第一篇：足球裁判員判罰心理壓力的分析

足球裁判員判罰心理壓力的分析

摘要：本文對足球裁判員執法過程中產生心里壓力作出分析，提出相應的訓練目標，旨在為消除裁判員的心理壓力，準確判罰提供理論參考。關鍵詞：足球裁判員 心理壓力 壓力的分析 前言

足球裁判員，運動員以及裁判規則是構成足球比賽的三大基本要素。在這三個基本要素中裁判員的行為和作用不是自發產生的。在現代足球產生以前，由于在比賽過程中懷疑或看見犯規，在體育競賽中就產生了不同的意見，需要保持中立，不得不終止比賽，這樣規則的標準和裁判的作用就應用而生了。但是隨著社會的不斷進步和發展，運動失去了它原始的單純性和天真性，運動的職業性變得越來越強。強調獲得超過了體育運動的自身因素越大，最后取勝所產生的經濟效益以及其它的效果也就越明顯，更為經濟實惠。這樣運動服從所有其它利益或被侵犯，以便達到一切其它目的的可能性也就越大。在這樣的背景里，裁判的地位和作用已發生了根本的變化，被推到了最前沿，裁判員在兩難的境地中感到了巨大的心理壓力。中國足球協會裁判委員會在全國足球比賽裁判工作總結中多次提出裁判員面對多方面的干擾和壓力，心理素質不夠穩定，自我控制能力差，因而影響水平的發揮，造成不應有的失誤，影響了得失分。常建平等在（加強裁判員公正執法對策之研究）中發現，心理素質在非利性因素中已日漸上升為影響公正執法的主要因素，我國高水平裁判員心理素質差的問題開始受到關注。如何消除壓力恢復裁判員原有的作用與功能成為目前亟待解決的課題。在運動心理學領域中研究運動員及裁判員的應激源是其工作的集中要點，而對裁判員，尤其是足球裁判員應激源的研究目前尚屬空白，對他們的研究大部分集中在優秀裁判員的個性以及其它的心理特征方面。本研究似以此為突破口，對足球裁判員心理壓力的成因作出分析，以便有針對性地對裁判員進行目標訓練，樹立自信心，進而為提高判罰的準確性，保證公正比賽創造良好的條件。形成心理壓力的分析 2．1 應激源

應激源是指使裁判員產生心理壓力的因素，它包括主客觀兩方面。足球裁判員在一種充滿緊張刺激的氛圍中執法，所產生的應激源可能是被認為的角色需要和個人能力應付這種需要之間的一種平衡。其主要來源于自身和外界兩方面。球員，教練以及新聞媒體的不合作行為可能是引起裁判員應激的最大刺激。這種不合作行為主要表現為教練員的出言不遜，運動員之間的爭執，語言乃至拳腳相加，現場轉播，記者的言論，解說的偏向，尤其是被現場氣氛所渲染的瘋狂的觀眾給裁判員造成的壓力，使其在判罰時尤為是對明星隊員格外小心。使得裁判員注意力分散，過于謹慎小心，束手束腳，形成了巨大心理負擔。2．2 形成應激的外圍因素分析

2.2.1對規則精神理解上的分歧（形成沖突的主要原因）

2．2．1．1 裁判員。教練員和運動員對同一情況的不同觀察所得出的不同評價。

球在球門線前還是在球門線后，犯規地點是在罰球區內還是在罰球區外等，這些情況是客觀存在的，裁判員在比賽中要根據比賽的性質，比賽的氣氛，比賽的激烈程度，比賽進行到什么時間，比賽中情況發生的區域，比賽結果對其他隊的影響，比賽雙方的歷史背景激烈所期盼的不一致面對同一情況做出不同的評價，造成認識上的矛盾與分歧，最終遷怒于裁判員。

2．2．1．2 裁判員，教練員和運動員對相同情況或相似情況所作的不同評價。

有時裁判員為了保證比賽的連續性和精彩性，在相同情況或相似情況下，利用了有利條款，裁判員判了甲隊而末判乙隊，但是與被罰方所有相關的因素均不理解，在大多數情況下，對相似情況既沒有觀察的一致性，也沒有固定不變的裁決，而是要按照那些介入比賽的規則要求（如有利條款）來觀察（主觀觀察）與判斷。如果任何一方參雜有私欲。害怕輸或希望贏都會掩蓋裁判員判罰的真實性和客觀性，最終遷怒于裁判員。

2．2．2 外界環境的影響

比賽本身緊張激烈，運動員，教練員以及觀眾激烈的情緒，解說員的烘托與渲染以及主場的氣氛，使裁判員感到所面臨的工作非常的困難。作為運動競賽評定行為主體的裁判員在場上具有絕對的權威性，但是更為重要的是他的判決往往會影響到球隊的成績。人是社會的，所有與主客隊相關聯的各方面因素由于各自的求同目標，在非理性狀態下對此在非常關注甚至斤斤計較，所期待的是對自己更為有利的判罰。這樣裁判員的判罰往往被雙方的利已意識所否定，就會遭到強烈的指責和謾罵等，對裁判的心理和行為產生巨大的影響。因此，他的評價必須在公正和合理的基礎上尋求更理想的解決方法。2．3 形成應激的內在因素分析 2.3.1 業務水平

近年來，足球規則進行了多方面的修改，制定的新條款更趨于合理，內容更加簡潔明了，裁判員對規則精神理解力程度的高低成為應激的內在因素。如裁判員的位置不當，與助理裁判員配合的不協調，對比賽情形的預先判斷等等所造成的誤判，反判，漏判會使裁判員銘記于心，造成心里壓力的連續性，甚至延續到下一場比賽，形成了較高的焦慮水平，進而影響了判罰的準確性。2．3．2 身體狀況

良好的身體狀況是裁判員執法的物質基礎，飲食，睡眠，準備活動直接影響裁判員的執法，如果缺少了上述物質保證，裁判員精神萎靡，體力不支，不能及時到位，造成不良后果，形成惡性循環，培育了心理壓力的應激源。2．3．3 職業道德

由于物質利益的驅動，地域性體育價值觀念的影響，運動職業化進程造成裁判員分配水平的失衡，使裁判員的價值觀念發生了變化。一方面是職業的道德標準，另一方面是自身價值的物質標準，如何平衡兩者之間的關系常常困擾著裁判員，成為應激的重要來源。3 訓練目標

3．1 認清沖突的形勢 裁判員必須認清可能引起沖突的形勢，只有那樣他們才能作出正確的反應，并能正確判罰。裁判員必須認識到，并且接受運動員和教練員從他們的目標出發，按照他們各自對情況的觀察作出反應。判罰或不判罰是否有引起沖突的可能，同時對隊員和教練員所作出的過多反應有必要采取一定的措施。例如，有意識不理睬或離開；進行簡短的勸告，不處罰；必須時做出明確的判罰，決不含糊。3．2 業務訓練和素質的發展

業務訓練包括理論和實踐方面。重視規則的學習，總結以往執法經驗和教訓，進一步理解和弄清規則的精神實質，收集重大賽事的情報，不斷充實，不斷完善。在加強理論學習的同時要創造條件參加各級各類的足球比賽的裁判工作，通過實踐，組織討論，進行業務上的探討，提高判罰的水平。體能是執法的物質基礎，因此要求裁判員要加強身體訓練，保持充足的體力，及時到位，準確判罰，保證比賽的順利進行。3．3 擺脫環境的負面影響

建立一個有利于培養自信心的成功與失敗的標準。賽前，賽中采用表情調節法，活動調節法，暗示調節法，呼吸調節法等心理調節方法，盡量減少因環境因素的不可控制而造成的心理壓力。3．4 認清裁判員的作用

裁判員是構成足球比賽的三大基本要素之一，他必須保持中立，裁判是非。他的判決影響比賽結果，因此他所作的所有判決必須是公開的和有理由的。

3．5 減少對錯判的顧慮 比賽本身緊張激烈，由于動作速度之快而允許判決的時間之短，裁判員絕不可能完全杜絕錯誤的判決。裁判員應有充分的認識，減少對錯判的顧慮，調整好自己的心態，保證比賽的順利進行，但決不能放松要求，比賽后要認真的總結。4 對策與建議

4．1 俱樂部，比賽監督和更高層的管理者應盡力去影響教練員，使他們對裁判員采取更為克制的態度，進而帶動裁判員去影響他的運動員以及與此相關的人員。允許裁判員出現錯誤，不應由于錯判而背包袱，必須假定從裁判員的觀點看，他所作出的判決是唯一正確的。

4.2 輿論應發揮更為有利于足球運動發展的作用，現場評論亦要充分熟悉規則，正確對待裁判員的角色作用，任何評論的發表都不能針對裁判員個人，而是針對裁判員的作用，在任何情況下應該抑制往自己的情緒，尊重客觀的比賽事實。

4．3 比賽的組織者在組織各級各類的裁判員培訓時，應該將教練和隊里的核心隊員列入培訓對象，以使他們在比賽中發揮更強的緩沖作用，培育良好的足球環境和賽風，加強對規則精神理解的一致性。

4．4 裁判員自身要加強學習，樹立良好的職業道德，培養健康的心理品質，降低焦慮，調整不良心態，減小心理壓力。參考文獻

（1）中國足球協會裁判委員會編著的《足球競賽規則與裁判法分析》。（2）中國足球協會《國家級足球裁判員考試試題與參考答案》。（3）楊一民，常建平，路君在中國足球甲A裁判員學習班上的發言材料。

（5）全國足球比賽裁判工作總結和關于《加強裁判員公正執法對策之研究》。

第二篇：足球越位判罰教學設計

足球越位判罰教學設計

龍頭鋪中學 黃頂恒

一、教材內容：

足球越位判罰（足球選項）

1、簡介足球運動越位的概念

2、分析足球比賽中的各種情況是否屬于越位。

3、越位判罰是在越位位置發間接任意球。

4、越位舉例及圖示。

5、其他足球小知識。

二、教材分析：

足球是趣味性與競技性強，體能技能與團隊意識要求高的集體性運動項目，具有集體性、競爭性強、趣味性濃等特點，足球運動對學生的身體素質訓練和思想品質教育具有重要的作用，足球是現階段初中體育教學的必選內容。足球運動由于技術動作多樣，攻防頻繁，使之富有吸引力深受廣大高中學生喜愛。通過足球運動，可以發展學生身體基本活動能力，提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質和動作的準確性、協調性，增加內臟器官的功能。同時還能培養學生勇敢頑強、機智、果斷、勝不驕、敗不餒等優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。是一項有很高鍛煉價值的運動項目。

本課教學內容是足球運動中的越位判罰。越位是足球運動初學者最常見的犯規之一，是足球實踐與理論教學重要組成部分，合理的運用規則能更好更精彩的進行比賽，如直接得球門球、角球、界外球和裁判墜球的情況下無越位犯規。所以我們必須高度重視學習和掌握運用這一技術。因此，本課著重要解決在各種情況下學生判別有無越位的能力，鞏固越位概念和判罰標準，同時加強準確性、熟練性，為以

后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。

三、學情分析：

本次課的授課班級為初一153班學生，共22人。學生來自全區各個小學，體育的運動技能有差異，但學生總體思維能力都比較好，組織紀律性和集體榮譽感較強，有比較強的思維能力、創造能力，善于學習，加上初中學生有較強的創造能力和自學能力，本課采用了講解、舉例、啟發、引導、問答、合作分析等教學方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分促使每個學生獨立判定各種情況有無越位的能力，充分發揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標。

四、教學目標的確定：

1、認知目標：建立越位概念。

2、技能目標：鞏固提高越位情況的判定和越位的判罰。

3、情感目標：培養學生獨立思考優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。

五、本課的重、難點確定：

重點：越位概念。

難點：越位情況的判定和越位判罰的掌握。

六、教學策略：

本課的教學指導思想主要采用教師啟發指導，學生舉例提問回答的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到理論與實踐結合，努力達到教學目標。

全課的組織結構不拘泥于完全按照課件的順序教學，而以回答學

生提出在實踐中遇到的問題教學為目標，力求釋疑解惑、流暢、新穎。

全課教學的內容及手段，用循序漸進、講解和問答的方式進行教學。

七、教學過程：

一． 開始部分（2’）

1、室內課堂常規：上課、師生問好。

2、教師宣布本課的教學內容目標及要求 二． 課題：足球越位判罰（校本課程）三． 學習目標：

1． 了解基本足球越位概念。

2．掌握越位的概念，能夠在足球觀賞和比賽時判別越位犯規。3．了解圍繞越位規則衍生的技戰術。

4．積極主動參與討論，勤于思考，踴躍發言。四． 重點與難點： 1． 越位的概念。

2． 越位情況的判定和越位判罰的掌握。五． 教法：

1．講解示范法 2.多媒體教學法 3問答法

六． 教學過程：

（一）、導入課題

播放有關越位犯規的比賽片段

1． 同學們，在我們剛才看到的比賽片斷里，為什么有的進球被判為無效？

2． 大家知道什么是越位犯規嗎？想不想全面的了解越位規則，成為一名專業的足球迷或足壇高手呢？

（二）研討課內容

1、足球越位犯規的概念（板書）

A 越位位置：比賽中，當隊員處于下列情況時，即為該隊員處于越位位置：

1）在對方半場。

2）較球更接近于對方球門線。

3）在該隊員與對方球門線之間，對方隊員不足兩人。

上述三項條件中，若缺少任何一條，隊員均不屬于處于越位位置。

教師演示課件，讓學生討論接球隊員是否處于越位位置，學生分組討論。陳述理由。

教師最后結合課件畫面給予綜合講解(1攻方某隊員處于與球平行的位置，或攻方某隊員處在與對方倒數第二名隊員平行的位置上，則該隊員均未處于越位位置。2判斷隊員是否處于越位位置的時間是同隊隊員踢或觸球的一瞬間，而不是該隊員接得球的一瞬間)。B 越位犯規

處于越位位置的隊員，在同隊隊員踢或觸及球的一瞬間，裁判員認為其就下列情況而言“卷入”了現實比賽中時才判為越位犯規： 1）干擾比賽； 2）干擾對方隊員；

3）利用越位位置獲得利益。

教師講解什么是卷入“現實比賽”？

教師演示課件，讓學生討論接球隊員是否越位犯規，學生分組討論。陳述理由。教師最后給予綜合講解。2.越位位置和越位犯規的區別

啟發學生，自己完整地總結越位犯規的概念，讓學生回答越位位置和越位犯規的區別，分組討論在自己觀賞過的精彩比賽中有哪些引起爭議的的越位犯規判罰，畫出示意圖，講解。最后教師講解。給予評價。

3.圍繞越位規則衍生的戰術

提問：“怎樣利用規則實施造越位和反越位戰術？” 1)學生分組討論，每組輪流發言。2)教師進行總結，給予建議性評價。

4.欣賞一段錄像，指出其中的越位犯規和成功的反越位戰術。(三)小結：讓學生談這節課的收獲，教師總評。

(四)布置家庭作業：觀看一場足球比賽，搜集其中越位犯規和反越位戰術的案例，并記錄發生時間。(五)指定學生整理多媒體，師生再見。

第三篇：足球裁判員宣誓

****校長杯足球賽開幕式裁判員宣誓稿

我代表全體裁判員和工作人員宣誓:

在比賽過程中,嚴格遵守比賽規程,尊重運動員,尊重客觀事實,嚴肅認真,公正裁決,秉公執法,決不徇私舞弊,以良好的道德風尚和專業的裁判素質確保比賽順利進行.最后祝本屆比賽圓滿成功!

第四篇：足球規則——判罰直接任意球及其條件

2月8日

足球規則——判罰直接任意球

判罰直接任意球

可判為直接任意球的犯規共有十種情況，規則列舉這十種情況時分為前六種和后四種，在前六種情況前冠以一段話，即“裁判員認為，如果隊員草率地、魯莽地或使用過分的力量違反下列六種犯規中的任何一種，將判給對方踢直接任意球?！边@意味著裁判員在對“踢、絆摔、跳向、沖撞、打、推”這六種情況進行判斷時，應考慮到其動作是否是“草率地、魯莽地或使用過分的力量”，要恰當地握好這個尺度。

（一）踢或企圖踢對方隊員

踢球是一場比賽中運用次數最多的動作，在激烈對抗的情況下，往往發生踢人的現象。因此，裁判員必須了解踢球技術動作要領，準確地觀察與判斷。所謂“企圖踢對方隊員”，是指已作出踢人動作，只是由于沒有踢到或因被踢者躲閃而未踢到，對此仍應判罰直接任意球。

（二）絆摔或企圖絆摔對方隊員

它是指隊員用腳或腿勾絆對方下肢，或用身體的蹲伏動作絆摔對方，從而使對方推動平衡的犯規行為。

（三）跳向對方隊員

它是指隊員跳起的目的不是爭搶球，而是向對方身體進行沖撞或蹬踏，屬犯規行為。

（四）沖撞對方隊員

足球比賽快速、激烈，隊員間避免不了身體接觸，因此在接觸的方式上允許做合理沖撞，但不允許草率地、魯莽地或使用過分的力量進行沖撞。合理沖撞應符合下列條件： 

1、沖撞的目的在于獲得球。



2、沖撞時，球須在雙方控制范圍內（一般指2米范圍以內）。



3、一般用肩至肘關節這個部位沖撞對方的相應部位，且上臂須貼住身體。

4、沖撞時，并非是草率的、魯莽的，也沒有使用過分的力量。

隊員掩護球時自己不接觸球，還設法阻擋對方隊員使其觸不到球，此時對方隊員為了踢到球可以進行沖撞。“沖撞對方隊員”這一條款中，也包括了沖撞對方的守門員（在國際足聯過去的規則版本中，曾規定不得沖撞守門員，以及不得故意用身體沖撞在對方球門區內的對方守門員，自1997年后，國際足聯沒有再對此進行專門規定）。裁判員在判斷是否沖撞對方守門員時，也應依照“沖撞對方隊員”的尺度，準確區別沖撞犯規與合理沖撞。

（五）打或企圖打對方隊員

打人是嚴懲的狠規行為，裁判員應予以處罰，對行為惡劣者應罰令出場。至于在比賽中有時發生隊員的手臂無意地碰觸他人的動作，則不予判罰犯規。

（六）推對方隊員

這是指隊員用手或臂推對方隊員的犯規。

（七）為了得到對球的控制而搶截對方隊員控制的球時，于觸球前觸及對方隊員。這與前六種犯規不同，這是指隊員目的是為了球而在搶截過程中于觸球前觸及到對方隊員的犯規。

隊員搶截球的方式，除了禁止用手和臂部（規則的有關規定除外）以外，用身體的其他部位都是允許的。在搶截過程中出現踢、絆、沖撞等觸及對方隊員的犯規現象，裁判員對此應有準確的判斷和適度的判罰。

1、隊員從正面、側面、后面進行搶截，只要未觸及對方隊員，或并非危險動作，以及沒有危及對方隊員的安全，都是允許的，這并不犯規。



2、該搶截在未觸球、觸球前、觸球的同時，或觸球后以附加動作觸及了對方隊員，如果沒有危險，也沒有危及對方隊員的安全，則是一般犯規，應判為直接任意球。



3、該搶截如果觸及了對方隊員，制造了一些“危險”，但尚未（也可能由于對方隊員的及時躲閃）危及對方隊員的安全，應判為直接任意球并以犯有非體育道德行為而警告該犯規隊員。

（八）拉扯對方隊員

這是指隊員用手或臂部拉扯對方隊員，阻礙對方隊員自由行動的犯規。

（九）向對方隊員吐唾沫

向對方隊員吐唾沫，應將該犯規隊員罰令出場并由對方在犯規地點踢直接任意球。

（十）故意手球

這是指隊員故意用手或臂部觸球，以非法獲益的犯規行為。裁判員應正確理解這條規則精神，嚴格區分故意與無意。凡故意或蓄意手球應予判罰，無意或意外手球則不予判罰。

在比賽進行中，無論球在什么位置，如果隊員在本方罰球區內違反了上述十種犯規中的任何一種，應被判罰球點球。

23:40 | 足球 足球判罰任意球必須具備哪些條件

直接任意球 裁判員認為，如果隊員草率地、鹵莽地或使用過分的力量違反下列六種犯規中的任何一種，將判給對方踢直接任意球：

*踢或企圖踢對方隊員；

*絆摔或企圖絆摔對方隊員；

*跳向對方隊員；

*沖撞對方隊員；

*打或企圖打對方隊員；

*推對方隊員；

如果隊員違反下列四種犯規中的任何一種，也判給對方踢直接任意球：

*為了得到對球的控制而搶截對方隊員時，于觸球前觸及對方隊員；

*拉扯對方隊員；

*向對方隊員吐唾沫；

*故意手球（不包括守門員在本方罰球區內）。

在犯規發生地點踢直接任意球。

間接任意球

如果守門員在本方罰球區內違反下列五種犯規中的任何一種，將判給對方踢間接任意球：

*當手控制球時，在發出球之前行走四步以上；

*在發出球之后未經其他隊員觸及，再次用手觸球；

*用手觸及同隊隊員故意踢給他的球；

*用手觸及同隊隊員直接擲入的界外球；

*拖延時間。

裁判員認為，如果隊員在下列情況時，也將判給對方踢間接任意球：

*動作具有危險性；

*阻擋對方隊員；

*阻擋對方守門員從其手中發球；

*違反規則第十二章以前未提及的其他任何犯規，而停止比賽被警告或罰令出場。

在犯規發生地點踢間接任意球

第五篇：對我師中學生籃球比賽中裁判員判罰尺度的分析

對我師中學生籃球比賽中裁判員判罰尺度的分析

摘要

體育已經成為世界文化生活中一種主要文化現象,它深刻地影響著全世界的人們。競技體育作為文化的獨特組成部分,在校園中既承擔文化載體作用,又發揮出其獨特不可替代的作用 —— 學會競爭,遵守競爭規則。在這種大背景下,我師的學生體育比賽得到了蓬勃發展.這幾年本人有幸多次參與我師中學生籃球比賽的競賽組織裁判工作及教練員工作,在組織裁判工作中遇到了一些基層教師裁判員聘用所引發的對裁判判罰尺度標準的一些思考。關鍵詞:裁判 尺度 教育功能 敏感性

在這里我著重從我們學生籃球比賽意義以及我們基層教師裁判員的特殊性兩個方面加以分析。

1、中學生籃球比賽特點和功能

1．1、中學生的生理心理特點

學生時代是一個人一生中生理上和心理上發展都非常迅速的時期,是個體從不成熟到成熟,從不定型到定型的成長發育的階段。對于學生來說,他們身心各個方面都蘊藏著極大的發展的可能性,在他們的身心發展過程中所展現出的各種特征都處于不斷地變化之中,具有極大的可塑性。在這一段時期,他們的身心發展能否得到滿足,能否得到積極、良好的教育,對于他們的發展將產生極大的影響。

1．2、中學生籃球比賽與商業性的比賽的區別

CBA 及NBA 等系列賽為了流暢性,最大限度地保持其娛樂和欣賞的功能,忽略了一些無關緊要的違例或犯規.但我們不能,我們比賽的主體對象是中學生,其獨特的生理心理特點,要求我們的比賽不僅僅比出學生的水平,更重要的是讓學生學到知識,學習別人的長處,懂得

什么叫違例和犯規.也就是我們一直倡導的在比賽中學習,在學習中比賽。.所以,我認為學生比賽的裁判判罰尺度標準應從嚴,也就是弱化“有利和無利”和“流暢性”的原則。只要有違例或者犯規的事實存在了,那就進行吹罰,如前場無關的走步或線內發球;因為如果不吹,極易造成學生對這種方法正確性的誤導,導致在學生中的傳播.這么多年來,我們學校還有為數不少的學生還在說雙手搶球是犯規,只能一只手去搶.沒動就沒有犯規，更為可笑的是,我們在運動會上,一個學生為了名次的事直接找到我,說他應該是第一名,我問他怎么知道的,他說他的腳先到線的,盡管這讓人哭笑不得,但也說明了我們忽視學生比賽的功能。

1.3中學生比賽的意義

學生體育比賽的意義也即其功能,除了展示學生的能力,體現教練員的水平,展現各學校的全面教育的風采.我認為學生比賽還有一項不可忽視的功能——教育和傳播的功能。

這種教育的功能重點體現為兩個方面:一是培養學生養成良好的籃球行為習慣,即對裁判法則的正確認知的前提下養成的正確的籃球技能.通過比賽不但我們的教練員可以從中找到自己在訓練中的不足,我們的學生同樣也可以在這樣的對抗中向對手學習一些新的動作以及一些在平常的訓練或比賽中所未觸及到的知識面,如裁判對自己動作的判罰,進而去修正和改進自己的動作.二是在比賽中形成的良好的道德品質.其表現為兩個方面,即比賽中不畏強手頑強拼搏的精神和在比賽中表現出來的尊重對手尊重裁判的一種文明禮貌的風格.其傳播的功能也就是運動員對于規則的認識和技戰術在學校里傳播——成為學生模仿的對象。

2、裁判

要比賽就必須有裁判,業務能力強、素質過硬的裁判往往對于比賽的順利進行起到決定性的作用.2．1基層裁判員的聘用

一般情況下,我師中學生籃球賽裁判員前幾年都是從全師中挑選執裁能力較強的老教師,這就導致了一些年青的老師和一些想在這些方面有所提高和發展的老師得不到鍛煉,也使得一些教師對比賽組織工作產生了一些消極的思想.也使得基層年輕體育教師的能力得不到普遍提高.因此這幾年的比賽我師都從各個學校抽取部分年輕教師進行執裁.因而就出現了裁判員水平參差不齊;有的水平很低,連基本的跑位都不能到位。另外,他們大多數來自最基層的學校,一年到頭基本上吹不了幾場比賽,所以在經驗等各方面的能力上很欠缺。這樣帶來的后果就是裁判業務能力上的整體下降,極大的影響了比賽的正常進行。

2．2 解決方法

為了進一提高我們應聘裁判員的水平,熟悉比賽規則,我們應邀請在這方面有專長的老師對他們進行定期培訓。這些教師,懂得最基本的犯規和違例,通過培訓學習對規則的認識更加清析,但從認知的角度來看,他們還處于認識的泛化階段,判罰上不夠果斷,從而導致了

漏判和錯判。但他們又相對處于認知的敏感期,對一些違例或犯規較為敏感,由于對區域的分工不熟悉,容易產生猶豫現象。為了提高這些教師的業務水平,我們首先應提高他們的發現能力,提高他們發現違例和犯規敏銳性和果斷性;另一方面,我們不同水平裁判員由于能力或觀點上的不同,極易造成判罰尺度上的差異.所以基于以上兩點,我認為我們的中學生籃球比賽的判罰尺度應從嚴,只要是有違例或犯規的事實存在,就進行判罰,這樣既能彌補基層比賽裁判員水平上差異和不均的矛盾,又突出了我們中學生籃球比賽的特殊功能——教育和傳播的功能.參考文獻：

[1] 郭洪寶,惠建華.籃球裁判員手冊[ M ].北京:人民體育出版社, 1998.[2] 蔣獎中學生心理健康教育中國輕工業出版社 2008

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