第一篇：農村幼兒園小學化問題

農村幼兒園教育“小學化”問題大討論

農村學前教育事業中一直處在弱勢狀態，近年來國家針對其發展制定了一系列的政策。發展農村學前教育已是勢在必行，也是迫在眉睫。但農村幼兒園的現狀不容樂觀，普遍存在四個突出的問題：1.條件簡陋，設施設備不齊全；2.師資急缺而薄弱，“小學化”傾向嚴重； 3.家長觀念落后，重知識學習輕習慣養成、輕能力發展、輕情感熏陶、輕興趣的培養。

4、交通不便，孩子入園太遠，入園率大打折扣。這四大問題成了農村學前教育發展的瓶頸。如何突破瓶頸，迅速發展農村學前教育，成了當今一大課題，也是一大難題，特別是如何糾正農村幼兒園教育“小學化”的問題已成為了目前教育關注的焦點。解決此難題是大家共同期盼的愿望。

一、農村幼兒園存在“小學化”現象的七種表現

1、辦園設施的“小學化”

小學的桌椅板凳；教學就是一塊黑板，一支粉筆；沒有玩具。戶外場地安全隱患很多。

2、辦園理念的“小學化”。

以孩子學知識為主要目標。教字、學拼音和學算術為主。

3、教育管理的“小學化”

人員配備一個老師一個班。一個園就一個或兩個行政。班級活動主要是上課。

4、教學方法的“小學化”

教師說，孩子聽。教師操作，孩子看。孩子以機械記憶來記憶教師傳授的知識。沒有游戲。

5、教育形式的“小學化”

基本都是全班集體教學。很少有分組教學和個別教育。

6、教育內容的“小學化”

以認字、寫字、讀拼音、背唐詩、三字經和做算術為主要學習內容。

7、教師培養的“小學化”

以教會孩子認字的數量，給孩子家庭作業布置多的，以管教孩子紀律好為優秀教師標準。

二、農村幼兒園存在“小學化”現象的五大因素

1、教育歷史的因素：從無到附屬，從附屬到獨立，從獨立到規范。

2、教育觀念的因素：從根深到動搖，從動搖到接納。農村世代相傳的傳統觀念根深蒂固。

3、家長需求的因素：家長牽著幼兒園的鼻子走。

4、師資急缺的因素：許多是小學轉崗的教師。且未經過師范培訓的。

5、經費緊缺的因素：巧婦難為無米之炊。

三、農村幼兒園 “小學化”現象的 大糾正措施

1、改變教育觀念問題

①法律法規是指南。必須要認真學習相關的法律法規。《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園

②幼教規律嚴把關。一定要遵循《幼兒心理學》、《幼兒教育學》、《幼兒衛生學》，尊重孩子的年齡特點和身心發展規律去實施教育。

③教師家長要洗腦。教師要是專業的。家長觀念采取六種方法。第一：家長先入園。第二：家長、孩子一起學。第三:親子活動一起玩。第四：孩子錄像家長看。第五：專家來洗腦。第六：家訪送理念。

④各級領導靠爭取。特別是鄉鎮領導及周邊學校的領導、教師的認可。對改變社會存在的幼兒教育舊觀念很有幫助。

2、改變辦園設施問題。

一是按照幼兒園辦園標準添置設施。二是爭取資金改善設施。

三是利用自然資源自制改善設施。（木頭、竹子、沙石）

3、改變師資培訓問題。

一是抓住機會送老師外出培訓。二是創造機會送老師出外學習。三是園內做好園本培訓。四是爭取得到專家、骨干教師支教。五是爭取得到城區園教師的送教。六是地域性的園際交流學習。

如何糾正幼兒園“小學化”現象的系列問題探討

1、糾正幼兒園“小學化”現象存在哪些困惑？

2、孩子在幼兒園該學什么？

3、幼兒園的硬件建設應注意哪些問題？（房舍、場地、廚房設施、教學生活設施、教玩具等）

4、教師的培訓應重點關注哪些方面的內容？

5、指導家長樹立正確教育觀念的策略有哪些？

農村幼兒園教育“小學化”問題大討論流程

1、問題拋出：主講講座30分鐘。

2、小組問題研討：學員5人一組（按座位的自然成組）一起完成研討的五個問題。另每人決定一個組內編號1-5.時間30分鐘

3、大組研討：學員按每組的同一編號成一大組開展研討。1號集中在一起成一大組再次研討和整理第一個問題。并且在本組內推選一名組長、一名記錄員、一名發言人（三個角色可以重復）。以此類推。40分鐘。

4、共同分享：請每組（五組）的發言人上臺交流分享問題研討的成果。每組6分鐘。共30分鐘。

5、專業引領：主講總結語。5分鐘。

6、研討延伸：把每組的發言記錄上傳到班級的空間進行分享。

第二篇：淺析農村幼兒園“小學化”問題及對策

淺析農村幼兒園“小學化”問題及對策

一、農村幼兒園“小學化”的危害

農村幼兒園（含學前班，下同）小學化完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害顯而易見：一是扼殺了幼兒天性。幼兒園小學化違背了幼兒身心發展規律，遏制了幼兒的想象力和創造力的發展，極易使幼兒對后續學習失去興趣、喪失信心。二是嚴重干擾了小學正常教學秩序。幼兒接受的小學知識往往參差不齊，會嚴重影響到小學正常教學進度。三是使幼兒養成不良習慣。部分幼兒教師在教育理念、教學方法上都存在著不規范現象，使部分幼兒養成了不良的學習和行為習慣，這些習慣一旦養成，很難糾正。四是形成不良的教育風氣。幼兒園小學化是“應試教育”錯誤理念的延伸，不利于幼兒身心健康發展，在幼兒園教育保育活動中必須予以避免和糾正。

二、農村幼兒園“小學化”問題的對策

規范農村幼兒園教育工作，防止和糾正“小學化”現象，保障在園幼兒健康快樂成長，應當力求做到以下幾點。

1.園長積極配合教育行政部門加強幼兒園常規管理和教學管理，遵循幼兒身心發展規律，采用體現面向全體幼兒，關注個體差異的教育理念，規范辦園行為。要提出明確、符合大綱要求及幼兒實際發展水平的教學目標。反對幼兒園小學化，在教學內容方面，應嚴格選擇幼兒教師教學指導用書和幼兒學習材料，教學內容的深度、廣度、密度合理，無科學性錯誤。教學設計新穎，有創意。教師在教學過程中，進行啟發式教學，加強學法指導，充分調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的主體作用。要充分利用各種教育教學手段，以游戲為主、趣味性要強。要做到語言準確、生動，聲音清晰，普通話標準，符合幼兒的年齡特點。教態親切自然。教具學具設計合理，便于幼兒操作、示范、演示，講解正確，操作規范，問題設計合理。努力達到幼兒活動學習興趣濃厚，注意力集中，積極性高的教學效果。

2.幼兒園要遵循大多數幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定教育保育工作計劃，合理安排幼兒在園作息時間。幼兒園教育的目的是讓幼兒獲得有益于身心發展的知識和經驗，促進幼兒全面發展。那么在衛生健康、語言、社會品德、科學、藝術五大領域就不能重此輕彼。凡是有利于幼兒發展的教育目標所涉及的領域，就應當有相應的教學方式和方法。堅持以游戲為主，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒的體魄，激發幼兒的探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣。不隨意教授小學階段的教育內容，不給幼兒布置家庭作業。

3.創設適宜幼兒發展的良好條件，整治幼兒園教育保育環境。首先，幼兒園要樹立科學的教育保育理念，從幼兒身心特點出發，創設區域活動空間，配備新奇的玩具、充足的游戲材料和引人入勝的幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。其次，幼兒良好情感態度的養成僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，相互協調，共同培養。要主動去爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，為幼兒的心理健康發展提供和諧的環境。

具體地說，幼兒園要做到安全無危害。在新建或者改建農村幼兒園的過程中，必須考慮園舍的安全問題，堅決不能使用危舊房，包括圍墻、廁所。地面要平整。還要注意控制噪聲危害，在房屋建筑中使用隔音好的材料。樹木具有很好的隔音效果，幼兒園栽培的花草樹木要漂亮無毒、無危險，比如，夾竹桃、石蒜、紫茉莉、仙人掌、牽牛花之類就不宜在幼兒園種植。活動室、寢室要清潔衛生，有條件的話可以安裝紫外線燈。臥具要干凈，被褥要勤洗勤換，玩具教具也要經常清洗。碗筷、炊具保持干凈，定期煮沸消毒。“四害”要勤除勤滅，堅持不懈。廁所要符合衛生要求，有墻有棚，糞便要做到無害化處理。垃圾要及時清理。電器、電線布置要合理，不得使用電熱毯取暖，用完電器后要及時拔掉插銷。天冷的時候也要經常開窗通風換氣，保證室內空氣清新。保持樓梯、過道暢通，嚴禁在樓梯、過道上堆放雜物。室內外玩具都必須安全耐用。幼兒玩的時候，教師一定要看護好。

在幼兒個性心理品質培養方面，要特別加強規則意識、任務意識，自理能力的培養。實際上，幼兒的很多心理問題是從幼兒時期形成的。比如，部分幼兒由于父母長期在外務工，由爺爺奶奶或者親戚照顧，幼兒容易形成孤獨、自卑的性格等等。教師的態度和教育方式，團結、和諧的同學關系，有助于形成幼兒安全、溫馨的心理環境，形成他們健康的人格。尊重幼兒的人格和權利，就是把幼兒當成有思想、有個性的人，而不要把他們僅僅當成無知的孩子。幼兒的身體是相對脆弱的，幼兒的心理同樣是脆弱的，教師的一個眼神、一個動作，可能都會對幼兒的心理產生巨大的影響，所以要時刻提醒自己，不能輕易地批評幼兒，不能過分地批評幼兒。要鼓勵他們主動與人交往，大膽發言，敢于批評不良行為。積極參加班隊組織的各種活動。要用幼兒能夠接受的方式去教育，教給幼兒能夠理解和接受的知識。不能搞小學化的東西。關注個體差異，就要在教學內容上因人而異，因材施教，特別要關注那些與眾不同的幼兒。比如，留守幼兒、單親家庭的孩子、弱智殘疾孩子等。教師要經常跟外出務工的家長打電話，讓他們了解幼兒在園的表現，有針對性地組織一些親子活動，請家長與幼兒一起參與，解決幼兒提出的問題。

4.創設名師工作室為幼兒園教師提供學習、研討、發展的平臺。名師工作室可以為熱愛幼兒音樂教育、樂于研究、期待專業成長的幼兒教師提供學習、研討、發展的平臺，在名師的帶動下，用先進的教育思想和管理方式開展教師培訓、課題研究、教學研討等教育科研活動，使工作室成為優秀青年教師成長的搖籃，優秀幼兒園教師的培養基地和幼教音樂教學研究的基地。著力打造一支師德修養高尚、專業知識扎實、專業能力強的幼兒園教師隊伍，努力實現兩個轉變：由教育教學“小學化”向“以游戲為基本活動”轉變;由“教師唱獨角戲”向“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的角色”轉變。

5.做好幼兒園與小學部雙向銜接研究。農村中小學多為幼兒園、小學或幼兒園、小學、中學學段一貫的綜合型學校。抓好幼小銜接的實驗研究，對有效開發兒童智力有著重要現實意義。要成立“幼兒園與小學銜接的研究”課題組，研究“幼小銜接”的目標、內容和方法，組織人員具體實施。要清醒地認識到幼兒園與小學的科學銜接，是為了讓幼兒順利過渡，愉快地適應小學學習生活。使他們在規則意識、任務意識、自理能力、知識技能、個性心理品質等方面得到和諧、整體的發展。

6.嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。幼兒園教育本來就是寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識，但是一些農村家長望子成龍，望女成鳳心切，加上教育觀念落后，經常要求幼兒園增加小學教育的內容，甚至要求不足入學年齡的幼兒接受義務教育，進入小學隨班就讀，對此要及時與家長溝通，糾正違背幼兒身心發展規律的教學內容和方式，自覺抵制應試教育和社會上一些不良宣傳的影響。總之，要通過科學教育保育，積極創設適宜幼兒發展的良好環境，保證在園幼兒健康快樂地成長。

（責編 田彩霞）

第三篇：農村幼兒園如何杜絕“小學化”傾向

農村幼兒園如何杜絕“小學化”傾向

猴頭溝幼兒園 王素紅

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過各年齡段兒童學習與發展的基本規律和特點，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

在現實教育活動中，也有違背《指南》要求的現象存在，或多或少的都存在“小學化”傾向。特別是農村幼兒園，相對較為嚴重些。要想杜絕農村幼兒園 “小學化”傾向，我認為應采取以下措施：

一、幼兒園要明確辦園目標，端正辦園指導思想。并依據《指南》《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂工作計劃，組織教育教學活動。并從專業的角度宣傳真正對孩子有益的幼兒園是什么樣的，什么樣的教育方式才是利于孩子成長的；也擔負著提高教師教育能力和轉變家長觀念的責任。

二、加強幼兒教師隊伍建設。發展農村學前教育事業，幼兒教師的素質決定著教育的質量。因此，要通過農村幼兒教師外出培訓、園本培訓等多種途徑，加強幼兒教師的理論學習和專業學習，更新教育觀念，正確把握幼兒教育的方向，把握“幼小銜接”的教學特點，改變不良的教育教學行為。

三、要幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本、終生教育和科學的幼兒教育”新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過致家長的一封信、家長會、親子游戲等一系列活動來宣傳《指南》和科學的育兒經驗，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關系，定期向家長反饋幼兒發展情況和幼兒園的教育教學內容，定期了解家長意見、建議并及時解決問題。

總之，要杜絕農村幼兒教育的“小學化”傾向，就要按照國家的幼教法規和幼兒的身心發展規律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒教育環境中獲得全面健康的發展。

第四篇：幼兒園小學化存在問題

幼兒教育小學化的思考

摘要：“小學化”一直是目前幼兒教育感到頭疼的問題，由于應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發展特點和教育規律的幼兒教育傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發展，并且引起人們的關注和思考。

關鍵詞：幼兒教育、小學化、幼兒教師

幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中,良好的幼兒教育環境刻不容緩。、新聞報道，廣州某小學在今年的“幼升小”入學考試中，出現了這樣一些試題：“4-1在什么時候等于5？”“哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？” “17-18+19+20=？”許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？

鏡頭一：學不完的知識，孩子變成小學預科生

某幼兒園的一塊小黑板上，寫著孩子們周末應完成的作業：抄寫古詩“靜夜思”3遍并背誦、家長出20道退位減法題、復習英文單詞Red、Yellow、Green、Pink。旁邊是每天的活動安排，授課內容大部分是識字、英語、算術等知識性的內容。孩子們游戲和自由活動的時間非常少。

鏡頭二：課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學

某女孩還有半個學期就要上小學了。為了讓她在小學表現更突出，媽媽一口氣給她報了漢語拼音班、數學啟蒙班、英語會話班等5個課外學習班。然而，1個月的學習還沒結束，女孩就覺得難以忍受了，哇哇大哭，拒絕去學習，并宣稱：“我不要上小學！”

鏡頭三：被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣

陳濤今年5歲，每天晚上7～8點是他固定的學習時間，這是陳濤媽的規定。無論陳濤是否正玩得開心，時間一到，媽媽便會馬上把他抓回到書桌旁，強迫他學習。看動畫片和玩游戲的時間統統被這些作業給霸占了，陳濤很不滿，每次開始學習前都會用力地拍打桌子，拿桌子出氣。

一、幼兒教育“小學化”的概念

幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行拔苗助長式的教育。其具體體現在:

一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審核并將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。

二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。

二、幼兒教育“小學化”由來的原因

一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：

1、幼兒園自身問題。由于現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。

2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。近幾年來，“虐童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。

首先，幼兒教師的編制體制不完善，現在的幼兒園大多屬于個體私立辦園、集體辦承包給個人的形式。這種體制的幼兒園雖然具有一定的靈活性，但是在幼兒教師的選任中會出現家庭包干、任人唯親的狀況，中國是個禮尚往來的國家，“凡事大不過一個情字”更是會導致幼教師資水平降低。而對于幼教的聘用、調配、管理、工資待遇、退養等問題都無法很好解決，幼教的素質能力提高豈非妄談？

其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。還有條件比較差的幼兒園將完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。

再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不愿從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出“陰盛陽衰”的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。

幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。

3、家長的問題。“望子成龍，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。

從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大Boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，“小學化”的現象日益突出。

當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。

三、幼兒教育“小學化”的危害

人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。

幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，“小學化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。

四、解決幼兒教育“小學化”問題的想法

1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。

2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。

3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。

4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。

總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。

學員：唐葉

2013年10月

第五篇：淺談幼兒園小學化

淺談幼兒園小學化

機關幼兒園 徐葉萍

隨著社會的迅速發展，使得人們對于教育方面的需求不斷增強。尤其是如今獨生子女家庭也越來越多，導致人們對幼兒教育給予了高度的重視并提出更高的要求：“決不能輸在起跑線”。而這也正是幼兒教育“小學化”的重要原因，同時也受其他一些因素的影響。

很多家長擔心孩子的教育落在起跑線上，我就聽過家長們來接送孩子時的一些對話：“我們也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學習，可是人家孩子都學，她不學怎么辦？”一個女士說：“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認5個漢字，一個月算算就得認多少字啊！”她覺得這種教學方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現在孫子在幼兒園大班已經開始學習珠算、英語，并且進行簡單的閱讀訓練，他每天回家聽孫子給他講今天學了許多許多知識，心里特別高興。

誠然，當自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養出健康有益的興趣愛好與生活習慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關心。如今，幼兒園的教師大多數都是經過非專業性學習和培訓出來的，沒有經過正規的學習和鍛煉，如今的幼兒教師缺少教學理念和自己獨特的教學視角，更加在教學方法上只是遵循按照小學教師的標準，準時給幼兒上下課，而在教學內容上，只是一味的注重灌輸，注重幼兒掌握知識的程度，但是從未將教育和幼兒自身心理發生發展特點和規律相結合統一起來。大都是迫于無奈，也就造成教師專業發展的內驅力不足。沒有能夠把準確的完善的幼兒教學理念帶到實踐教學中去，使幼兒的教育失去了豐富的課程內容和鮮明的教學結構，使幼兒一直禁錮在陳舊的教學模式中。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。”但是在農村幼兒園中，有很多班級間接或者變相使用小學低年級的教育材料，教學內容以學拼音、寫字、做數學題為主，并布臵家庭作業；有的幼兒園雖然使用了幼兒園用書，但并不注重以游戲作為幼兒一日活動的最基本形式，還是把文化知識作為幼兒的主要學習對象。其中，在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能背誦、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。所以，我建議通過家長會、家委會、家長講座等途徑，幫助家長端正教育觀念，明確教育目標，掌握正確的閱讀指導方法，以便指導幼兒認讀漢字。定期向家長推薦閱讀書目，鼓勵家長在日常生活中幫助孩子自然習得漢字。如，帶孩子逛商店時，有意識地引導孩子注意物品的名稱；陪孩子外出游玩時，隨時引導孩子注意馬路上的路牌、廣告牌、車站的站牌等；陪孩子散步時，不忘認一認門牌，讀一讀各種交通安全警句，等等。我們將閱讀活動滲透在游戲中，以引導幼兒在玩中認、認中玩，使幼兒的漢字認讀活動變得輕松、有趣，使幼兒的學習變得主動、積極，富有創造性。在認讀漢字的活動中，教師一定要把握教學的度，以培養幼兒認讀漢字的興趣及主動性為核心，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中養成認讀漢字的興趣，切不可將漢字學習看作是一種任務或是一種學習指標，使認讀漢字小學化，從而違背幼兒的身心發展特點和學習特點

還可以通過組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優質課等活動，采取“幫扶互助”的方式，推動我們幼兒園辦園條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高。促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。”《綱要》中強調指出“尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性、和實際能力的傾向。”由于種種因素，幼兒教育小學化還很嚴重，從家庭、幼兒園到政府和教育部門以及全社會都應高度重視，作為一名幼兒教師，從自身做起，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，使他們都能健康、快樂地成長。