第一篇：未成年人“戒網(wǎng)癮”須循序漸進

未成年人“戒網(wǎng)癮”須循序漸進

國務院法制辦日前公布《未成年人網(wǎng)絡保護條例(送審稿)》，其中明確規(guī)定任何組織和個人不得通過虐待、脅迫等非法手段從事預防和干預未成年人沉迷網(wǎng)絡的活動，損害未成年人身心健康，侵犯未成年人合法權益。

孩子沉迷網(wǎng)絡，家長焦慮不安，一些網(wǎng)戒學校利用這種心理，推出了毆打、電擊、藥物、體罰等戒癮手法。據(jù)媒體報道，山東省臨沂市精神衛(wèi)生中心“網(wǎng)戒中心”一度被無數(shù)家長視為“戒網(wǎng)圣地”。2009年，該中心電擊治療等問題曝光后，當時的衛(wèi)生部曾緊急叫停“電擊治療”。然而，臨沂“網(wǎng)戒中心”公布的數(shù)據(jù)顯示，其后每年仍有數(shù)百名青少年來此接受“治療”。

孩子沉迷網(wǎng)絡固然影響正常的學習和生活，但以虐待、脅迫等非法手段強加干預，非但不可能取得想要的結果，由此引發(fā)的青少年身心健康備受侵害甚至是犯罪等問題，也是社會不堪承受的重負。《未成年人網(wǎng)絡保護條例(送審稿)》明確了“戒網(wǎng)癮”的行為邊界，并強調(diào)相關行為構成違法的將被追究法律責任。若真如此，將有望規(guī)范眾多網(wǎng)戒學校的行為，從而切實保護好未成年人的合法權益。

當然，預防網(wǎng)癮及監(jiān)管好網(wǎng)戒行為，不能指望出臺一部條例就藥到病除。少數(shù)青少年沉迷網(wǎng)絡是一個復雜的過程，涉及青少年學習、生活環(huán)境的方方面面。染上“網(wǎng)癮”是一個漫長的過程，戒除“網(wǎng)癮”也不可能一蹴而就、一招就靈。

直面網(wǎng)癮戒除，首先要求家長有足夠的耐心，切實履行好監(jiān)護責任，多一些陪伴、溝通和自律。如果家長整天埋頭抱著手機，又如何要求孩子不沉迷網(wǎng)絡?很多時候，正是親人的疏離和溝通的欠缺，將孩子不斷推向外界去尋找新寄托。而一旦發(fā)現(xiàn)孩子深陷網(wǎng)絡就指望立竿見影，未免一誤再誤。此外，教育、衛(wèi)生、工信等部門也該切實履責。一方面，從學校教育著手，積極引導學生的興趣，樹立正確的網(wǎng)絡觀念，不能放任自流，不能為了圖省事或者出于利益驅動，有意無意把學生驅趕到網(wǎng)上。另一方面，要從技術層面完善網(wǎng)絡游戲規(guī)則，讓不適宜的游戲或游戲功能遠離未成年人。

網(wǎng)癮當然要戒，但要循序漸進，不斷激活青少年對外部世界的關心，讓他們在豐富充實的社會參與中實現(xiàn)蛻變。決不能打著“為你好”的旗號，粗暴干預未成年人，甚至以戕害肢體、精神的手段收獲所謂的“乖巧”“懂事”。如何引導孩子們積極探索世界而不致被風險吞噬，是一個常議常新的課題。

第二篇：循序漸進 逐步提高

循序漸進 逐步提高

——小學三年級作文入門教學淺析

胡友榮

小學三年級學生剛剛接觸作文，以往都是寫一句話或者幾句話即可，而今要根據(jù)題目要求寫出一段甚至一篇比較流暢的文字，很多同學 有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常要么是顛三倒四，前言不搭后語，要么是咬筆桿半天憋不出一個字。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？

筆者認為，小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”？二是“怎么寫”？作為入門應先解決第一個問題，即寫什么？然后才能講究寫作技巧，即怎么寫？因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流，乃至滔滔長河？ 三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現(xiàn)這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發(fā)展下去是不妥的。原因有二:其一，學不會觀察生活，表現(xiàn)生活；其二，一旦養(yǎng)成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思品、智力、心理等方面的健康發(fā)展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？

一、要引導學生觀察生活，即多看。

學生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經(jīng)濟，奇異的家鄉(xiāng)變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周轉事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發(fā)學生寫作的源泉。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我看到的一則小故事：某小學在去年正月十五節(jié)前開學后，要為鄧小平爺爺開追悼會，布置同學們佩帶小白花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做白花，當這位小學生戴著白花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做白花。事后，有的同學表示送它小“禮物”。雖然它喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我?guī)屯瑢W做白花》。由于寫的是自己親身經(jīng)歷的事，她寫成的作文，其內(nèi)容較充實，還挺有思想的。

二、多閱讀課外書籍、擴充素材，即多讀。

單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經(jīng)驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優(yōu)美詞句、語段、表達

方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內(nèi)物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝。“書山”、“學海”寫作素材，學之以恒，取之不竭。

三、多讓學生親近自然，感受生活，即多積累。

平時，我們的學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節(jié)假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年國慶長假中，一家長帶他的女兒去外婆家捉魚，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《我再外婆家捉魚》，較生動地寫下了捉魚的過程和動作，很有情趣。

三、課內(nèi)課外老師要給學生講些直接感受不到的作文材料，即多交流

受生活的地點、環(huán)境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。我們班一位學生的家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國海上育珠事業(yè)的過去和現(xiàn)在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

總之，三年級學生的入門教學是一個艱苦的過程，需要老師及家長相互配合，共同創(chuàng)造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來，讓學生感受到寫作的樂趣，這樣學生愛上作文，今后才能寫出好文章！

第三篇：山東戒網(wǎng)癮學校

山東戒癮學校

山東網(wǎng)康/濟南宏開教育培訓學校

上個世紀末，當城市農(nóng)民工生存狀態(tài)等問題一次次被提出，引起關注之時，農(nóng)村“留守兒童”問題也開始進入人們的視野。生活在湖南的基層女作家阮梅歷時三年，跨越五大打工省份，就中國農(nóng)村留守兒童生存、教育問題，以及與留守兒童問題相關的農(nóng)村養(yǎng)老保障問題、農(nóng)村公共文化產(chǎn)品匱乏、農(nóng)村未成年人成長環(huán)境有待改善等社會問題展開了調(diào)查。

被媒體稱之“中國關注農(nóng)村留守孩子報告文學作家第一人”的阮梅女士，其長篇報告文學專著《世紀之痛--中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》在人民文學出版社出版。無論是從作者筆下奔涌而出的泣淚吶喊，從作者對留守兒童生存、教育等問題紛繁復雜現(xiàn)狀的激情陳述，還是從作者對當下政治的、經(jīng)濟的、文化的種種現(xiàn)象的理性分析與深層次思考，無一不顯現(xiàn)出作者對兩千萬農(nóng)民之子的純樸真情，對我國社會和諧發(fā)展的一種深層思慮，無一不體現(xiàn)出作者心憂國家、心系底層的強烈的社會使命感。

加強青少年思想道德建設已是提得很頻繁，在這樣的背景下，常常跑康復醫(yī)院、腦院、精神病院、少管所、看守所，接觸到的仍然是有心理問題或是有犯罪經(jīng)歷的未成年孩子。可在《北京文學》刊載出來后的一次翻閱，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，里面很多的個案都是發(fā)生在缺少父母疼愛的打工家庭。特別是那個走不出網(wǎng)癮的男童的死，那個寄居在姑姑家懷孕后投河自殺的女童的死，只因為父母外出打工，這樣兩個品學兼優(yōu)的孩子就陷入網(wǎng)吧不能自拔，或陷入早戀自吞苦果，直到年幼的生命過早離去。

濟南宏開教育培訓學校 位于（濟南槐蔭區(qū)清河北路168號）總結“青少年長期癡迷網(wǎng)絡，會導致交往方式錯位。‘人機式交往’長期下去會導致人際交往行為畸形，‘現(xiàn)實自我’和‘虛擬自我’相互沖突，也會導致人格異化。同時學習出現(xiàn)障礙，比如厭學、逃課、注意力不集中；有的還會出現(xiàn)情緒障礙：比如抑郁、孤僻、易怒、脾氣暴躁、與父母敵對等。總之，長期沉溺于網(wǎng)絡可以導致自我人格力量的發(fā)育不良或蛻變。”呼吁更多的人重視、愛護弱勢少年兒童及問題青少年的健康成長。

對于每個人來說，特別是青少年，一旦患上網(wǎng)絡成癮癥，要戒除是會很困難。因此，預防是治療上網(wǎng)成癮的最好良方。一定提前打好“預防疫苗”。社會、學校和家長都要通過各種途徑，使孩子在知道網(wǎng)絡的好處的同時，也要知道它會帶來的危害，讓他們正確認識網(wǎng)絡，使用網(wǎng)絡資源，而不是一味的依賴網(wǎng)絡，沉浸在網(wǎng)絡的世界里無法自拔。也可以尋求專業(yè)人員的幫助。比如，心理輔導，可以參加一些網(wǎng)癮戒除機構（宏開教育培訓學校）的活動，讓學生知道電腦、網(wǎng)絡并不是生活的必需品！

網(wǎng)址：

電話：0531-***9

第四篇：大學生還需要戒網(wǎng)癮

李鋒教育網(wǎng)癮專題http://www.tmdps.cn/wtzl/wyzt

大學生還需要戒網(wǎng)癮？

白天上網(wǎng)查資料、晚上上網(wǎng)去發(fā)帖、半夜依舊在網(wǎng)聊……這是部分大學生的生活方式。在他們的心目中，缺少了網(wǎng)絡就像沒有了空氣一樣。高校心理老師們在工作中發(fā)現(xiàn)，不少夜間沉迷網(wǎng)絡的學生都不同程度地存在著失眠、情緒低落、心情煩躁的現(xiàn)象，用他們的話說：“只有與網(wǎng)絡為伴，我們才感覺到自信和力量。

日前在上海中醫(yī)藥大學召開的高校心理協(xié)會年會上公布的一項調(diào)查表明，上海市大學生網(wǎng)絡成癮癥發(fā)生率為7.9%。

華東師大心理咨詢中心隨機抽取上海市4所大學的430名學生作為調(diào)查對象，最終結果表明：有427名學生已經(jīng)接觸并使用過網(wǎng)絡，有34人符合網(wǎng)絡成癮診斷標準，網(wǎng)絡成癮發(fā)生率為7.9%。

國外的研究表明，互聯(lián)網(wǎng)成癮癥與抑郁水平存在一定關系。美國心理學教授總結了1990年以來40多位心理學家的研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡成癮癥傾向的個體常常是孤獨和抑郁的，他們喜歡獨處、敏感、傾向于抽象思維、警覺、不服從社會規(guī)范等。

復旦大學學聯(lián)體心理健康教育中心曹高舉老師也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡成癮癥的大學生性格比較內(nèi)向孤僻，不善于拓展交往圈、人際溝通乏術。

調(diào)查還表明，網(wǎng)絡成癮的大學生們在網(wǎng)絡上多半時間花在聊天、游戲、看電影和交換電子郵件等，即便要對他們進行疏導，也要分游戲成癮、聊天成癮、技術成癮、信息成癮和色情成癮等來對癥下藥。

作為新技術手段的網(wǎng)絡也成了攻克大學生心理障礙的有效途徑。目前滬上已有高校心理教師通過網(wǎng)絡QQ聊天等形式與學生溝通，跟蹤輔導，以建立學生心理危機干預機制。

專家認為，網(wǎng)絡成癮學生還應把網(wǎng)絡上的機智、幽默和愛心轉移到社交領域。專家建議，學校要為網(wǎng)絡成癮癥者提供一個理解的氛圍，讓他們重新找到自我，從心理上徹底斬斷網(wǎng)癮，引導他們回歸正常生活。

第五篇：管理要做到循序漸進

班級管理要做到循序漸進

——我的教育敘事

龍泉一中初一三班曹龍

經(jīng)過上學期一個學期的班主任工作，再加上上學期期末我班無論是考試成績還是常規(guī)管理都取得了較好的成績，我自認為已經(jīng)對班主任工作能夠勝任，自信滿滿的開始了這學期的班主任工作。誰曾想到，幼稚的我在班主任工作的漫漫長路上還只是一個在崎嶇山路曲折前行的尋路人。

這學期剛開始的工作還是比較順利，孩子們剛剛回來，充滿朝氣。我感覺我和他們的相處也很愉快。入學考試，我們班的孩子完敗其他幾個班級，前十名竟然進了六七個；學校的常規(guī)考核，我們班幾乎周周都拿流動紅旗；學校年級組織的大小活動我們班也是斗志昂揚，意氣風發(fā)??這樣的狀態(tài)讓我不禁沾沾自喜，直到昨天的那一件事情，才讓我意識到，我的管理還存在很大問題。

我們班有一個其他班級都沒有的最大的特點，就是非常活躍，學生非常好動，尤其是男生，這可能跟我自己的性格有關，也有我的影響。我不喜歡沉悶，因此在管理和教學時大多還是比較和善的，即使是遇到一些問題時也是用一種我自認為較為幽默或者民主的氣氛中去解決。這就導致了一個問題，孩子們活躍是活躍了，但總是存在紀律問題（我反思后認為還跟我初一上期對于紀律的管理不到位有關）。因此這學期一開始我就在班上開會分析了形勢，把紀律作為我班亟待解決的問題。

經(jīng)過思考，我在紀律管理方面作了一些調(diào)整——紀律委員采用幾名有魄力，大膽敢管的學生；要求紀律委員每周必須交兩張考核單；對于上課或者自習課說話的現(xiàn)象也加重扣分，并要求抄寫懲罰；有的愛說話的學生就把座位調(diào)開??經(jīng)過一系列的整頓，我感覺紀律似乎有一些好轉。

但是讓我意想不到的情況出現(xiàn)了：班委敢管有魄力，也加強了管理，對學生不留情面，班上出現(xiàn)了班委與同學關系惡化的情況；要求紀律委員每周必須交兩張罰單，卻出現(xiàn)了學生多次伸冤的情況，說別人都在說話，為什么就只記他；分數(shù)扣多了，學生叫苦連天，對老師

也有了很多怨言；抄寫懲罰更是有了用復印紙?zhí)字瓕懜袷街苯由侠U，還有賣抄寫懲罰的；座位調(diào)開甚至還有學生因為舍不得好朋友而哭的差點窒息??對于這些我始料不及的問題，我深深地感到震撼——我的管理真的很有問題，不能繼續(xù)這樣了！

好幾天失眠，輾轉反側，思考很多，在想問題到底出在哪里。實在想不出來。空閑下來，和學生閑聊，也想問問他們的想法。我問她覺得最近班上紀律感覺有沒有好轉，她說有倒是有，但就是覺得大家都不開心，班委和同學們的關系也緊張了，而且大家都覺得班主任偏心??聽到這里，我心里很難受，但是還是笑著繼續(xù)問她——那你覺得問題出在哪里？學生說道，她覺得班主任太過心急了，以前那么溫和，突然就變得那么嚴厲，而且對大家的懲罰也一下子那么多還那么嚴厲，大家都覺得受不了。到此地步，我好像被學生醍醐灌頂，一下子醒悟了，由此分析出了幾條原因——第一，他們都還只是初一的小孩子，剛從小學來沒多久，他們好動，活躍，這是他們的天性，雖然有紀律要求，但卻要考慮到他們的天性；第二，之前很溫和的管理一下子就變得那么嚴厲，學生肯定接受不了，即使是有必要加強管理也必須要循序漸進，不能強塞應按；第三，懲罰標準不明確，大多以班委和班主任的個人意志為標準，扣分不一，懲罰不一，也難怪學生會說老師偏心；第四，缺乏對班委的培訓，沒有教他們怎么又能管理好，又能處理好與同學之間的關系；第五，對愛說話的同學沒有進行思想教育，他們沒有意識到自習課說話的危害；第六，懲罰監(jiān)管措施不到位，學生鉆空子??

分析出了原因就好辦了，我感覺心一下子就明朗起來，首先是不再像以前那樣特別愛在班上發(fā)火，讓學生不那么壓抑，并且會在平時給他們創(chuàng)造更多活動的機會，消耗他們的精力；其次還以鼓勵為主，給他們說只要紀律變好了作業(yè)就會變少，紀律特別好的還有加分或其他獎勵；稍微降低懲罰標準，扣分變少，抄寫變少，但是對于表現(xiàn)特別不好的懲罰會翻倍；懲罰以書面形式寫出，明確每一種違紀情況的懲罰措施；培訓班委，教他們和同學更好相處的方法；對愛說話的學生進行思想教育，讓他們意識到自習課說話的危害，從內(nèi)心去改變說話的現(xiàn)狀，并且全班每天都要寫“三閑反思”，反思自己每天的表現(xiàn)；專人負責扣分和抄寫的收集，并且逐一排查。

經(jīng)過這一系列的改變，我們班又恢復到以前那個活潑好動的樣子，但現(xiàn)在不一樣的卻是更加有序，更加和諧。