第一篇：試析如何在英語繪本閱讀中促進學生的深度學習

試析如何在英語繪本閱讀中促進學生的深度學習

摘 要：隨著新課改政策的逐步深入，英語作為一門社會交際的主要語言逐漸被廣大民眾所重視。為提高國民整體的英語水平，我國各大高校提出在英語繪本閱讀中促進學生深度學習的授課理念。本文針對英語教學現狀提出在英語繪本閱讀教學中幫助學生構建知識框架、在英語繪本閱讀教學中開拓學生創新性思維模式等在英語繪本閱讀中促進學生深度學習的有效途徑。

關鍵詞：英語繪本閱讀深度學習有效措施

隨著對外開放政策的完善和經濟全球化的發展，我國有關教育部門越發關注國民的素質教育建設。英語作為一門應用廣泛的實用性科目，在國民教育領域占據著越來越重要的位置。但是現階段如何在新課改的背景下促進我國小學生進行英語的深度學習，成為各校教學改革的首要目標。這篇文章以英語繪本閱讀的概念為寫作切入點，在分析英語繪本閱讀教學應遵循的原則后，重點對在英語繪本閱讀中促進學生進行深度學習的途徑展開探究。

一、概述英?Z繪本閱讀

1.英語繪本閱讀的概念

繪本是一種新式文學表現模式，其能夠被教師廣泛應用到課堂教學的本質是將圖畫與語言進行有效的結合，將二者共同編織成具有教育意義的圖畫故事，以此達到教學的目的[1]。

2.英語繪本閱讀應遵循的原則

隨著社會的進步和對外開放政策的深入，英語作為一門重要的交際用語，在教育領域有著越發重要的作用。我國英語教師為提升學生的英語學習水平和課堂整體教學質量，在英語的繪本閱讀教學中引入促進學生英語深度學習的理念，但是英語繪本閱讀教學作為一種新式教學法，若運用的方式不恰當，將會給課堂教學帶來反效果，因此我國英語教師在課堂進行繪本閱讀時要遵循以下幾個原則[2]。

首先，我國教師在進行繪本閱讀教學時要注重所選取閱讀教材與學生認知規律的一致性原則，英語繪本閱讀教學模式運用的主要目的是提高小學生的英語閱讀能力與語言應用能力，而學生英語能力的培養是緩慢而艱巨的，不是一蹴而就的，因此教師在課堂教學中，就要根據學生的年齡和學習進度，注重對學生學習興趣的培養，而不是一味強調語法的應用和單詞的積累；其次，在繪本閱讀的運用過程之中還要充分考慮學生對語言的運用能力和理解能力，根據本班級大多數學生英語學習的實際水平，制定出具有針對性的英語教學計劃[3]。

二、在英語繪本閱讀中促進學生深度學習的有效途徑

1.在英語繪本閱讀教學中幫助學生構建知識框架

我國英語教師若想在英語繪本閱讀教學之中有效促進學生進行深度學習，就要在制定課堂教學計劃和課堂教研內容時注重英語知識之間的內在聯系，并將英語知識之間的內在聯系與課堂教學內容緊緊的結合在一起，幫助學生構建合理的英語知識體系框架[4]；英語教師在課堂教學時還要注重將英語課堂教學與生活實際相結合，將學生實際生活中的趣味性元素融入到英語教學中，給學生拓寬英語學習渠道，促進其進行英語的深度學習[5]。

例如：我國英語教師在對《Happy Birthday》一文進行閱讀講解時，為了使學生可以更好的理解課堂教學內容，可以將生活實際與英語教學進行有效的結合。首先，我國英語教師在對學生進行課堂教學時，可以事先用多媒體等高科技教學輔助設備在班級播放此類文章的繪本知識；其次，根據班級同學的興趣愛好、學習狀態等特點將其劃分為若干個學習小組；最后，讓班級同學以小組為單位針對自己曾經過生日的場景進行討論探究，通過繪本閱讀的教學模式，可以讓同學更加深入了解課堂學習知識，拓寬其英語學習的領域與寬度。

2.在英語繪本閱讀教學中開拓學生創新性思維模式

英語作為一門應用廣泛的實用性科目，被滲透在國民生活和工作的各個方面，且起著越發重要的作用。但是現階段由于學生心理上和生理上還處于發展的初步階段尚不完善，對英語教學這種實用性和社會實踐性較強的科目來說，其理解能力和運用能力還有待提高，因此我國英語教師在進行閱讀教學時要將學生創新性思維模式的培養與課堂教學進行合理有效的結合運用。

例如：我國英語教師在課堂講解《They are monkeys》時，可以先向班級同學講解猴子的外貌特征、生活習性、生活喜好等特點，充分激發起學生的學習興趣；其次，我國英語教師將課堂講解的內容制成繪本進行課堂教學后，讓學生根據此類故事所講解內容的中心主旨、故事構成等因素自行搜集類似故事，學生在繪本故事收集的過程中，既加深對課堂教學內容的理解能力，又提高學生的邏輯思維能力和創新性思維能力。

3.英語繪本閱讀教材的選擇要有針對性

因其小學生的心理年齡和生理年齡還處于發育初始階段，其對于課本知識的理解能力上還有待提高，故英語教師在課堂教學時要注重對英語繪本閱讀教材進行篩選，以此提高課堂教學效果，促進學生對英語進行深度學習。首先，英語教師要選擇那些生詞量較少，且故事情節連貫性較強，便于理解的內容；其次，教師在課堂講解的時候，對于那些出現頻率較高的詞語，可以通過用高頻詞語組成不同句子的模式來對同學進行重復性教學訓練，以此提高學生的理解能力與記憶力；最后，英語教師在課堂上運用繪本閱讀進行教學，其本質上是為了更好提升學生的英語運用能力與實踐能力，因此英語教師要選擇那些具有教育意義的教材進行繪本閱讀教學，以此提高學生的英語學習興趣與學習積極性。

結語

在小學英語繪本閱讀中促進學生的深度學習，對于整體課堂教學效果和教學質量的提升、教師教學水平的提高、學生英語實際運用能力的提高、學生創新性思維模式的開啟等方面具有重要的促進作用。綜上所述，在繪本閱讀課堂上促進學生進行英語的深度學習，不僅貫徹落實新課程改革政策的要求，也是提升我國小學英語整體教學水平的必由之路。

參考文獻：

[1]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017（5）：122-125.[2]張萍.論小學英語繪本閱讀教學[J].新課程導學，2017（3）：80.[3]熊婷.關于小學英語繪本閱讀教學探析[J].瘋狂英語（教學版），2016（10）：77-78.[4]丁芳.繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].時代教育，2017（20）：161.[5]李錦偉.淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2016（12）：62-63.

第二篇：巧用繪本故事促進學生學習

巧用繪本故事促進學生學習

繪本故事圖文并茂、畫面精美，能夠激發學生的閱讀興趣，拓展學生的想象空間，所以，特別適合小學低年段的學生閱讀。教師在指導低年級學生閱讀時，如果能充分挖掘繪本教學的魅力，一定能極大地提高學生的學習興趣。

一、讓學生在繪本閱讀之中學會傾聽

日本最負盛名的繪本閱讀推廣者松居直、美國教育心理學家杰洛姆·布魯納等人都一致認為：教師得先為兒童讀故事。蘇教版一年級教材下冊《培養良好的學習習慣》內容之一就是培養學生“樂于傾聽”的良好習慣。許多教師可能會抱怨：現在的孩子根本不會傾聽，注意力不集中，你說什么他根本聽不進去。其實并非如此。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”學生并不是不會傾聽，而是對聽的內容不感興趣。記得第一次給學生講繪本故事時使用了ppt演示文稿，學生全神貫注地看著我出示的一幅幅精美的圖片，聆聽著我講述的故事。我驚訝地發現連平時最好動的那位學生都在用心地看、用心地聽。更讓我感到意外的是，故 事雖然只講了一遍，但是有許多學生就能復述出故事的大概內容了。多年的教學實踐告訴我，巧用繪本故事進行閱讀教學，可以調動學生的閱讀積極性，幫助學生集中精力，更好地學會傾聽。

二、讓學生在繪本閱讀之中大膽想象

大多數繪本都給學生留下了豐富的想象空間，我們可以鼓勵學生對故事進行擴充、延伸。我給學生讀的第一個繪本故事就是 《活了一百萬次的貓》。課堂上，學生思維比較活躍，想象補編了虎斑貓的幾次神奇經歷，于是我讓學生利用周末時間補寫這只貓的神奇經歷。當時我這種做法被同事們質疑，覺得學生只憑課堂上的講述留下的一點記憶，是不可能完成這項作業的。而事實證明學生做到了，而且大多數學生的補寫絲毫不遜色于原創，學生語言表達的能力雖然不強，但展示出來的想象力卻是驚人的。我們只能發出這樣的驚嘆：繪本的魅力是無窮的。如果我們能夠鼓勵學生張開想象的翅膀，就一定能提高繪本閱讀教學的效率。

三、讓學生在繪本閱讀中動手繪畫

信手涂鴉是低年級小學生最擅長的，如果讓他們為自己編織的故事配上插圖，我想那是學生們最快樂的事了。雖然學生們的筆法還比較稚嫩，畫出來的畫有的看起來還比較笨拙，如，有的學生畫勤勞的媽媽，腿的長度占了整個身子的三分之二，有的學生畫小鳥長著三角形的身體、三角形的尾巴，有的學生筆下的人物每個都只有四根頭發。但我們知道，他們還是孩子，那就是他們眼中的世界，我們不能以成人的眼光來要求孩子。其實，我們的學生是善于觀察的，如，學生畫的發脾氣的媽媽，眼睛是紅色的，因為媽媽特別生氣；畫的毛毛蟲，肚子的形狀是一塊蛋糕，那是因為毛毛蟲一口吞下的蛋糕還沒來得及消化呢。

四、讓學生在繪本閱讀中感受成功

隨著時間的推移，學生繪本可能不是那么新鮮，熱情也會逐漸消退，這就需要我們教師不斷去給他們加溫。比如，為孩子們的繪畫舉辦一次展覽，在班上舉辦講故事比賽等等。我采用的方法是為他們編輯班級小報《童心飛揚》。我選擇學生的一些作品，定期編輯成小報，印發給學生。當然，在選擇學生作品編輯小報的時候，要注意面向全體學生，要努力做到讓繪本閱讀伴隨每一個學生的成長。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”我們要允許學生有自己的傾聽、想象、表達的方式，這樣用繪本故事進行閱讀教學時，就能夠真正讓學生對 閱讀產生濃厚的興趣，也才能讓學生學會傾聽、學會思考、學會表達，在閱讀之中不斷進步、不斷成長。

第三篇：推薦英語繪本

推薦英語繪本：?

1.麗聲經典故事會第一級

2.麗聲萬花筒第一級

3.攀登英語第一級

4.麗聲拼讀故事會

5.麗聲拼讀故事會強化版

6.培生英語（預備級）推薦英語視頻：

1.字母積木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第四篇：在繪本中培養學生的想象力

《在繪本中培養學生的想象力》

學生閱讀的基礎是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學會了閱讀，而繪本正是培養學生想象力的最好媒介。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。

一、創設情境，展開想象

在繪本教學中，創設一定的情境讓學生想象，可以引導學生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發學生說出自己的感悟和體驗，從而實現學生個性化的閱讀實踐。

如《麥先生的旅行》以鮮明的色彩對比、純美的文字講述了一個從憂傷走向希望的感人故事，淋漓盡致地展現了麥先生無比深沉的父愛。導入故事時，伴隨一段低沉、舒緩的音樂，我先動情地朗誦了一首小詩：

我不喜歡這樣的日子

真的走在流浪的街頭

歡笑是他們的我什么也沒有

我不喜歡這樣的日子

真的走在清冷的風里

失去兒子的痛楚已將我吞噬

我從此一無所有……

接著，我啟發學生想象：“這是一位父親寫下的詩，透過字里行間，你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？”音樂是流動的情感，加上我情真意切的誦讀，學生的憂思情懷便在不知不覺中被催發，富有靈性的語言也油然而生。有的說：“我仿佛看到了一位失去兒子的父親孤獨地走在大街上，臉上老淚縱橫，內心傷痛不已。”有的說：“失去了心愛的兒子，父親悲痛欲絕，只能在孤獨的流浪中排遣憂傷。”……課堂上彌漫著憂傷的氣息，這就為接下來的閱讀感悟奠定了情感基礎，也為學生進一步想象增添了羽翼。

二、定格畫面，啟發想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因此，在繪本教學中，教師要讓學生結合文字欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，啟發學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學生看圖想象時要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學生想象、表達。否則，不僅會影響閱讀效率，而且還會使學生產生畏難心理。久而久之，學生閱讀繪本的興趣也會消失。

仍以《麥先生的旅行》的教學為例，在引導學生體

悟麥先生的“憂傷之旅”時，我將畫面定格

在“游樂場”上：“很多個夜晚，在火車靠站的地方，麥先生

都會在游樂場走來走去，嘴里哼著比微風還要輕柔的催眠曲……”我先引導學生思考：“大人們一般不單獨來游樂場，可是麥先生卻一個人來到這里，他來干什么呢？”有學生說是來尋找往日父子相聚的美好回憶，也有學生說是為了兌現一份遲到的諾言（當初麥先生答應帶兒子來游樂場，可是一直都沒能實現）……然后，我接著問：“看著眼前的這幅畫，你想到了哪些詞？”學生說出了一連串的詞：“孤獨、揪心、觸景生情、物是人非、睹物思人……”于是，我順勢引導學生再次想象：“此時此刻，麥先生的心情怎樣？他會做些什么呢？”學生沉思片刻，紛紛舉手回答。有的說：“此時此刻，麥先生完全沉浸在對兒子無盡的思念中，他輕輕地抱起泰迪熊，慢慢地放到秋千上，小心翼翼地推著，嘴里哼起了那首比微風還要輕柔的催眠曲。他似乎已經把泰迪熊當成了自己的兒子。”有的說：“游樂場里的一切是那么熟悉，可是心愛的兒子已經離他而去。麥先生的心里有一種撕心裂肺的痛苦。他輕輕地撫摸著木馬，就像是撫摸著自己心愛的兒子。他多么希望兒子能重新回到他身邊！”……學生們說得多好！他們已被麥先生的失子之痛和無盡的思念深深地感染。此時，想象的力量不僅作用于學生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到了一次父愛的情感熏陶。

三、預留空白，引導想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學生自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學生“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發學生猜想后面的情節。總之，方法多種多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發學生的閱讀興趣。

以《猜猜我有多愛你》的教學為例，在“讀”完小兔子表達愛的畫面后，我引導學生模仿小兔子做“舉”的動作，并讓他們猜猜接下來大兔子會怎么做，怎么說。這樣的設計會使學生積極地投入到下一環節的閱讀中，因為他們急于知道自己的猜想是否和故事內容一致。當然，這種邊講述邊猜想的形式要張弛有度，猜得過多，學生也會產生倦怠感。

四、仿寫創編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”繪本閱讀也不例外。教學中教師可以圍繞學習目標，結合教學進程，引導學生進行仿寫或創編，培養學生的想象力，使學生獲得最大程度的發展。以《逃家小兔》的教學為例，在“拓展延伸，升華情感”環節，我這樣啟發學生想象：“如果你是小兔子，你還想躲到哪兒？媽媽又會怎么做？請大家按照下面的句式創編對話。”然后，我出示句子：（1）“如果你 ”，小兔子說，“我就。”（2）“如果你 ”，媽媽說，“我就。”這樣的開放性訓練，有利于培養學生的想象力和語言表達能力。

五、鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學生生活、成長的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領學生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學

與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

如教學《麥先生的旅行》時，在“憂思之旅”的總結階段，我將師生的閱讀感悟以一首小詩的形式呈現給學生，引導學生在誦讀中升華情感。

父親的愛

父親的愛啊，是那輕搖秋千的掌心！

父親的愛啊，是那停留舞臺的身影！

父親的愛啊，是那深情無奈的目光！

父親的愛啊，是那走遍世界的足跡！

在此基礎上，我鼓勵學生關注生活，體悟生活中的父愛，創作生活小詩。這里我選了一位學生的習作，與大家分享。

父 愛

父愛

是那夏日里的一絲微風

輕輕拂來

清涼撫遍全身

父愛

是那冬天里的一杯熱茶

細細品味

暖意涌上心頭

在繪本教學中，教師也要多想象，多思考，不斷探求新奇有效的方法來保持繪本閱讀的新鮮度。只有這樣，豐富多彩的繪本閱讀才能成為學生放飛想象的磁場。

第五篇：關于英語繪本在兒童英文學習中作用的思考

www.tmdps.cn 關于英語繪本在兒童英文學習中作用的思考

語言學習依賴于大量的閱讀

語言學習依賴于大量的閱讀，兒童只有“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，語言能力才能得到長足的發展。因此，開展英文繪本閱讀，擴大兒童的英語閱讀量，讓兒童多接觸原汁原味的英語，無疑對兒童英文學習有很大幫助。

關于繪本

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“ picture book”，中國也叫圖畫書，但中國指的圖畫書還包括帶有插圖的書（illustrated books），這與真正意義上的繪本讀物是有所區別的。繪本讀物是一種以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字全是圖畫的書籍。繪本讀物中圖畫與文字的關系至少是平等的，相輔相成，甚至很多時候圖畫的作用超越文字，由畫面來表達和傳遞的信息更為豐富，人們可以直接通過繪畫語言來了解故事的細節、內容、主題和需要表達的深層次的含義。繪本往往通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事，表達特定的情感和主題，被認為是兒童早期教育的最佳讀物。英文繪本(English Picture Book)，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。以此為載體，引領兒童開展的閱讀活動即為英文繪本閱讀，這是“一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動”。

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優質繪本的特征

優質繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖，色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周圍環境和世界的了解。

英語繪本協助發展孩子的語言能力

英語繪本能夠給孩子提供學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也能為學生日后對英文的自由運用奠定扎實的基礎。同時，由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的詞藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現率很高，句型也基本遵循押韻的方式展開。這給孩子們掌握運用句型提供了良好的支架。

英文繪本閱讀的好處顯而易見

1.大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力

在我國大陸地區，將英文繪本運用到英語教學的探索才剛剛起

www.tmdps.cn 步。而事實上，繪本在兒童語言發展上所扮演的重要角色早已受到相關文獻及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)強調閱讀繪本對語言發展的重要性，他們明確指出閱讀繪本有助兒童的語言發展，大量接觸繪本的兒童擁有良好的語文能力。兒童在學習外國語言時，繪本一樣可以提高他們的學習動機、發展詞匯及文法能力、以及提升聽說讀寫四大能力。此外，英文繪本閱讀符合英語教學學者Krashen(1981)所提出的語言學習的三大要素：供給兒童可以理解的語言輸入、提供真實自然的情境及低壓力，可以讓兒童自然而然地習得英語。

2.英文繪本閱讀能架起兒童英語閱讀從課堂走向課外的通道

課堂學習英語，課外不聞不問當下兒童學習英語的常見問題。究其原因，一是缺少像母語一樣的語言氛圍，二是很多兒童僅有一本英語教材而缺乏課外英語閱讀材料。多樣的英文繪本恰恰提供了豐富的閱讀資料，改變著兒童的閱讀方式，打通了兒童英文學習的課內外通道。

3.英文繪本閱讀能夠給兒童提供完整的英語學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，兒童閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞匯、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的策略等。

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4.英文繪本能激發兒童的情緒、滿足兒童的心理需求。

在母語學習中，我們都有過這樣的切身體驗，我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，因為兒童積累的英語詞匯、語法相對較少，容易對類似于教材的純文本閱讀失去興趣，所以，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，兒童更傾向于感官性的繪本閱讀材料。英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更能激發兒童的情緒、滿足兒童的心理需求。

5.英文繪本增加兒童閱讀的自信心，有助其英文寫作能力的發展

英文繪本不僅能為學習者提供自然、真實、純正的英語語境，其容易預測的內容和重復的文句也有助于增加兒童閱讀的自信心。另外，有研究提到，英文繪本可以作為兒童學習寫作的良好范本，有助其英文寫作能力的發展。并且，長期閱讀英文繪本的兒童更愿意在日常對話中運用英文。

如何更好地選擇繪本

1.繪本材料必須盡可能的簡易

首先，考慮到孩子的認知局限，繪本材料必須盡可能的簡易。好

www.tmdps.cn 的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，以此檢測兒童對于故事的理解程度并鍛煉兒童的英語閱讀理解能力。

2.繪本閱讀的目標需要分層設定

其次，在閱讀英文繪本的過程中，兒童在認知能力、語言發展、人格涵養、審美能力與創造力等方面都能有所成長，但由于兒童的年齡特征不同，繪本閱讀的目標需要分層設定。對剛剛接觸英語的孩子來說，其繪本閱讀目標可為：培養和激發英語學習的興趣；能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事，能對繪本中的內容做簡單的角色表演，能完成與繪本學習相關的活動，并能在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規則有一定了解，形成一定的語感。

如何進行有效的親子閱讀？

1.有效的導讀令兒童進入繪本境界

對于剛接觸英語的兒童來說，繪本閱讀需要教師或家長的一定指導。只有通過有效的導讀，兒童的“繪本閱讀”才會較好地進入境界。美國教育心理學家杰洛姆·布魯納提出，“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品”。教師或

www.tmdps.cn 家長在帶領兒童閱讀英文繪本時，應充分考慮兒童已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，并運用饒有趣味的形式，如圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導兒童在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時要注意導讀時的神態和情感表露，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

2.繪本閱讀忌“單詞情結”

英語教學專家，著有《0~12歲英文原版書閱讀力進階指南》等書的李岑老師指出，部分家長給小小孩講英語繪本的時候，有很濃的“單詞情結”，特別在乎孩子能記住多少單詞。這種單詞情結，在初、高中英語閱讀教學活動中，也很普遍。有些“一對一”家教給初中生講英語小短文，沒有從“文本解釋策略”、“語篇邏輯銜接”的高度開展教學，而只是“串講”短文大意，劃一些短語，講講“語法點”，然后給孩子列出一份單詞表，讓孩子背默。每次補完課之后，家長看到孩子把小短文的單詞都抄寫背誦了一遍，就誤以為孩子的英語閱讀“頗有長進”。然而，事實上，在教學實踐中，單詞教學雖然很重要且一向頗受重視，但是，如果把閱讀教學的重點僅僅放在“詞匯認知”上，那么這種閱讀教學是糟糕的，教學效果也不可能深遠。

www.tmdps.cn 3.不同基礎的孩子應當有不同的閱讀目標

在閱讀英文繪本的過程中，在激發和培養英語學習興趣的同時，不同基礎的孩子應當有不同的閱讀目標。對剛剛接觸英文的孩子而言，閱讀英文繪本的目標可以是：能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事，能對繪本中的內容做簡單的角色表演，能完成與繪本學習相關的活動，并能在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語音規則有一定了解，形成一定的語感。而對有一定英文基礎的孩子來說，閱讀英文繪本的目標可以是：能聽懂簡單繪本故事，能正確朗讀所學的繪本故事中的會話，能在教師的幫助下表演或講述簡單本故事，并能根據要求制作簡單的英語繪本。而對英文基礎較為扎實的孩子而言，閱讀英文繪本的目標則可以是能借助提示聽懂繪本故事并抓住大意，能正確朗讀所學的繪本，能較為準確地演述所學繪本并能編寫制作簡單的繪本。

4.激發孩子的創意，啟發孩子的多元智能。

正如《繪本賞析與教學》一書所言，多讀繪本可以提高孩子多元思考的能力。閱讀繪本時，應當從圖畫的背后讀出含義來。對家長和教師來說，看似簡單的繪本并不意味著簡單地帶領孩子閱讀，而應當在帶領孩子閱讀繪本時激發他們的創意，啟發孩子的多元智能。

www.tmdps.cn 5.少在意孩子學到的語言知識點，多和孩子一起舒展童趣，喚醒孩子的領悟力、想象力。

家長應該尊重孩子讀書的主體性，拋棄一些閱讀成見，不要過于急功近利，不必帶著“非得學會 10 個單詞”的要求讓孩子讀書。從某種意義上說，繪本讀物閱讀是兒童生活本身的需要，是兒童存在的形式之一，它的本體價值，就是兒童生命價值的體現。就像新西蘭的多羅西·懷特所說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”在閱讀英文繪本的過程中，不僅孩子的英語水平，孩子的想象力、思維能力、藝術審美能力、情感、態度、社會性的品格等都會得到發展。因此，在親子英語繪本教學中，家長不要太在意孩子學到多少語言知識點，而應當更多地和孩子一起舒展童趣，喚醒孩子的領悟力、想象力。當閱讀把快樂帶給兒童的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造了自由的精神空間與心靈樂園。兒童在與英文繪本進行心靈對話的過程中，不但培養了對英文的興趣、提高了英語能力，也開闊了眼界、豐富了內心。