第一篇：循序漸進 掌握規律

循序漸進 掌握規律

——談談小學高段讀寫訓練重點的教學

國家小學語文研究會理事長崔巒一再強調，小學語文教學要“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新”，他認為“吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。很清楚，其意是要求我們把握語文基本功訓練的階段性，把好年段關。在小學，年段的讀寫基本功重點呈階梯式分布，由低段的詞句訓練為重點過渡到中段的自然段、結構段，再到高段的篇章訓練。自然，我們高段五六年級讀寫訓練無可置疑要側重篇章。如何落實高段訓練重點呢？我以為，首先應該明確高段的讀寫訓練重點包含哪些具體內容，接著要研究怎樣落實高段讀寫訓練重點的策略。

一、篇章訓練的內容

有關篇章讀寫基本功訓練的內容比較多。我們根據小學生的實際，考慮側重選擇小學生必須懂的基本篇章知識作為重點訓練內容，為初中學習奠定基礎。具體側重教學以下方面的篇章內容：

1.四大文體的基本構篇知識

小學語文的課文，多為寫人、記事（含敘事性散文）、寫景、狀物四大類型的寫實文章，詩歌比例也不小。我們在閱讀教學中，一定要注意引導學生認識并懂得構成四種文體的基本要素，以增強學生的篇章意識，為寫好四種文章奠定基礎。

2.文章的結構方式及其特點

萬事萬物的構成都有一定的結構方式，寫文章也不例外。無論什么文章，都會由開頭、中間、結尾組成。就一般課文而言，有“總—分—總”構篇方式，如《藏北草原》《偉大的出征》和《養花》；有“分—總”方式，如《話說長江》；也有“總—分”方式，如《被袋里裝著什么》；還有并列結構方式，如《松坊溪的冬天》。

3.文章的表達順序

一般而言，文章的表達順序就是要讓學生掌握寫人記事文章按照事情的發展順序或者時間順序行文，寫景狀物的文章要按照移步換位的空間順序行文。

4.表情達意的方式方法

一般來說有五種基本的表情達意的方法：記敘、描寫、議論、抒情和說明。

5.文章開頭、過渡和結尾的方法

文壇上積累了寫好文章開頭、中間、結尾的不少經驗，傳統上把它們比喻為“鳳頭、駝峰、豹尾”。就我看來，寫開頭、結尾的方法很多，也沒有一定的規定，只要認識各種各樣的開頭結尾方法，懂得其好處就夠了。

6.細節描寫的方法

教學中要幫助學生學習運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法遣詞造句，寫好人物、景物、事物的細節，并且，學習運用恰當的關聯詞語，使語言內在聯系更加緊密。

二、篇章訓練的策略

高段的語文實踐主要是讀寫，篇章訓練的基本途徑就是要在閱讀和寫作過程中，憑借課文（或作文）固有的表達特點，在語言文字訓練中有針對性地滲透某些表達規律的教學。具體方法是：

（一）閱讀教學中，完成好理解內容和領悟表達方法的雙重任務

1.在閱讀目標里明確體現理解內容和領悟表達方法的雙重要求，克服重內容輕形式的傾向

閱讀教學有理解內容和領悟形式雙重教學任務。我們語文老師首先要在思想上重視表達方法的領悟，真正認識到它是閱讀教學的任務之一；其次，在教案設計中，除了把理解內容作為教學目標外，還要把表達方法的學習作為學習目標列入教學要求之中。例如鄂教版五上的第3課《我的房間》就要把學習文章開頭結尾首尾呼應的寫法列入教學目標。在具體的行文中，作者又采用了果因式的組織語言的方法，也可以納入教學目標之中。

2.在閱讀過程中采取靈活方法，落實好理解內容和領悟形式的雙重任務。怎樣在課堂上落實閱讀教學的雙重任務呢？我認為，高年段應該采用兩種方法來對待兩種情況：

（1）在段的教學中，領悟表達規律與理解內容同步進行。這部分的關鍵首先取決于設計問題時，要同步設計內容的理解和表達方法的領悟兩個方面的問題。例如，解讀《索溪峪的“野”》的第二自然段時，就可以設計這樣三個問題：索溪峪的山是真的“野”嗎？它的美表現在哪些方面？作者在構段方式和語言表述上有什么特點？這三個問題，前兩個問題屬于內容理解方面的，后一個問題是寫作方法方面的。學生帶著這些問題自主探究、合作研討，始終把內容和形式的解讀聯系在一起，就能有效克服解讀的片面性。其次，在段落解讀后要注意既歸納段落內容，又小結寫法，甚至可以仿照寫法說一段話，強化寫法教學。

（2）在篇的內容理解后，立足全篇，引導學生領悟全文的表達方法。我們高段語文老師，要根據“形式—內容—形式”的閱讀教學規律，帶領學生通過感知語言文字走進課文，理解內容，還要帶領學生走回來，立足全篇，看看作者采用了哪些表達方法。但是，篇章的表達方法很多，我們不可面面俱到。因此，一要根據單元訓練的重點確定領悟什么表達方法，把單元表達規律教學要求落實在每一課的教學之中；二要根據課文固有的特點和課后要求來確定表達方法的教學重點。有的課文既沒有在單元導讀里提出表達方法教學要求，課后也沒有布置表達的訓練要求，那我們就要根據課文固有的篇章特點或者文體特點，自己確定表達方法的教學要求。

二）作文教學中，完成把表達規律轉變成作文能力的任務

1.把習作教學的基本目的定位在掌握運用語文的表達規律上

授之以魚不如授之以漁。作文教學的根本性目的是通過小學作文長期訓練，讓學生掌握各種寫實作文的方法和基本的行文規律。所以，我們高段確定每篇作文教學的目的，要立足篇章，不僅要明確寫什么作文，更重要的是讓學生懂得某種作文的表達規律，某類文體的表達方法。例如，五上的第7次作文是寫人物或事物的變化，我們就應該把作文教學的目的，定位在學習運用對比的方法，著重寫后來變化的寫法上。

2.在習作教學的全過程中，環環滲透表達規律和方法的指導

（1）導語中滲透指導。通過導語激發寫作興趣是大家的基本做法。其實，我們還可以把作文的目的，巧妙地滲透在導語之中，以強化表達規律和方法。例如，五上第6次作文是寫一個故事，我們可以在開課的導語中這樣滲透表達規律和方法的教學：今天的作文課，就讓我們先仔細地觀察四幅圖，看看圖上畫了一個怎樣的故事，再按照圖畫寫清楚這個故事。寫故事，要按照圖畫的意思，寫清楚故事的起因、經過和結果，把事情寫完整。

（2）寫作前重點指導。作文指導課應該根據作文教學的規律，先指導寫什么，即選材立意，再指導怎么寫，即怎樣布局謀篇，遣詞造句。對于小學生而言，指導寫法應該采取讀中學寫方式，拿出一篇例文作為學生模仿的樣板，讀一讀，想一想應該學習例文的什么寫法。值得一提的是，讀中學寫是一個漸進過程，欲速不達，不可能一口吃個胖子，只能一次一法，一練一得，學有重點。

（3）寫作中滲透指導。學生寫作的過程中需不需要滲透指導，有一定的爭議。有的說，不要打斷學生習作的思路，不要指導；有的說習作前已經作過指導，更不需要指導。而我認為，我們面對的是小學生，他們沒有運用表達規律的自覺性，正處于運用寫法的嘗試階段，需要不時地提醒和幫助，以引導他們的嘗試，所以，我們還是要在學生課堂作文打腹稿、擬稿時，繼續作必要的指導。但是，這種指導，話語不是批評性的，而是引導式的；不是滔滔不絕的，而是言簡意賅的偶爾提醒；也不是漫無目標的，而是根據巡視發現學生作文的偏差或不足，作針對性的提醒式的指導。

（4）作文批改時延續指導。作文批改是指導的繼續。批改指導只能借助批語表達，或肯定，把寫得好的地方畫上波浪線，批上：“這個地方詳寫得當！”“如果在某某處再對人物的行動作更詳細生動的描寫就更好了！”既通過眉批指導，又通過總評語指導，雙管齊下。但是，無論是批語或評語，都要著眼內容和形式兩方面考慮。基于一練一得的理念，評語切不可面面俱到，只能根據本次作文訓練的重點，著重評價本次學寫的方法運用得怎樣，可以提醒學生運用以前學過的寫法作文。

（5）評講課繼續指導。評講課既是作文教學師生反思得失的過程，更重要的是一次繼續指導學生作文的大好機會。怎樣反思呢？一是根據作文批改記載，歸納出單元表達形式遷移訓練重點的成功之處，整體概評，列舉學生的具體習作來引導學生發現成功之處，并且與自己的作文對比，找出自己的不足。還可以鼓勵學生毛遂自薦，自我評價成功之處，剖析成功在哪里，怎樣成功的。二是集體會診突出的毛病。讓大家根據訓練要求會診，重點引導學生評價表達方法的運用情況，并開出治療處方，提出修改建議。之后，繼續讓大家讀自己的文章，根據寫法遷移要求，想一想還可以怎樣遷移運用寫法，更上一層樓，進一步提高表達質量。

我以為，在明確訓練哪些篇章表達規律的前提下，只要循序漸進，學以致用，堅持落實每一次訓練要求，小學生完全能夠逐步“掌握運用語文的規律”，提高讀寫的有效性。（作者：武漢市黃陂區前川一小 潘偉文 選自：《成才》2013年2期）

第二篇：循序漸進 逐步提高

循序漸進 逐步提高

——小學三年級作文入門教學淺析

胡友榮

小學三年級學生剛剛接觸作文，以往都是寫一句話或者幾句話即可，而今要根據題目要求寫出一段甚至一篇比較流暢的文字，很多同學 有“老虎吃天，無處下嘴”的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常要么是顛三倒四，前言不搭后語，要么是咬筆桿半天憋不出一個字。那么如何引導三年級學生“作文入門”呢？

筆者認為，小學生入門寫作主要有兩大困難：一是“寫什么”？二是“怎么寫”？作為入門應先解決第一個問題，即寫什么？然后才能講究寫作技巧，即怎么寫？因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流，乃至滔滔長河？ 三年級是小學生作文的“入門”階段。由于剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限于轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。原因有二:其一，學不會觀察生活，表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思品、智力、心理等方面的健康發展。那么，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？

一、要引導學生觀察生活，即多看。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須借于對周轉事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈膊，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我看到的一則小故事：某小學在去年正月十五節前開學后，要為鄧小平爺爺開追悼會，布置同學們佩帶小白花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做白花，當這位小學生戴著白花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做白花。事后，有的同學表示送它小“禮物”。雖然它喜歡小“禮物”，但是沒要。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做白花》。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，其內容較充實，還挺有思想的。

二、多閱讀課外書籍、擴充素材，即多讀。

單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神?！?、“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精采的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達

方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝?！皶健?、“學?！睂懽魉夭模瑢W之以恒，取之不竭。

三、多讓學生親近自然，感受生活，即多積累。

平時，我們的學生只能天天重復著“家中——路上——學?！飞稀抑小钡倪^程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年國慶長假中，一家長帶他的女兒去外婆家捉魚，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來后，她寫了作文《我再外婆家捉魚》，較生動地寫下了捉魚的過程和動作，很有情趣。

三、課內課外老師要給學生講些直接感受不到的作文材料，即多交流

受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。我們班一位學生的家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物”，如：各種貝殼、?。ê＃┦^、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

總之，三年級學生的入門教學是一個艱苦的過程，需要老師及家長相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取并積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到“材”有源頭滾滾來，讓學生感受到寫作的樂趣，這樣學生愛上作文，今后才能寫出好文章！

第三篇：全面掌握司法考試規律總結[定稿]

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全面掌握司法考試規律總結

導語：全面掌握司法考試規律總結。司法考試可謂是古時候的狀元考試，是眾多人的夢想，但其難度說簡單也簡單，說難也難，只要掌握其規律和方法，在困難也會變得容易，以下是法律教育網小編為大家整理的有關司法考試的幾點特有規律：

精彩鏈接：

2012年司法考試過關秘訣

2012司法考試各科復習攻略

司法考試復習九大定律保成功

2012司考貴在堅持 如何找回司考復習動力

1、瓶頸制約原理

司法考試40%的題是基礎性的，稍微復習一下書即可考200分左右，但想順利通過，就要付出辛苦努力了。根據正態分布規律，每年有50%左右的考生都集中在低于分數線1—20分之間，這些僅因數分之差而與成功失之交臂的考生更是讓人扼腕嘆息，這20分之差就是瓶頸制約；超過分數線10分以上，分數越高人數越少、分差越大；低于分數線20分以下，分數越低人數越少、分差也越大。前面有數萬名比你分數高的學員在前進，后面有大量的后起之秀在追趕，如果自以為上年只幾分之差，就盲目自信，結果往往還是“可望不可及”，年年苦讀、次次遺憾。如果借助高質量的培訓和輔導，能直接提升120分以上，不論基礎如何均可輕易突破司考瓶頸制約。

2、相對退步理論

司法考試就像逆水行舟，特別是那些上年考試只差數分的考生，不要以為今年稍微看一下書就可以了，大家都在快速前進，別說你不進步，就是進步，慢了

http://www.tmdps.cn/ 也不行，因為你慢，另人快，那么，就等于在相對退步，按數額錄取可能還輪不上。

3、分數飽和理論

首先，考生對某一門學科或者主要部門法的掌握就考試而言是有極限的。比如，即使你天天只學習民法，到考試時你也不可能把民法題目全部做對，最多達到85%的準確率?？忌谀骋徊块T法上所花時間與精力要與其所占分值相適應，不要主攻一部分，放棄一部分。試想，如果把商法中那些看似亂七八糟的小法丟掉，就等于丟掉數十分，一般是不可能通過的。其次，有不會做的題目是正確的，如果全會做則說明那不是司考題。考生一定要均衡發展，以總分制勝。

4、減負理論（“濃縮理論”“煎中藥理論”）

不要被厚厚的法規匯編和一大摞指定用書所嚇倒，其實，考試就像煎中藥，開始一大包，怎么吞得下呢，那就慢慢煎，越煎越濃，越前越少；第一遍復習最細最慢，對需要重復記憶或者加強理解的重點地方，做上標記，第二遍重點看標記之處，這樣，書就會越看越薄，每復習一遍就等于煎了一遍中藥，這樣考前拿到的是靈丹妙藥了。

5、遺忘規律理論

由于大腦的物理功能和理性功能的不一致性，往往會出現“越想記的越記不住，越是想忘的越忘不了”的情況；針對大腦“喜則易記、煩則難記”的特點，要通過調節、控制，讓其記住想記的。第一遍先了解，第二遍熟，第三遍可以暫時記憶，第四遍即可達到重復記憶的目的，第五遍（通過案例）才能真正掌握、牢記。如果沒有系統的復習計劃、科學的復習方法，而是簡單地重復勞動，則會出現“不斷地學習、不斷地遺忘”，深度和廣度都不能快速地擴展，人而陷入屢試不中的境地。

6、煮開水理論

煮水要不間斷地持續加熱，直到煮開，這樣才省時、省力。司法考試就像煮開水一樣，要集中火力，一鼓作氣、直到突破。否則，不論上一年考多少分，只

http://www.tmdps.cn/ 要沒通過就都是沒有燒開的水，在第二年的備考中又都得“回零”從常溫開始煮，基礎基本一樣，如果在第二年不加倍努力，仍然會“燒不開”。

第四篇：如何掌握透視規律

如何掌握透視規律及對透視的感覺

通過練習來掌握透視規律與對透視的感覺

1、臨摹照片學習焦點透視的基本規律：照相機誕生以來，現實世界的東西可以在一瞬間再現，照片所再現的世界，基本上和線形透視規律是吻合的。焦點透視再現的效果就象我們用一只眼睛看事物的結果，這是照相機模仿了眼睛的原因。使用照片學習透視可以很容易找到透視的感覺，而且在以后的觀察事物的過程中，這種感覺會一直伴隨著你，這就是訓練的目的。

首先找一些容易得到的有建筑物的圖片，幸好現在有這樣圖片的雜志刊物隨手可得。臨摹的方法既可以是一開始學習的潦草素描，輪廓素描，也可以是結合了兩樣技能的形狀畫法，我們這里關鍵是要通過練習把透視知識變成我們自身的透視感覺。在臨摹過程中我們要一直帶著幾個重要的問題：拍攝者是仰視、平視還是俯視？視覺焦點在哪里？和我們眼睛平行的那條線在哪里？視平線上面的物體和視平線下面的物體看起來有什么不同？拍攝主體離我們眼睛是遠還是近？遠近的虛實變化是什么樣子的？直到我們可以自然的發現這些透視規律。

2、現在我們對透視規律已經有所感覺，并且我們可以很容易在現實生活中發現近大遠小等等的透視法則。我們明白了眼前的事物和我們所了解的事物看起來并不完全一樣，現在我們可以開始我們的寫生練習了。我們這里的寫生練習其實并不要求你象有些搞研究的那樣研究透視，把簡單的事情復雜化，這里只需要你保持臨摹照片時的感覺，并且畫你所“看”到的。

3、臨摹大師的寫生作品，你可以事無巨細的臨摹也可以只畫草圖式樣的練習，學習理解大師的作品中是如何運用透視規律的。你將了解到大師作品中處理透視關系和照片中反映的透視現象有所區別。

4、臨摹影視作品。有條件的話，你可以把優秀影視作品停下來，逐個鏡頭的臨摹，這樣你可以學到的已經遠不是透視規律那么簡單，你還將從電影鏡頭中學會如何藝術的運用透視規律強化空間感，處理故事情節。

5、幾何體透視練習，通過練習幾何體的轉動透視，解決透視縮短變化的問題。這個簡單的練習，在以后自由描繪人物或事物時，將變的至關重要。

練習一：轉動中的圓柱體

練習二：轉動中的球體

6、臨摹漫畫。我們已經做過很多練習，現在我們開始臨摹漫畫。我們盡量選擇一些優秀的漫畫作品來練習。因為漫畫作品有比影視作品中更夸張的鏡頭運用，以及特有的敘述語言。臨摹漫畫作品同樣會帶給我們許多新的感受。插畫臨摹也是這項練習中的任務。

7、自由臨摹練習。如果你對寫實的透視規律知道的已經足夠多，掌握的已經非常熟練，你可以多找一些其他的藝術品來臨摹，可以是插圖漫畫，也可以是你喜歡的其他藝術形式，諸如雕刻，民間美術等。研究這些藝術形式中是如何處理空間關系的。多了解一些，一定會對你將來有所幫助。

第五篇：訓練有序 循序漸進

訓練有序 循序漸進

——“少教多學”理念引領下的議論文寫作入門序列訓練

夏邑縣實驗中學

史明亮

《義務教育語文課程標準》明確指出：7-9年級學生在寫作方面能“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。縱觀近幾年中招作文命題要求，特別是材料作文類，雖說文體不限，考生均可以寫成議論文。然而就現行人教版7-9年級語文教材來看，也只有九年級語文上冊僅安排了一個單元幾篇真正的議論文，供學生閱讀及寫作借鑒的議論性文章實在少的可憐，加上老師不夠重視，無計劃、少序列，學生議論文寫作入門也就成了問題，更別說寫出像模像樣的議論文了，議論文寫作于是就成了“被愛情遺忘的角落”。但是仔細研究教材還是能找到解決這一問題的途徑和方法。

九年級上冊第二單元選取了梁啟超先生的一篇演講詞《敬業與樂業》，可以說是這是一篇演講稿與議論文的完美結合。以這篇文章為范本，化整為零，循序漸進，結合本單元寫作建議，通過一系列改寫和仿寫，學生學會寫作簡單的議論性文章也就不算問題了。近年的摸索與實踐，我在這方面積累了一些經驗，初步形成了一種模式，愿和大家一起分享。

一、“總—分—總”結構習作訓練

1、改寫

常說萬事開頭難，如果學生單憑只讀幾篇小文章，給個命題就讓去寫議論文，也就太強人所難了吧，那我們不妨就從改寫入手。學了《敬業與樂業》一文，我給學生命了個題目《有業為先，當勤勿懶》，針對課文2-5自然段“有業之必要”一部分進行改寫，寫一篇“總—分—總”結構的文章來，可以是演講稿，也可寫成一般議論文，這一來情況就大不一樣了。具體來說首先改寫第5段，引用梁啟超“百行業為先，萬惡懶為首”話語作為開頭，加以闡釋引出文章的中心論點，接著要求學生將3、4兩段孔子育人、禪師教徒的相關內容用自己的話敘寫下來（表達能力差的學生只要求稍作改動）作為論據，最后聯系中學生實際做出結論，明確認識 “書山有路勤為徑”“業精于勤而廢于‘懶’”，這樣一篇議論性的文章就算大功告成了。在學生看來，議論文并不難寫原來就是這樣的簡單，從而就把學生的議論文寫作的積極性調動起來了。

2、仿寫

有了上次寫作的經驗之后，還要加強鞏固練習，這就是對上面“改寫”的仿寫。所謂仿寫只是仿照上文的行文思路，寫一篇“總—分—總”式的文章而已。題目是現成的，即九年級語文上冊第二單元提供的寫作練習“微笑著面對生活”或“微笑著面對失敗”。有了題目就等于有了論點，而論點要靠論據來支撐，關鍵就是引導學生去找合適的論據了。如果時間倉促，課本上就有現成的例子，讓學生到《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《傅雷家書》兩篇課文中去提取。其實這類論據太多了，亦人亦物，“百度一下”就知道。有了論點和論據，再跨論證這一步就不難了，學生肯定不會為寫作犯愁了。（習作展示）

二、“層層深入”式習作訓練

1、改寫 讀了《敬業與樂業》6-7兩段，不難發現這兩段是對“要敬業”這一觀點的論證。這一部分大體思路是這樣的：開始提出要敬業的觀點，接著告訴人們什么是敬業，在此基礎上從生活實際和理論的高度論證了為什么要敬業，最后擺事實引道理讓人明白要敬業應做到那些。這一部分采用了層層深入的方式展開論證。要求學生根據（什么是—為什么—怎么做）這一基本思路，對原文進行合理的增刪，要求比第一次改寫步子稍大一點。這里我給學生命了這樣兩個題目：《從業必敬

做人一等》、《發揚敬業精神

爭做一流學生》，僅供學生寫作參考。同樣，這次寫作進行的也很順利。（習作展示）

2、仿寫

九年級語文上冊第二單元寫作的第二話題是學會善待他人，如何寫作這篇文章？其實很簡單，仿照上一篇文章的思路進行構思就可以了，具體說只要搞清楚“什么是善待他人，為什么要善待他人（善待他人就是善待自己、善待他人是一種良好品格、善待他人是構建和諧社會的需要）”等問題，以學會善待他人作結就可以了。為此我讓學生以“學會善待他人”為題寫一篇演講稿。另外設了一個情景，針對平時王奶奶嬌慣庇護孫子，致使孫子爭強好斗不與鄰里孩子、同學團結，而王爺爺又置若罔聞的現象，讓學生給“王爺爺一封信”，告訴他要教會孫子善待他人。這樣讓學生把議論文通過演講稿或書信的形式去體現，學生既有寫作興趣，寫出的文章又不落俗套。（習作展示）

三、“起—承—轉—合”式寫作訓練

還從《敬業與樂業》一文說起，文章的第8段談論的是“要樂業”。首先從“做工好苦呀”起筆，承接著論述無論做什么事情 “勞苦總是免不掉的”，然后話鋒一轉告訴你“凡職業都是有趣味的”并展開論述，最后引用孔子的話作結，好一個“起—承—轉—合”式，又為學生的議論文寫作提供了有一個好的范例。針對學生目前缺少吃苦能力，學習畏懼困難的現狀，我給學生命了個題目《學習有苦也有樂》，要求學生仿照課文，按照“起—承—轉—合”的結構方式寫一篇文章。可以是演講稿，可以是一般議論文，可以是一般書信，也可以是兩篇書信的組合。有了上兩次的改寫，學生對議論文的寫作已少了畏難情緒，這次寫作就不需要以改寫做鋪墊了。

這樣，學生閱讀了一篇課文，就能學會寫作幾種結構不同的簡單的議論性文章，可以說一舉幾得。有人會說現在不是提倡“創新作文”嗎，你讓學生寫這類“傻瓜”議論文，豈不限制了學生的思維？但我說，創新不是空穴來風，學生如果連這類“傻瓜”議論文都不會寫，那么創新又從何談起。其實我們也不要把“創新”看得太玄虛了，就改寫而言，對原文來說就是創新，對學生來說原來不會寫議論文，現在能夠寫出來了就是創新。從會寫一種論證結構的文章到能寫另一種結構的文章也是創新，更何況，學生能用應用文體去寫議論文，不也是寫作的創新嗎？少教不是不教，我想議論文寫作要入門，師傅領進門是十分必要的；具體到寫作實踐中，只要訓練有序、循序漸進，議論文入門也就不是個問題了。

課文只是個例子，讀課文寫作文，讀寫結合，學以致用，才能真正體現“少教多學”的課堂理念，我們的教學才會更有效。其實，我談議論文入門也只是個例子，只是建議各位同仁，在閱讀教學中，留心一點，找準契機，多關注一下學生的練筆。我想只有讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀，我們的教學才會更有價值、更有意義。