第一篇：作文教學應從一年級抓起

作文教學應從一年級抓起

劉天印

按照九年義務教育小學語文教學大綱的要求，低年級寫話訓練可按“練句——連句”的程序進行，即一年級以寫好一句話為主，二年級進行“連句成段”的句群訓練。

一年級“練句”：從能寫一句話到寫好一句話.小學的作文訓練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓練，而最根本的還是從寫話為目的的“聽說一句話”訓練。在一年級漢語拼音教學結束后，在原來大量的“聽說一句話”訓練的基礎上，我們提倡學生用漢語拼音寫話。教師重在鼓勵學生動筆，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不要高了，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低﹑坡度小﹑寫生活的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。

到一年級下學期則分階段進行“寫好一句話”的訓練。

1練寫“四素”句：“四素”句即包括時間﹑地點﹑人物﹑事件這四個記敘文要素的句子。在練寫的初期，可利用課文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學畫》）教師將句子作如下分析：

什么時間？ 什么人？ 什么地方？ 做什么？ 夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛

（時間）（人物）（地點）（事件）這樣，學生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。學生會寫后，還可以進一步引導他們認識諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫院值班”（人﹑時﹑地﹑事）﹑“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時﹑地﹑人﹑事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為以后的作文訓練打下良好的基礎。

2﹑練寫“十字句”（即“看” ﹑“聽” ﹑“說” ﹑“想” ﹑“感” ﹑“在” ﹑“是”﹑“有” ﹑“被” ﹑““把”句）。例：

我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”字句）李奶奶聽到一陣敲門聲。(“聽”字句)

李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”字句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”字句）我在上坡上放牛。（“在”字句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”字句）媽媽把我的書包補好了。（“把”字句）王爺爺家門前有一棵大樹。（“有”字句）

以上“10字句“的練寫，指導方法也同“四素”句的練習：先認識后仿寫，再以生活為內容創寫新句子。訓練時務必從簡單到復雜，一句話一句話地練習到位。通過一段時間練寫“10字句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對于較差的學生來說，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的訓練。二年級“連句”：從寫好一句話到寫好一個句群。

“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫好幾句意思連貫的話”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，一年級的“練句”為此已打下了良好的基礎。“寫”的前提是“觀察”，“連句”的關鍵就在如何引導學生“按一定的順序觀察”。因為“按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會有按一定順序的表達，即意思連貫的表達。

如何在一年級“練句”的基礎上指導二年級學生進行“連句”訓練呢？

1.引導學生向課文學習，在講讀課文時，不失時機地引導學生熟讀﹑背誦一些句群，體會其內在的聯系，在頭腦中積累一些句群的范例式子。

2.創設情境，引導學生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話。3.出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠﹑由遠及近﹑由景到人﹑由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。

4.引導學生用“首先??接著??然后??最后??”“有的??有的??有的??還有的??”“一會兒??一會兒??”“有??有??有??”等進行“連句”的訓練。

5.開展“續句”游戲：請兩組同學，各組四五人，以同一句話開頭，分別續說，每人說一句，看哪一組續得好，再把好的句群寫下來。

6.調整排列錯亂的句子順序。通過以上不同方式的“連句”訓練，學生將會不斷地從寫好一句話向寫好一個句群過渡，順利達到大綱的要求，而為數不少的學生在寫好一個句群的同時，自然而然地進入到了片段作文訓練。

綜上所述，小學作文教學應從一年級抓起，重點應該抓好寫話訓練。寫話的“內容”來自于生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個低年級寫話訓練中，“練句”是基礎，“連句”是關鍵，“生活”是源泉。

第二篇：教學小學作文應從一年級抓起

教學小學作文應從一年級抓起

“春天是剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著??”一年級，正是小學階段的春天，什么都是剛起頭兒。雖然，寫作并不是一年級的任務，但我們也應該從一年級入學開始積極的培養學生寫話的興趣，有目的指導學生進行寫話練習，成功地引導學生跨越從說到寫的溝壑。使今后的作文教學顯得水到渠成，順手捏來。

《新課標》在第一學段（一二年級）寫作教學的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”現在一年級的小學生在學前班老師和家長的輔導下已經有了一定量的字詞積累，豐富多彩的生活讓他們的理解能力和口頭表達能力都有了較大的發展，六七歲的孩子模仿性和好奇心都很強，這對積極培養他們從說到寫的興趣做好了必要的準備

一、練寫詞句

1.在說話、寫句時會用：“

一、二??十”等數詞和“一把、一頭、一口、一只、一個”等數量詞；“上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后”等方位詞；“進、出、來、去、大、小、日、月”等詞和重疊詞（如“青青的草”“藍藍的天”）。又－ 又－ 越－越－AABB ABAB 等

2、練寫特殊句子：如“看”“聽”“說”“想”“也”“在”“是”“有”“被”“把”句“阿媽呢吧”問句等

例：

我看見一只蝴蝶飛來飛去。（“看”句）

我聽到一陣敲門聲。（“聽”句）

李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）

他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

小牛愛吃草，小樣也愛吃草（“也”句）

我在寫作業。（“在”句）

我是一名小學生。（“是”句）

雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

我把凳子扶起來了。（“把”句）

我家門前有一棵大樹。（“有”句）

我的尺子呢？

你去荊門嗎？

他是你的好朋友吧？

以上特殊幾句子練寫，先認識，后仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

二、練寫“七素”句

“七素”句即從記敘文四要素（時間、地點、人物、事件）細化而來，包括：什么時間？什么人？什么地方？做什么？怎么做？結果怎么樣？心情怎么樣 ？

學生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內容比較具體，反復練習，可為以后的作文訓練打下良好的基礎。如一名孩子寫的《放鞭炮》利用“七要素”準確地表現了當時的情景：

過年了，我和姐姐穿著漂亮的新衣服來到門外放鞭炮，姐姐點燃了鞭炮，我又緊張，又害怕，緊緊地捂住了耳朵。看，美麗的煙花沖上了天空，我們高興得又蹦又跳

三、豐富生活，讓兒童多看多說

根據魯迅先生所說“留心各樣的事物，多看看。”引導學生觀察，我先教給學生正確的觀察方法，組織各種觀察活動，如觀察校園里的春夏秋冬，花草樹木，自然界的風霧雨雪等等。如帶領學生到大自然中去找秋天，我就帶他們到校園里去看一看，花壇里有什么？花怎么了？象什么？風吹來，樹、花怎么了？草叢里有什么動物？它們在干什么？??等等。通過多種途徑，培養學生的觀察能力，豐富兒童的形象思維，然后引導兒童把看到的情景說給大家聽，按順序逐步說通順，說具體。

四、利用圖畫，讓孩子看看，說說，寫寫

由于圖畫具有形象性，生動性等特點，所以利用圖畫培養學生的觀察能力是極為有利的，學生對畫面的直接興趣，可以引起他們的無意注意；對畫面的間接興趣，可以引起他們的有意注意。一年級兒童對直觀形象的圖畫特別感興趣，我久告訴學生先看什么，再看什么，按從上到下，從遠到近，從近到遠，從整體到部分，部分到整體的順序觀察，引導學生根據不同的圖片選擇觀察方法，一幅一幅地觀察，弄清圖意。圖中有人，有物，有景，引導學生先看人物，他們在干什么？再看外貌,動作，表情，然后看景，讓學生看看，說說，寫寫。

五、在活動中，讓學生多說多寫

生活是進行文學創作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學生學習作文，更是與生活有著十分密切的直接聯系。因為小學生作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的。作為語文老師，要想成功地指導學生寫好作文，就必須首先深入了解，分析并把握所教學生的興趣愛好等特點。一年級學生活潑好動，我組織“貼鼻子”“吹泡泡”“跳繩比賽”“丟手帕”??讓小朋友玩個痛快，仔細觀察活動過程，歡樂嬉戲之后，我和小朋友一起說說游戲最精彩、最引人發笑的片斷，指導學生說通順，說具體，鼓勵小朋友說得好，再寫下來。

六、模仿課文，說說寫寫

模仿是兒童最感興趣的，模仿可使低年級學生寫作有形可依，有話可寫。有些課文的描寫內容，學生也有類似的生活積累，我們可以引導學生模仿課文的寫法說說寫寫，可以先仿句，如“有??有????還有??，“有的??有的??還有的??”“先??接著??然后??最后??”“一會兒??一會兒??”等等，也可以仿寫段落，時間一長，就能為好作文打下一定的基礎。

經過引導，小朋友也就喜歡上讀讀，說說，寫寫，畫畫了。從學好品應，就開始練習用拼音寫話，內容比較豐富，形式也比較多樣，還可以自己畫畫寫寫，小朋友寫作興趣很高，他們陸續給各報刊雜志投稿。３、出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。

總之，低年級學生對寫話的興趣就像一粒萌芽的種子，需要我們老師精心的呵護和悉心的照顧。只要有對孩子們真誠的愛和強烈的事業心，種子就一定會發芽、開花?由此可見，從一年級起就讓學生多聽，多讀，多看，多說多寫，既能培養學生從小養成愛觀察，善思考，勤練筆的好習慣，又提高了他們的聽說讀寫能力，為寫好作文打下堅實的基礎。作文訓練從一年級抓起，從幼兒抓起，能從根本上培養學生的作文意識，提高學生的作文水平

要克服很多小學生怕寫作文的心理,要讓中年級學生清楚完整的用書面語言表達自己的所見所想，要讓高年級的學生有“我要寫”的內在需要和“我能寫好”的自信心，就應該從一年級入學開始積極的培養學生寫話的興趣，有目的指導學生進行寫話練習，成功地引導學生跨越從說到寫的溝壑。

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究竟怎樣來培養低年級學生寫話的興趣，搞好小學生作文起步教學呢？在日常的教學中我做了這樣一些探究：

1.引導學生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎，要讓學生會寫應該先讓他們會說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學生大膽答問、按教材認真上好口語交際課、充分利用插圖進行說話練習以外，還應該給學生提供充分的時間、機會、內容、平臺，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學生加強與老師、與同學、與家長、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對象。如每周一上午第一節和周五下午

第三節就是我班學生固定自由講述時間，講述分為隨意漫談（八到十分鐘，前后桌自由交流）和專題漫談（議論學生中發生的事，如不誠實、愛打架等）。每天早讀有五至十分鐘新聞發布時間，讓學生說說自己上放學的見聞。堅持布置口語作業，要求學生每天把學校里的事講給家長聽，收集家長的見聞反饋給老師和同學。由于孩子們閱讀量的不同，語言文字材料和思維材料的積累也不相同，教師一定要重視個性的差異，讓每一個層次的孩子都有收獲。如：在看一副圖時，一個孩子看明白了圖的主要內容“一個小女孩在拍皮球。”我在肯定他的同時又追問：“你知道她在什么地方拍皮球嗎？”另一個孩子馬上回答“她在青青的草地上拍皮球。”我馬上表揚他“真聰明，把草地的顏色也說了出來，圖上還有很多顏色，你能加到句子里去嗎？”孩子們終于說出了“一個小女孩在碧綠的草地上拍著紅紅的皮球。”這么優美的句子。我在此基礎上再引導孩子觀察小女孩的表情，把她高興的心情也說進去，中小學教育資源站(http://)原創文章，未經原作者同意，嚴禁轉載！

2.加強從寫字詞到寫句子的練習。從說到寫對低年級的學生來說困難較大，要求學生熟練的掌握漢字書寫和音節的拼寫，在寫句子時不漏字，能正確運用常用的幾種標點符號。這也是激發學生寫話興趣的重要環節。首先我常常把自己要對學生說的話寫在黑板上，既讓學生強化了識字能力又激發了學生的模仿意識。其次堅持讓學生練習一字開花用詞造句，先說后寫，把理解詞語和運用詞語緊密結合。第三加強連詞成句的練習，讓學生對句子結構、類型、特點有一些感性的認識，增強語感。第四堅持聽寫句子練習，如聽寫課文中的句子、課外的句子、老師想表達的句子。第五堅持練習寫一句想告訴老師或同學的句子，在早讀上展示或親手交給別人讀，感受寫句子的快樂。

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3.依托教材做好寫話練習。當學生對寫句子有了興趣時可以適當提高難度，依托教材積極拓展學生的發散思維和想象力，做好學生寫話的過渡訓練，從一句到多句。（1）仿寫練習。如結合一年級教材《花朵》的學習，可以反復進行 “（）是（）的花朵。”這個句子的仿寫練習。（2）給課文內容補白練習。如一年級教材《輕輕地》一課學了后，可以讓學生補寫“我和媽媽都輕輕地笑了是因為我們都沒有吵醒爸爸，我們都關心爸爸都愛爸爸。”學了《浪花》一文后可以補寫“浪花還給我送來了海螺、海星、海蟹，我真高興。”（3）改寫課文練習。學完《落葉》一文后，我積極引導孩子們把這首兒歌改編成一個童話故事，由說到演再到寫，極大地豐富了課文的容量，拓展了學生的思維，激發了學習的興趣。（4）看圖寫話練習。有目的的指導學生觀察圖片，先說后寫，由單幅到多幅，提高學生寫話的本領，增強學生對寫話的自信心。

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4.加強自由寫話的練習和展示。當學生有了一定的寫話能力就要堅持讓學生用一段話來寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，明白他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來，在這種無拘束的狀態下感受自由寫作的快樂，增強寫作的內動力。老師應該小心的呵護孩子們萌發的這種積極性，盡力給他們以鼓勵性的評價和有效的幫助，大力地給學生提供展示他們作品的機會和舞臺，如讓學生在班上讀自己的日記、在家里讀請家長簽名、張貼在展示欄里、整理編輯班集優秀日記集等。

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總之，低年級學生對寫話的興趣就像一粒萌芽的種子，需要我們老師精心的呵護和悉心的照顧。只要有對孩子們真誠的愛和強烈的事業心，種子就一定會發芽、開花??

心理學表明，兒童的語言思維發展，5至8歲是黃金時期，作文起步太晚就無法抓住兒童語言發展的最佳時期，也失去了最好的練習說話的機會。人們學習語言總是口語在先，書面在后。“口頭為語，書成為文，文本于語。”小學生入學前，已經掌握了相當數量的詞匯和句式，有了一定的口語能力，如果讓他們多聽多說多讀多看多寫，就能促使他們讀寫早起步。對一年級的學生作文我采用了這樣的方法教學的。

一、激發興趣，讓小朋友多聽多說

興趣是探索的動力和成功的誘因。只有激發學生的興趣，學生才能積極思維，循序漸進地提高思維能力和表達能力。教學中，我發現這樣一個現象，老師在課堂上呆板地為完成某一教學計劃而向學生提問時，許多學生往往感到無話可說，即使是被老師點名回答的學生，也僅僅是三言兩語應付了事。但如果學生平常自愿湊在一起，再遇上個他們共同感興趣的話題時，絕大多數學生會象歡快的小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地說個沒完沒了，有時為一件小事也會爭執上半天，爭相表達自己的認識和觀點。這種現象告訴我們，有興趣的話題，他們能說，愿意多說。針對這一點，從小朋友一入學，我就注意讓學生多聽多說，讓每個小朋友上臺介紹，說說自己叫什么名字，家住在哪里，爸爸媽媽在哪里上班？說說自己第一天上學的心情，到學校看到了什么，想到了什么??小朋友聽聽說說，興趣很高。平時，我經常給他們講講《雪孩子》、《小紅帽》等故事，和他們一起念念兒歌；讓小朋友在周末關心少兒電視節目，到周一再講給大家聽聽。興趣提高了，讓小朋友多聽多說，就養成良好的口語習慣。

二、訓練學生會說一句“四素”完整的話

為了進一步培養學生說一句完整話的能力，在學生會說一句簡單句子的基礎上，著重訓練說一句“四素”完整的話，作為作文的起步。所謂“四素句”，就是在一句話中必須把時間、地點、人物、事情四個要素交代清楚。

學了“時間”詞，讓學生用“時間”詞說一素句，如“十月一日是國慶節。”學了“地點”詞，讓學生用“地點”詞說兩素句，如“早上，小路邊的小草上有露珠。”進而組合起來說“時、地、人、事”四素句。如看圖說話《下課了》這幅圖，在指導看圖時，提問：圖上畫的是誰、什么時候、在什么地方、干什么？然后讓學生逐一回答，再按“誰、什么時候、在什么地方、干什么”句式連起來說一句完整的話，指導學生用不同語言表達形式練習說話。如：“下課了，同學們在操場上玩耍。”“同學們下課時在操場上玩耍。”這樣由分到合，由易到難，循序漸進地訓練學生越說越多，內容越來越豐富。這既符合兒童的認知過程，又符合兒童求異、求新的心理；既完成了語文教學任務，又培養了學生觀察、思維想象、選材、表達的能力，也為以后習作打下了基礎。

第三篇：節能降耗應從班級抓起

節能降耗應從班級抓起

節能降耗現已成為各企業的重點工作。特別是近幾年，大量引進的節能設備，快速興建的節能工程，重點立項的節能項目，都有效降低了企業的能耗揖失，收到了良好的節能效果。但與之不相協調的是，部分企業基層班組的節能降耗工作還僅僅局限在修舊利廢、加強材料管理等老辦法上，停留在宣傳、動員、號召的最初階段。因此，企業的節能降耗工作應在注重引新、建新、創新的同時，不忘從班組抓起。誠然，班組作為企業最小的管理單位，能源消耗量有限，節能降耗效果看上去不是很明顯。但如果一個班組每天節約1千瓦時的電量，100個班組1年就能節電3．65萬千瓦時。更何況，班組是企業各項工作的基礎和落腳點，班組職工是節能設備的操作者和節能項目的執行者。如果班組職工對節能設備的性能、工藝不熟悉，無法正確操作設備，不但影響設備的節能效果，還可能會損壞設備，造成更大的浪費；如果班組職工的節能意識不強，就發現不了生產過程中的能源浪費情況，或即使發現了也不會引起重視，同樣也會影響到企業的節能降耗效果。

由此可見，企業要想保證節能降耗工作效果，就一定要做好班組的節能降耗工作，要把節能降耗、循環經濟指標細化到班組管理制度、考核標準中，提高班組對節能降耗工作的重視程度。要加強對班組職工的教育、培訓，不但要提高他們的節能意識，更要提高他們的技能，使他們不光能管好設備，更能從工藝中發現能耗浪費點，促進企業技術創新，挖掘節能潛力。另外，還應當在班組中營造出爭相為節能降耗獻計獻策的良好氛圍，進而推動企業節能降耗工作不斷進步。

第四篇：信息技術應從娃娃抓起

信息技術應從娃娃抓起

信息技術應從娃娃抓起

21世紀的今天，西方的兒童玩玩具般地擺弄電腦，在信息世界里隨心所欲地遨游。而我們的孩子卻還在浩瀚的書海和題庫中掙扎。提起信息，他們都認為是個很陌生、抽象、深奧的問題。“信息技術應從娃娃抓起”，才能改變我國信息技術在國際上的較落后的狀況，趕超信息技術強國。好范文版

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我們的少年兒童，必須學會駕馭計算機，學好信息科技知識，是將來建設社會主義祖國的需要。黨和國家領導人都非常重視教育信息化工作，鄧小平同志早在1984年題詞：“計算機的普及要從娃娃做起”及“開發信息資源，服務四化建設”。江澤民同志指出：“我們將大力推進國民經濟和社會信息化，以信息化帶動工業化，努力實現我國社會生產力的跨躍式發展”。可以預計，二十一世紀科學技術的進一步發展，特別是信息技術和生命科學的不斷突破，即將對世界政治、經濟、文化生活產生更加深刻的影響。未來社會是信息社會，人腦加電腦，是未來社會的重要標志之一。因此計算機的普及要從娃娃抓起，是高瞻遠矚的戰略方針。學校必將更加開放，更加社會化，更加國際化。為了使下一代立于不敗之地，必須最大限度地開發他們的潛能，發展他們的智能，培養他們獨立地觀察問題、發現問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們的自學能力，實踐能力和創新能力，使他們學會求知，學會做事，學會共處，學會發展，在合作中竟爭，在競爭中合作。只有這樣才能更好地適應現代社會和未來社會日新月異的變化。

利用信息化帶動教育化是實現基礎教育的跨躍式發展的需要。將信息技術與教育結合起來，培養娃娃們適應未來社會發展，能使一個國家或一個地區的教育處于領先地位。素質教育的核心是創新精神和實踐能力的培養。網絡信息拉長了人的思維，給了孩子們足夠的想象空間，為他們的創新精神和創造能力的發揮提供了巨大的可能，拉進了孩子與外面精彩世界的距離，增進了他們的知識積累和生活體驗。網絡信息為少年兒童提供了新的學習途徑，使他們感受到了開放的體系和包羅萬象的信息，為他們開展研究性學習提供了可能和變捷的手段，提高他們收集、掌握、處理信息的能力。網絡信息還為少年兒童提供了新的實踐途徑，新的交往途徑，提供無數的良師益友，這是以往其他教育途徑所不可以比擬的。

加強信息科技知識的教育，能培養孩子門的學習興趣，激發潛能是提高自身的綜合素質的需要。近日，美國著名的醫學雜志《小兒科》發表的一篇論文《兒童早接觸電腦好》中通過對122個3—5歲的兒童研究發現，那些在家里或學校經常使用電腦的兒童，在學校閱讀考試和認知發展測試中取得的成績都比那些沒有使用過電腦的兒童要好。還有一些早期的研究也發現，使用電腦有利于提高兒童操作電器的能力和增強兒童對數字和文字的理解力。早在60年代，世界著名心理學家特瑞亦拉提出了好范文版權所有電腦多媒體在教學中的運用能明顯提高學習效率和記憶效果。

固然，新生事物的出現必有利亦有弊，信息技術的發展是人類社會和教育發展的必然走勢，但長時的沉溺游戲或進入網吧瀏覽不健康內容，勢必給小學生的身心造成危害，故大人及教師的指導處于核心位置，應從積極、健康的方向去引導學生，“取其精華，去其糟粕”。換言之，如果把握分寸，適當指導，合理管制，勢必發揮積極作用。

面對科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際竟爭日益激烈的態勢，為了貫徹落實鄧小平同志“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“計算機的普及要從娃娃抓起”的戰略指導思想，深化教育改革，全面推進素質教育，適應21世紀的需要，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，采取積極有效的措施，抓住機遇，加快發展，才能迎頭趕上，與世界發達國家并駕齊驅。

潼南縣柏梓小學校

教師:劉波

2006年6月

第五篇：安全應從細節抓起

安全無小事，抓安全就要從細節抓起，從小事做起，抓大不放小，抓小以促大，才能保證煤礦安全長治久安。

安全工作從細節抓起，既是一種安全態度，也是一種安全工作方法，更是一種安全理念。俗話說：細節決定成敗。現實工作中，對于安全生產中的一些細節工作，我們做得還遠遠不夠。存在著安全工作中的“細節”、“小事”、“小問題”說得多，抓得少，喊得多，罰得少，工作力度不大，有的基層區隊、班組甚至對安全工作的細節、小事視而不見，睜只眼閉只眼，“明知不對，少說為佳；事不關己，高高掛起”，致使一些習慣性違章屢講屢犯，屢禁屢有、見慣不驚，久而久之習慣成自然，最后是“小洞不補，大洞吃苦”，給企業和職工的生命安全健康造成了大損失。這種態度是非常有害的，不抓細節經常是釀成安全事故的根源。

安全工作從細節抓起，就要牢固樹立安全工作無小事的觀念。在安全管理上，百分之一的錯誤可能導致百分之百的失敗。安全生產這件大事是許多小事組成的，只有保證安全生產的每一件小事做好、做到位，經過艱苦細致的工作，才能成全安全生產這件大事。小是基礎，大是框架，小是環節，大是鏈條，沒有小無所謂大，“河海不擇細流故能就其深，泰山不抬起土壤故能成其大”。因此，在安全這根鏈條上，所有環節要細上加細，把小事當作大事來對待，抓著雞毛當令箭，抓著芝麻當西瓜，抓早抓小抓苗頭，努力打牢安全工作基礎。凡是對安全工作有影響的細節，要經常講，反復講，認真嚴肅地對待安全工作中的每一個細節，糾正工作中的不良習慣，不給安全隱患以生存的土壤。

安全從細節抓起，就要堅持安全制度面前人人平等。可以說，企業里的每一條安全制度，都是用鮮血和教訓換來的。安全工作中的每一個環節，看似無關緊要，但往往卻有牽一發而動全身的作用。要保證安全鏈條穩定，有賴于每一道工序每一個環節一眼一絲一扣健康有序地運轉。因為，輕視和忽略任何細小環節，都會破壞我們整個安全鏈條，從而影響到整個安全生產。每一個企業職工，特別是所有從事安全工作的同志，要把可能遇到的問題想多一些，把違章可能產生的后果想嚴重一些，無論何時都要堅持制度面前人人平等，面對任何人不好的習慣、做法，都要理直氣壯地予以批評、糾正，把每一項安全制度的落實往深處做、往細處做，往最薄弱最容易被忽視的環節做，這樣我們企業的安全生產才能真正得到保證。

安全從細節抓起，就要狠抓薄弱點。按照木桶原理，木桶的水容量取決于最短的一塊木片，同理，安全生產也決定于最薄弱的人員、環節和工作。對這些環節和工作，如果大而化之，蜻蜓點水，淺嘗輒止，就很有可能釀成隱患，造成事故。安全工作要求實打實，來不得半點馬虎和麻痹，不容許任何應付湊付。因此，各級管理干部要把安全工作中的各項薄弱點緊緊抓在手上，抓住不放、一抓到底。要進一步轉變工作作風，深入井下，深入一線，安排任務到現場，解決薄弱在現場，扎扎實實地抓，實實在在地干。對關系安全的每一個薄弱點都要緊而又緊、細而又細、實而又實，對每一項安全任務、每一處安全隱患，要盯住不放，解決不好不放手，真正把上級的安全工作指示精神、安全工作的目標任務、安全規程措施落實到現場，以此確保安全萬無一失。