第一篇：高中生物概念教學四種方式

高中生物概念教學四種方式

高中生物概念教學四種方式

摘 要：隨著義務教育新一輪課改的推行，高中生物概念教學已經成為大勢所趨。本文主要介紹高中生物教學過程中，如何在突出基本概念的教學時，實施以基本概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強知識內部的聯(lián)系，適時地地進行滲透，然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點，回到最基本的概念、原理的概念教學，所以本文結合教學案例與實踐，從四個方面闡述了高中生物概念教學的方式。

關鍵詞：高中生物 概念教學

引言：2011年修改后的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》正式出臺，課程標準要求課程要凸顯科學本質，強調重要概念，關注概念學習，重視概念知識，并在課標內容標準中篩選并呈現(xiàn)了50個重要概念。這50個核心概念就是學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，凸顯了學科主干部分。

在高中生物學習過程中，不乏聽到學生如此抱怨：生物有大量的概念、定義、生物學現(xiàn)象需要記憶，就算是背誦了的東西也不知道如何去處理和綜合運用，由此教學中就形成了一種老師不斷重復、講解迫使記住學生事件和信息，學生努力地記憶孤立的事實和概念，可幾天后又忘的循環(huán)往復的現(xiàn)象。那么在高中生物學習過程中，如何有效地開展生物概念教學，讓高中學生高效地掌握生物學的概念，理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識網絡結構等的能力也應該成為每一個高中生物老師值得深入研究的問題。

生物學概念學習是意義學習中最基本的類型，掌握生物學概念是學生學習生物學、了解生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律、解決問題乃至進行創(chuàng)造的必要前提。本人認為在突出基本概念的教學時，以基本概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強知識內部的聯(lián)系，適時地地進行滲透，然后在多種聯(lián)系和不斷滲透中突出重點，回到最基本的概念、原理的概念教學，既讓學生掌握了重點知識，又可以使學生學習起來更容易、理解更深刻、學習效果更理想。

一、理解基本概念的內涵，讓學生學會剖析概念本身的構成要素

從邏輯上講，概念是指在某一領域中因具有共同特征而被組織在一起的特定事物。生物概念的內涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質特征。準確理解概念的內涵是掌握概念的先決條件。例如：酶的概念：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質，少數(shù)的酶是RNA。“活細胞產生”、“催化作用”、“有機物”是酶概念的內涵，體現(xiàn)了酶的本質屬性：只有活細胞(又指全體活細胞)能產生與無機化學催化劑功能相同的有機物。“蛋白質”、“RNA”從化學成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質，RNA也能起到酶的作用）。在具體對酶的概念考查運用過程中，通常變化的形式就可以很多，但基本圍繞內涵展開命題的，如“能夠催化水解脂肪酶的物質是什么？”，學生通常憑第一感覺從字面意思上直接選擇脂肪，實際上只要學生能抓住核心點“脂肪酶的本質”是蛋白質，那么問題就迎刃而解。

又如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“種群的K值變不變呢？”教師聯(lián)系之前講解的“種群的存在受氣候、食物、空間等多種因素影響”，在教師的引導下，讓學生分類討論，什么情況下可能變大，什么情況下可能變小，通過這樣的剖析，學生就容易理解并掌握環(huán)境容納量的概念。

掌握概念的內涵還可以嘗試其它不同的方法，如把概念進行對比記憶。例如：生長素與生長激素；原生質、原生質層與原生質體；赤道板和細胞板；先天性疾病和遺傳病；；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動子和起始密碼子；終止子和終止密碼子等等。

二、搭建知識網絡，形成完整的知識系統(tǒng)

科學概念反映客觀事物的內在聯(lián)系，越是基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻。在對概念的理解，運用和深化的過程中，教師可以根據(jù)學生和當?shù)氐膶嶋H情況改革教材，對原有教材重新進行調整和組合，使教材有一個更好的知識結構，讓學生能通過核心概念的中心作用，不斷把有關知識聯(lián)系起來，以綱帶目，以點帶面，形成知識網絡。例如：通過構建以內環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關系，細胞通過內環(huán)境與外界進行物質交換的過程，以及內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構建都有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對內環(huán)境概念的認識。

其實進一步拓展此圖，可以把人體體溫調節(jié)的基本過程（體液調節(jié)的主要過程、分級調節(jié)、反饋調節(jié)的特點等）、血糖調節(jié)的具體過程、體液酸堿平衡的維持方式等內容結合進來形成一個更大的概念圖。也就是說知識網絡圖的構建其關鍵是抓準核心概念，以核心概念為中心按照一定的線索構建縱橫交織的概念聯(lián)系。當然并不是說所有的概念圖必須是如此交織的，若通過某種單一的層遞式分析能把某一概念講述清楚的話，那么此分析方式也是值得推廣的一種構建方法。又如，現(xiàn)代生物進化理論相關知識一直是學生梳理過程中的一個難點，支離的概念讓學生難以形成知識系統(tǒng)，我相信下面的表格對學生理解自然選擇學說有一定的幫助。

三、概念的運用與延伸，通過生活體驗的方式來傳遞概念

聯(lián)系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。

教材上說“反饋調節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式叫做反饋調節(jié)，包括正反饋調節(jié)和負反饋調節(jié)。”、“類比推理：由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同或它們之間有聯(lián)系的一種推理方法。”學生覺得這些概念非常枯燥而且很難理解，但借助學生經常碰到的現(xiàn)象來解釋，往往能收到難以預料的效果。比如：甲同學考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調節(jié)；乙同學考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調節(jié)；“加拿大外交官朗寧曾在競選省議員時，由于他幼兒時期吃過中國奶媽的奶水一事，受到政敵的攻擊，說他身上一定有中國血統(tǒng)。朗寧反駁說：”你們是喝牛奶長大的。“于是有些同學就回答：你們身上一定有牛的血統(tǒng)。

很顯然通過這些事例教學，學生已經把”反饋調節(jié)“方式的判斷、”類比推理“等概念了然于心。

四、概念的滲透，加深對概念的深層理解

在學習過程中，有些知識前后聯(lián)系不緊密，有些新知識跨越程度比較大，學生不容易掌握，成為知識的難點。這就需要在新舊知識之間，架起聯(lián)系的橋梁，這種在前面學習時為后面學習某些知識的”架橋“工作，也就是為學習某些新知識作了準備，就是滲透。

如教材在講述”基因重組“概念時提到：基因重組是指在生物體進行有性生殖過程中，控制不 同生物性狀的基因的重新組合。這樣”基因重組“概念當然就包括兩方面內容了：一方面，減數(shù)第一次分裂時發(fā)生的基因的自由組合；另一方面，減數(shù)第一次分裂發(fā)生在聯(lián)會時期的交叉互換。但教材接下來又介紹了”重組DNA技術“這一與有性生殖無關的高科技生物技術，就其本質而言，”重組DNA技術“仍應屬于”基因重組“內容。教師在教學中講授”重組DNA技術“時，搭建”重組本質“這樣一個橋梁，學生就能明白”基因重組“的另外一種情況（與有性生殖無關），這樣就保證了學生對生命規(guī)律認識上的完整性，而且有利于生物學知識的系統(tǒng)性。

教材在介紹某一生物學規(guī)律（概念）時，有時為了保持教材本身前后內容的照應，而將某些規(guī)律（概念）歸納成了在前述某個內容限制下的規(guī)律，忽略了規(guī)律之外仍存在的可能情況，如二倍體生物與多倍體生物的分辨方法強調從個體起源開始，但在講到育種方法的運用時，秋水仙素誘導染色體加倍的生物個體又可以直接稱為多倍體生物；又如減數(shù)第二次分裂的具體過程、分裂時間、每階段的主要特點，在必修與選修教材中說法不統(tǒng)一等，老師要把這部分內容給學生解釋明了，必須搭建好一個橋梁讓學生平穩(wěn)過渡，在之前的概念教學中適時地予以滲透，比如說秋水仙素誘導多倍體的形成此技術的前提是人類充分掌握生物體染色體加倍的可能，此技術主要誘導染色體組數(shù)加倍，那么讓學生充分理解此概念的前提是”染色體組“，所以染色體組的概念就是解決此問題的”橋梁"。當然滲透要注意時機，要自然地、內容適度地使學生通過遷移順利地掌握新知識。

高中生物的概念很多，在概念教學中還有許多值得借鑒的方法，教師要因情、因境采用不同策略使概念輕松、高效的被學生理解、運用并構建成自己的認識結構。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶理解、反復練習，增加實踐的機會，進而形成科學的生物學概念體系，讓學生學習起來更容易、理解更深刻、學習效果更理想。

第二篇：教學-高中生物相關概念比較

中學生物教學資料

生物相關概念比較

乳糖與乳酸、極體與極核、芽孢與芽體、HIV與HLA、原生質體與原生質層、遺傳病與傳染病、胚囊和囊胚，內分泌腺和外分泌腺

原生質和原生質層、原生質體

質粒與質體

原生質是細胞內的生命物質，它的主要成分是蛋白質，脂類，核酸。原生質包括細胞膜，細胞質和細胞核，它不包括細胞壁，故一個動物的細胞就是一小團原生質。原生質層包括細胞膜，液泡膜和這兩層膜之間的細胞質，它是一層選擇透過性膜，與植物細胞的滲透作用有關。原生質體特指去除細胞壁的植物細胞的原生質。

生長素和生長激素

生長素，主要是由植物的頂端分生組織合成的，其化學本質是吲哚乙酸；生長激素是動物腦垂體分泌的，影響動物的生長和三大有機物的代謝，它們都具有微量高效的特點。

極核和極體

極核是植物卵細胞形成時的產生，極核，卵細胞均在胚囊中產生。極體是動物卵細胞形成過程中隨之產生的一種細胞，最終退化消失。

胚囊和囊胚

胚囊是植物胚珠內部結構，內有7個細胞其中最重要的是卵細胞一個和極核2個囊胚是動物早期胚胎發(fā)育到其一階段的一種形態(tài)。

內分泌腺和外分泌腺

外分泌腺是指分泌物經導管運輸?shù)襟w表或消化腺的腺體。內分泌腺是指其分泌物進入血液并隨血液循環(huán)送到全身廣泛與組織接觸，通過改變細胞的代謝而發(fā)揮效能的腺體

性激素和性外激素

性激素化學本質為固醇有雄雌兩類，功能是促進生殖器官發(fā)育和生殖細胞的成熟，激發(fā)并維持第二性征。

外激素是昆蟲體表的腺體分泌物，有性外激素，聚集外激素，跟蹤外激素，告警外激素等多種，作用是通過一種媒介影響同種昆蟲，其他個體的活動起著個體間傳遞化學性息的作用，又叫信息激素，而性外激素僅僅是外激素的一種，它的功能是引誘同種異性前來接尾。

第三篇：高中生物四種學習方法

高中生物四種學習方法，精學精用

1、分析和綜合的分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2、比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。

3、系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

4、抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

第四篇：高中生物概念教學探討

高中生物概念教學探討

摘 要：在高中生物的教學目標中，掌握生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型被列在首位。而其中，概念是高中生物知識結構的各個支點，是穩(wěn)固整個生物學科知識體系的關鍵部位，只有把握好概念的學習，學生才能更好地搭建起高中生物學的知識架構。學生對概念的掌握程度是衡量學生知識學習質量好壞的一個重要標準，同時也將決定學生能否更好地深入學習和運用生物學知識，并對學生解決問題的能力產生重要影響。所以，作為一個生物教師，概念的教學是重中之重。結合概念教學的相關理論和高中生物概念教學實踐，對高中生物概念教學中的相關問題和方法進行了總結。

關鍵詞：概念；教學；合理性；有效性

概念是人腦對客觀事物本質特征的認識。所謂事物的本質特征，指的是決定事物的性質，并使一事物區(qū)別于其他事物的特征。相對的，非本質特征則是對事物不具有決定意義的特征。每一個概念都包含有內涵和外延兩個方面，內涵是概念的質，是概念所反映的事物的本質特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準確地把握本質特征，認識概念的內涵，理解概念的外延。最終使學生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現(xiàn)象，認識事物的本質。

一、概念的引入

首先，我們要知道學生是怎樣獲得概念的。學生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

概念的形成可以通過呈現(xiàn)例證、假設―檢驗、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補充，讓學生更好地接受一個新概念。比如，在講到細胞的滲透作用時，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復飽滿，讓學生能迅速聯(lián)系實際理解新的概念。假設―檢驗可以激發(fā)學生學習的積極性，引導學生提出概念的相關假設，一起檢驗所提出的假設是否正確，以加深學生對概念的印象。在無法很好地形象描述一個概念時，提供一個概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質壁分離與復原實驗就是滲透作用的一個原型。

概念的同化是高中生物概念學習的普遍形式，也就是利用學生認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學生提示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學習、下位學習和組合學習三種基本形式。上位學習是學生已經獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導學生形成一個抽象概括性程度較高的新概念。比如，學生已經學了血糖調節(jié)和甲狀腺激素的調節(jié)之后，給學生提出反饋調節(jié)的概念。下位學習是在獲得了一個抽象概括性程度較大的概念之后，學生就很容易把握一個下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學習染色體結構的變異和染色體數(shù)目的變異，這就是下位學習。組合學習是指學習的新概念和學過的概念有并列結合的關系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗解釋了基因的自由組合定律之后，再去學習水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學習。

二、概念的強化

這里非常重要的一點是幫助學生進行錯誤概念的轉變。在日常生活和以往的學習當中，學生已經形成了很多知識經驗，其中有的是正確的，而有的并不符合科學規(guī)律。當學生的原有概念不符合所要學習的概念的科學定義時，轉變錯誤概念尤為重要，因為通常學生的錯誤概念會非常頑固，直接影響到后面對知識的運用和問題的解決。

概念轉變的影響因素有學生的形式推理能力、學生的先前知識經驗、學生的元認知能力、學生對知識和學校的態(tài)度、學習動機等等。教師要能準確發(fā)現(xiàn)學生概念轉變的影響因素所在，針對不同的影響因素，采取不同的策略。

下圖形象地描繪了學生概念轉變的條件，只有當學生發(fā)現(xiàn)自己原有的概念是錯的，并能夠理解新的概念，同時新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

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讓學生接受新概念，摒棄錯誤概念的同時，要注意幫助學生把握概念定義中的關鍵詞。比如植物的向性運動，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。這里的關鍵詞就是“植物體”而不是動物，“單一方向”而不是多向的，“定向運動”而不是任意方向。把握了關鍵詞，有助于概念的記憶和準確掌握，對學生的概念學習起到事半功倍的效果。

三、概念鞏固

高中生物的教學中概念鞏固主要通過學生對概念的運用和問題的解決來實現(xiàn)，主要的方式就是練習和實驗。教師要注意篩選，提供給學生有針對性的練習，實驗中要注意引導學生進行思考，讓學生從做中學，從做中鞏固新知識。實驗中要注意不能讓學生一味地認為只是好玩而忘記了教學，練習也不應太過多而不精，應當給學生的練習及時給予反饋，教會學生練習成果的自我反饋，及時彌補查缺補漏。

四、促進概念教學的技巧

概念教學的關鍵是要讓學生真正理解概念的合理性和有效性，讓學生自主地對概念進行鑒別分析，最后真正接受概念。

學習是新舊經驗相互作用的過程，學生不僅在原有的知識背景的基礎上來獲得新知識，同時也在新知識的作用下來調整原有知識。

首先，要有開放而包容的課堂環(huán)境，探索發(fā)現(xiàn)學生的已有經驗。學生要能夠大膽地提出自己的真實想法，不管是對與錯，只有這樣，教師才能抓住學生理解的癥結所在，有針對性地進行教學。同時，開放的氛圍也鼓勵了學生大膽思考，更加深入地分析問題。

這就要求教師學會用不同的方法來表述概念，誘導學生表現(xiàn)出先前經驗中獲得的一些錯誤概念。比如，講到種群的概念時，讓學生盡量多地舉出種群的例子，在這個過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發(fā)現(xiàn)其中學生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結時指出，這樣有助于更多地發(fā)現(xiàn)學生理解中潛在的問題。

其次，提供正例和反例。提供正例有助于學生總結體會概念的規(guī)則，防止學生出現(xiàn)概括不足的情況，而提供反例有助于學生排除概念學習中的無關特征，幫助學生加深對概念本質的認識。

編輯 薛直艷

第五篇：高中生物四種學習方法總結

高中生物四種學習方法，精學精用

臨夏縣土橋中學

趙正祥

一、按綜合分類為

1、分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2、比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。

3、系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

4、抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

二、按實際操作分類為

1.觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

（1）順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

（2）對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊；線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中；而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中；葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

（3）動態(tài)觀察 對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。（4）邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。．做筆記的方法

魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”總結中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

（1）閱讀筆記 要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。

（2）聽講筆記 即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。

（3）觀察筆記 即在生物課內外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

3．思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

（1）分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

（2）比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。

（3）系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。（4）抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

4．記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學習中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。

（1）簡化記憶法 即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如 DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。（2）聯(lián)想記憶法 即根據(jù)教材內容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了（水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽）。

（3）對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節(jié)與神經調節(jié)、物質循環(huán)與能量流動等等。

（4）綱要記憶法

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

（5）衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

三、按學生的實際分類為

1.學會“看”

1972年聯(lián)合國教科文組織在一份《學會生存》的報告中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人”，因而學會學習是高中學生要練就的基本功。其中自學能力是其重要的組成成分，預習是培養(yǎng)自己自學能力的有效途徑，也是一個良好的習慣。那么，如何預習呢？首先，通過看書我們要對這一節(jié)的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點？我掌握了多少？還有哪些知識點理解不了？帶著這些問題走入課堂，那么你的課堂效果一定會更好。

2.學會“聽”

聽課聽什么？要聽老師分析本節(jié)課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預習過程中所未能理解的內容；聽老師對一類問題（或習題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實大可不必。我們只要將老師補充的一些重要的知識點、結論或習題做一些筆記，對于習題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，因為忙著做筆記而忽略了聽課。

3.學會“言”

21世紀的教育理念講究要突出學生的主體作用；即要鼓勵同學們積極地參與到教學過程中來，課堂上對一些問題的分析和解決，不要老依靠于老師的講。每一位同學都應該積極思考，我怎么解決這個問題？這種思維方法好嗎？那種表達更為準確？不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學們也一定會幫你把問題糾正過來；還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢？高考說明中明確提出了對學生的分析綜合能力和表達能力的要求，學會“言”才有助于提高自己這方面的能力。

4.學會“憶”

憶即復習工作，即一堂課下來或一個章節(jié)下來，我們必須要有一個較為系統(tǒng)地復習整理過程。此項工作將直接關系到你成績的好壞。通過復習，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統(tǒng)性和他們的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”。

5.學會“思”

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。此言提醒我們在學習的過程中要經常進行反思。其實，學習生物知識最關鍵的是學會其中的學科思想和答題方法，學會思維。因而，同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習題有何規(guī)律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

6.學會“練”

高中生物的基礎知識和答題技能相對不多，要想熟練地掌握它，就得進行一定的訓練。同學們要在練習中融會知識，加深對知識的理解和答題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答生物試題能力的一種有效手段。但同學們萬萬不要陷入“題海”，掌握好訓練的“度”。

7.學會“糾”

無論是平時的學習還是高考復習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發(fā)下來后，我們怎么辦？有一些同學在看完自己的分數(shù)后就是等待，等待著老師的講解。其實不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能解決的，不少題目之所以出錯，完全是因為自己在審題、提煉或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問題之所在并予以更正，這樣既能加深學生對知識的理解，培養(yǎng)正確的思維；又能提高自己的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發(fā)生。

8.學會“研”

高中生物中有許多重要的結論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學中，往往都是由老師直接教給學生。那么現(xiàn)在，我們能否在老師的引導下，通過自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論；在這種“研究性學習”的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力。長此以往，相信同學們的探索能力一定會增強，也為有志于對生物學科作深入研究的同學打下堅實的基礎。

21世紀是信息技術和生命科學的時代，生物教育發(fā)展到今天，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，已成為教育界的共識，同學們也應緊緊圍繞這一目標展開學習，順應新的時代潮流，主動地投入到學習過程中去，成為學習的主人，也只有這樣才能成為高素質的人才。

四、按平時記憶的方法分類為

（一）、理解記憶

理解了東西才記得準，記得牢。所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。

（二）、聯(lián)系實際記憶

常說“學以致用”，反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發(fā)學習積極性的同時，也會記得更牢固。例如：“管理農作物時進行松土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”； “氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧

（三）、形象記憶

內容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：

U——（象尿桶）脲嘧啶 C——（象半圓包過來）胞嘧啶 A——（象線飄起來）腺嘌呤 T——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶

DNA 的結構特點可以借助DNA的實物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

（四）、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。例如：

H——Hear（can’t hear 聽不懂 H區(qū)受損表現(xiàn)為“聽覺性失語癥”）S——Speak(can’t speak不能講 S區(qū)受損表現(xiàn)為“運動性失語癥”)ADP中的D——Ｄouble “雙倍”；所以ＡＤＰ稱“二磷酸腺苷”

（五）、口訣記憶

將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

判斷遺傳病的顯性或隱性關系——“無（病）中生有（病）為（該遺傳病為）隱性（遺傳病）” “有（病）中生無（病）為（該遺傳病為）顯性（遺傳病）”；

大量元素——他（Ｃ）請（Ｈ）楊（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）蓋（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；

微量元素——鐵（Ｆｅ）棚（Ｂ）銅（Ｃｕ）門（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驢（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走；橙黃藍黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最纖細；葉綠素a最寬厚。（即可以表達葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最細；葉綠素a含量最多，色素帶最寬

（六）、體驗記憶

親身體驗必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如： 發(fā)給學生蠶豆種子，讓學生親手剝、觀察、分析、討論其結構和發(fā)育過程——可促進對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶；

然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情景，讓學生感受其過程，想法解決出現(xiàn)的問題，必會記憶憂新。通過“實物＋情景設置＋學生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學生的學習熱情，同時又能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

（七）、合作記憶。

１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達到牢固記憶。心理學實驗表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、計算數(shù)字等抽象思維的功能；右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯(lián)系、互相配合、互相補償?shù)摹Ｎ覀兤綍r讀書常常會有這樣的體驗：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學習起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時使用大腦兩半球深刻。這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進行邏輯思維的習慣，而按著所學的材料或事物的內容同時進行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強記憶。

２、同學之間要合作

有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補充彼此在記憶上的弱點，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起“有意注意”，加強理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同學也許模糊不清。而且當我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當初記憶時缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會發(fā)現(xiàn)，有些知識的盲點也凸現(xiàn)出來，增強來對知識的理解的同時也增強了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學之間的欣然合作。

（八）、網絡圖象記憶

建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發(fā)育過程（書本第１１２、１１５頁）；精子、卵子的形成過程；染色體、同源染色體、姐妹染色單體、ＤＮＡ、基因等。

（九）、列表對比記憶

“有對比才有鑒別”把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用；水分代謝和礦質代謝；線粒體和葉綠體；有絲分裂和減數(shù)分裂；體液調節(jié)和神經調節(jié)；基因的分離定律和自由組合定律；基因突變和基因重組、物質循環(huán)與能量流動等。

（十）、綱要記憶

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

（十一）、簡化記憶

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如：DNA的分子結構——可簡化為“五四三二一”（即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構）。

（十二）、衍射記憶

以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)現(xiàn)、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂、細胞的分化和細胞的衰老等知識。