第一篇：陜師大2012物理教學論小抄物理教學論復習綱要(答案)-副本

1我國近代學校和物理教育發(fā)展史（有代表性的學制設置及課程安排等）。答：1.1902年，誕生了中國近代教育史上

物理教學論知識內(nèi)容的綜合性（涉及物理學、教育學、哲學和認識論等、現(xiàn)代科學技術、系統(tǒng)科學方面的知識），（2）、物理教學論研究問題的綜合性，（3）、物理教學論研究方法的綜合性（運用科學研究方法研究物理知識），（二）開放性特征（1）物理教學的動態(tài)性決定了物理教學論的開放性（2）教育科學的動態(tài)發(fā)展決定課物理教學論具有開放性（3）物理教學論學科自身的發(fā)展決定它具有開放性

（三）理論與實踐密切相結合的特征：理論性和實踐性皆俱。物理教學論必須以教學實踐為基礎，理論正確與否只有通過教學實踐才能驗證；把理論束之高閣不能發(fā)揮其應有的價值。5.系統(tǒng)科學的三個基本原理分別是什么。（22）答：（1）、反饋原理（控制論）：任何系統(tǒng)只有經(jīng)過反饋信息才能實現(xiàn)控制；（2）、有序原理（信息論）：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序；（3）、整體原理（系統(tǒng)論）：任何系統(tǒng)都是有結構的。其對教學系統(tǒng)的指導意義是教學中要使各要素之間配合協(xié)調(diào)，達到最優(yōu)化的教學效果。

6.物理教學論的主要任務以及學好物理教學論的方法和意義。答：物理教學論的基本任務：（1）、研究物理教學中的基本理論問題，（2）、研究物理教學實踐中的問題（物理教學的基本形式、物理教學手段和教學方法、物理教學的基本技能）學習物理教學論的方法：（1）、正確認識學習物理教學論的重要性，端正學習態(tài)度，更加自覺滴努力學習本門課程，（2）、學習相關學科，拓寬知識面，為學好物理教學論奠定良好基礎（3）、理論聯(lián)系實際，重視實踐鍛煉是學習好物理教學論的關鍵。學習物理教學論的意義：物理教學實踐活動中需要物理教學論作指導，（2）、學習物理教學論是社會發(fā)展和科學技術徐迅猛發(fā)展的必然要求，（3）、學習和研究物理教學論是

物理教學實踐的迫切要求。.影

響物理課程的主要因素包括哪些？（36）答：（1）、社會需求：包括國家對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的要求以及社會經(jīng)濟對物理課程的是遏制多提出的要求。（2）、學生認識發(fā)展：可從學生的物理前概念、物理錯誤概念、相異構想、最近發(fā)展區(qū)、接受可能性、學習策略、學習心理等方面研究。（3）、物理學的基本結構和學科特點：物理學的基本概念、基本規(guī)律、基本方法和基本原理責成的邏輯體系構成基本結構；基本特點如下題。

8.物理學科具有其自身的特點，這些特點主要表現(xiàn)在哪五個方面。答：（1）物理學是一門實驗科學，他的基本是實驗，（2）物理學是

一門嚴密的理論科學，他以概念為基石、以定律為主干，建立了經(jīng)典與現(xiàn)代物理學的嚴密邏輯體系，（3）、物理學是一門定量的精密科學，它利用種種數(shù)學手段為理論與實踐開路，是物理學結論可隨時加以檢驗，（4）、物理學是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應用的基礎科學，它是其他自然學科和國民經(jīng)濟各部門特別是現(xiàn)代新技術革命的基礎，（5）、物理學是一門帶有方法論性質(zhì)的科學。

9.物理教學論必須研究物理實踐中的問題，你認為這些實踐中的問題主要應包括哪些方面？答：（1）、物理教學的基本形式：從物理教學實踐中抽象、概括出具有普遍意義和適用性的物理教學基本形式。（2）、物理教學手段和教學方法：結合物理教學內(nèi)容，研究并揭示適合物理教學的教學手段和教學方法，同時探討在物理教學中如何有效地使用教學手段及教學方法。（3）、物理教學的基本技能：研究揭示物理教學的基本技能，探討如何再物理教學活動中成功地運用物理教學技能。

10.中學物理教學的目的和任務

是什么？中學物理教學應遵循哪些規(guī)律？（110、118-119）答：

（一）中學物理教學的目標和任務：（1）、學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識與技能（物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律及物理實驗），（2）、經(jīng)歷科學探究過程（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題），學習科學探究方法（觀察法、實驗法、理想化方法、假說法、數(shù)學法），（3）、進行情感態(tài)度與價值觀教育。

（二）中學物理教學應遵循的規(guī)律：（1）、中學物理教學的人實行規(guī)律，（2）、中學物理教學的教育性規(guī)律，（3）、中學物理教學的交往性規(guī)律，（4）、中學物理教學的發(fā)展性規(guī)律。

11.你認為中學生學習物理的興趣特征有哪些主要表現(xiàn)？對教師的教學有什么指導意義？答：（1）直覺興趣：表現(xiàn)在學生只滿足與被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，喜歡觀察鮮明的、生動的物理現(xiàn)象和實驗。（2）操作興趣：要求通過自己的活動對物理現(xiàn)象施加影響（3）、因果認識興趣：從了解如何改變物理現(xiàn)象發(fā)展到探求物理現(xiàn)象變化的原因及本質(zhì)。（4）、概括性認識興趣：表現(xiàn)在學生不滿足于觀察實驗直接去得的具體結果，不滿足于了解特定的物理現(xiàn)象的因果聯(lián)系。意義：（1）初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，特點是新奇、具體、操作、實踐。因此教師在初中物理教學中要重視引導學生觀察，加強物理實驗，不僅是物理學科本身特點的需要，也是適應學生的學習心理和培養(yǎng)學生興趣的需要。（2）、高中生比初中生學習的興趣更加集中，直接興趣和間接興趣同時起作用。最大的特點是興趣和目標有了聯(lián)系，相對而言，間接興趣起了更大的作用，因此，教師在高中物理教學中應較多運用物理教學的哲理性和注意方法論教育，把物理學習和學生的人生目標相結合，是激發(fā)興趣的重要方法。

12.你認為中學生學習物理的思

維特征有哪些主要表現(xiàn)?（88）答：（1）、間接性特征（表象為物理想象）。（2）、概括性特征：根據(jù)大量已知的事實，在已有的知識和經(jīng)驗的基礎之上，舍去各個事物的個別特點，抽出它們的共同特征，從而得出結論。（3）、邏輯性特征：思維的規(guī)律，思維的過程要采用一定的形式，按照一定的規(guī)律進行。（4）、精確性特征：表現(xiàn)為數(shù)學為語言，以數(shù)學手段為推理論證工具（定量與定性相結合）。

13.中學生學習物理的心理障礙來自哪些方面，其主要表現(xiàn)是什么？（89-90）答：（1）物理學科本身因素造成的障礙（包括物理抽象難學造成興趣的障礙和物理問題的復雜性造成的思維障礙）。（2）學生自身因素造成的障礙（包括學生思維能力的限制造成的興趣障礙和學生思維品質(zhì)缺陷形成的思維障礙）。（3）學生與物理問題之間相互作用形式和方法不當造成的障礙（包括概念混淆障礙、以數(shù)學形式代替物理思維造成的思維障礙）。14.各種學習理論的流派及主要觀點是什么？答：（1）行為主義學習理論。觀點：認為學習就是刺激與反應之間的聯(lián)結，常用“S —R”（刺激—反應）加以表示。（該派理論中最具代表性的有：E.L.桑代克的試誤學說，J.B 華生的刺激—反應學說，B.F.斯金納的操作性條件作用學說，E.R.格思里的鄰近學說，C.L.赫爾的新行為主義學說等）（2）認知學習理論。觀點：認為在學習過程中，是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為變化。環(huán)境知識提供潛在刺激，至于這些刺激是否對學習者產(chǎn)生作用或被加工，完全取決于學習者內(nèi)部心理特征和認知結構。（3）、信息加工學習理論。觀點：認為人的大腦擁有一種由貯存、提取、轉(zhuǎn)換、使用信息的各種成分和使用這些成分的程序構成的結構。代表是R.M.加涅的“學習記憶模式”和R.C.梅耶的“學習過程模式”。（4）、建構主義學習理論。觀點：認為世界是客觀

存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。（人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，個人的經(jīng)驗世界是由自己的頭腦創(chuàng)建的，由于人們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是不同的人對外部世界的理解便也迥異。因此，課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，他只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。）

15.中學物理學習的特點是什么答：（1）觀察和實驗是物理學習的基礎。（2）形成物理概念、掌握物理規(guī)律、建立物理觀念是物理學習的核心。（3）數(shù)學是物理學習的語言和工具。（4）科學方法是物理學習的手段和橋梁。

16.中學生的一般心理特點是什么？（83）答：

（一）、中學生的腦生理特點：中學階段的學生腦生理發(fā)育基本完成，但尚未最后完成，較為脆弱，腦神經(jīng)細胞容易疲勞。

（二）中學生的情感、興趣特點：（1）初中學生：處于童年期向青年期過度的時期，具有半成熟、半幼稚特點。整個少年期充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚型錯綜復雜的矛盾，情感特點是充沛熱情，容易動感情，情感反應較強烈，易受感染，但情緒轉(zhuǎn)移較快，往往帶有明顯的極端熱情與極端冷淡的兩極性，常出現(xiàn)逆反心理。（2）、高中學生：處于青年初期，生理、心理及社會性上接近成人，情感逐漸趨向深刻沉穩(wěn)，自我控制能力有所提高，但多數(shù)情況下較為膚淺和不夠成熟，與挫折容易產(chǎn)生消極情緒。

（三）、中學生思維特點：（1）、初中學生：偏重于形象思維，但已處于向抽象思維轉(zhuǎn)化的時期，（2）、思維得到進一步發(fā)展，抽象思維已從“經(jīng)驗型”向“理論

型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，（四）、中學生的注意思維：注意力隨年齡增長、知識的積累、思維能力和意志力的增強也大大提高。

17.研究性學習有哪些特點，其主要內(nèi)容是什么？答：（1）、開放性：不局限于課本和課堂設計內(nèi)容多元化、學習形式多樣化。（2）、探究性：學生通過類似科學研究的方式研究課題、得出結論的自主學習過程。（3）、實踐性：研究性學習強調(diào)理論聯(lián)系實際。（4）、過程性：研究性學習注重學生學習的過程，與接受學習重視結果不同。

18.你認為選擇和應用教學方法的主要依據(jù)是什么？（139）答：（1）、教學目的：教學方法為教學目的服務，明確教學目的和任務有針對性地選擇教學方法。（2）、具體的教學內(nèi)容和要求:根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學要求的特點選擇合適的教學方法。（3）、學生已有的基礎和發(fā)展水平及生理心理特點：因材施教。（4）、學校的教學設備及條件：資源利用。（5）、教師本人的特長和經(jīng)驗：揚長避短。

19.教學語言是最基本的教學技能，在物理教學中，運用教學語言有哪些具體要求？答：（1）語言的科學性和思想性（科學用語）（2）必須注意語言的形象性和生動性（3）注意啟發(fā)性和趣味性的結合（4）精確性和針對性的結合

20.板書是最常用最基本的教學技能，物理教學中的板書要注意哪些方面的問題？（183）答：（1）、板書中的術語、圖表、公式、定義等必須準確、規(guī)范、科學。（2）、要有計劃，通常把教學內(nèi)容的主干、系統(tǒng)，簡明扼要地安裝層次展開。（3）、應布局合理，綱目清楚，條理分明，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，并力求簡練突出重點和關鍵。另外板書設計要求美觀大方，具有藝術性。即突出板書的內(nèi)容和形式美。21.中學生形成物理概念的基本

途徑是什么答：首先，通過觀察和實驗或得感性認識（感性認識是學生進行思維加工以形成龜年和規(guī)律的原料）其次，由感性認識上升到理性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的關鍵環(huán)節(jié)。再次，明確概念和規(guī)律的物理意義，是形成概念、掌握規(guī)律的根本。在此基礎上還必須通過系統(tǒng)練習，才能達到深入理解概念和牢固掌握規(guī)律的目的。

22.物理概念教學的基本程序是什么？ 教師應如何指導學生進行物理概念的學習答

（一）物理教學的基本程序：（1）引導學生認知定向（2）指導學生找出事物的共同特征（3）指導學生抓住事物的本質(zhì)屬性（4）使學生明確概念的定義（5）使學生深入理解概念。

（二）教師指導學生進行物理概念學習3各階段：（1）概念引入（引入方式：從學生日常生活經(jīng)驗引入概念、通過實驗引入、從復習舊知識引入、利用物理學史料引入等）（2）概念的形成（揭示事物本質(zhì)，使學生形成清晰的認識；給概念下定義；討論概念的物理意義和適用范圍），（3）概念的鞏固和深化。

23.你認為物理規(guī)律教學有哪些主要環(huán)節(jié)？教師應如何指導學生進行物理規(guī)律的學習：物理規(guī)律學習的主要環(huán)節(jié)（1）明確建立物理規(guī)律的的事實依據(jù)、研究方法和過程（2）明確規(guī)律的物理意義及其表述（3）明確物理規(guī)律的適用范圍和適用條件（4）明確物理規(guī)律與有關概念和物理規(guī)律間的區(qū)別和聯(lián)系

（二）教師指導學生進行物理規(guī)律學習的4階段：（1）對于提出問題的教學，要創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題的物理情境，（2）對于探索規(guī)律的問題，教師要引導學生進行思維加工，建立規(guī)律（3）對于討論規(guī)律的問題，要引導學生對物理規(guī)律進行討論，加深理解（4）對于運用規(guī)律的問題，要引導學生解決實際問題，加深對規(guī)律的理解與把握。

24.物理實驗在中學物理教學

中有什么樣的作用？（222）答：

（一）提高學習興趣、激發(fā)學習動機

（二）提高感知效果、優(yōu)化學習環(huán)境

（三）培養(yǎng)觀察能力、掌握實驗技能

（四）突出本質(zhì)因素、理解概念規(guī)律

（五）啟發(fā)學生思維，增強探索精神

（六）養(yǎng)成良好的習慣，學會科學方法 25.解答物理習題的主要環(huán)節(jié)有哪些，有哪些常用方法，其主要內(nèi)容是什么？（104-106）答：

（一）、解答物理習題的主要環(huán)節(jié)：（1）、識別物理現(xiàn)象，（2）、分析物理過程，（3）、選擇合適的方法，（4）、運用數(shù)學知識，（5）、討論驗證結果

（二）、常用方法：（1）、理想模型化方法：使用此方法，首先必須使學生明確研究對象及其所處的狀態(tài)，將研究對象視為理想模型；再次要明確研究對象運動變化的過程，視為適當模型。最后根據(jù)研究對象所處條件，找出理想模型所遵循的規(guī)律即可解題。（2）、等效代替法：通過等效變換可以是一些物理問題化繁為簡、化難為易。（3）、近似處理法：摒棄次要因素，揭示和突出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從而使物理問題化繁為簡。（4）、分析和綜合法：常用于物理綜合題。

26.談談你對科學探究的看法答：1.新課程要求學生學習過程的多樣化，科學探究是一種開放的、強調(diào)過程的學習方式，注重在事物和其他事物聯(lián)系的基礎上去了解事物。2.傳統(tǒng)的科學教育過于強調(diào)知識積累，但科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是學習的過程和方法。科學探究很有必要。3.科學教育的過程應該是是教給學生探究的過程，讓學生通過科學的思維和科學方法，去探索發(fā)現(xiàn)真理規(guī)律。4.作為教師，要針對客觀世界中的物體、生物體和事件的具體問題，與學生必學的科學概念相聯(lián)系，引導他們進行試驗研究。5.在課堂上，一個有難度又讓人嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，拓展學生的知識。

27.新課程評價的基本理念、目的、內(nèi)容與方法是什么？（293-297）答：(一)評價的基本理念：（1）、學生的學習評價旨在促進學生的發(fā)展，（2）、既要評價成績又要評價學生參與學習的機會，（3）、倡導過程評價，淡化等級評價，（4）、重視自我評價，（5）、突出真實性評價

（二）評價的目的：學生學習評價的目的是甄別、判斷和促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雪深多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己的長處，增強學習的信心。評價應該全面客觀地反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據(jù)。

（三）評價的內(nèi)容：（1）、對科學探究過程的評價，（2）、對物理知識和技能的評價，（3）、對科學態(tài)度、情感和價值觀的評價，（4）、對科學技術與社會關系認識的評價。

（四）評價方法：（1）、連續(xù)觀察和面談，（2）、實踐活動評價，（3）、書面測試，（4）、個人成長記錄

28.教學設計一般包括哪些主要方面，各方面主要任務是什么？（240）答：1.教學目標設計：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等3個維度分別確定對學生的要求。2.教學內(nèi)容設計：教師對課程進行重新選擇、組織和加工后，使教材變?yōu)榛畹慕虒W材料，真正切合教學的實際需要。3.教學策略設計：教師依據(jù)教學計劃和學生身心特點，選用一套較為靈活的教學行為，認真設計好每一個環(huán)節(jié)，具體包括教學活動的安排、教學方法的選用、教學組織形式的選擇、教學時間的安排4個環(huán)節(jié)。4.教學媒體設計：根據(jù)情況，選擇適當?shù)拿襟w來輔助教學。5.教學評價設計：依據(jù)一定的標準，設計針對教學活動以及教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的評價規(guī)則。29.你認為物理教學測量有哪些主要特點？（282）答：（1）、間接性：物質(zhì)測量可用一

起進行，教學測量為比一般物質(zhì)測量復雜（2）、隨機性：教學測量存在著必可避免的隨機誤差（3）、相對性：物理教學測量結果，未經(jīng)轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換前，只能表示一種順序關系，不能標明具體相差值（4）、目的性：物理教學測量是一種具有明確目的的測量

30.評價一個測驗質(zhì)量一般有哪些指標？（298）答：信度：是表示測驗分數(shù)一致性或可靠性的質(zhì)量指標，是測驗結果能夠反映考生穩(wěn)定水平的程度。效度：是衡量測驗結果的有效性或準確性的質(zhì)量指標，是反映測量結果與所要測量的結果相符合的程度。難度：是指測驗試題的難易程度，它是試題對學生的知識和能力水平的適合程度的質(zhì)量指標。區(qū)分度：是指試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力。

31.物理測驗的分類。答：常模參照測驗和目標參照測驗。（若為）物理測量的方法（1）觀察法：即在某種條件下，以觀察學生的特定行為表現(xiàn)為目標的測量方法。只適用于難以用紙筆測量的領域。常用的評定工具是制定觀察評定量表。（2）教育調(diào)查法：即在自然條件下，按照一定的計劃，有目的的對客觀事物或現(xiàn)狀進行觀察、收集、綜合等所要了解的情況，以取得數(shù)據(jù)和資料，最后形成調(diào)查報告。（3）測驗法：即通過選取具有代表性的一組試題組成試卷，對學生施測，然后根據(jù)解答的過程和結果，從而獲得可靠的成績評定的一種方法。32.中學物理教師應具備怎樣的基本素養(yǎng)和能力結構答：

（一）基本素養(yǎng)：（1）物理專業(yè)素養(yǎng)；（2）職業(yè)道德素養(yǎng)；（3）中學物理教育理論素養(yǎng)；（4）一般文化素養(yǎng)

（二）能力結構：（1）全面、客觀的觀察能力；（2）嚴謹周密的思維能力；（3）豐富的語言表達能力；（4）教學評價能力（5）從教能力；（6）物理實驗教學能力；（7）物理教學研究的能力；（8）強烈的學習

興趣和終身學習能力；（9）人際

交往能力;(10)外語交流能力;(11)駕馭現(xiàn)代教育技術的能力;(12)指導研究性學習的能力.

第二篇：物理教學論

1.為什么在物理教學中，學生起主體作用，教師起主導作用？

答：

一、必須堅持教師的主體作用，在教育教學中堅持這一思想有它的客觀必要。

二、必須堅持學生學習的主體地位。學生是學習的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。

三、教師主導作用和學生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導作用發(fā)揮好了，學生學習的主體地位必然會體現(xiàn)出來，學生進入了學習的主體地位，肯定與老師的巧妙引導分開。

四、教師主導作用的發(fā)揮不應該是徑直的過程。教師的引導應該讓學生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學習中，通過學習主體產(chǎn)生巨大作用。

2.中學物理教學應堅持哪些主要的教學原則？

答：科學性、教育性、藝術性相結合的原則；、激發(fā)學習興趣的原則；創(chuàng)設物理環(huán)境、突出觀察實驗的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則．

3.本次基礎教育課程改革用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，試說明這種代替發(fā)生了那些實質(zhì)性的變化？

答：課程的價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

4.結合實例論述中學物理規(guī)律教學的主要環(huán)節(jié) 同16題

答：a.創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運用實驗總結規(guī)律、運用已有知識，理論推導得到新規(guī)律、提出假說，檢驗修正假說，得出結論；c.引導學生對物理規(guī)律進行討論，加深理解；d.引導學生運用規(guī)律解決問題，加深對物理規(guī)律的理解和掌握。總之，從感性認識入手，到理解物理規(guī)律，最后在運用規(guī)律的過程中，從定性和定量方面不斷加深對規(guī)律的理解

5.運用討論法進行教學時，對教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計會出現(xiàn)個情況及如何解決）。其次，討論時教師要善于啟發(fā)引導，既要鼓勵學生大膽的發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向揭露問題的本質(zhì)。最后，討論結束時，老師要進行總結。對不同的意見進行辯證的分析，做出科學的結論，教師要正確評價學生的發(fā)展，應著眼于引導和鼓勵

6.為什么說物理教學論具有綜合性的特征？

答：因為物理教學論的內(nèi)容涉及物理學的知識、技巧和方法，涉及教學論、教育心理學、教育測量和統(tǒng)計學的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀點和方法，以及哲學、邏輯學、工藝學等方面的知識，從而使它具有綜合性的特點。

7.請結合實例說明物理概念的教學要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結。

8.你認為現(xiàn)代的物理教師應具備怎樣的知識結構？

答：物理學科專業(yè)知識、相關學科知識、教育專業(yè)知識、信息素養(yǎng) 9.物理教學論是高等師范院校物理專業(yè)的必修課，你認為學習該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學論是我國高等師范院校物理專業(yè)的一門必修課。高等師范院校物理專業(yè)的學生、在職的物理教師以及物理教育工作者學習和研究物理教學論具有重要的意義。

1.物理教學實踐活動需要物理教學論作指導2.學習物理教學論是社會發(fā)展和科學技術迅猛發(fā)展的必然要求。3.學習和研究物理教學論是物理教學實踐的迫切要求。總之，高等師范院校物理專業(yè)的學生，在校期間學習物理教學論具有十分重要的意義。同學們一定要充分認識學習物理教學論的重要性，運用良好的學習方法，認真學習物理教學論，努力提高物理教學理論水平和物理教學方面的修養(yǎng)，就會為將來做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎。

10.為什么說物理教學過程是一種特殊的認識過程？

答：首先是一種認知過程，與人類一般的認識過程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導性、簡捷性、序列性；其次是一個促進學生發(fā)展的過程。

11.試說明我國本次基礎教育課程改革中，義務教育階段物理課程的基本理念.答：注重學生的發(fā)展，改變學科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會；注重科學探究，提倡學次方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發(fā)展；構建新的評價體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？

答：課程目的：提高全體學生的科學素養(yǎng)；課程結構：注重共同基礎，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時代性、基礎性、選擇性；課程實施：注重自主學習，提倡教學方式多樣化；課程評價：更新評價觀念，促進學生發(fā)展

13.中學物理練習作業(yè)有哪些主要具體形式

答：問答、實驗、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計算題

14.科學評價考試質(zhì)量有哪些主要指標，其具體內(nèi)容是什么？

答：主要反映在四項指標上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測驗的可靠性指標，它反映測量的穩(wěn)定性程度。具體的說，是指兩次測驗關聯(lián)的程度。效度：效度是測驗的準確性指標。一般來說，主要分析內(nèi)容效度，要保證測驗具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個試題將考生的水平（能力）區(qū)分開來的程度。一種測驗的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高

15.你認為中學生學習物理的興趣特征大體可分為幾個層次？

答：直覺、操作、因果認識、概括性認識興趣

17.結合教學經(jīng)驗論述物理教學必須堅持聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則

答：加強基本理論和知識的教學；根據(jù)物理學科的特點和學生的特點，正確、恰當?shù)穆?lián)系實際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

18.為什么物理教學必須以實驗為基礎？

答：能為學生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學生的學習興趣；增強學生的求知欲；有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風

19.為什么要讓學生在物理環(huán)境中學習物理？

答：是由知識形成過程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過主客環(huán)境實現(xiàn)的。

20.中學物理教學法的性質(zhì)是什么？

答：包括物理學，教育學，心理學，哲學，現(xiàn)代科學有機結合的綜合學科。

21.中學物理教學法的研究對象是什么？

答：是理論和實踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學目的要求和學生的認識規(guī)律，有計劃的選擇物理科學內(nèi)容，并改造為學校的一門課程

23.什么叫觀察能力？

答：是人們通過感覺器官或科學儀器，有目的的、有計劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學事實的能力。

24.什么叫做實驗能力？

答：就是做時間的技巧，包括了解實驗目的，會正確使用儀器，紀錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結論，會寫實驗報告的一系列能力。

25.教學過程包括哪幾個基本因素？

答：教師，學生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強調(diào)概念中的字、詞、句；運用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對易混淆的概念進行辨析，進一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過練習鞏固，深化概念。

27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習題對學生學習有什么作用?

答：幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應用 培養(yǎng)學生的判斷能力，分析綜合能力和運用數(shù)學工具處理物理問題的能力

幫助學生加深和擴展物理知識，理論聯(lián)系實際。

29.物理復習的種類一般可分為幾種?

答：結構型復習，重現(xiàn)型復習，發(fā)展型，校正型，專題興。

30.選擇教學方法的依據(jù)是什么?

答：教學目的，教材內(nèi)容，學生實際情況，教師特點，學校特點

31.分析和評議一堂課應考慮哪些方面？

答：教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關系。

答：信度與效度有什么關系？

信度與效度是評估測量質(zhì)量的兩個標準。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測量，一定是可信的；

其次，不可信的測量，一定是無效的。

再有，可信的測量，不一定都是有效的。

33.什么是教學模式?

答：教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學習的教學模式

答：

1、“小組合作探究”教學模式。新的物理課程標準把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強調(diào)物理課程應該變偏重知識傳授而輕視思維啟迪及科學方法的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

2、“課堂自主探究式”教學模式

自主探究式教學模式的涵義。課堂自主探究式教學模式是指在課堂教學中，教師充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生運用觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等多種方法進行學習，主動去獲取知識、發(fā)展科學探究能力、形成科學概念、培養(yǎng)學生積極探索未知世界的實踐活動。全面提高學生的素質(zhì)，讓學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學的全過程是至關重要，在知識經(jīng)濟時代，知識更新越來越快，我們要給學生終身受益的東西，教育他們怎樣做人，教育他們怎樣思考問題，將來他們就會自己拿起鑰匙去開啟知識的大門。因此，改革傳統(tǒng)教學模式倡導研究性學習教學模式勢在必行。

35.什么是教學設計?

答：教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。

36.物理教學設計包括那幾個環(huán)節(jié)?

答：

1、進行任務分析

2、制定教學目標

3、確定教學內(nèi)容

4、設計教學策略

37.了解常用的物理教學方法

答：

1、講解、談話、討論法

2、物理實驗法方法

3、自學方法

4、練習方法

38.了解探究式教學及一般教學程序

答：探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物

內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

39.物理概念課教學特點

40.物理規(guī)律課教學特點

41.物理實驗課教學特點和要求

42.如何理解學生學習的發(fā)展性評價

44.如何理解教師教學的發(fā)展性評價

答：教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。

45.學生的實驗能力主要指那些方面？

答：

一、認真觀察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語言表達能力

46.談談物理教師應具備的基本素質(zhì)。

答：1.具有正確的科學觀，高尚的情感、意志和師德，熱愛物理學專業(yè)，關愛學生，樂于投身物理教學工作。用堅強的意志克服工作中的困難。

2、強烈的學習興趣

3、較強的教學實踐能力

4、觀察學生個性特征的能力

5、物理實驗技能

6、掌握現(xiàn)代教育信息技術與課程的整合能力。投影、錄象以及計算機技術

7、教學評價能力。

8、物理校本課程的開發(fā)能力

9、終身學習能力。

47.試說明中學生學習物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴心理

2、急躁心理

3、定勢心理

4、偏重結論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時先將摩擦力的定義寫在黑板上，然后逐字逐句地進行解釋、說明，然后要求學生記住。情分析這種教學方法是否得當？你 認為應當如何進行“摩擦力”這一概念的教學。答：不得當；

活動導入

準備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請兩個同學把玻璃球從碗中用筷子夾出來，比賽看誰夾得快.然后讓兩位同學分別說出自己的感想,從而引出摩擦力的問題.情景導入

(課件展示)播放運動員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學生說出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導

出摩擦力的概念.問題導入

粉筆在黑板上可以寫出字來,在玻璃上寫得出來嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫字又會有何不同?為什么？你認為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學生用自己的語言敘述摩擦力.

第三篇：物理教學論

名詞解釋：

1.物理課程：是按照教學目的的要求和學生的認知規(guī)律，有計劃地選擇物理科學的內(nèi)容，從而改造成為學校的一門課程。

2.引入：是指在新的教學內(nèi)容或教學活動的開始，教師指導學生進入學習狀態(tài)的方式

引入常用方法;（1.運用實驗引入（2.從學生已有的生活經(jīng)驗引入。（3.從復習舊知識引入（4.利用物理學史資料引入（5.利用類比發(fā)引入

3.信度：多次測驗所得成績的一致性程度，是衡量測驗質(zhì)量高低的一個重要指標

4.專業(yè)引領：專家通過對話、現(xiàn)場指導、專題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實踐應有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺，并從整體上提升教師個人的教育哲學

5.教學方法：是為實現(xiàn)教學任務，師生共同活動的方式手段辦法的總稱，基本方法有：講解法，討論法，實驗法讀書指導法

6.效度：衡量測驗結果的有效性或準確性的質(zhì)量指標，是反映測量結果與所要測量的結果相符合的程度，是一個測驗對于它所欲測量的行為特征能夠測量到的程度。

7.區(qū)分度：試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力 8.教學過程：學生在教師指導下，通過個體的學習活動來掌握科學知識、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認識客觀世界的過程

9.物理教學測量：根據(jù)一定客觀標準，運用各種手段統(tǒng)計方法，對物理學領域內(nèi)事物或現(xiàn)象進行嚴格考核并依據(jù)一定規(guī)范對考核結果予以數(shù)量化描述過程。

10.物理教學評價：依據(jù)教學目標，通過平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學信息，對物理教學活動過程和成就進行價值判斷并為改進為教學實踐活動提供參考的過程

11.物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學科目；課程是學校為學生接受教育而設計和組織的一切活動總稱；學習者在學校獲得的全部經(jīng)驗

12素質(zhì)教育：使每位學生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質(zhì)

13物理課程內(nèi)容：是指物理學科中的事實、概念、原理和問題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

14前概念：學生在學習正式的科學概念前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習所形成的對事物的認識

二．簡答

1.物理課程的具體目標：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學教育性質(zhì)：基本任務是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為中心

（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學物理的教育目標：根本目標在于提高全體學生的科學素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎上，以新的教育思想為指導，從不同層次上對教材及涉及的知識進行多角度，多方位的分析，是分析知識為主的方法

（2）心理分析法：從學生學習物理心理過程的心理過程入手，挖掘和研究教材和與教學的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡述中學物理課堂教學中常見的幾種評價類型

（1）宏觀評價和微觀評價（2絕對評價和相對評價（3.診斷性評價和相對性評價（4，外部評價和內(nèi)部評價（5.定性評價和定量評價

4．影響物理課堂教學效果的主要心理因素？

（一）心理基礎因素（課堂前物理課程或物理學習在學生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學生物理學習的興趣？ 利用學科特點，激發(fā)學習興趣 注重科學探究，提高學習興趣 利用信息技術，增強學習興趣 加強學法指導，鞏固學習興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運用實驗引入；

2、從學生已有的生活經(jīng)驗引入；

3、從復習舊知識；

4、利用物理學史資料引入；

5、利用類比法引入。

7．簡要闡述物理教學的方法，以及如何選擇和運用教學方法？

講解法、討論法、實驗法、讀書指導法。教學方法選擇：依據(jù)教學目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學生實際情況；依據(jù)教師特點；依據(jù)學校特點

教學方法的運用：

1、要嫻熟，正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

2、要善于綜合運用教學方法，發(fā)揮教學方法體系的整體功能；

3、運用教學方法必須堅持以啟發(fā)式為指導思想。8．簡要闡述物理教師應該具備的基本素養(yǎng)？

一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

1熱愛教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關愛所有學生，平等對待他們；3具有團隊意識，善于互助協(xié)作；4堅持嚴謹治學，不斷學習鉆研

（二）知識素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

敏銳的觀察力；準確的語言表達；恰當?shù)纳眢w語言；板書版畫能力；教學組織能力 2物理實驗能力

3解決物理問題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應用信息技術能力 論述

一、請你談談為什么物理教學中強調(diào)科學探究：科學探究過程包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素。課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準的目的是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化從學生被動接受知識向主動獲取知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學生在科學探究中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似性過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神。

補充 第一章

一、課程的基本類型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學科課程和經(jīng)驗課程；（3）必修課程和經(jīng)驗課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國家課程、地方課程、學校課程；（6）；理想課程、正式課程、領悟課程、運作課程和經(jīng)驗課程；

二、物理學的學科特點：

1、一門以實驗為基礎的科學

2、一門嚴密的物理科學

3、一門精密的定量科學

4、一門應用非常廣泛的基礎科學

5、一門帶有方法論性質(zhì)的科學

三、物理課程的價值：

1、物理課程的學習有助于學生適應未來社會的發(fā)展

2、物理課程的學習能夠滿足學生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學習能夠提高學生參與社會問題的決策能力

4、物理課程的學習能夠增強學生的創(chuàng)造意識和實踐能力

5、物理課程的學習能提高學生對物理學在促進科技進步和經(jīng)濟及社會發(fā)展的作用的認識

6、物理課程的學習有助于學生科學世界觀的形成和科學價值觀的培育。

四、物理課程標準的特點

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分

2、突破學科中心

3、改善學習方式

4、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，“評價建議”有更強的操作性

5、為課程實施提供了廣闊的空間。

五、中學物理課程改革特點與趨勢

1、內(nèi)容的選取突出基礎性和時代性

2、突出探究活動，強調(diào)做科學

3、重視學生的認知發(fā)展特點和個性的培養(yǎng)

4、重視對學生的學習評價

5、重視課程資源的開發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學習情境和學習資料，擴大學生的科學視野

7、加強對學生學習指導，培養(yǎng)獨立思考能力

8、將實驗和理論融為一體，突出實驗在物理教學中的基礎地位

9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學科的滲透

10、重視物理學史的教育功能，關注知識產(chǎn)生與發(fā)展過程

11、注重科學技術與社會的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運用教材

六、用“物理課程標準”代替“物理教學大綱”，其實質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高；(3)從關注教師的教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第2章

一、中學物理學習中常見的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類比不當形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢干擾形成的思維障礙。

二、元認知能力培養(yǎng) 教給學生元認知知識； 激發(fā)學生主體內(nèi)在學習動機； 引導學生進行“出聲思維”訓練； 加強策略性知識傳授； 第3章

一、中學物理教學過程的特點

1、以實驗和觀察為基礎；

2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

3、以數(shù)學方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導；

5、密切聯(lián)系學生的學習生活和社會生活實際

二、中學物理教學原則有哪些？

（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）重視科學探究，突出實驗的原則；（3）重視過程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學生的主體，發(fā)揮教師主導作用原則（5）聯(lián)系學生實際，重視STS（科學技術與社會）教育原則

第四章

一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)

(1領會課程改革精神理解教材設計意圖（2靈活調(diào)整教學順序，重組和整合教學內(nèi)容（3重視教材中各個欄目，充分發(fā)揮各個欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書只是為教師教、為學生提供必要地素材；

2、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；

3、促進學生科學素養(yǎng)的全面提高 第6章

一、物理概念的應用 1運用概念解答懸而未決的問題；2運用概念解釋某些常見現(xiàn)象；3運用概念解決實驗現(xiàn)象；4運用概念解決相關物理習題

二、物理概念教學的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學會運用概念。

第7章

一、物理規(guī)律課教學一般包括哪些環(huán)節(jié)？

(1)提出問題創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領學生探求物理事實的內(nèi)在聯(lián)系形

成規(guī)律；(3)引導學生對規(guī)律進行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導學生運用規(guī)律解決問題。

第11章

一、物理教學測量的特點： 間接性、隨機性、相對性、目的性。

二、在教育測量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標準差）、相關量數(shù)

三、物理教學評價的功能: 1評定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵和強化功能；5導向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對專業(yè)引領的建議

1對于教師，應提高自主自覺性；2對于專家，應尊重教師主體地位；3對于內(nèi)容與形式，應注重理論與實際結合；4對于學校，應創(chuàng)設有利環(huán)境 另附13題

為什么說學生是教學過程中認識的主體，教學中怎樣才能較好地確定學生的主體地位。

（1）從理論上說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因一定要通過內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境；在課堂教學中要盡可能增加學生自己學習的活動量；要花功夫培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力。

第四篇：物理教學從論

以興趣為先導，提高課堂效率

通過這學期對《物理教學從論》的學習，特別是由于課程的改革對學生的教師教學有一定的變化，通過學習《物理教學從論》我覺得今后的教學過程中可從這些方面做起。

“好的開端就是成功的一半”，一堂課開頭幾分鐘往往影響整堂課的成敗。因此，教師在新課進行前必須有別出心裁的引入，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。可用故事導入新授內(nèi)容。例如在教學“比的基本性質(zhì)”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：等于72。小明用約分方法果真也是這個得數(shù)，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數(shù)呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質(zhì)呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

讓教學語言富有情感。眾所周知，在諸多科目當中，普遍都認為數(shù)學科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學本身的內(nèi)容安排也不如語文那樣生動形象，在教學過程當中若不花點心思則很難調(diào)動起學生學習的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動一點，我在教學中力求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。就連學生發(fā)言的評價，我也注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調(diào)動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口發(fā)展到想動手，而動手和動口都是促使學生動腦的最好途徑。

領略數(shù)學教材無聲語言的作用。在數(shù)學教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設計，符合各層次學生的實際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學之中注重引導學生通過例題去體會學數(shù)學的實用性、可行性和重要性。把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生，使學生的情感和情趣融合在一起，把學生從課堂引入現(xiàn)實生活當中，從而達到既教書又育人的目的。

多媒體可以集聲音、圖象、動畫于一體，讓學生在生動有趣的環(huán)境中學習新知。教師應改變以往的一支粉筆、一塊黑板的單一的教學方式，根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，精心地設計課件，更好地吸引學生的注意力，增加學習的興趣。課件中采用色彩鮮艷、形象逼真的小動物或卡通形象，這樣更能讓學生感興趣。通過課件中的動畫效果，也可以突破教學難點，使數(shù)學知識變得生動、直觀、形象。

例如，我在教學“加減應用題”時，運用多媒體展示應用題的內(nèi)容，學生看到8只小鳥，飛走了4只，還剩幾只？屏幕出現(xiàn)應用題畫面，學生的注意力很快被吸引了，而屏幕上的動畫已深深地印入學生的腦海，很快地理解了數(shù)量關系，收到很好的教學效果。

合理使用學具，可促進學生數(shù)學概念的形成,有助于學生理解數(shù)學算理 ,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于促進學生主體意識的發(fā)展，能夠激起學生的學習興趣，形成“問題解決”意識。

如在教學《統(tǒng)計》時，我先出示一個裝有很多△、□、○的口袋，告訴學生老師的口袋里裝了很多△、□和○，你想知道他們各有多少嗎？學生都認為只要數(shù)一數(shù)就可以知道有多少個了。那么怎樣數(shù)才能又快又好呢？接著引導學生由組長負責，小組分工合作。學生有的取圖形，有的報名稱，有的作記錄，不一會兒，每組都很快統(tǒng)計出△、□和○的個數(shù)。在例題教學過后，接著進行幾道生活題的統(tǒng)計，如小組合作統(tǒng)計小組里學習用品的情況、統(tǒng)計家里家用電器的情況等。這樣，學生在相互交流的過程中，不但獲得了初步的統(tǒng)計知識，還培養(yǎng)了合作學習的習慣。同時在融洽的學習氛圍中體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

另外，課堂練習也要設計得精彩、巧妙、有趣，教學中，教師要根據(jù)所學內(nèi)容，設計不同形式的練習，給學生留下趣味，讓他們回味無窮。

學習興趣在學習活動中起著十分重要的作用，學生如果對該課程知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是積極主動地學習。

第五篇：物理教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學過程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學模式和 教學方法 的能力。P2

3、電氣學科教學的構成視為一個系統(tǒng)，這個教學系統(tǒng)由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統(tǒng)功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發(fā)展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。P5

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發(fā)展，使學生具有健康活潑的個性化。P6

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發(fā)現(xiàn)問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調(diào)查。

10、科學調(diào)查一般要經(jīng)歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經(jīng)驗則可能因人而異。P9

13、電氣學科研究所強調(diào)的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創(chuàng)新 能力。P16

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。P23

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對科學執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態(tài)度。P28 20、若把學習者原有的經(jīng)驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。P56

21、若把學習者原有的經(jīng)驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。P59

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。P72

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。P77

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內(nèi)容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創(chuàng)設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現(xiàn)條件。P87

36、認知發(fā)現(xiàn)學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學習者表現(xiàn)出一種把新學的內(nèi)容與原有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學習的內(nèi)容能夠與學生己有的 知識 結構 聯(lián)系起來,稱之為意義學習。P91

38、根據(jù)學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，發(fā)現(xiàn)學習比接受學習多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。

39、根據(jù)知識學習的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。40、評價對某項活動的成效進行（價值判斷）。

41、教學評價的類型（診斷性）評價，形成性評價和（總結性）評價。

42、課程資源的開發(fā)與利用的原則是開放性、（優(yōu)先性）、適應性、（經(jīng)濟性）、科學性。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調(diào)節(jié)”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經(jīng)驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對

6、經(jīng)驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或

類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發(fā)揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環(huán)節(jié)。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內(nèi)容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經(jīng)驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實質(zhì)）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規(guī)律的教學大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運用規(guī)律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分數(shù),稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對

32、學生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯

33、課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯

34、評價應注重綜合應用定量與定性評價，尤其重視質(zhì)性評價這一理念。對

35、評價注重甄別和選拔功能，以強化促進學生發(fā)展。對

36、提倡標準差異性，重視個性化評價理念。對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經(jīng)驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學生 B 面向生活 C 聯(lián)系實際 D 突出探究 E 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創(chuàng)新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養(yǎng) ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

12、評價的意義 ABCD

A：導向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。

答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標,亦稱鑒別指數(shù)D。一般認為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內(nèi)容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經(jīng)驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當?shù)姆绞綄W習，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學習方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統(tǒng)的科學程序、具有統(tǒng)一的比較標準，即命題、施測、評分、分數(shù)的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規(guī)定施測指導語

11、簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學素養(yǎng)的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學材料的實物形式，如教學用書、參考資料等。

12、何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎上，對學校課程滿足社會需求與個人需求所達到的程度作出判斷的活動，是對學校的課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達到教育增值的過程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學科所強調(diào)的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項活動任務所具備的的個性心理特征。電氣學科強調(diào)的能力有：觀察實驗、思維、分析問題與解決問題、自學與創(chuàng)新能力。電氣技術教育能力還應有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？P128

3、如何做一名反思型的教師？P61 認識到學生的差異，把自己的教學方法與學生的個別學習需要更好地協(xié)調(diào)起來 了解學習者特定的優(yōu)缺點，并相應地改變教學目標和方法 改善較低社會經(jīng)濟地位學生的成就

對于缺乏自信等的學生給予鼓勵和自信，加強他們的成就感和興趣。

4、試述教學設計過程的一般模式。P220 教學設計過程一般包括：教學設計的前期分析、教學目標的闡明、教學策略的制定教學設計成果的評價與修改。

例：教材分析，學生分析，教學依據(jù)，教學目標，教學重點難點，教學過程（引入新課、新授、小結）