第一篇：寫讀書筆記應循序漸進

寫讀書筆記應循序漸進

郭發亮

小學三年級的學生剛剛學寫讀書筆記，作為語文老師怎么指導學生寫呢？我認為應循序漸進。

首先以課文為依托。采用以下方法：摘錄筆記。就是將書中的精彩觀點、新穎材料及名言警句等摘抄下來。讓學生把好的詞、句、段找出來，讓他們分析：這些詞句段分別寫的是什么？寫出了事物的什么特點？表達了什么樣的感情？好在哪里？集中討論分析過后，可以讓學生選擇性地動筆把自己喜歡的詞、句、段抄下來，抄錄的同時，加上自己的分析——好在哪里，為什么好？慢慢的，學生可以從中摸索到一些閱讀感悟的方法，慢慢的，他們也可以把課內學到的方法運用在自己的課外閱讀中，讀書筆記的質量就逐漸提高了。

這種讀書筆記是大量的。做摘抄筆記時，最好讓每段摘錄自成一段。后面還應寫上摘自什么書，多少頁，該書的作者是誰，出版者是誰，哪一年出版的，都應寫在摘抄的后面，以備將來查驗、核對。兩段摘錄之間留下較大空白，這樣做一是使摘錄的眉目清楚，二是留下空白便于將來翻閱、運用時可以作批記。仿寫筆記。即模仿摘錄的精彩句子、段落進行仿寫，達到學會運用、學以致用。批注筆記。即邊讀邊把自己的看法、疑問等或在書上劃出表示重點、次重點、疑問等等的符號，或在書的天頭、地腦作些評語和注釋。這種讀書筆記簡單易行，但首先得書是自己的，別人的書，不能亂畫；即使是自己的書，下批注時也應先多想想：自己的看法對不對？怎么表述才簡明，然后才寫。因書上的空白處不多，想到就寫，寫了又感到不合適，那就會把書劃得亂七八糟了。

其次心得筆記。就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。也叫讀后感。提綱筆記。就是將讀過的書的中心思想、段落大意、內容要點及寫作方法等等，以提綱挈領的方式寫出來。

最后簡縮筆記。為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，抓住主要內容，把它縮寫成短文。美國的教育專家告誡說，千萬不要只是讓學生復述故事的大意。您可以要求您的學生照著下面的方案讓他的讀書筆記變得生動起來。以下就是小學生可以嘗試的讀書筆記的新形式：對書中人物說幾句話。以讀書卡、手抄報的形式做讀書筆記。將下面這個句子填寫完整：

“我喜歡（或不喜歡）作者（或某一人物）……的方式，因為……。給書中的某個人物寫一封信，給他提提你的建議等。評論筆記。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。可分為書名、主要內容、評論意見。

不論寫什么樣的讀書筆記，必須認真地讀懂原作。這是寫好讀書筆記的前提。提綱筆記、心得筆記要以讀懂原作為基礎。就是摘抄筆記，也應細讀原文。否則，你的摘抄就可能斷章取義，就可能抄破了句。態度要嚴肅、認真、細致。嚴肅是尊重原作，不要有意歪曲原作的意思，更不要為了達到個人目的，故意斷章取義；認真，指應該認真閱讀，認真分析，力求抓住原作的要點、重點、精彩的地方，不能馬虎從事；細致，指摘抄原文后一字一句校對，不能有誤差，連原書作者、出版者、出版時間等也要記得詳細，不要怕麻煩。因為這時的任何粗心，都會在以后付出更大的代價。如多少年后，你想引用這段名言，卻因沒記原作者名字，你想查出名言的出處，那時恐怕連書也找不到了，想用也不好用。如果摘抄時記得細致，就不會有這種麻煩了。

總之，要寫好讀書筆記不是一日之功，要循序漸進，持之以恒。先寫好課文的讀書筆記，再寫讀課外書的讀書筆記。先寫一段課文的讀書筆記，再寫一篇文章的讀書筆記，最后寫一本書的讀書筆記。

第二篇：循序漸進 逐步提高

循序漸進 逐步提高

——小學三年級作文入門教學淺析

胡友榮

小學三年級學生剛剛接觸作文，以往都是寫一句話或者幾句話即可，而今要根據題目要求寫出一段甚至一篇比較流暢的文字，很多同學 有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常要么是顛三倒四，前言不搭后語，要么是咬筆桿半天憋不出一個字。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？

筆者認為，小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”？二是“怎么寫”？作為入門應先解決第一個問題，即寫什么？然后才能講究寫作技巧，即怎么寫？因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流，乃至滔滔長河？ 三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。原因有二:其一，學不會觀察生活，表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思品、智力、心理等方面的健康發展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？

一、要引導學生觀察生活，即多看。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周轉事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我看到的一則小故事：某小學在去年正月十五節前開學后，要為鄧小平爺爺開追悼會，布置同學們佩帶小白花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做白花，當這位小學生戴著白花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做白花。事后，有的同學表示送它小“禮物”。雖然它喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做白花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，其內容較充實，還挺有思想的。

二、多閱讀課外書籍、擴充素材，即多讀。

單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達

方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝。“書山”、“學海”寫作素材，學之以恒，取之不竭。

三、多讓學生親近自然，感受生活，即多積累。

平時，我們的學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年國慶長假中，一家長帶他的女兒去外婆家捉魚，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《我再外婆家捉魚》，較生動地寫下了捉魚的過程和動作，很有情趣。

三、課內課外老師要給學生講些直接感受不到的作文材料，即多交流

受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。我們班一位學生的家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

總之，三年級學生的入門教學是一個艱苦的過程，需要老師及家長相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來，讓學生感受到寫作的樂趣，這樣學生愛上作文，今后才能寫出好文章！

第三篇：小學生的寫作應循序漸進,遵循三步走

小學生的寫作應循序漸進,遵循三步走

小學語文新課標指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。還指出：1－４年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心--由此可見，教師首先要明確小學寫作教學的目標，做好習作入門的教學，由淺入深，循序漸進才行呀，故而，我覺得應該遵循這三步走：

第一步：培養興趣，讓學生有的寫(第一學段)作文要早起步，晚約束，“興趣是第一位老師”，確實，學生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發學生的寫作欲望，引導學生學著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經向學生打開了。以后，寫作教學就能一路好走。

第二步：熱愛生活，讓學生大膽寫(第二學段)名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂，盡力發現每位學生，每篇作品的“亮點”、“閃光處”，大力表揚，相信在教師欣賞的目光里，每位學生都是千里馬。

寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得學生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學生的作文當作品，而是要牢牢記住：小學生的作文叫習作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學生應該快快樂樂做事，認認真真做人，簡簡單單做文。看來還真是這個理呀！

第三步：方法入手，讓學生小心寫(第三學段)我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學會一些方法對小學生的啟蒙學習非常重要。所以，我要說，在寫作教學中遵循方法入手，讓學生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實可行的方法是五六年級的學生寫好作文的關鍵！

學生不會隨意寫，會慢慢地斟琢選材，推敲言語，什么可以寫，什么更好寫，什么寫更好，怎樣寫最好，會不自覺到自覺地知道小小心心用好詞，寫好句，開好頭，結好尾－－－這樣，寫作教學就有了層次，有了進步，有了發展．

第四篇：訓練有序 循序漸進

訓練有序 循序漸進

——“少教多學”理念引領下的議論文寫作入門序列訓練

夏邑縣實驗中學

史明亮

《義務教育語文課程標準》明確指出：7-9年級學生在寫作方面能“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。縱觀近幾年中招作文命題要求，特別是材料作文類，雖說文體不限，考生均可以寫成議論文。然而就現行人教版7-9年級語文教材來看，也只有九年級語文上冊僅安排了一個單元幾篇真正的議論文，供學生閱讀及寫作借鑒的議論性文章實在少的可憐，加上老師不夠重視，無計劃、少序列，學生議論文寫作入門也就成了問題，更別說寫出像模像樣的議論文了，議論文寫作于是就成了“被愛情遺忘的角落”。但是仔細研究教材還是能找到解決這一問題的途徑和方法。

九年級上冊第二單元選取了梁啟超先生的一篇演講詞《敬業與樂業》，可以說是這是一篇演講稿與議論文的完美結合。以這篇文章為范本，化整為零，循序漸進，結合本單元寫作建議，通過一系列改寫和仿寫，學生學會寫作簡單的議論性文章也就不算問題了。近年的摸索與實踐，我在這方面積累了一些經驗，初步形成了一種模式，愿和大家一起分享。

一、“總—分—總”結構習作訓練

1、改寫

常說萬事開頭難，如果學生單憑只讀幾篇小文章，給個命題就讓去寫議論文，也就太強人所難了吧，那我們不妨就從改寫入手。學了《敬業與樂業》一文，我給學生命了個題目《有業為先，當勤勿懶》，針對課文2-5自然段“有業之必要”一部分進行改寫，寫一篇“總—分—總”結構的文章來，可以是演講稿，也可寫成一般議論文，這一來情況就大不一樣了。具體來說首先改寫第5段，引用梁啟超“百行業為先，萬惡懶為首”話語作為開頭，加以闡釋引出文章的中心論點，接著要求學生將3、4兩段孔子育人、禪師教徒的相關內容用自己的話敘寫下來（表達能力差的學生只要求稍作改動）作為論據，最后聯系中學生實際做出結論，明確認識 “書山有路勤為徑”“業精于勤而廢于‘懶’”，這樣一篇議論性的文章就算大功告成了。在學生看來，議論文并不難寫原來就是這樣的簡單，從而就把學生的議論文寫作的積極性調動起來了。

2、仿寫

有了上次寫作的經驗之后，還要加強鞏固練習，這就是對上面“改寫”的仿寫。所謂仿寫只是仿照上文的行文思路，寫一篇“總—分—總”式的文章而已。題目是現成的，即九年級語文上冊第二單元提供的寫作練習“微笑著面對生活”或“微笑著面對失敗”。有了題目就等于有了論點，而論點要靠論據來支撐，關鍵就是引導學生去找合適的論據了。如果時間倉促，課本上就有現成的例子，讓學生到《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》兩篇課文中去提取。其實這類論據太多了，亦人亦物，“百度一下”就知道。有了論點和論據，再跨論證這一步就不難了，學生肯定不會為寫作犯愁了。（習作展示）

二、“層層深入”式習作訓練

1、改寫 讀了《敬業與樂業》6-7兩段，不難發現這兩段是對“要敬業”這一觀點的論證。這一部分大體思路是這樣的：開始提出要敬業的觀點，接著告訴人們什么是敬業，在此基礎上從生活實際和理論的高度論證了為什么要敬業，最后擺事實引道理讓人明白要敬業應做到那些。這一部分采用了層層深入的方式展開論證。要求學生根據（什么是—為什么—怎么做）這一基本思路，對原文進行合理的增刪，要求比第一次改寫步子稍大一點。這里我給學生命了這樣兩個題目：《從業必敬

做人一等》、《發揚敬業精神

爭做一流學生》，僅供學生寫作參考。同樣，這次寫作進行的也很順利。（習作展示）

2、仿寫

九年級語文上冊第二單元寫作的第二話題是學會善待他人，如何寫作這篇文章？其實很簡單，仿照上一篇文章的思路進行構思就可以了，具體說只要搞清楚“什么是善待他人，為什么要善待他人（善待他人就是善待自己、善待他人是一種良好品格、善待他人是構建和諧社會的需要）”等問題，以學會善待他人作結就可以了。為此我讓學生以“學會善待他人”為題寫一篇演講稿。另外設了一個情景，針對平時王奶奶嬌慣庇護孫子，致使孫子爭強好斗不與鄰里孩子、同學團結，而王爺爺又置若罔聞的現象，讓學生給“王爺爺一封信”，告訴他要教會孫子善待他人。這樣讓學生把議論文通過演講稿或書信的形式去體現，學生既有寫作興趣，寫出的文章又不落俗套。（習作展示）

三、“起—承—轉—合”式寫作訓練

還從《敬業與樂業》一文說起，文章的第8段談論的是“要樂業”。首先從“做工好苦呀”起筆，承接著論述無論做什么事情 “勞苦總是免不掉的”，然后話鋒一轉告訴你“凡職業都是有趣味的”并展開論述，最后引用孔子的話作結，好一個“起—承—轉—合”式，又為學生的議論文寫作提供了有一個好的范例。針對學生目前缺少吃苦能力，學習畏懼困難的現狀，我給學生命了個題目《學習有苦也有樂》，要求學生仿照課文，按照“起—承—轉—合”的結構方式寫一篇文章。可以是演講稿，可以是一般議論文，可以是一般書信，也可以是兩篇書信的組合。有了上兩次的改寫，學生對議論文的寫作已少了畏難情緒，這次寫作就不需要以改寫做鋪墊了。

這樣，學生閱讀了一篇課文，就能學會寫作幾種結構不同的簡單的議論性文章，可以說一舉幾得。有人會說現在不是提倡“創新作文”嗎，你讓學生寫這類“傻瓜”議論文，豈不限制了學生的思維？但我說，創新不是空穴來風，學生如果連這類“傻瓜”議論文都不會寫，那么創新又從何談起。其實我們也不要把“創新”看得太玄虛了，就改寫而言，對原文來說就是創新，對學生來說原來不會寫議論文，現在能夠寫出來了就是創新。從會寫一種論證結構的文章到能寫另一種結構的文章也是創新，更何況，學生能用應用文體去寫議論文，不也是寫作的創新嗎？少教不是不教，我想議論文寫作要入門，師傅領進門是十分必要的；具體到寫作實踐中，只要訓練有序、循序漸進，議論文入門也就不是個問題了。

課文只是個例子，讀課文寫作文，讀寫結合，學以致用，才能真正體現“少教多學”的課堂理念，我們的教學才會更有效。其實，我談議論文入門也只是個例子，只是建議各位同仁，在閱讀教學中，留心一點，找準契機，多關注一下學生的練筆。我想只有讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀，我們的教學才會更有價值、更有意義。

第五篇：管理要做到循序漸進

班級管理要做到循序漸進

——我的教育敘事

龍泉一中初一三班曹龍

經過上學期一個學期的班主任工作，再加上上學期期末我班無論是考試成績還是常規管理都取得了較好的成績，我自認為已經對班主任工作能夠勝任，自信滿滿的開始了這學期的班主任工作。誰曾想到，幼稚的我在班主任工作的漫漫長路上還只是一個在崎嶇山路曲折前行的尋路人。

這學期剛開始的工作還是比較順利，孩子們剛剛回來，充滿朝氣。我感覺我和他們的相處也很愉快。入學考試，我們班的孩子完敗其他幾個班級，前十名竟然進了六七個；學校的常規考核，我們班幾乎周周都拿流動紅旗；學校年級組織的大小活動我們班也是斗志昂揚，意氣風發??這樣的狀態讓我不禁沾沾自喜，直到昨天的那一件事情，才讓我意識到，我的管理還存在很大問題。

我們班有一個其他班級都沒有的最大的特點，就是非常活躍，學生非常好動，尤其是男生，這可能跟我自己的性格有關，也有我的影響。我不喜歡沉悶，因此在管理和教學時大多還是比較和善的，即使是遇到一些問題時也是用一種我自認為較為幽默或者民主的氣氛中去解決。這就導致了一個問題，孩子們活躍是活躍了，但總是存在紀律問題（我反思后認為還跟我初一上期對于紀律的管理不到位有關）。因此這學期一開始我就在班上開會分析了形勢，把紀律作為我班亟待解決的問題。

經過思考，我在紀律管理方面作了一些調整——紀律委員采用幾名有魄力，大膽敢管的學生；要求紀律委員每周必須交兩張考核單；對于上課或者自習課說話的現象也加重扣分，并要求抄寫懲罰；有的愛說話的學生就把座位調開??經過一系列的整頓，我感覺紀律似乎有一些好轉。

但是讓我意想不到的情況出現了：班委敢管有魄力，也加強了管理，對學生不留情面，班上出現了班委與同學關系惡化的情況；要求紀律委員每周必須交兩張罰單，卻出現了學生多次伸冤的情況，說別人都在說話，為什么就只記他；分數扣多了，學生叫苦連天，對老師

也有了很多怨言；抄寫懲罰更是有了用復印紙套著抄寫格式直接上繳，還有賣抄寫懲罰的；座位調開甚至還有學生因為舍不得好朋友而哭的差點窒息??對于這些我始料不及的問題，我深深地感到震撼——我的管理真的很有問題，不能繼續這樣了！

好幾天失眠，輾轉反側，思考很多，在想問題到底出在哪里。實在想不出來。空閑下來，和學生閑聊，也想問問他們的想法。我問她覺得最近班上紀律感覺有沒有好轉，她說有倒是有，但就是覺得大家都不開心，班委和同學們的關系也緊張了，而且大家都覺得班主任偏心??聽到這里，我心里很難受，但是還是笑著繼續問她——那你覺得問題出在哪里？學生說道，她覺得班主任太過心急了，以前那么溫和，突然就變得那么嚴厲，而且對大家的懲罰也一下子那么多還那么嚴厲，大家都覺得受不了。到此地步，我好像被學生醍醐灌頂，一下子醒悟了，由此分析出了幾條原因——第一，他們都還只是初一的小孩子，剛從小學來沒多久，他們好動，活躍，這是他們的天性，雖然有紀律要求，但卻要考慮到他們的天性；第二，之前很溫和的管理一下子就變得那么嚴厲，學生肯定接受不了，即使是有必要加強管理也必須要循序漸進，不能強塞應按；第三，懲罰標準不明確，大多以班委和班主任的個人意志為標準，扣分不一，懲罰不一，也難怪學生會說老師偏心；第四，缺乏對班委的培訓，沒有教他們怎么又能管理好，又能處理好與同學之間的關系；第五，對愛說話的同學沒有進行思想教育，他們沒有意識到自習課說話的危害；第六，懲罰監管措施不到位，學生鉆空子??

分析出了原因就好辦了，我感覺心一下子就明朗起來，首先是不再像以前那樣特別愛在班上發火，讓學生不那么壓抑，并且會在平時給他們創造更多活動的機會，消耗他們的精力；其次還以鼓勵為主，給他們說只要紀律變好了作業就會變少，紀律特別好的還有加分或其他獎勵；稍微降低懲罰標準，扣分變少，抄寫變少，但是對于表現特別不好的懲罰會翻倍；懲罰以書面形式寫出，明確每一種違紀情況的懲罰措施；培訓班委，教他們和同學更好相處的方法；對愛說話的學生進行思想教育，讓他們意識到自習課說話的危害，從內心去改變說話的現狀，并且全班每天都要寫“三閑反思”，反思自己每天的表現；專人負責扣分和抄寫的收集，并且逐一排查。

經過這一系列的改變，我們班又恢復到以前那個活潑好動的樣子，但現在不一樣的卻是更加有序，更加和諧。