第一篇：小學體育教學評價的含義

小學體育教學評價的含義

在傳統的體育教學評價理念中，體育教學與體育課成績考核是同一概念。關于體育教學評價的含義，《體育課程標準》（實驗稿）明確指出：“課程評價是通過系統地收集課程設計、課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動。”這個定義揭示了小學體育教學評價的內容、對象和程序。其含義包括以下三個方面：

1.從評價的內容上來看，一是要看教師課程設計是否科學合理；二是要看課程的組織實施是否富有成效。

2.從評價的對象上來看，包括對學生學習活動的評價和教師教學活動的評價。因為課程組織實施的過程是教師和學生雙向互動的過程。對學生學習活動的評價，其重點包括：學生學習活動中表現出來的態度與行為；對體育知識的理解與運用；運動技術的運用和運動參與程度。對教師教學活動的評價一是要看教師課程設計的水平，二是要看課程組織實施的能力與水平，即主要看教學活動對達成教學目標的有效程度。

3.從評價的程序上來看，主要分兩步：先收集課程設計、課程組織實施方面的信息，然后對收集到的信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷。價值判斷的目的，一是了解課程目標的達成程度，二是針對課程實施中的不足，提出改進意見，從而更好地促進教師與學生的發展。

二、小學體育教學評價的功能

能否正確認識體育教學的評價能力，直接影響到體育課程實施的質量。評價的目的決定著評價的功能。傳統的體育課程評價的目的在于“證明”，即以學生體育課考核成績的優劣來證明學校體育工作、教師教學質量和學生發展水平的優劣。與這種評價目的相對應的評價功能是“甄別”。1987年1月版《小學體育教學大綱》在“體育課成績考核的意義”中明確指出：“體育課的成績是衡量學校體育工作和學生全面發展教育效果的一個組成部分，也是檢查評估體育教師教學質量的主要內容。學校和體育教師必須認真地考核學生體育課的成績。”1992年11月版《小學體育教學大綱》在“體育課成績考核的意義”中強調：“學生能否達到各年級相應的教學目標和考核成績的優劣，將影響學生能否升學、畢業、報考高一級學校和評選‘三好’學生。”我們從這兩部體育教學大綱的論述中可以看出，以往體育課程的評價功能，是以學生體育課考核成績的好壞來甄別教師教學質量和學生學習的優劣的。實踐證明，小學體育教學評價過分強調評價的甄別功能，既挫傷了體育教師改進教學的積極性，又不利于促進學生全面和諧地發展。

為了從根本上解決這個問題，必須從改革體育教學的評價功能入手，評價的功能要從甄別走向改進。《體育課程標準》（實驗稿）明確指出：“課程評價的主要目的，是對課程設計和組織實施的科學程度進行診斷，并確定課程目標的達成程度。它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。”這一論述清楚地告訴我們：體育教學評價的根本目的是收集反映教師教與學生學兩個方面的準確信息，在對這些信息進行診斷的基礎上，提出改進教與學的對策，從而促進教師和學生的共同發展。在對學生進行學習評價時，要讓學生了解自己體育學習目標的達成情況，自己在今后學習中的優勢與不足，明確自己在學習中的努力方向，從而促進自己的進步與發展。在對教師進行教學評價時，要根據學生在學習活動中的反饋信息，引導教師反思自己的課程設計是

否科學合理，在課程實施中有哪些優點與不足，以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高。

為了使評價的改進功能得到合理的發揮，必須正確處理好體育課程內容、教學與評價的辯證關系，明確評價的目的和意義，通過評價，推動體育課程的建設，促進教師和學生的共同發展。

第二篇：小學體育教學評價

簡述小學《體育與健身》教學評價的理念和目的是什么，在具體的教學過程中應如何把握？

我認為小學《體育與健身》教學評價的理念和目的是：

1.堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識與體魄，促進學生健康成長

2.改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性，培養學生終身體育的意識

3.強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習

4.激發運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎

首先對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生的學習水平，更要關注他們在學習中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，要激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維和習慣上的長處和不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功和進步。

在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。教學評價在體育教學中起著重要的導向作用。由于受應試教育的影響，傳統的學校體育教學中存在著只重視對學生體育成績的評價，而忽視對學生思想品德、學習過程、個體差異等方面的評價。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學生時，要緊緊抓住學生是主體這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點。

《體育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣。因此，我根據新的《課程標準》，結合實際情況，在教學過程中努力轉變觀念，改變評價的內容、形式和標準淺談自己的點滴，從而促進體育教學效率和質量的提高。

一、注重互動教師評價與學生評價相結合

傳統的體育學習評價只是單一地采用教師對學生的外在評價，即教師對照鍛標、體育課的評分標準，對學生進行測試和評分，而較科學、合理、公正的體育學習評價形式應是：在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外在對學生進行的評定，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生間的相互評價。因此，我們應把評價的主動權交給學生，采取教師評、學生相互評和自我評相結合的方法，根據不同的教材內容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學生是教學目標的實踐者，他們親身體驗的內容，自己最有發言權。特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學生相互評價和自我評價的過程還是學生對自己學習行為負責、自我調控的過程，能讓學生在評價中學會技能，學會學習的方法。

二、以人為本能力評價與情感評價相結合

體育課堂教學評價的功能表明，合理的評價方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價有機地融為一體，并借助它有效地改善教學活動，豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。傳統的教學評價模式忽視了學生豐富的思想和情感，只重視評價學生的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況以及道德行為表現等等，而忽視了情感領域的評價。因為學生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學生思想和情感的評價卻要復雜的多。然而，大量教學實踐表明，積極的情感評價和溝通能促進學生體育知識的掌握和運動技能的形成與提高，促進學生身心健康發展。因此，在體育課堂教學中，要嘗試建立態度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法。科學地評價學生體育學習的表現和所取得的進步，把評價的焦點從學生能力擴大到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等。教師在教學評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結合，以鼓勵性評價為主，通過情感領域的評價調動和發揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學效率和質量的提高。

總之，評價作為教學活動的一部分，一定要樹立以學生發展為目標的新的評價觀，要使評價內容的多元化，評價形式的多樣化，評價標準的多向化，以人為本，實現互動，引導和激勵每一位學生品嘗到成功的喜悅，既看到優點也看到不足，激發學生內在的潛能，提高自我調控能力，主動發展，起到互相幫助、互相促進的作用，從而促進體育課堂教學效率和質量進一步提高。

第三篇：體育教學評價（定稿）

體育教學評價

體育教學評價的概述

一、體育教學評價的概念 重要概念：

體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。

上述體育教學評價的概念中包含以下三個基本的含義：

(1)體育教學評價是“依據體育教學目標和體育教學原則”來進行的：體育教學目標是對體育教學“是否獲得了預先設定的成果”、是否完成任務的評判依據；而體育教學原則是對教學“是否做得合理”、是否合乎體育教學基本要求的評判依據。兩個評價依據都具有客觀性和規范性，也都具有教育評價的效度和信度。(2)體育教學評價的對象是“體育的‘教’與‘學’的過程和結果”：體育教學評價的重點對象是作為受教育者的學生的“學習”，包括學生的學習水平和品德行為；體育教學評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。

(3)體育教學評價的工作內容是“價值判斷和量評工作”：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學方向的正誤、教學方法的恰當與否等；“量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學習效果，如身體素質的增長和技能掌握的數量等。

體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環節；目的是及時修正體育教學目標、解決體育教學中出現的問題以及實現體育教學資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。

二、體育教學的特點與體育教學評價

(一)學生在身體與技能方面的先天差異較大

在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學生的成績反映學生之間先天的智力差別就沒有學生在學習同一個運動技術上所表現出的身體形態、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現象。這對體育教師組織體育教學和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發與調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現全體學生的進步和發展。

(二)對體育學習評價的視角較多

從體育教學評價的目標方面講，體育教學評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個方面的發展視角。

從體育教學評價的內容方面講，體育教學評價有“對過程的評價” 和“對結果的評價”兩個視角。

從體育教學評價的主體方面講，體育教學評價有“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生之間的評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師之間的評價”等視角。

從體育教學評價的方式方面講，體育教學評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。

從體育教學評價的方法方面講，體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。

因此體育教學評價要多視角和多種評價方式并用，促進學生的全面進步與發展。(三)具有“即時評價”的特點

在體育教學中，學生的技術學習行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科的評價很不相同，因為其他學科的教學成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一部分學生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認識體育教學的這個評價的特點，恰當地運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，使體育教學評價發揮激勵和發展的作用。

(四)是與學生的身體自尊密切聯系的評價

身體自尊是學生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學習和身體素質的評價與學生的身體自尊密接關聯，對學生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊，那么，這個學生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學的好感的。因此要尊重學生，要重視學生對自尊的自我保護心理，對于處于被評價地位、有可能在評價中被傷害的學生，要特別注意體育教學評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分地激勵學生的學習與進步。

體育教學評價的結構與評價內容

一、體育教學評價的基本構成要因

構成體育教學評價結構的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。

（一）目的——為什么要進行體育教學評價 體育教學評價的目的是：

(1)判斷學生的體育學習潛力，選拔學生(體育教學評價的選拔目的)。(2)判斷學生的體育學習狀況，評定成績(體育教學評價的甄別目的)。(3)發現學生的體育學習問題，幫助進步(體育教學評價的發展目的)。(4)反饋學生的體育學習進步，激勵學生(體育教學評價的激勵目的)。體育教學評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側重點：

1．體育教學評價的選拔目的

判斷學生的體育學習潛力，為選拔學生的評價。

這是根據選拔的要求和標準，為選拔進行的體育評價，如為選擇好的學生參加體育競賽、為評選體育優秀學生等。在這種評價目的下，評價是選優性的，評價的目的并不面對全體學生，評價的目的有時也不是指向教學目標，因此這種目的在體育教學評價中不是主要的評價。2．體育教學評價的甄別目的

判斷學生的體育學習狀況，為評定成績的評價。這是根據學籍管理的要求和標準，為甄別學生學習狀態評定學生成績的評價，如為學期末成績評定進行的體育考核、為學生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學生，評價指向體育學習的效果和學習的態度，也部分地指向學生的體育基礎，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地在過去一段時間里它曾是體育教學評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。3．體育教學評價的發展目的

發現學生的體育學習問題，為幫助其進步的評價。

這是根據教學的要求和需要，為發現和反饋學習中的問題進行的評價，它是為使學生認清其運動技能進步的困難和癥結，為幫助學生取得學習進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學性的，面對全體學生的學習與發展，評價指向學生的學習困難和前進方向，這種評價目的在體育教學評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的重視，是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。4．體育教學評價的激勵目的

反饋學生的體育學習進步，為激勵學生的評價。這也是根據教學的要求和需要，為使學生發現自己的進步和進一步發展的潛力而進行的評價，是為幫助學生獲得學習的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學生的積極性與自信心的，評價指向學生的學習進步和努力方向，這種評價在體育教學評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學評價應該特別注意研究和加強的。(二)體育教學評價者——誰來進行體育教學評價 體育教學的雙方是學生和任課教師，因此學生和任課教師就是體育教學評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價。但是由于校長和教務主任、體育主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學生對體育教學的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義。總體來說，教師是體育教學評價的主體。《教師法》第七條規定教師的權利之一，是“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”。教師是履行教育、教學職責的專業人員，是教學活動的組織者，是教學活動的直接責任者，教師要把握教學活動的方向，教師要對教學質量負責，因此體育教學的評價基本上都是由教師來承擔的。教育評價的客體主要是學生和學生的學習，由于學生是教學活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學生對評價教師的教是有一定的發言權的。學生對學習也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學生學習的參考，而不能代替教師對學生的評價，因為學生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。(三)體育教學評價的內容——評價什么

體育教學評價的目的就是為了提高教學質量，因此體育教學評價的內容就是“教師的教”和“學生的學”。而其中又可分為“教師對學生學習的結果評價”、“教師對學生學習的過程評價”、“學生對自己學習的自我評價”、“學生對同伴學習的相互評價”、“教師對教授的自我評價”、“教師對同伴教授的相互評價”、“學生對教師教授的評課活動”、“學生對教師教授的隨時反饋性評價”等8個主要評價內容。體育教學評價應該評什么?學生是核心對象，體育教學活動的目的和發展對象都是學生，教學的主要任務是學生的體育習得，教師在教學中要把學生的學習變化狀態及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學習狀態提供有價值的信息。為此，教師在執行教學計劃前，要弄清學生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學計劃的針對性；在教學過程中要及時了解學生的動態變化，不斷地調整教學設計；當完成階段性教學任務之后又要通過考試、測驗等評價手段，總結學生在學習中取得的成績和存在的不足。

(四)體育教學評價的技術與手段——怎么評價

體育教學中的各種形式和內容的體育教學評價都要求有各自的評價技術和手段。關于體育教學評價技術和手段的問題，我們在第三節中予以論述。

二、體育教學評價的結構和內容圖

我們根據“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學評價的結構和內容圖” 教學評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學生的評價)等，應有9類教學評價，這些評價都與體育與健康課程的教學評價有關系。

1．教師對學習過程的評價

教師對學習過程的評價是體育教學評價中最傳統的評價方式，由于評價的主體是最有經驗的教師，而評價的對象又是最反映教學效果的教學過程和其中的學生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師在學習過程結束時作為學習結果對學生的體育成績評定”兩種評價形式。

2．學生對學習過程的評價

學生對學習過程的評價是新的教育理念和新的《體育與健康課程標準》非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和學生間的相互評價兩種。這兩種評價有利于培養學生的自我反省和客觀評價的態度，具有特殊的教育力量。它還有助于學生的民主素養的形成，有助于培養他們正確地行使自己的民主權力的能力，同時還可以使學生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。但是，這種評價應從學生的年齡階段的實際出發，學生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。3．學生對教授過程的評價

學生對教授過程的評價也是現代教育理念中非常提倡和重視的評價方式，這種評價也包括對教學過程和教學效果兩個評價方面。評價形式又包括“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”和“有學生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。4．教師對教授過程的評價

教師對教授過程的評價是為不斷提高教學質量的評價活動。評價的形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學情況的自我評價”，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。5．其他評價

其他評價與評價的主體不是教師和學生的人員對體育教學的評價，如家長對學生體育學習的評價、國外的PTA(家長教師聯合會)對體育教學的評價等。由于這種評價的主體既不是體育專業人員，又沒有參與體育教學過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。

三、各種“教學評價”的地位和運用頻數

上述幾種教學評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當前體育教學改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學實踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對上述各種評價的“重要性排序”、“優點”、“缺點”、“當前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。

體育教學評價的技術與手段

從體育教學實踐來看，體育教學評價方法(技術和手段)是一個重要的問題，也是一個難點問題。體育教學評價的方法是實施科學體育教學評價的基礎，沒有評價方法就不知道“怎么評”，當然就無法評了。

前述的各種體育教學評價由于其在教學中進行的時間和場景都不相同，因此它們的具體評價方略、技術以及手段的運用也不相同，在各種評價方式廣泛實驗和應用的新形式下，體育教學第一線也對體育教學評價方法和手段有了不少的嘗試和開發，本教材在此作一簡單的歸納。

一、教師作為結果對學生體育成績的評定方法(一)教師對學生學習效果的“總結性”評價

總結性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結性評價不僅是對學生學習效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學質量的總結和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進行。

評分內容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據評分內容的性質和需要而定。1．標準測驗

標準測驗屬于客觀性考試，它是根據考試的理論，運用統計手段，按照科學程序設計與實施并且有統一標準的考試。標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準，即稱常模。只要把測驗后的結果同這一標準對比分析，便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確，而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學生和每所學校的成績在地區或全國的地位。標準測驗的試題內容的選擇、測試的實施到評分、記分、分數的合成及解釋等每一個環節都有質量要求和標準化要求，因此標準測驗的水平具有代表性、科學性和可靠性。

2．非標準測驗

也可以稱為非正式測驗，是教師自制的或自行掌握標準的測驗。這種測驗只能在本班或本校就學生的知識和能力進行測定和比較。因此，非標準測驗屬于相對評價，評價的內容包括難以標準化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應的評價、學生進步程度評定等等。當前，第一線的體育教師們總結了非標準測驗可以分為等級評價或是分數評價兩

下面就體育課學習表現的評價標準、體育基礎知識的評價標準、身體素質和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關問題進行介紹。

(1)體育課學習表現的評價標準：用記分的方法評價學生的學習表現是很困難的，尤其在學生人數多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結合的方法。具體做法是：先評出等級，如優、良、及格、不及格，然后再換算成分數，如優為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分數劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......稱為確定等級分數，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。

(2)體育基礎知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據教學大綱的要求自行編制。評分標準可以根據試題的數量和難度來確定，但測驗時間一般應控制在20--45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學生的負擔，命題應力求清楚、準確，答案應做到簡明、扼要并有利于評分。

(3)身體素質和運動能力的評價標準：身體素質和運動能力的評價雖然是體育教學評價的重點，但必須考慮到區域差異。一般來說南方學生的身體素質在速度、靈巧方面較好；而北方學生的力量、耐力較強。因此評價學生的身體素質和運動能力時，要考慮到針對性，根據學生的身體發展需要，參考《學生體質健康標準》等有關鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。

(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結合的方法。采用百分制時，可先確定4個分數段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結合的方法，先評出4個等級，即優秀、良好、及格、不及格，再根據等級歸人相應的分數段，并根據情況適當調整分數以評出差別。表12-4是1987年版《全日制中學體育教學大綱》的技能評分標準：

對學生進行體育水平的綜合結果評價時一般都采用百分制。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質和運動能力、體育技能可根據有關的換算表確定相應的分數。(二)教師對學生學習的“過程性”評價

過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。因此過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內容多，方法和手段靈活多樣。

過程性評價的評價內容包括學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。形成性評價主要依賴觀察的方法，觀察不是評價方法，但是獲取評價依據的方法。觀察的方法有正規的觀察和非正規的觀察。正規的觀察是依據觀察用表進行的規范的和數字化觀察，這種觀察比較細致可信，但做起來比較費時費工，有時一個人不能完成，不可經常用；非正規的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這種觀察不如正規的觀察結果細致可信，但做起來比較方便，是可以經常用的觀察方法。

過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質和知識的評價是十分重要的。因為運動素質和知識水平有時不能準確地觀察到。

二、學生對“學習”進行評價的方法

讓學生開展對自己“學習”進行評價的目的是：參與教學評價，了解自己和同伴的學習表現以及學習的程度；判斷學習中存在的不足及原因，改進學習；培養與提高學生自我認識和自我教育的能力；培養學生的合作精神和集體意識。(一)學生對學習的“自我評價”方法

學生對學習的“自我評價”可以喚起學生對自己體育學習態度和表現的“自省”，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學生的“自我評價”可以以學校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學生自己確定評價標準，通過學生的自我評定來判斷自己的優勢和進步。前一種方式適合在期末或學年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評價”。

“學生自我評價”的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學習卡片、成績前后對比、行為的檢點等。

要特別注意的是：學生的“自我評價”難免會出現偏差。因為學生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果“自我評價”和體育成績、評優、升學、獎學金等掛鉤，那么就勢必影響“自我評價”的客觀性和可靠性。因此進行學生的“自我評價”要注意以下幾點：

(1)要把學生的“自我評價”作為一種學習性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“自我評價”與功利性相分離。

(3)針對某些與學生自尊有關內容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。(4)要開發“學習卡片”，發揮以書面形式進行式與方法。(二)學生對學習的“相互評價”

學生對學習的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。學生之間的“互評’，很有意義，也很生動。相互評價方法主要有：互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

進行學生的“相互評價”時，出于學生自尊和學習經驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性，言語也會有許多不適當之處，這些都會影響“相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：

(1)要把學生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。(2)要把學生的“相互評價”與功利相分離。

(3)要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態度和能力。

(4)可主要圍繞技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評價。

(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內的相互評價。

三、教師對教學評價的方法與手段

教師對教學進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學工作的質量的提高，及時發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發展和教學研究水平的不斷提高。

教師教學評價是指對教學以及背后的專業素質的全面評價，包括完成教學工作的數量、質量、職業道德、教學能力等方面。教師對教學的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學的自我評價”，二是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內的和校際之間的形式，在時間．上有平時性的和集中性的形式等。

(一)教師對教學的自我評價

教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結做簡要評述的過程，是一種自我認識、自我教育和自我提高的具有內省機制的評價。評價的內容包括教學目標、教學的組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力、教學目標的實現程度以及教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性、教學效果等。教師教學評價通過自省、自評、自我總結的方法，運用目標的回顧、閱覽學生的學習卡片、對比學生前后的變化、聽取學生意見等手段。

教師既要有在每堂課后在教學日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學期、每學年進行一次正規的自我教學評價和總結，并根據評價和總結對自己提出新的要求。

(二)教師間的教學相互評價

教師間的教學相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業務性評價，也稱同行參與評價。評價的內容圍繞著教學思想、教材化工作、教學設計、教學風格、教學方法的適用性、教學效果等開展。教師間的教學相互評價的主要方法有：互評、互議、學習同行優點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學觀摩、教學評議、教學課評優活動、教學研究活動、說課活動、教學總結等。體育課堂教學是一項專業性比較強的工作，需要專門的學科知識來保匪評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價，在評價的業務基礎上不會有太大的問題，但由于是同行，可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此，在進行教師間的教學相互評價時應注意以下幾點：

(1)應該采用定性和定量相結合的方法，從教學的具體環節人手，用公認的等級和分數進行評價，以求客觀準確。

(2)要把教師間的教學相互評價更多地看成是業務性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯系起來。

(3)評價要將教師的“自評”與同行評價很好地結合起來。

(4)教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍，要將評價與師德教育相結合。

(5)教師間的教學相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學相互評價的領導要熟悉業務并了解體育教學改革形勢，使評價有正確的方向。

四、學生對教師教學評價的方法與手段

學生對教師教學的評價也是現代教育理念中提倡和重觀的評價方式。在教學過程中，學生是體育學習的主體，是教學的直接對象。教師的敬業精神、業務水：平、教學行為及效果直接為學生所感受，學生是在一定程度上了解教學的優點及存在問題的，因此，學生對教師教學的評價也是有意義的。這種評價包括：①學生對教師教學過程的評價，即“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”；②學生對教師教學結果的評價，即“學生參加的評教活動”。前者多是非正式的評價活動，而后者多是正式組織的評價活動。

1．學生在學習過程中對教學的隨時反饋

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋對教師及時改進教學很有意義，而且也是發揚教學民主的重要手段。教師應在教學中經常聽取學生的意見，并鼓勵學：主及時把各種感受和意見提出來。這種評價是隨時的，實施起來并不難，但需要教師有這種民主的態度和靈活掌握體育教學的能力。

學生在學；習過程中對教學的隨時反饋主要可采取評課、反饋、建議、要求等方法，常用的手段有：學習卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋等。2．學生參加評教活動

現在有的學校采用了“學生參加評教活動”來評價和促進教學的做法。對此也有不同的意見，反對的意見認為這種評價不科學，影響教師嚴要求學生；甚至導致討好學生和遷就學生。同意的意見認為這種評價具有教育性，也有助于教學的民主性。但無論如何，這是一個可以利用、也是值得研究的評價方式。

在體育教學評價中，還有家長、社會人士代表的評價，關于這些評價也有許多方法，是輔助性的評價方式，其方法與手段介紹從略。

第四篇：讀《讀小學體育教學評價》心得體會

讀《小學體育教學評價》心得體會

努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是小學體育教學的任務之一，也是減輕學生負擔提高課堂教學質量的有效途徑。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”怎樣激發．培養學生的學習興趣呢？現淺談本人閱讀《小學體育教學評價》的點滴體會：

一、巧設懸念誘興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住小學學生的心理特征及認識規律，結合體育學科的特點，巧設懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在進行教材《緒言》一節教學時可向學生展示體育科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹體育與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有體育”的真情實感，與此同時巧妙地配合體育訓練設置問題，使學生在“觀察-----驚嘆------疑問”中感受體育世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習體育，增強對體育學科的興趣。

另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、誘導探究激興趣

誘導探究，培養學生科學態度，科學的學習方法，能力及創新精神，是體育教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究體育知識的興趣。不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，提高了體育課堂教學效果。

三、研討釋疑增興趣

學生通過學習一些疑問已經解決但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，怎么去做，受到了什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

總之，在體育教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化體育訓練，充分利用實驗電教手段，積極開展體育活動課，充分調動學生積

極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變“強制性”教學活動為“主動性參與”體育教學活動。只有這樣才能真正提高我們的體育課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的身體素質及運動能力。

第五篇：淺談如何評價小學體育課堂教學

淺談如何評價小學體育課堂教學

論文摘要：

一、對課堂的總體評價：

首先看教學思想是否符合現代教學論；其次看教學目的和教學內容的確定是否有利于全體小學生的身心健康發展；第三看教學過程是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發和提高；第四看教學設計是否體現新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。第五看教學方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養。

二、對“三維目標”達成情況的評價：

評價“知識與技能”，首先要對學生學習動機進行評價；其次要對培養學生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應保證學生體育學習的過程應該是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程；其次，體育課堂要保證學生體育學習的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。第四，體育課堂要保證學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。對“情感態度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍；是否創設廣泛參與交流、合作、探索的空間。

淺談如何對小學體育課堂教學進行評價

1、研究意義：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質教育，健康標準也逐步完善。但一些標準在實施過程中也出現了一些問題。具體表現在：

1.1 傳統的體育課堂評價，比較注重與運動有關的身體素質，而不太重視與健康有關的身體素質的評價。

1.2 部分體育課堂出現了應試化現象。實際工作中，我們發現一些體育課出現了測試標準要測什么就教什么的傾向。

2、研究目的：

為了解決以上問題，我展開了“對小學體育課堂教學評價的研究”，研究的主要目的在于：通過研究，建立比較科學合理的小學體育課堂教學評價體系，促進教師以“學生素質的全面提高、學生身體的正常生長和發育、學生形態機能的全面協調發展、學生身體健康素質的全面提高”為教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

3、研究方法： 3.1 個案分析法

以某班某一個學生為研究對象，搜集其基本情況，對學生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產生問題的癥結。

3.2 對比、歸納法

通過在連個平行班中開展對比實驗，然后對兩個班學生體育學習的情況進行比較、分析、總結。

4、結論與建議：

通過研究，筆者結合實際，整理總結出小學體育課堂教學評價方法，具體評價辦法如下： 4.1、對課堂的總體評價

4.1.1 教學思想----符合現代教學論。學校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調動在教與學雙邊互動過程中的學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高生活實踐能力，全面的發展。

4.1.2 教學目的和教學內容----有利于全體小學生的身心健康發展。也就是說要遵循小學生身心發展規律，選那些最基本、能被小學生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結合的行為動作、技巧作為教學內容。

4.1.3 教學過程----有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發和提高。教學過程盡可能情境化，這樣可引起學生及興趣，激發他們向未知領域不斷探索。情境教學要通過創設生動、活潑、愉快、民主和諧的教學氣氛，讓學生身臨其境，使學生積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風。

4.1.4 教學設計----體現新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。每個學生都是發展的人。教師要加強課內外溝通、學科間滲透的教育意識，追求在寬松、愉快的活動氛圍中構建新知。保證學生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

4.1.5 教學方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養。學生是學習的主體，在課堂教學中要營造一個良好的學習氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，調動他們的主體意識。在學習和生活中努力發現每個同學身上的閃光點，給學創造一個自由發展的空間，讓學生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學生正確理解真、善、美的概念，又要強調理性參與和合作，培養學生主動參與學習。

4.2 對“三維目標”達成情況的評價

新課程標準明確提出：課堂教學要實現三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這種要求體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。那么如何評價體育課三維目標的達成情況呢？下面談談筆者的初淺建議。4.2.1 對“知識與技能”的評價：

實施新課改并非要改變知識在課堂教學中的核心地位，反而，對小學體育課堂教學提出了更高的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結構。那么，如何評價小學體育課上知識的教學呢？筆者認為：

首先，要對學生學習動機進行評價。體育學習動機是形成體育能力的關鍵，要使學生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

其次，要對培養學生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重復、死練硬套。產生錯誤時，不僅辨別不清，甚至有可能由于一再重復導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的信息去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。教師在教學中，通過對技術規格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，以此培養學生形成自我評價能力。

4.2.2 對“過程與方法”的評價：

從本質上來說，學生的體育學習過程是一個自主構建對體育知識理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過自主活動去建構對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經驗、對經驗進行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價時應關注以下方面：

首先，學生體育學習的過程應該是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。學生在來到學校之前，他們已經擁有了一定的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校里所獲得的經驗會比在學校外日常生活中所獲得的經驗更多、也更重要。一般說來，學生在學習時往往會將學習與客觀事物的實際相結合，尤其會把學習和自己周圍的生活實際結合起來進行學習，這不僅由于體育有應用廣泛的特性，還因為學生的體育學習總是喜歡和實際相結合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。

其次，學生體育學習的過程應是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學習體育，是由學生的身心發展規律和體育教育發展的要求所決定的。體育課上，教師應通過布置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發現問題并在這一過程得到身心的鍛煉，而不應是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一個中心，以便通過這種活動使學生體育能力得到充分發展。第三，自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。好體育課堂的標志是能夠促進學生有效地學習。教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事體育活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中要體現知識發展的階段性，符合學生的認識規律；教學方式應多樣化、合理化。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮——讓學生經歷主動“做體育”的過程。

第四，學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。不同發展階段的學生其認知水平、認知風格存在差異，并且處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優和劣，因為每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，所以，我們不能要求所有學生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發展。因此，學生在學習過程中應當盡可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發展。

4.2.3 對“情感態度價值觀”的評價。

隨著教育重心轉移向學生的發展后，情感與態度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態度會增加學生對體育學習的投入和學好體育的信心，使學生更深的體驗到體育的魅力和學習興趣。而消極的情感與態度會在學生心理蒙上一層陰影，讓學生對體育近而遠之。積極的情感與態度能積極影響學生以后的工作態度與價值取向，消極的情感與態度對學生的工作態度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學中應加強對學生情感與態度的培養，促進學生良好體育素養的養成。進行教學評價時應關注：

課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學氛圍直接影響學習效果。教學中，只有讓學生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發揮出來。

課堂上是否創設廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，教師應抓住學生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創設積極參與交流、合作、探索的空間，讓學生在“練習”中體驗到體育學習的樂趣。

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者并不孤立，它們是緊密聯系在一起的三個方面。評價學生獲得“知識與技能”的過程，有助于在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“過程與方法”，使教師對學生進行因材施教，個別對待，同時也能使學生清楚地看到自我。評價學生的“情感態度與價值觀”過程，有助于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感、情操和價值觀的培養。

5、參考文獻：

[1]徐巧英，新課程標準---小學部分選編[S]，北京大學出版社.[2]熊斗寅，網絡時代與體育[J]，體育與科學，2001，22（1）.