能使學生的語言和思維得到同步發展。學生在確定了綜合性學習主題內容后，自主設計活動計劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調查、訪問、討論交流、匯報總結等樣樣離不開語言和思維的運用。比如在五年級下冊“走進信息世界”這個主題活動中，根據教學目標的定位，每個學生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點、網絡

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有些什么優勢和弊端??討論交流的過程中發展學生的口頭語言和思維；在活動結束階段，要求學生形成書面材料——學寫簡單的研究報告，（暫不論學生寫得好與不能否認的是的確更進一步發展了學生的書面語言和思維能力。

4、開展語文綜合性學習能有效提高學生的語文綜合能力。

語文課程包括三部分：文本、學生的生活經驗、學生和教師及文本三者之間的對話。因此，學語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實上，生活處處皆語文，語文學習的外延和生活是相等的。學語文最終是為了用語文，語文是“應用之學”而不是“應試之學”。心理學研究證明，能力是活動的結果。小學語文綜合性學習正是可以為學生提供了寬松開放的大語文教育環境，為學生提供了自主發展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運用、獲得整體提高。比如在五年級上冊“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規范、有無錯別字進行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規范化的廣告??這樣的活動，不僅使現實生活中的語文學習資源得到了充分運用，又使學生初步形成的語文能力在活動中得到進一步的磨練而發生質的飛躍。21世紀是信息社會，學生在綜合性學習過程中，為了完成某一個課題，需要利用多種手段、多種途徑來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當地利用信息，運用語文的知識完成自己的學習任務。而這一過程中，學生搜集處理信息的能力又得到了提高和強化。三．模式流程

在經過幾年的實踐和研究過程中，我以為小學語文綜合性學習可以選擇運用以下的教學模式來進行操作：

激發興趣，確定研究主題 確立小組，選擇研究方法 小組探究，整合處理材料 匯報展示，共享研究成果 評價反饋、指導付諸實踐 四．實施策略

（一）激發興趣，確定研究主題 在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。

（二）確立小組，選擇研究方法

可以幾個同學組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準備通過哪些方法來開展研究。

（三）小組探究，整合處理材料

小組可以采取多種方法進行探究，如：

1、聽力式。如學習《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。

2、觀察、動手式。如學完《蝙蝠和雷達》這一單元進行綜合性學習時，讓學生走進大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。

3、調查走訪式。如在進行“田園生活”的綜合性學習時，讓學生到鄉村去，調查當地人這些年來生活發生了那些變化；或者走上街頭，調查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。

4、上網查詢。有些方面的資料在我們的現實生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網絡查詢了解

5、考察探究式?？梢赃M行實物、實地考察，文獻資料論證。如學完《爬山虎的腳》《貓》等文章后，組織學生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點，并通過查資料論證。以開闊學生視野，增長社會經驗。

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通過多種方式進行研究，小組里要對研究資料進行分析整理，形成研究報告

（四）匯報展示，共享研究成果

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以“展示臺”的形式對研究成果進行交流匯報，讓全體學生分享研究成果，同時培養學生的語言表達能力。

匯報的方式多種多樣，可以嘗試以下：

1、采集創編式。學生可以編創各種報紙、剪報、動手繪畫等，增強學生的動手實踐能力，豐富語文學習空間。

2、圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。

3、實物展覽。如“田園生活”綜合性學習后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學習后自己的小發明、小創造等。

4、表演介紹式。模仿研究中的情形進行表演或講故事等

5、讀寫積累式?？梢哉浢浴⒎聦懫?、寫讀后感、寫詩歌等，運用在閱讀中學到的寫作技能進行匯報。????

這樣的個性活動不僅能激發學生的積極性，而且可以實現語文綜合素養的提高。

（五）評價反饋、指導付諸實踐

引導學生從不同的方面對整個過程進行評價，比如：自己或他人——合作態度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報等表現如何

引發思考：自評、他評使學生全面的看清自己的表現，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進，使學生在今后的研究中更有方法，更具實效。

語文是一門實踐性很強的學科，綜合性學習活動打通了課內與課外、學習與生活、語文學科與其他學科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅持做，一定能使語文教學因有“綜合性學習”而更加精彩！

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