第一篇：思品論文基于社區服務體驗活動培養小學生的社會責任感

初審意見：

1、本稿內容翔實，既有較高的理論指導，更有豐富的現實案例，理論性與操作性兼而有之。

2、觀點明確，論據充分，有較強的邏輯性和條理性，行文結構層次清晰。

3、建議錄用

基于社區服務體驗活動培養小學生的社會責任感

——以大良實驗小學“千里馬成長體驗營”系列活動為例

摘要：

堅持以人為本，全面實施素質教育的重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。實踐活動作為培養學生社會責任感的最直接最有效的措施，如何充分組織和利用這個活動來達成我們的教育目標，是目前很多教育工作者致力解決的一大問題。本文通過對我校千里馬成長體驗營社區服務營一系列活動開展的敘述和思考，探究基于社區服務體驗活動中如何培養小學生的社會責任感。

關鍵詞：

社區服務

體驗活動

小學生

社會責任感

素質教育的核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力（胡錦濤)，而社會責任感又是創新精神和實踐能力的動力來源，提高學生的社會責任感，已是國家的教育要求和全民的共識。社會責任感是指個人對國家和社

會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范，承擔責任和履行義務的自覺態度而產生的情緒體驗。（宜興市丁山小學課題的界定）。社會責任感作為一種道德情感，是知、情、行的統一，學生的社會責任感的教育以學校教育和家庭教育為主。社會實踐活動雖然是其教育的拓寬，卻也是實現這種知、情、行統一的重要途徑。本文將試述我校千里馬成長體驗營社區服務營在基于社區服務這類實踐體驗活動中如何培養小學生的社會責任感。

千里馬成長體驗營是我校2010年成立的一個課外實踐體驗活動的德育活動，下設社區服務營、野外生存營、未來領袖營和藝術陶冶營等四個分營。社區服務營自成立以來，先后開展了固體垃圾的分類和處理、水資源的污染和處理、我是小小交通協管員、我是小小圖書管理員、逢簡水鄉生態村考察、節約糧食等活動。這些活動，從活動內容的選擇、活動形式的決定、活動過程中對學生的指導和活動后期的反思總結，都以培養學生的社會責任感為出發點和目標，我將從這些方面來詳述。

一、內容的選擇方面

一個有社會責任感的人，主要應該具備三點品質：堅持道德上正確的主張或真理；堅持實踐正義原則；愿為他人作出奉獻和犧牲。但對于一個小學生來說，關于社會責任，不能太過宏大和空洞，應該定義在一些具體的、可為的、參與性強的方面，如遵守社會公德，不要亂扔垃圾，參加各類志愿工作、義務募捐活動等。所以，我們在活動內容的選擇上，非常注

重這些方面。幾年來，我們先后開展了五六項體驗活動，其中固體垃圾的分類和處理、水資源的調查與處理、逢簡水鄉的生態考察是關于自然環境的調查和愛護的，目的在于培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、愛護環境的思想品質，對我們的生活的環境負責。我是小小交通協管員和圖書管理員活動，是關于服務他人的，目的在于培養學生遵守規則、服務大眾的意識和情操。固體垃圾的分類與處理、水資源的調查與研究、節約糧食等活動，是關于資源的節約和利用的，目的在于讓學生了解目前資源的現狀，培養學生的節約意識和行為。以上這些活動的選擇，都是針對小學生來設計的，這些內容都算得上是小事，但我們通過這些小事的體驗和實踐，讓他們明白，社會離自己并不遙遠，自己是社會的一份子，雖然是一個小學生，也可以通過自己的努力去服務社會、保護環境，為社會、為自然作出一份貢獻。

二、活動開展的形式方面

在千里馬的活動中，我們以實踐體驗作為活動的基本形式，在活動開展的過程中，我們在活動不同時期，對學生進行不同的引導，采取多種方式，培養學生的責任感。

例如開展“我是小小交通協管員”活動時，我們首先召集所有參加活動的同學開個動員會，在這個動員會上，同學們先要討論選擇什么樣的主題作為本期活動內容，這個內容既要是大家都有興趣的，也要是有意義的，對他人、對社會或者對自然是有利的。大家提出了很多項目，當時剛剛新的交通法出臺，很多人的爸爸媽媽都因為這個史上最嚴厲的交通法而議論

紛紛，所以大家一致選定了這個課題。然后，大家還要討論活動的開展的具體程序和實行的可能性、如何分工合作、如何達成目標、遇到困難怎么辦等。

讓學生自主選擇活動內容，一是提高學生的參與積極性；二是讓他們學會站在自己和他人、社會等的多重立場上看問題，作選擇，看好自己該做的和能做的；三是教育他們站在社會和國家利益這個層面上來看問題，從而學會更理性更大局地看待和處理事情。

讓學生分工，是為了培養學生在事情上的擔當，我自己的任務，我要怎樣才能做得好；讓學生合作，是為了培養學生的團隊意識，提高了參與程度，深化了對集體、對團隊負責的意識。甚至不光是某次活動，我們要讓學生知道，他們做的每一件事，都能影響到自己的團隊、團隊中的每一個人，還能影響到周圍的人，只有這樣，在以后的活動和學習中，他們才能更好地為自己和團隊負責，培養他們的團體精神。

情感問題是一個內化的思想問題，只是不斷地強化外部的行為，才能更好地使之內化。讓學生思考如何克服困難達成目標，既是為了更順利地開展活動，也是為了讓學生對在解決問題的困難有著清晰而深刻的認識，并在活動過程中進行強化，從而更好地讓學生內化。

其次，在活動過程中，我針對不同的活動內容，給予學生引導和支持。在活動開始，首先在對活動的對象進行觀察。例如開展水資源的污染與保護活動，老師便教會學生觀察時要明確自己的觀察目的是了解水資源的污染情況，與大家一起確定觀察的范圍是順德區范圍的自然水體，方法是眼看、鼻聞、實驗，形式是先實體考察，再用文字、照片等方式記錄，最后對記錄的數據進行分析。要求觀察細致認真、記錄詳細周密、實事求是，分析時不帶任何主觀傾向或偏見。這樣的要求，讓學生在學會基本的學習方法，在體驗時更深刻地了解到水污染的嚴重情況，從而產生強烈地改變現狀的想法，自覺地思考下一步如何做，這就是保護環境的責任意識的深化的第一步。

在活動開展過程中，常常需要通過調查訪問得到活動需要的資料，但學生年齡小，對于和陌生人的溝通感到害羞、膽怯，這時老師又要對學生進行方法的指導和培訓。例如在逢簡水鄉的生態旅游調查活動，我在學生進行調查采訪前，作了一個角色扮演的調查培訓，讓學生在教室里先分采訪者和受訪者進行調查演練，由某個學生或者老師扮演受訪者，另一名學生扮演采訪者，然后兩人再調換角色，繼續演練。這種演練，讓學生可以更真實地去處理這些角色可能遇到的各種問題，協調他們之間的關系，一是讓采訪者學會如何采訪，二是讓他們從對方的角度去思考問題，三是讓他們更迅速更全面地認識、體驗社會。

在活動深入開展的過程中，同學們需要對采集到的數據進行分析，在分析的基礎上，思考如何解決這些問題。這時老師則要教會學生如何分析如何思考。例如固體垃圾分類調查中，學生先采集了上百位同學的家庭和社區的垃圾現狀，然后開始思考：如何從這些調查表中了解到固體垃圾的分類情況的數據？老師便跟大家一塊分析：這些調查表中，能不能看出這些家庭和社區中所有垃圾中的固體垃圾的占有率？怎么得出這個數據？經過引導，大家明白了，我們可以對這些調查表的數據進行統計，先統計出家庭的所有垃圾量，再統計出家庭中的固體垃圾量，算出固體垃圾的占有

率；然后統計固體垃圾的回收率；最后統計出所有家庭的數值，得出平均數。這樣就能了解了固體垃圾的分類現狀。社區垃圾的調查也是如何。通過這種方式，學生體會到只有尊重數據，才能真正地了解到事實的真相。也只有實事求是地對待數據，細致認真，才能真正地體現學生的責任心。

在活動過程中，同學們還要與同學交流，比如在節約糧食的活動中，大家交流在參觀大米加工廠、面包廠、超市、餐館等地后的感受；在逢簡水鄉活動中，大家交流自己對生態環境的保護和生態旅游的發展規范；在小圖書管理員活動和小交通協管員活動中，大家交流活動的中的辛苦和堅持等，通過這些活動，大家學會了包容、友愛、合作和真誠，包括同伴的差異，樂于助人，懂得分享和傾聽，這些都是對他人負責的表現。也在活動中懂得了人與自然的關系，懂得節約資源，要愛護環境，學會了關心人類未來的生存和發展，也些都是對人類的生存環境負責。

在活動的最后部分，同學們思考的是如何把自己看到的、聽到的、感受到的、分析后得到的一切內容轉化成文字和其它材料，與同學、朋友、家人分享，讓更多的人加入到保護自然、熱愛社會或者幫助他人的行列中來。比如在節約糧食活動、固體垃圾的分類、水資源的保護等活動中，同學們制作各類宣傳單張、標語、黑板報、手抄報，撰寫各類倡議書等，把自己的思想進行更寬更廣更深遠地傳播，這不光是氛圍的營造，還是對其他人思想的改造，更是活動者本身思想的成熟和深刻，讓自己的社會責任意識更強化。

三、教師的指導定位和活動的評價方面

在活動開展的過程中和結束時，對活動的評價也是相當重要的一個部分。例如在“我是小小圖書管理員”活動過程中，有的學生參與了兩三次圖書管理工作后，感覺很辛苦，開始打退堂鼓了，這時，老師馬上表揚做得好的同學，鼓勵大家繼續加油，指出學生與目標的差距，同學們在這個評價的鑒定和激勵下，明確了努力的方向。另外，在每次活動結束，每個課題結束時，指導教師都會讓所有同學做一份自我評價表、團隊做一份小組評價表，每人再寫一份自我總結，教師作一次全面小結，評選優秀營員。這是對工作的一個總結，對活動目標達成的一個反思，也是對思想教育的又一次深化。通過這樣靜態動態相結合，自評和他評相結合，使評價過程成為“學習——對照——調節——改進——完善”的過程，讓學生看到成績，找到差距，積極改進和提高，在前面我們說了，社會責任感是一個知、情、行的統一的道德情感，這樣一次又一次地反復強化、調節、教育，更能使學生對自我的社會責任的意識更強烈更主動，讓情感內化，并用行動外顯出來。

四、指導教師的理念和態度方面

對于活動的開展，指導老師的理念和態度是其核心部分，是實踐活動開展的方向和指引。因為活動的選擇是在特定的情境中由師生共同創生的，它沒有現成的、標準化的教材或范本，這就要求指導老師在全面了解學生的認知結構、心理發展狀況、興趣、特長以及家庭、社區、社會環境的基礎上，引導學生生成活動課題，并制定活動目標。在活動開展過程中，由于小學生的認知水平不夠，他們往往發現不了可以縱深發展的問題，忽略

對活動的反思，減輕了對活動的體驗和感知，這時，老師而需要引導學生進行深層次的交流和匯報，以期達到活動的目的。比如在在“節約糧食”活動中，有一個環節是種小麥，包括開墾、整地、開溝、播種、施肥、澆水等一系列工作。這個活動對于在家從沒做過農活的孩子來說，是一個相當大的難題。為了讓學生不至于太過困難而退縮，體驗到勞動的艱辛，幾位指導老師一起跟學生下地，一邊教，一邊帶領大家揮汗如雨，休息的時候就讓大家談自己的感受，當同學們說到“原來做事真辛苦呀”！老師馬上接過話說：“對呀，我們這么多人，種一塊地，還剛剛開始，大家就感覺到很辛苦了，農民伯伯一年四季都在農田里耕種，從下種到田間護理，從收割到收藏，是不是更辛苦？”這樣，學生都感受到了勞動人民的可敬之處，也明白了糧食的來之易。這時，老師提出另一個問題：糧食是可以靠辛苦耕種出來的，可世界上還有很多東西是不可再生的，就算人們怎么辛苦都無法讓它生長出來，你能舉例嗎？對待這些東西，我們應該怎么做？這樣，學生才明白，原來世界上有很多資源是不可再生的，只有更加節約地使用和循環利用，才能更好地揮發其作用，學生的對社會負責的使命感才更強烈。

在接下來的社區服務營活動中，我們還會加強家長義工方面和親子方面的工作，使學校教育、家庭教育和社會教育結合得更緊密，也會更多地鼓勵學生多參加其他的社會活動，多關注世界先進文化和新聞大事，讓他們從小就有大局觀、愛國觀，培養他們成為一個有價值，愿意為社會做貢獻的人。

參觀文獻：

[1].陳祖豪.淺談綜合實踐活動課程中的教師角色，應城市第一高級中學

http:///xuekeyanjiu/zongheshijianhuodongke/2012/0429/6503.html

[2].張寶娣、周劍波.大學生志愿者社會責任感培育的實踐與探索——以吉首大學“愛心小屋”及“敬老愛老”活動為例.文教資料，2012年18期6月號下旬刊，P165-166.[3].周劍波.大學生社會責任感培養的實踐探索——以吉首大學音樂舞蹈學院“關愛留守兒童”活動為例.現代閱讀(教育版)2011年24期

第二篇：小學生社會責任感的培養

小學生社會責任感的培養

何為社會責任感？即在一個特定的社會里，每個人在心里何感覺上對其他人的倫理關懷和義務。當今社會，人們的社會責任感逐漸淡薄，而作為正處在身心發展關鍵時期的小學生來說，培養孩子的社會責任感就顯得尤為重要，培根曾說：“責任心是世界上最珍貴的種子，它若早早的播種在孩子的心田里，將會收獲一生一世的幸福。”那么，該如何培養小學生的社會責任呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、要讓學生明白什么是社會責任感。

要讓學生懂得社會責任感并不那么遙遠。小學生的社會責任感不像警察維護社會穩定、醫生救死扶傷、戰士抗洪救災保衛祖國那樣，為社會做出多大貢獻，有多大的責任和義務，那小學生的社會責任感是什么呢？有體現在哪些方面呢？對于小學生而言，對自己負責、對身邊的人負責、對所做的事負責，就是自己對社會應盡的一種責任。比如：認真完成每一項具體的學習任務、關心同學、孝敬長輩、認真做好值日、為集體爭光、自覺遵守各項規章制度等就是自己的社會責任。

二、營造有利于培養學生社會責任感的良好氛圍。

要營造良好的氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶。在學校要建設有利于培養學生社會責任感的校園文化和班級文化，從學校校舍到操場的布置，從學校的走廊班級的教室，都要精心設計，以生動鮮活的畫面和文字向學生宣傳社會責任感，充分利用校園廣播、黑板報、國旗下講話、班隊課等對學生進行宣傳教育。家長和老師對工作要有高度的工作責任感，加強自己的責任意識，在各方面盡到自己的職責，給學生做出表率，發揮榜樣的教育作用。

三、著眼課堂教學，滲透社會責任感的教育。

課堂是學生學習知識和進行思想教育的主要陣地，具有水滴石穿的作用。在課堂教學中，教師要充分挖掘各科教材中所蘊含的豐富的思想教育，找準教材與社會責任感教育的結合點。例如小學四年級上學期有一篇名為《給予是快樂的》課文，講述了在圣誕前夜，保羅的哥哥送給他一輛新車作為禮物，保羅在這天偶然結識了一個生活在貧困中的小男孩，他們之間發生的故事。其中小男孩有一段對他弟弟說的話：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物，將來，我也要送你一輛這樣的新車??”課文中這個小男孩這種對弟弟的關愛和責任，在教學中就可以利用教材為載體對學生進行社會責任感的教育。在小學的各科課程的教材中，都蘊含著豐富的是社會主義感的教育內涵，只要我們教師用心去研究，就能挖掘出并充分利用，對學生進行這方面的教育。

四、培養孩子的負責行為，要讓他們學會承擔責任。

孩子由于年紀小，缺乏生活經驗，經常會有意無意的造成過失，這時，不要心疼孩子，要讓孩子自己學會承擔責任。眾所周知的一個故事：美國前總統里根在讀小學的時候，在一次玩足球的時候不小心把鄰居家的玻璃打碎了，結果鄰居讓他陪12.5美元，在當時，這12.5美元可以買下125只雞。他沒有辦法，回家找爸爸，爸爸對他說他必須對自己的過失負責，沒錢爸爸可以借給他，但必須的盡快還清。于是里根在這之后的時間里搽皮鞋、送報紙、打工掙錢，掙回了12.5美元還給了父親。正如里根自己所言，是父親的這種教育方式讓他懂得了什么事責任，要為自己的過失負責。因此，當孩子犯錯誤時，不能簡單粗暴的責備、打罵，也不能一味的“包辦”，應恰當的引導孩子學會處理問題的方法，為自己的過失負責，培養孩子的社會責任感。

五、在活動中培養孩子的社會責任感。

在家里，要讓學生做力所能及的事，讓他們認識到自己是家中的一員，負有一定的責任，承擔應盡的義務；在學校，可以開展一些有意義的集體活動，在活動中培養學生的集體主義感，學會對集體負責，對班級負責；還可以組織學生參加一些有意義的公益活動，如植樹、關愛孤寡老人、做環保小衛士等，在這些活動中讓學生獲得服務社會的實踐，樹立和加強學生的社會責任感。

小學生社會責任感的培養是一項系統的、復雜的、長期的工程，不能操之過急，需要我們將社會責任感的培養寓于日常的學習和生活當中，這樣才能培養出學生強烈的社會責任感，為今后他們的學習、工作、勞動、走向社會打下堅實的基礎，成為一個合格的公民。

第三篇：體驗教育理念培養學生的社會責任感論文

1中職學生社會責任感的現狀

經過對廣東省多所中等職業學校的走訪調查發現，中職學生責任意識令人甚是擔憂。主要表現在如下方面：一是普遍學習態度不端正，學習目標不明確；二是集體意識不強，行為習慣差；自我意識重，平常以自我為中心，只考慮自己的感受，不樂于助人，不盡個人義務；對他人的要求高，對自己要求低；不積極參加集體活動，對人對事比較冷淡，自私自利；三是逆反心理極強，不易接受學生的意見和教師的批評等等。現在，大部分的中職學生的責任意識淡薄，甚至毫無責任意識可言，離國家對職業人才的要求相差甚遠。因此，對中職學生進行社會責任感的培養迫在眉睫。

2中職學生缺乏社會責任感的原因

要解決中職學生社會責任意識淡薄的問題，必須先找出產生此問題的根源是什么。當今社會，多數的家長都希望為自己的孩子創造最優越的環境。毋容置疑，他們都是愛自己的孩子的。不過他們的愛往往表現得沒有分寸。他們的過分保護恰恰剝奪了孩子們在踏足社會獨立生活或者想取得成功所必須具備的素質——責任意識。孩子們很少會想甚至從來都沒有想過要為自己負責要為家庭負責以及要為社會負責，更不知道如何負責。相反，對于那些被家長放任不管的孩子也是一樣。中職學校的大部分學生都是留守兒童。父母常年在外打工，很少有時間回家，更沒時間來管教自己的孩子，使孩子們沒有得到應有的教育與關愛。相應地，孩子們也不能體諒家長的良苦用心。雖然父母在遠方辛苦的工作，就為了給他們創造良好的學習條件，但他們卻不懂得回報，不關心父母，不努力學習，開支沒有計劃等等。無論是被過渡保護還是放任不管，均導致孩子不能正確客觀地認識自己，也感覺不到自己存在的價值，因而責任意識也就無從談起。另外，大多數的中職學生在他們初中甚至小學的時候，成績較差，再加上家庭教育缺失，致使其性格和行為習慣上存在很多問題。他們往往被視為特殊的群體，得不到教師的關愛，也得不到學生的認可，從而使他們沒有了自信，沒有了責任意識，更沒有了負責任的能力。

3中職生社會責任感的培養策略

培養中職學生的社會責任感的途徑和措施是多方面的。它是一個系統工程。然而從社會責任感的內涵看，它是一種情感體驗。而這種情感體驗是獲取的而不是傳授的，無法用教師說教的方式來獲得的。現在德育中重說教的方式很難從根本上改變中職學生社會責任感缺失的現狀，而體驗教育就能從根本上改變這種狀況。體驗教育就是通過受教育者對所處環境的感知、理解、反思和感悟，產生相應的情感反應并生成相關聯的行為，從而達到教育目的的一種教育方式。體驗教育注重受教育者親歷過程，要求受教育者用“心”去感悟，引導他們在感悟中把教育要求內化為品質，外顯為行為。對受教育者來說，是一種融知、情、意、行為一體的整合學習。中職生社會責任感的培養策略，可從如下方面著手。

3.1增強社會責任感培養學生主體意識

培養孩子責任感，首先要讓孩子獲得控制權。很多教師在管理班級的時候，一開始就根據個人的要求制訂自認為很“科學”的所謂班規，然后要求全班學生嚴格執行，否則就會給予相應的懲罰。這種方法的管理效果是甚微的，對培養學生的責任意識可以說是沒什么幫助。因為絕大多數的學生都不是完全接受班主任個人制訂的班規，盡管它是必須的。他們認為這是教師的要求而并非他們自己的意愿。對于別人要求他們做的事，他們對事情的結果也是無所謂的。因為一個人最容易吸取教訓是在自己想做的事情上，而不是在別人告訴他必須去做的事情上。也就是說，如果孩子有權做出決定，他才會愿意承擔決定所帶來的后果。所以，我們在制訂班規的時候，必須由學生自己來制訂。最明智的班主任應該在自己能控制的范圍內為學生提供選擇。孩子們在選擇的時候就會很謹慎，然后負起對自己選擇的責任，認真執行。即使犯了錯誤，他也會有勇氣去承擔責任，反思自己，總結經驗，從而增強孩子們的主體意識和責任意識。總之，要想幫助孩子們增強責任感，就必須為他們提供自主做決定的機會，而不是命令他們去做我們認為應該做的事。另外，提供選擇一定要注意技巧，我們只提供我們作為教師愿意看到的選擇，否則就不要提供。例如，有一位學生晚上自修的時候大聲吵鬧，不僅耽誤了自己的學習，還嚴重地影響了課堂秩序。為了使他進一步認識到自己的錯誤，養成良好的學習習慣，我們可以向他下發“彈性懲戒通知單”，請他從幾個懲罰的方式中選擇一個。①說明情況，向大家公開道歉，爭取學生的原諒。②寫一份“認真讀書學習”的倡議書并張貼宣傳。③完成一份違紀心理剖析并在學生中宣讀。④為學生唱一首歌，活躍一下班級的氣氛。⑤到操場自我鍛煉５圈，強化認識。⑥自我申請的其他懲戒方式。孩子可以自由地選擇自己可以接受的懲戒的方式。他在選擇的時候會更多地表現出一種自愿而并非被強迫，接受懲罰的同時能較好地反思自己，從而約束自己。所有的這些選擇都是教師愿意看到的，都是對孩子的身心發展有好處的。我們為學生提供選擇的機會一定要適度。無論何時，只要青少年孩子做某件我們無法控制他們的事情的是時候，實際上，我們交給他們的控制權已經是過多了。還有，給青少年孩子提供選擇的最佳時機是一切都進展順利的時候，而不是等到事態已經無法收場之后。要培養學生的責任意識，我們需要放權，讓他們靠自我控制力來做明智的決定，根據客觀規律辦事，而不是按教師的規定和控制辦事。

3.2增強社會責任感為自己的決定負責

在孩子犯了錯誤的時候，我們不能著急，因為如果我們著急了，孩子們就會覺得這是我們的事情而不是他的事情。我們也不能命令他們應該怎么做，因為告訴青少年孩子應該做什么，無疑是在浪費時間和精力，甚至可能是火上澆油。他們會認為我們覺得他什么都不會，覺得被當成小孩看待，甚至覺得我們是在挑釁他。我們更不能責備。因為如果我們責備他，他就會因為受了責備而減輕了負罪感，甚至認為已經受到了懲罰，對于接著的懲罰他就不愿意接受。那么我們應該做些什么呢？其實，我們什么都不用做，我們只要懷著同情的心，用溫柔而理解的語氣說話，給孩子一種親切感，讓他感覺到我們跟他是一伙的就行了。只有這樣，孩子才會有勇氣去承擔自主決定所帶來的后果。我們說話的語氣要帶有堅定的態度，要把孩子趕入一種無法說“不”的境地，但同時又要提供某種選擇。比如說：“出現這種情況，你打算怎樣應對？”只有這樣，他才會思考如何對自己的決定負責到底。我們這樣做的目的是使孩子能夠靠自己領悟出他們的決定和行為會導致哪些必然后果，從而推斷出其中的因果關系，同時又使他們感受到我們愛他們支持他們，對他們的處境是理解和同情的，但不會主動幫助他們擺脫困境。當他們歷盡艱難險阻并獨立自主地解決問題時，他們會變得越來越理智越來越成熟，懂得自主控制自己生活。慢慢地，責任感就樹立起來了。

3.3增強社會責任感體會責任的意義

中職學生一般都很迷茫。他們普遍不知道自己需要干些什么，也不知道自己可以干些什么。他們習慣了被父母包辦代替，習慣了被教師批評否定，習慣了被學生歧視，習慣了什么都不行。他們沒有成功的體驗，缺乏自信，甚至沒有存在感。他們不是不想負責任，而是他們覺得自己缺乏承擔責任的能力。所以，要讓孩子增強責任感，先要讓孩子們有負責任的能力。這種能力從何而來？如何去培養？我們不妨一起來看一個故事。著名教育家陶行知先生有一天在校園看到一位叫王友的男生用泥塊砸自己班上的另一位男生。陶行知當即斥止了他并令他放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他并說：“這是獎給你的。因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的。因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了。這說明你很尊重我。我應該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了。你用泥塊砸那的位男生，是因為他不守游戲規則，欺負女生。你砸他，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的學生呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果。”說完，就走出了校長室。陶行知對王友的教育效果是可想而知的。即使再調皮的孩子，在他們內心深處，也希望自己能成為一個學習好行為好受教師喜歡的學生，只是他們缺少了一份自制力和恒心，經常受批評，使得他們對自己徹底失去了信心。相反，如果一個學生犯了錯誤能得到教師或家長的寬容理解和肯定，他的內心就會產生一種積極的情緒體驗。這種心理體驗會使他產生奮發向上的動力，激起他們對美好事物的向往與追求。他們就會找回信心，重新認識自我，知道自己是這個集體不可缺少的一份子，從而他會為集體為他人為自己負起應有的責任，因為他體驗到負責任的意義是什么。

4結語

深刻的教育來自于深刻的體驗。體驗教育能喚醒中職學生對自己、家庭、社會、自然生態的責任意識，使其具有明確的責任認知，進而形成自覺的責任行為，增強其社會責任感，讓處于轉型期的中職學生樹立正確的人生觀和價值觀，也讓他們具有良好的職業道德品質和社會競爭力。

第四篇：小學生社會責任感的培養與研究總結（本站推薦）

小學生社會責任感的培養與研究

總結

二0一五年十月

小學生社會責任感的培養與研究總結

德惠市同太中心小學李淑秋

培養學生的責任感，是學生學習做人的最基礎的道德，也是推進素質教育，提高學校德育針對性、實效性的必由之路。然而，由于現在的學生大都是獨生子女，父母的溺愛使得很多學生在學習和生活中逐漸形成了不良的習慣：值日生忘記打掃教室衛生和清潔區衛生，作業沒有按時完成，衣服臟了卻佯裝沒事；不是按時到校而是常常躲學，不參加學校組織的活動，不認真參加班級的各種活動，沒有認真參加兩操的鍛煉等等。為培養學生的責任感意識我參加了“《小學生社會責任感的培養與研究》”課題研究，通過剖析學生責任感的現狀及形成原因，確定培養學生責任感的主要內容，從理論與實踐的結合上探索培養和提升學生責任感的措施和途徑。

一、研究解決的問題

（1）剖析學生責任感的現狀及形成原因。（2）確定培養學生責任感的主要內容。

（3）從理論與實踐的結合上探索培養學生責任感的措施和途徑。

二、研究目的

培養學生的責任感從最基礎的對自己負責的“自我責任感”做起，逐步上升到高層次的對社會負責的“社會責任感”。各層次的具體目的為：

（1）自我責任感：

自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。珍愛生命，對自己的生命負責（2）他人責任感：

心中有他人，對他人負責。

維護集體榮譽，完成集體的任務，對集體負責。（3）社會責任感：

承擔家庭責任，對家庭負責。講公德、守規則，對社會負責

熱愛大自然、保護環境，對自然負責。

三、研究的意義

教育家馬卡連柯明確指出：“培養學生一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”江澤民主席也曾一再強調過：“要增強青少年的社會責任感，是學校德育教育的重點。”

開展責任感教育對實踐有較強的指導意義，增強學生的責任感不但能解決現代學生中存在的不愛學習、不會關心、不會合作、不能適應社會等實際問題；促進學生自我教育能力的提高，培養學生的良好習慣，增強他們各方面能力；而且能使學生的個人價值、社會價值得到有機統一，成為新型合格人才。同時對學生進行責任感教育需要教師的以身作則，這就能極大增強教師的責任心，不斷提高他們的教育教學水平、研究能力、自身素質。依據學生特點和教育規律，不斷探索新的教育途徑和方法，豐富教育內容，開拓新的領域。

四、研究過程：

（1）開展問卷調查，進行細致分析 根據責任感表現的方面，對學生進行責任感的問卷調查，問卷從不同的角度列舉學生在責任感的培養中，應該具有、已經具有、還需改進的責任感，并進行匯總分析。

根據對課題前和課題后調查結果的對比分析，我發現后測比前測的結果都是有一定的提高，也說明我們所采取的干預措施是有效的，實際產生的效果是明顯的，我們的研究是科學有效的。

（2）結合課堂教學，點滴之中培養學生責任感。

小學生每天的大部分時間都是在課堂學習中，所以抓住課堂教學的契機，在點滴中，因勢利導，適時對孩子進行責任感教育。

首先，教育學生對自己負責，以培養學生的自我責任感。對五年級學生來說，他們已經初步具有對自己負責的意識，但在行為表現上仍有不足。因此，要督促他們上課專心聽講，積極發言，虛心請教，敢于質疑等，以對自己的學習負責。例如，課中給學生留出3-5分鐘的時間，讓學生對所學知識進行消化，并提出疑問等。注重學生的的讀寫姿勢、用眼衛生、心理健康等習慣的養成，以逐步培養學生對自己的身心健康負責；加強學生安全教育，學會對生命負責。

其次，結合學科教學活動，對學生進行責任感教育。在學科教學活動中，針對班額大的特點，充分發揮小組合作學習的作用。為使學習有效，精心搭配小組成員，明確組內學生的責任，做到既對自己負責，也對他人負責；小組間學生在競爭中學會幫助，對他人負責，對集體負責。還可借助課文中的英雄事跡和身邊優秀學生的事例對他們進行榜樣教育，孔子說：“見賢思齊，見不賢而內自省。”人們的品德行為往往是通過觀察，模仿示范者榜樣而學習得來的，小學生也不例外，因為榜樣的力量是無窮的。

（3）結合安全教育，學會對自己的生命負責。

安全教育是德育工作的一項重要內容。作為農村小學，學生的衛生意識、交通安全意識、安全防護意識等都比較薄弱，特別是近幾年的 “手足口病”、校車安全事故的頻發等，都說明學生的安全教育不容忽視。所以，我們利用國旗下講話、班會、黑板報、手抄報等各種手段向學生傳授安全理念，使學生認識到安全大于天，讓他們學會對自己的生命負責。

（4）結合學校和班級活動實踐之中培養學生的責任感。

責任感不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。一般情況下，班干部比普通學生有責任感，這因為老師給予了他責任與信任。如果老師把對班干部的責任和信任推廣給全班同學，那么全班同學的責任意識都能得到提高。

在班內，實行“值日班長” 制度，讓更多的同學參與班級管理。明確規定了值日班長的責任，讓大家職責明確，并評出最好的值日班長。也可根據生的興趣，特長和要求，給每個學生安排一兩項為集體服務的固定工作，如：每天一位學生負責擦黑板，1位學生負責衛生區域的衛生與保持；每周一位學生負責飲水機的衛生等，讓他們在班級管理中負一定的責任。教師在班級管理活動中，只是發揮了啟發誘導，補充完善，協調督促的作用。班內，每個同學都能在管理中受到教育，得到鍛煉，提高自我管理的能力，而且培養了學生關心集體，勤于為集體做好事的責任感。

（5）開展國情教育，培養學生社會責任感

要培養學生對祖國的責任感，就需讓學生了解和認識祖國、建立對祖國的信心，掌握未來發展的知識、經驗和工具，確保祖國生存所必需的價值觀和品質傳承給學生，培養學生強烈的國家歸屬感和社會責任感。因此學校將責任感的培養與學生生活實際結合，在全校開展國情教育。

國情教育以研究性學習的形式開展活動。學生們可以根據自己的喜好，自設主題展開研究。班中一位學生的“四大發明與中國”，讓學生不僅了解了四大發明的成果，而且也體會了我國在世界中的所占的首屈一指的地位，增強了學生的民族自豪感，也增強了學生對祖國的熱愛之情。這些活動的開展情況將作為對學生全面評價的一部分。通過研究學習，可以使學生逐步了解祖國的現狀及優勢，更重要的是樹立公民意識和強烈的社會責任感，為祖國的騰飛而努力。

五、研究方法：

（1）行動研究法：行動研究法是本研究主要采用的研究方法。將培養學生責任感的教育，滲透到教育教學工作之中，主要通過以下行動達到教育目的：

A、進行中華傳統美德教育：選擇我國傳統文化中有關誠信、責任感等內涵的文章、故事，在學生中開展誦讀活動，對學生進行中華傳統美德教育。要求學生理解并悟出做人的道理，用以指導自己的行動。使學生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統美德熏陶，體會自己的責任，增強責任意識。

B、榜樣激勵：小學生具有模仿榜樣的特點。讓學生通過查找資料、調查研究，了解、學習英雄模范、成功人士特別是身邊的榜樣——優秀學生對自己、對他人、對社會的責任感，分析他們成功的原因，明確學習的目標，從而確定努力方向（重點放在身邊榜樣的樹立上，使學生看得見、摸得著、學得到）。教師與家長也要注意時刻以身作則，起到榜樣示范作用。

C、情境體驗：班級活動以及其他課外活動中，對學生進行責任感教育，培育學生對父母、老師、伙伴、他人，對集體、社會的愛心，激發學生的責任感，使學生的道德認知在道德情感的激勵下不斷提升，進而變為行動的動力。

（2）問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解學生責任感水平的前測與后測。教師運用觀察法，了解學生在責任感教育后，有關責任感的行為習慣的表現。

六、研究結論

1、責任感以認識為前提，以情感為基礎，靠意志來維持，通過行為來體現。根據學生的年齡特點，開展各項活動，給學生創造承擔責任體驗責任的機會，使他們在實踐中不斷增強責任意識，養成良好的責任行為。我們在班級管理中，實施“人人崗位責任制”，每個人既是班級的管理者，又是被管理者，把班級的各種工作都落實到每一個同學身上，然后制定出適合自己的行為目標和行為規范，給予每個學生參與班級管理的責任和權利。當學生有了“一官半職”，就會盡職盡責干好，從而激勵了學生的責任感、集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力，這樣學生由被動接受變為主動實施，養成了自主學習、自我教育、自我管理的好習慣，使班級的榮辱與班級成員息息相關。

2、班級班風、班貌有很大進步，全班學生各盡其責，大多數同學責任心強，能力強，優生發展快，差生有所改變，深受師生、家長的一致好評。以前，五年級1班課前準備很差，大部分學生都是見老師來了，才想起準備課堂用品。課堂上，無論怎樣引導，學習的氛圍依舊很低沉，一些差生一上課就睡覺，課下生龍活虎的。但現在，班內課前準備很充分。課堂上，學生主動回答問題，小組交流討論熱烈。一些差生也開始加入到組內學習中，成績有了很大進步。他們積極參與班級活動，性格也得開朗、活潑了。

3、將責任感教育納入到學校教育教學工作中，將學校教育與家庭教育、國情教育緊密融合，發揮教育整體育人的功能，取得了較好的效果。如通過加大對實踐性課程的開發與建設，培養學生自主、合作學習的能力，使學生真正成為學習的主人，增強了學生自我服務的意識、互相協作完成任務的意識。圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“集體生活真快樂”活動；圍繞“對自己的家庭負責”，可以開展“做一個有責任心的人”等活動；圍繞對社會負責：可以開展“責任在心，行動在身”等活動。

4、明確學生責任感教育的培養內容與目標。現在，學生對責任感已有更完善、全面的認識，并敢于對自己、對家庭、對集體、對社會承擔一定的責任。

社會責任感的培養是一個長期的工程，需要靠頑強的毅力、持之以恒的行動，如果稍有放松，學生的責任感及相應的行為習慣就會出現反復。同時每一個人的認真程度不一樣，刻苦程度不一樣，養成的習慣不一樣，所用的時間也肯定不一樣，這些將是我們今后所要繼續探究的一個問題。

論文題目：

1、小學生社會責任感的課堂教學研究

2、小學生責任心的培養方略

3、立足活動,培養小學生的社會責任感

第五篇：淺談思品課對小學生的情感培養

淺談思品課對小學生的情感培養

中國是一個歷史悠久的文明古國，素以“禮儀之邦”聞名于世。我國勞動人民歷來重視道德修養和文明禮貌，具有悠久的傳統美德。所以,小學思品課要學會摒棄空洞說教,注重情感教學,引導學生以積極的情感體驗參與教學的各個環節,在愉悅的情緒狀態中學習、掌握、深化道德認識,養成良好的道德品質與行為習慣。

情感的培養對于一個人的思想品德的形成起著重要作用。所以，如何陶冶學生高尚的道德情操，造就一大批德、智、體、音、美、勞全面發展的一代新人，乃是思品課教學的中心任務。如何保證思品教學效果，真正使學生獲得政治上的責任感、集體的榮譽感、民族的自豪感、無私的正義感、追求真理的理智感和圣潔的美感，這就需要教育者靈活運用各類教學方法和手段，以達到好的教學效果。我認為，情感教育是提高思品教育效果的有效途徑，我們可以通過以下幾種方法：

一、創設以故事觸情----思想品德課的教學內容以故事為主，很適宜采用講故事這種方式進行教學。小學生年齡小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，教師應根據教學內容，充分做好準備，通過誘人的故事情節來激發學生的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高認識。如學《惜時如金》一文，使學生明白老一輩無產階級革命家李大釗自小學習好的主要原因，乃是他愛惜時間、刻苦學習，從而激發起他們從小要惜時如金，發奮學習的思想感情。

二、創設以歌唱促情----思想品德課教學過程中恰當地引進音樂，把思想品德教學與音樂合理的聯系起來，能加深課文的意境，激發學生的情感。如學習《珍惜時間》一課，讓學生唱《明天歌》，使他們在歌聲中領悟到時間是寶貴的，明白了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，自覺做到今天事今天做完，刻苦用功，惜時如金。這樣，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生學習的自覺性。

三、創設以“畫”誘情----俗話說：“觸景生情”，具體的情景可以喚起相應的情感。根據教學內容和教學要求的需要，教師要合理地運用幻燈、掛圖，加以生動的描述，讓學生邊看圖，邊聽老師的描述，創設與教學內容相適應的教學情景，使學生情緒受到感染，讓學生很快就進入角色，明白其中的道理。

四、創設以“行為實踐”激情，引導學生學文明理。學文明理是思想品德課的一個重要教學環節。教師在幫助學生明確道德認識的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。

這個階段主要通過學習課文而形成的，因而教師要因勢利導地激發學生的道德情感，力求將課文中的道德知識點與學生情感上的激發點結合起來。教師還可多開展豐富多采的集體活動，使學生在活動中互相感染，形成情感的共鳴；加強日常行為習慣的訓練，使其道德情感得到逐漸培養，激起敬慕道德榜樣行為的情感。

五、努力引導樹立正確的人生觀、價值觀

思想品德課往往是讓學生明白某個道理、學習某種品質或了解某種社會現象。教師在授課的過程中，首先，要灌輸給學生從小樹立明確的人生奮斗目標。只有確立了人生奮斗目標和努力方向，才會前進的動力，為了心中崇高的理想而努力奮斗。其次，要培養正確的人生態度。教師要教育學生從小樹立好正確的人生觀和價值觀，對自己的學習、將來有追求的目標、明確自己前進的方向。

我們在進行的精神文明建設中，是以“繼承發揚優良傳統而又充分體現時代精神、立足

本國而又面向世界的精神文明建設”。我們應當堅持馬克思主義的立嘗觀點和方法，采取具體的科學的分析態度，挖掘我國傳統道德中的積極因素，弘揚民族傳統美德，為建設社會主義新道德服務，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人打下良好的基礎。眾所周知，小學思想品德課是一門教育性、情感性很強的課程,“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素。教師要努力地引導學生以積極的情感體驗參與教學的各個環節，在愉悅的情緒狀態中學習、及持之以恒地對學生道德情感進行定向培養。此外，教師還要熱情鼓勵、積極肯定學生的點滴進步，讓學生產生成功的歡樂情感體驗，從而順利地實現課堂教學的目標。