第一篇：農村幼兒園陷入去小學化兩難1

農村幼兒園陷入去“小學化”兩難

不教“知識”家長不滿意

“當然首先是觀念的問題。”講到“小學化”的原因，幾位幼兒園老師眾口一詞。觀念不更新，都把幼兒當作小學生來培養，還以為語文、數學搶到前面學了更好，加上前些年這個傾向比較嚴重，村民們也習慣了這樣，所以改起來難。湖南省教科院民辦教育所所長、湖南省民辦教育協會學前教育分會常務副會長楊敏分析，農村所有“小學化”的幼兒園，主要問題都是園長落后的治園觀念在作怪。園長必須帶頭轉變觀念，帶頭學習新理念，園長的新觀念要落實到每一個老師、每一個班級中去。

楊敏指出，幼兒園教育雖然是小學教育的前一階段，但是不能作為小學教育的延伸，不能簡單地作為小學教育的補充或者打基礎，它應該成為一個有獨立主張的教育時段，它的功能，就是生活入門教育，包括生活、語言、計數、方位、時令、顏色、天氣等豐富多彩的內容，肯定不是機械的識字和數學。“可不可以說，幼兒園教育越獨立成篇，個性突出，就越能使這個孩子進入小學階段后適應新的教育，保持對新知識的新鮮感、吸引力，也保持快樂心。”嚴園長、吳園長都舉例說，她們所在的鄉鎮和縣里已經多次組織園長培訓，更新園長觀念，傳授新的治園方法，她們許多新的做法，都來自于培訓及培訓后的園長之間的交流。

設施設備與師資條件、師資水平也受限制。楊敏表示，教孩子們識多少字，算多少數，當然比上活動課容易得多。要完成幼兒生活活動課的教育任務，需要相應的設施設備，場地要更大，設備要更多，帶領孩子們上課的老師會更費心費神，如果班額比較大，老師當然更愿意在教室里教教寫字算數。目前農村幼兒園民辦的為大多數，師資來源比較復雜和隨意，門檻較低，影響到學前教育質量的提高。

從現狀分析，當前農村幼兒教育“小學化”，最大的作用力還是來源于家長。去年9月，從外地轉入吳倩的幼兒園中班的張明，剛進園也是不適應這里的保教方式，他爺爺對老師的教育有看法，告狀告到園長這里。吳倩調查了解情況后，告訴家長，孩子由入園時不愛交流、不講衛生、沒有禮貌到現在性格開朗、有良好的行為習慣，發生了很大的改變。她和家長交流，這些良好習慣養成，才是幼兒園教育最重要的東西。一位姓王的爺爺，孫女在甜甜幼兒園上學，去年下期是大班了，因為甜甜幼兒園盡量要求幼兒以活動課和玩游戲為主，上課比較少，爺爺便找到園里來，吵著要轉園，“讀了幾年書了，字認不得幾個，不知教的什么鬼！”后來幼兒園請了幾位年輕比較懂道理的家長去勸那個王爺爺，折騰了兩周，才把孩子留下來。

農村園去“小學化”最難在師資

華容縣目前有幼兒園228個，其中公辦園28個，小學附屬學前班52個，民辦園148個。記者注意到，民辦園中只有87所獲得了辦學許可證，還有相當一部分屬于“黑園”。全縣從事幼兒保教的師資共645人，其中中師學歷以上的470人，有幼師資格證的只有78人。全縣228所幼兒園，具備園長資格證的教師卻只有62名。

師資水平不足，正是農村幼兒園去“小學化”的最難點。

有一所公辦園的馬老師說，公辦園盡管比較不愁生源，但是因為不少老師都是小學老師改行進了幼兒園，教育教學比較習慣小學教育形式，如果成天帶孩子們玩游戲，搞活動，“不太習慣，也沒那個精力。”

“我們還請了幼兒教育專家來講課，給我們老師講，也給家長們講。講培養孩子良好生活習慣、生存本領的重要性，講幼兒教育小學化的危害。一部分家長們聽了，支持我們的做法，對我們的工作很有幫助。”嚴素云說，有時候，我們講的家長不信，專家講的，他們就相信了，有的家長還買了影碟回家看。

轉變家長的觀念是農村幼兒園去“小學化”面臨的又一個難題。記者調查了4所幼兒園、十多個家庭的情況，其中兩所民辦園，兩所公辦園。民辦園表示，要有好生源，就得讓家長滿意，要迎合家長的口味，哪怕是錯誤的口味。一如上述的王爺爺執意要轉走孫女。每當面臨這樣的情況，民辦園只好采取妥協的辦法，告訴家長，園里也開設了一定的文化基礎課，孩子們是能學到一些東西的。理想與現實打架，去“上學化”與吸引家長送孩子入園的“兩難”經常出現。

甜甜園所在地的4個行政村，70%以上的孩子是留守兒童，年輕的父母們將孩子放在鄉下讀幼兒園，就外出打工賺錢去了。一般情況下，這些年輕家長只重視小學一年級教育，并不重視幼兒階段的教育，送孩子入園相當于是給孩子請了生活保姆。家里看護孩子的大都是爺爺奶奶外公外婆，他們的基本觀念就是家里花了錢，孩子要學到寫字、計算，其他東西老人們看得不重。

實際上，為了解決師資水平問題，各地正在積極尋求突破。據湖南省華容縣教育局副局長劉奉良介紹，為推動幼兒園防止“小學化”，華容縣通過建立縣示范幼兒園，向全縣幼兒園示范，同時加強教師培訓，加快確立新的幼教理念。全縣幼兒園還為教師建立了“讀書吧”，訂閱專業刊物。組織教師們到岳陽、長沙參加“學前教學觀摩活動”，參加國培計劃，兩年來參加各種交流活動的教師有150人次。

華容縣的另一個做法是，鼓勵幼兒園加強游戲活動組織，如組織幼兒到縣一中科技館觀看“金錢豹”和“中華鱘”標本，聽革命故事；教師們還把幼兒帶進大自然，到野外沙地上“辦家家”、“種菜”、“修路”、“架橋”等。各幼兒園還發動老師和幼兒收集廢舊物品，如瓶蓋、泡沫塑料、絲瓜瓤、玉米棒、麥桿、荷葉、貝殼、石頭、樹枝樹葉等作為活動材料，開展創意制作競賽。同時，鼓勵在農村也大力開展家園共建，有計劃地家訪，組織開放日活動，請家長來幼兒園參加一日活動，了解孩子在園學習生活情況。

第二篇：幼兒園如何去小學化

科學啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧

——淺談幼兒園如何去小學化問題

【內容摘要】：

幼兒園教育“小學化”是當下社會普遍存在的問題。幼兒園教育“小學化”嚴重危害了幼兒身心發展的規律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。幼兒教育去“小學化”，應依據《指南》為教學依據，因地制宜地開發教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學活動中，圍繞精心設計活動養成教育活動主題，緊密聯系生活實際，多措創設活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中得到健康全面的發展。

【關鍵字】：

幼兒教育

去“小學化”

創設教育活動

幼兒全面發展

幼兒園教育“小學化”是當下社會普遍存在的問題。幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學的教學內容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數學計算為主的教學，教學形式和方法“小學化”，大多數幼兒園都采取單調的“填鴨式”教學方式。幼兒教育應遵循的最重要的原則就是必須堅持從幼兒生理﹑心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展，將小學教育提前到幼兒階段，就是一種典型的“拔苗助長型教育”，也是一種很糟糕的重復性的教育，嚴重危害了幼兒身心發展的規律，對幼兒的成長的及其不利。因此幼兒園“小學化”是一種被國家教育部門強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向。

作為一名教育工作者，我既做過幼兒園老師，又做過小學老師，我的孩子也剛剛從幼兒園的大門跨進小學，對幼兒園教育“小學化”問題，我深有感觸。可喜的是從去年開始，身邊很多的幼兒園已經停止了識字﹑拼音﹑算數等教學。幼兒教育迎來一個嶄新的開始。那么什么樣的教育才是最適合幼兒的教育呢?這是當下人們最關心的問題，我想從以下幾個方面談談我對幼兒園如何去“小學化”的一些觀點。

一、樹立正確的幼兒教育觀，遵循幼兒身心發展的規律

有這樣一個故事：在一次諾貝爾獎獲得者聚會上，一名記者采訪一位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？”“是在幼兒園。在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。”這位很多年前諾貝爾獎獲得者的“獲獎感言”，直到今日仍給我們的教育，尤其是幼兒教育帶來眾多的感悟和啟迪。

幼兒園教育并不是為小學教育服務的，它應該是著眼于幼兒一生的教育，從道德品質的熏陶，思維和行為習慣的培養，以及智力潛能的開發，幼兒教育應承擔自己的責任，為幼兒一生的發展描繪出絢爛的底色。

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，國家對 幼兒園“小學化”傾向問題越來越重視，《指南》中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活中的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。我們的《指南》明確指出從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。這就要求幼兒要全面的發展。作為教育實施者，必須對幼兒教育有正確的認識，應在《指南》指導下，創造性的設計幼兒教育活動，讓幼兒在玩樂中得到全面發展。

二、“以行為本”，因地制宜地開發豐富多彩的教育活動，讓孩子在玩樂中感知世界，健康成長

“冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的??”，再次品味著教育家陶行知先生“行是知之始，知是行之成”的生活教育理念，我認為，幼兒教育要“以行為本”，走生活化教育發展之路。幼兒教育去“小學化”，應依據《指南》為教學依據，因地制宜地開發教育活動，建立個性化的幼兒教育“園本”教程，在日常教學活動中，圍繞精心設計活動養成教育活動主題，緊密聯系生活實際，多措創設活動情境，開展豐富多彩的教育活動，讓幼兒在游戲活動中學會共處，學會做事，學會學習，學會做人，養成受益終生的品質和習慣，為幼兒一生的發展奠定堅實的基礎。

1.利用本地資源，開展區域活動，讓孩子在玩樂中開發潛能

區域活動是幼兒教育的一大特色。師生共同動手、共同搜集，盡量使用一些廢舊物品，或者是現成的廉價材料。因為孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西，在孩子眼里，永遠都是沒玩過的東西最有吸引力，哪怕是一個小小的紙片、一個瓶蓋。因為孩子玩的東西需要頻繁的更新換代，而利用一些廢舊物品來充當孩子玩具，既經濟實惠，又能滿足孩子的好奇心，增加孩子的活動興趣，例如：泥、沙、植物秸桿、蛋殼、火柴盒、紙箱、塑料瓶、玉米皮、各種糧食、線、紙等等。我們應選擇了安全、衛生、無污染的自然材料用于幼兒在區角活動中的操作和游戲。

例如自然角，它是為幼兒提供認識自然界的窗口，通過組織自然角的活動，能夠增長幼兒的知識，而且又能激發他們的好奇心。同時通過對自然角的管理，能使幼兒學到簡單的勞動技能，陶冶他們愛自然的美好情操。在自然角里，不但可以種植了各種不同的花草，還可以養小魚、小螃蟹、小螺絲等小東西，并可以相應開發相關的主題活動。如：主題活動《種子的秘密》，可以讓小朋友收集各種種子，讓幼兒熟悉種子，如：赤豆是深紅的，可以補血的；黃豆是圓圓的，有許多營養等。還各自寫上名字、收集人的姓名及簡單的種子介紹。孩子們通過自然角不但了解了自家的種子，還向同伴了解他們的種子。《種子的秘密》當他們了解了各種種子，就可以設計“種子藏在哪里”的活動。讓孩子們收集各種食物來尋找它們的種子。在尋找、探索的過程中，孩子們就能知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里??這樣的教學活動，幼兒興趣很濃，在投入的玩樂中，幼兒了解了自然，學會了探索，享受到成功的體驗。

俗話說的好：“心靈手巧”，幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變的更聰明。可以讓孩子用手頭的材料，進行各種各樣的活動。比如可以有小布片片，制做如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”、“小衣服之類”。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還發展了孩子的審美能力。

2、開展豐富多彩的戶外活動，讓孩子強身健體，完善感覺系統

結合環境，帶孩子到大自然中進行教育，拓展幼兒活動的空間，這對完善幼兒的感覺系統來說非常重要。首先教師要擺脫課堂和課本的限制，把課堂移到大自然，發揮自然環境的教育價值。春天來了，領著孩子到野外觀察，孩子們很快就發現了樹都綠了，桃花開了??這樣的發現會使孩子們欣喜萬分。帶幼兒到現場學習，在孩子生活的大環境中進行內容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉快的活動中陶冶情操，發展語言。其次就地取材，提供豐富多彩的戶外活動器具。如，“趕球”、“貼膏藥”、“石頭剪子布”、“跳房子” 等這類游戲。不僅促進了幼兒身體技能的協調發展，還培養了幼兒初步的自我保護能力和機智勇敢的精神。利用竹子做成高蹺，用梯子搭成小路，用稻草當成小山，以及各種各樣的球類運動等等，開展豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學會攀爬、鉆、平衡、堆積，在玩耍中，既增強了幼兒體質，又完善了孩子的感覺系統，大大降低了入學兒童患感統失調的幾率。為小學教育做好了準備。

3、循序漸進，開展一系列習慣養成教育活動。讓幼兒擁有受益終生的好習慣

如培養幼兒的生活自理習慣，可以先教幼兒生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。然后讓做的好的孩子當小老師上臺表演，等全班同學都學會了，就分組比賽，在比賽過程中，教師記錄每一個孩子的可圈可點之處，在比賽總結時，予以表揚，讓每個孩子都參與到這項有趣的活動中，體會到成功的樂趣，當然，幼兒需要培養的好習慣有很多，教師可以依據孩子的年齡特點，依據《指南》，設計豐富多彩的主題教育，在活動中，教師要遵循的原則就是——關注每一個幼兒在游戲中的點滴進步，用多種方式，讓幼兒體會到成功的樂趣，這樣的激勵可以讓幼兒在活動中樂此不疲。在快樂的幼兒園生活中，好習慣悄悄地養成了。

4、科學啟蒙，在玩樂中滲透學科知識，開發智能，做好幼小銜接。幼兒教育“小學化”，因為其過于側重學科知識的灌輸，以及教學方式小學化，才會導致嚴重危害幼兒身心健康。幼兒教育去小學化后，并不代表不學習學科知識，而應當把學科教育知識的所占的比重合理化。并用科學的方法，啟蒙幼兒，讓幼兒在有趣的活動中，發展語言和思維，讓智能得到有效地開發。

以數學為例，《指南》中數學學習的目標中有 能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物。.能用數詞描述事物或動作。如我有4本圖書。作為教育者，就應依據目標，而創造性地設計出有趣的教育活動，讓幼兒在玩樂中學會知識，發展潛能。教師可以讓幼兒在家里帶5個自己喜歡的同一種物品，讓幼兒到幼兒園里開“物品博覽會”，讓幼兒先從5個物品中拿出一個，并讓幼兒告訴小朋友這是一個什么，依次拿出，然后再小組內互相展覽，最后可以物品互換，上臺介紹自己用幾個什么，換了誰的幾個什么，在這樣的游戲中，孩子們因為好玩，所以玩得很有興致，在不知不覺中，會數數了，會用語言描述數字，并懂得了數字守恒這一重要的數學原理。愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學習活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。學科知識的基本概念在科學的教育啟蒙下，對幼兒的智力發展有著極為重要的意義。

這樣的幼兒教育才是促進幼兒長遠發展的教育。用好玩的活動來學習學科知識，就能充分調動幼兒的興趣，開發幼兒的潛能，真正意義上把幼小銜接落到了實處。

幼兒教育去“小學化”，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發，著眼兒童未來的發展，遵循幼兒身心發展規律，依據《指南》為教學依據，依據每一部分的總目標和子目標，因地制宜地創造性地開發教育主題活動，科學啟蒙，讓幼兒在玩樂中感知世界，綻放智慧，還給幼兒一個有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。

第三篇：幼兒園“去小學化”

北京師范大學 教育學部 錢志亮 講座講稿[1] 幼兒園“去小學化”

幼兒園小學化傾向的表現

n幼兒園教學內容的小學化：聽說讀寫

n幼兒園教學形式的小學化：課堂教學為主，取代了幼兒的游戲

n幼兒園教室布置的小學化：課桌與小學一樣擺放，桌椅占滿活動室，沒有活動區 n幼兒園評價方式的小學化：停留在寫多少字、學多少加減法上。

n幼兒園生活方式的小學化：幼兒背書包上學，幼兒園開始布置家庭作業、進行多種考試競賽

在小學工作時的困惑: n為什么好多孩子上學之前已經認識好多漢字、會算20以內的加減法、會拼音和英語，但是領跑不到兩個月就“泄氣”？ n為什么有的孩子一入學就厭學？

n為什么不少聰明的孩子老師上課一講就會，一考就錯？ n為什么好多孩子的習慣越來越差？ 幼兒教育 “小學化”的原因 n政府的“無為”：擇校泛濫 n小學的“無恥”：轉嫁壓力

n幼兒園“無能”：不務正業 n家長的“無知”：揠苗助長 n社會的“無情”：急功近利 n孩子的“無奈”：童年消失

一、皮亞杰兒童認知發展階段理論

n⒈ 感知運動階段 ：Sensorimotor, 0-2歲 n⒉ 前運算階段 ：Preoperational, 2-7歲

n⒊ 具體運算階段 ：Concrete Operational, 7-11歲

n⒋ 形式運算階段 ：Formal Operational, 11-16歲 皮亞杰：兒童認知發展的三個特點

n1.階段出現的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒

n2.每一階段都有獨特的認知結構，這些相對穩定的結構決定兒童行為的一般特點

n3.認知結構的發展是一個連續構造（建構）的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對前面階段進行改組而形成新系統 3-6歲兒童的前運算階段思維特征

n思維的自我中心主義：兒童深信自己想的也就是別人所想的，自認為自己的思想永遠是對的；

n思維的中心片面化：兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的、最感興趣的一面，忽視其全貌；

n思維轉換性的無能：兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化； n思維的不可逆性：兒童不能沿原來思想的相反思路回到原來思考的出發點

——傅統先譯.（瑞士）皮亞杰.教育科學和兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981：51 認知階段理論對“去小學化”的啟示

n幼兒的思維水平處于前運算階段，是以具體形象性為主的，還不能進行過多的抽象邏輯思維 n決定了幼兒園過于抽象邏輯化的教育內容如較復雜的算術、大量的寫字練習都不應該成為幼兒園教育的內容

二、拉馬克的進化論

n法國博物學家拉馬克（Lamark, 1744-1829）n1809年發表了自己的進化化觀點 n1809年達爾文出生 進化論

n認為千百萬年來的生命進化為每一種生命的出生和成長都設計了不可或缺的程序，每一種繞過生命必須程序的行為都有可能是在損害生命，會阻斷了進化的可能性，甚至使其慘遭淘汰

過早教育、過度教育

n在人類個體發育過程中，當生理成熟度未達到時，給予超常訓練，希望能提前獲得成熟階段所具備的能力、技巧是違反生理學規律的

n過早的環境壓力、過度的能力要求會阻滯、打擊潛能的表達，有時造成潛能不表達或異常表達，所產生的傷害是進化鏈上的終止信號——被損傷的潛能是無法恢復的，不可能再進化到更高一級

人類正在為“逾道”科技付出慘重的代價 n“三月肥”喂大的豬 n吃過瘦肉精的牛羊 n含激素配料的肉雞 n蛋雞都注射黃體酮 n吃避孕藥長大的魚 n轉基因食品后遺癥 n兒童少年發育速率加快 n近30年初潮提前了π年 n剖腹產新生兒越來越多 n男子的不孕提高了14倍 n老年病開始困擾青少年 n厭學情緒流傳到幼兒園

三、格賽爾的成熟理論

n格賽爾基于他的雙生子實驗研究提出，在兒童的成長和行為發展中起決定性作用的因素是成熟。

n成熟是推動兒童發展的主要動力，沒有足夠的成熟就沒有變化，脫離了成熟的條件，學習本身并不能促進發展。

n不要違背孩子發展的內在“時間表”人為地通過訓練的加速孩子的發展，否則將會欲速而不達，甚至還會產生意想不到的后果。成熟之前有一個準備狀態

n在兒童尚未成熟之前，有一個準備狀態，這個準備狀態，實際上就是生理機制由不成熟向成熟過渡的階段。

n處于準備階段的兒童，相應的學習能力尚未具備，這時如果讓他們學習某種技能，就難以達到學習的目的

—— 董奇,邊玉芳.兒童心理學［M］.浙江：浙江教育出版社.2009年12月.成熟理論對“去小學化”的啟示

n個體發展具有一定的規律性，格塞爾“雙生子爬臺階”的實驗告訴我們，任何過早教育、過度教育都是屬于“揠苗助長”的摧殘行為 n要尊重成熟的客觀規律

n不能超越幼兒已有的發展與成熟水平，強迫幼兒學習超越他們成熟水平的知識與技能。

四、埃里克森的心理社會階段理論

n埃里克森認為人的一生面臨八個心理危機即心理社會階段

n每種危機出現在一個特定的時期，這個時期是由發展中的個體在生命的特定時間點所經歷的生物成熟和社會需求決定的，每種危機必須順利解決才能成功過渡到下一個危機 n在他的理論中3-6歲兒童所面臨的危機也稱心理沖突是：主動對內疚。

——麥克德維克等著，李棋等譯.兒童發展與教育［M］.北京：教育科學出版社.2007年.埃里克森認為游戲是年幼兒童認識自我、了解世界的工具 n游戲使得幼兒可以在少有批評和失敗的情況下嘗試新的技能

n游戲還會創造一個小的兒童社會組織，兒童必須通過合作才能達到共同目標

n一旦兒童有了自主感，并在離開父母的時候感到安全，他們就變得更加放松，更加投入地嘗試新事物——主動 反之，n兒童在早期受到太多來自成人的威脅、批評或者懲罰的時候，產生過多的內疚感。n此時，學前兒童為掌握新技能而開展的豐富游戲以及大膽嘗試都會遭到破壞——內疚 心理社會階段理論對“小學化”的啟示

n學前教育“小學化”的教育脫離了幼兒發展的身心特點以及興趣，一味地以成人嚴重的 “好處”作為幼兒教育的出發點，強迫幼兒學習枯燥無味的識字與算術 n幼兒在自己不感興趣的學習內容中逐漸失去了學習的主動性，只是被迫地完成成人給予他的任務而已。

n如果此時成人再對幼兒所作內容表示不滿意或者責備幼兒，就會使幼兒產生內疚或者反叛——對于幼兒形成健全人格有著阻礙作用。

五、高爾頓的差異理論

n高爾頓是英國科學家、探險家和“差異心理學之父”。他出生于一個金融世家，1884年于劍橋大學畢業。他 愛好發明，多才多藝，學術興趣超過同年代的許多學者，包括人了人類學、地理學、力學、氣象學和心理、統計學等 差異的種類：

n群體差異：依據不同標準劃定的不同人群之間的差異 n個體間差異：群體中每個個體之間生理、心理上的差異 n個體內差異：自身發展各方面的不均衡性 兒童發展存在著很大差異

n影響因素包括：先天（遺傳、孕期、出生）、環境、教育、主觀能動性等 n在遺傳與環境的共同作用、家庭與幼兒園的聯合塑造、自發生長與外在培養的相互促進下，會使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態，這就使得孩子們在進入小學時即存在著很大差異

差異理論對“去小學化”的啟示 n孩子與孩子之間是不一樣的

n有的孩子早慧，適合提前學習，但不是所有的孩子都早慧 n統計學告訴我們，真正早慧的孩子約占2.28% n不要讓多數孩子成為少數早慧的孩子陪伴犧牲品！

六、加德納的多元智能理論

nHoward Gardner “多元智能理論”之父。n現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授 n波士頓大學醫學院精神病學教授。

n《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。

多元智能理論認為

n人的智能是多元的：語言、數理邏輯、音樂、運動、空間關系、人際關系、自我認知、自然認知、幽默

n人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才

n教育的任務在于 n開發學生的潛能

n各方面得到最充分的發展

多元智能理論對“去小學化”的啟示

n幼兒的智力發展是多元化的，不僅僅只是語言智力與數理邏輯智力

n幼兒與幼兒之間也存在著顯著的個體差異，有的幼兒會在一種智能中很有表現很突出，而在另外的智能中則表現平平

n真正的教育是讓每個幼兒發揮自己最擅長的智能，而不是拿著語言智能和數理邏輯智能這兩把尺子量死掉一大批的兒童。

——Gardner, H.(1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences.New York: Basic Books.七、斯米蘭斯基的游戲理論

n莎拉 斯米蘭斯基（Sara Smilansky）研究游戲在幼兒學習中的作用，其重點在于研究幼兒如何通過游戲來學習，以及游戲與幼兒未來學業成就之間的關系。斯米蘭斯基把游戲分為四種類型： n功能性游戲：探索了解 n建構性游戲：目標引領 n扮演性游戲：假扮角色 n規則性游戲：認知自控

n——［美］卡羅爾 格斯特維奇著，霍力巖等譯.發展適宜性實踐［M］.北京：教育科學出版社.2011年6月.游戲就是幼兒建構積累的過程

n在游戲中，既有想象、直覺、興趣、意愿、愛好、情感、意志等主觀的體驗和感受，又有對客觀、真實、具體、規范的社會存在的理智判斷和邏輯思考 n在游戲中，幼兒過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌芽和預期。在游戲中，幼兒既有對自然的親密接觸，也有與人和社會的交往，也有對自我的認識和評價。n游戲是幼兒生活的自然本性和社會性的最佳融合 游戲理論 “去小學化”啟示

n游戲應該成為幼兒園教育的基本組織形式

n而“小學化”了的幼兒園教育剝奪了幼兒游戲的機會，這不僅不能很好地以自己獨特的年齡特點來學習與探索新事物，而且對于幼兒健康的情緒情感以及社會性的發展有重要的影響。幼教之父福祿蓓爾的幼教內容

n游戲是幼兒時期最純潔、最神圣的活動，是組成兒童學習和生活的一個重要因素，是人類在童年時代生活中最快樂的一種現象。

n恩物是一種適合幼兒特點的游戲活動玩具。“恩物”主要有6種，基本形狀是球體、立方體和圓柱體。整套恩物體現了簡單到復雜、統一到多樣的法則，展現了自然事物的性質、特征，是幼兒理解周圍客觀世界和形成對萬事萬物的主觀認識的媒介 n作業是為幼兒設計的各種制作活動。例如，繪畫、紙工、刺孔、用小木棒拼圖、串聯小珠等，在作業的方法上，要求從簡到繁循序進行 蒙臺梭利的幼兒教育四個方面： n運動訓練：幼兒各種運動和體操 n感官訓練：敏銳的感覺和觀察能力 n實際生活訓練：

n與幼兒自己有關的：自我服務的工作 n與環境有關的：管理家務的工作

n初步知識教育：初步知識教育與感官訓練是相聯系的，正確的感官訓練會有助于初步知識的教育

八、馬克思主義的全面發展理論

n社會化大生產解放了人，給每個人帶來了閑暇，閑暇的學習為人的全面發展帶來了機遇 n代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。

n《 共產黨宣言》[ 馬克思恩格斯選集[C] ．北京：人民出版社，1995 ．P.294 n 未來新社會是以每一個個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式。

n[ 資本論[M] ．北京：人民出版社，2004 ．P.683 全面發展的社會意義

n以人為本，強調人的全面發展、強調人在社會發展中的主體地位是社會進步的最高價值目標。

n堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展

n——中國共產黨十六屆三中全會《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》

《幼兒園工作規程》第一章第三條

n“幼兒園的任務是，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”

發展心理學層面的個體發展要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學習”“智力開發”走向 “全面發展” n培育孩子真善美的價值觀 n發展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學習習慣 n豐富個性化的創造力與想象力 n培養發現和解決問題能力 n激發好奇探索樂于學習的動機 片面發展之 重喂養 輕教養

n喂還是“瞎喂”“海吃胡塞”：不考慮進食方式、時間地點、種族特點、營養結構 n教養決定了一個孩子未來的品位 n教養決定了一個孩子未來的精神狀態 n教養決定了一個孩子未來的社會階層定位 片面發展之重認知輕運動

n很多幼兒智力量表都把運動能力作為評估個體智力的重要組成部份，因為認知學習的很多能力都是從運動協調能力遷移過來的 n忘記了“生命在于運動”，經常被認知的表面現象迷惑住，急功近利關注送幼兒園能學什么

n導致孩子

n入學后會在空間定向、身體意象等方面出現困難 n應用精細肌肉書寫調控不靈敏、仿畫圖形時困難 n調節眼球周圍六條肌肉不靈活而導致閱讀障礙 n動作笨拙，常有不隨意動作

n缺乏肌肉記憶能力和肌肉位置感等

片面發展之重能力輕習慣

n送孩子上各種輔導班，培養孩子“能力”

n以為聽說讀寫就是能力，吹拉彈唱琴棋書畫呢

n在學業上比別人“搶跑”，除非孩子有非常強的自制能力，否則上學后一定是老師“一講就會，一考就錯”

n好習慣是一個孩子終身享之不盡的財富，壞習慣是一個孩子一輩子也還不完的債務 n任何生活習慣都是要向學習習慣遷移的！片面發展之重規范輕道德

n知道什么能做，什么不能做，但只要沒有人監督，道德底線就被隨意突破 n什么道理都懂，就是管不住自己——道德只停留在認知層面，轉化不了行為 n根本在于幼兒時期家長驕縱獨生子女的自我中心、唯我獨尊的遷移 片面發展之重結果輕過程

n家長關注孩子學習的結果，不關注孩子學習的過程是否快樂，忽視了對孩子體驗過程的引導，導致孩子打小厭學

n人生的目的在于追求快樂，生命在于過程 片面發展之重成材輕成人

n一個孩子從家長和老師那里如果學會了勤勞善良、自強不息、堅韌不拔、好學博愛、以禮待人、誠實守信、認真做事，那么即便他的學習成績不好，也只是暫時的，將來他一定會生活得非常充實與幸福，甚至大有作為 n

n才的不足可以由德來彌補 n德的不足無法由才來彌補

n上善若水，厚德載物

片面發展之重物質給予輕精神撫慰 n經典的?°獼猴實驗?±

n溫暖的懷抱、慈愛的眼神、溫柔的話語、肌膚相親，是一個有智力的生命能正常成長的不可或缺的東西 n20元的故事

片面發展之重智商開發輕情商培養

n智商是一個人注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力的總和 n情商是一個人的與人交往能力

n現實：高智商的人給高情商的人打工 片面發展之重智力開發輕涵養智慧

n智慧是一個人看問題的角度、思考問題的思路、分析問題的策略、解決問題的方法 n一個孩子與父親待在一起的時間和游戲的多少對其智慧影響特別大 n智慧源自于智力，高于智力 n大智慧一定高智商，但高智商未必有智慧 n常見高智商人辦蠢事——沒智慧！片面發展之重知識技能輕社會適應 n高分低能

n有知識無智慧、有成績無常識 n有欲望無節制、有目標無理想 n有個性無合作、有心動無行動 n唯權利棄義務、認契約丟道義 n重效率輕公平、有靈活無原則 幼兒園片面發展的孩子在小學里 n視知覺發展不力?a不明：書寫糟糕、閱讀不良、丟三落

四、不修邊幅、馬馬虎虎、一聽就會、一考就錯

n聽知覺發展不力?a不聰：不會聽講、記憶緩慢、運算出錯、思維發散不好、不善言表、大智若愚

n運動協調發展不力?a不靈：書寫障礙、共濟失調、毛手毛腳或笨手笨腳、經常闖禍、碰杯打碗、體育不好

n情緒情感發展不力?a不通：觸覺過敏、芒刺在背、六神不安、脾氣糟糕、性情古怪、或矛盾兒或邊緣兒，干部和三好生沒人選他 有必要重溫《幼兒園教育指導綱要》的目標

n健康目標：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動，動作協調、靈活。

n語言目標：樂意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對方講話，能理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話。

n社會目標：能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規則，有初步的責任感，愛父母長輩、老師、同學，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

n科學目標：對周圍的食物感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官動手動腦，探究問題，能表達、交流探索的結果。能從游戲中感到數量關系體驗到數學的重要性，愛護動植物，關心環境資源。

n藝術目標：初步感受并喜愛生活中的藝術美，喜歡參加藝術活動，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進行藝術表演。

現實對幼兒教育的期待越來越高

n“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”—— 盧梭：《 愛彌爾》

n受競爭日益激烈化、低齡化的影響，家長對幼兒園的期待越來越高，急于求成和浮躁的社會風氣使得家長恨不得孩子幼兒園就能把大學的內容都學完——忘了他們還是個孩子 —— 錢志亮：《 學前早知道 》

家長的虛榮心被市場炒作得急劇膨脹 n教育有多大膽、孩子就有多高才 n望子成龍不是夢、別輸在起跑線上 n沒有教不會的孩子，只有不會教的家長

n你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親

n孩子可以一天包學游泳、三天學會拼音、五個月識字，兩歲應該識兩千字，三歲應該識三千字，可以達到小學畢業的水平

n胎教大學、神奇閃卡、天才寶貝、早期MBA、零歲方案、全程超越、早期分享閱讀、幼兒快速珠心算……都粉墨登場

今天的家長為什么容易在教育子女問題上被“忽悠” n成長在物質日益豐富的年代 n感受到了競爭的殘酷

n看到了社會貧富差距的過程：知識 n嘗到甜頭的希望下一代獲得更多 n沒得到好處的看到了別人有很羨慕 80后家長的特點

n有良好的教育、學歷高：好溝通、講科學 n大多自身就是“獨一代”：自我中心難免 n責任心、耐心相對欠缺：“甩手爹娘” n工作、生活壓力相對大：疲于奔命

n易接受新事物和新觀念：愛學習家長不用擔心孩子讀大學的問題！

n30年前，中國大學生占同齡人口不到0.2%，現在到了32% n30年前，中國高考升學率不到5%，現在到了75% n人口負增長的時代，再過5年、10年、15年，那時上大學還難嗎？ nWTO世界教育資源的開放——出國讀大學 n讀大學已經不是獨木橋！升學絕不應該成為孩子的壓力 n傳統思路：考中國的大學

n解放思想：加入WTO后國際教育資源的開放

n 小學階段可以通過移民的方法讓孩子直接到國外接受教育

n 初中階段瞄準報考國外高中或國內高中國際部

n 高一：轉學國外讀高中、國際交換生；早規劃語言背景等為申請常春藤大學做準備

n 高二：申請世界前100 大學錄取綠色通道

n 高三：留學雙錄取（語言和專業申請）、留學高考雙保險

家長不要以為早教就是開發智力

n不惜錢財為孩子購買電動玩具、昂貴繪本、IPad等，還教孩子背詩、識字、數數等 n其實：智力只是成才條件之一

n品德、性格等對一個人的成才起著關鍵作用 n 品德決定著成才的方向

n 良好的性格，如勤奮、勇敢、毅力等是重要保證

n 健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的

幼兒園別以為早教就是教知識 n教繪本——親子閱讀 n教拼音——提前閱讀 n教認字——分享閱讀 n教英語——國際接“鬼” n教算術——20以內加減法 要讓幼兒教育回歸到純真的本位 n價值取向由“知識學習”“智力開發”走向 “全面發展” n培育孩子真善美的價值觀 n發展幼兒的生存能力 n建立幼兒的自信自尊 n學會與人合作和諧相處 n形成良好的生活與學習習慣 n豐富個性化的創造力與想象力 n培養發現和解決問題能力 n激發好奇探索樂于學習的動機 幼兒園以游戲為基本活動

n締約國確認兒童有權休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術活動。確認兒童不僅有發展權、受教育權，而且有享受游戲的權利 n——1989年11月20日聯合國大會通過《兒童權利公約》

n“幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中” n——《幼兒園教育指導綱要(試行)》第21條 生命需要一個積累的過程

n蛹在變成蝴蝶以前，需要一個表面看來靜止的、停息的、休眠的狀態 n兒童表面的幼稚下面隱藏著極富意義的很有價值的生活，那是他獨立的不同于成人的生活 n兒童只是在表面無所事事中的好奇、探索、涂鴉、幻想、游戲、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地構造一個未來的他自己、未來的那個成人，絕對不是無聊、浪費生命 游戲是兒童精神成長的沃土

n通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、社會性、意志、人格等方面的發展，在早期兒童的生活中，沒有什么活動比游戲能提供更豐富的內容和經驗

n兒童在游戲中獲得的解放感、自由感，并不僅僅止于逃避現實或從現實束縛中掙脫出來的解放與自由，而是進一步朝向自身的“人性”的解放與自由

n游戲是“假想”與“現實”的統一；是“自由”與“約束”的統一；是“主體性”與“反主體性”的統一；是“我在”與“無我”的統一；游戲具有雙重性格，是多樣性、矛盾性的辯證統一

n——王小英 《探尋兒童游戲意義的新視野》： 《學前教育研究》 2006年第10期 孩子的發展需要循序漸進

n孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發展都需要時間逐步完成。

n輸在起點不重要，重要的是快樂過程、贏在終點 我們的孩子正在變成沒有童年的一代

n除了每天的戶外活動以外，在很多幼兒園的作息時間表上很難找到長度為45分鐘?a?a1小時的幼兒戶內的自由游戲活動時間。n以集體上課為主要教學活動形式的?°課程?±替代?°游戲?±成為幼兒園的基本活動。n從小開始的各種知識技能訓練扼殺孩子們的想象和創造。n各種各樣的?°興趣班?±充塞著幼兒在幼兒園園里和放學后的生活。如今幼教課程花樣百出：

n幼兒英語、幼兒科技、幼兒書法、幼兒拼音、幼兒舞蹈、幼兒識字、國學啟蒙、情商教育、環境教育、人口教育、挫折教育、禮儀教育、蒙氏算術、數學啟蒙、思維訓練、珠心算、n 紙工創意、泥工創意、多彩創意、創造力培養、奧爾夫音樂、感統訓練、少兒武術 幼教亂象

n一些投資多、規模大的幼兒園在商業運作特色——實驗、雙語、藝術、特色 ——增加幼兒學習負擔

n規模小條件差師資水平低的幼兒園低價搶生源——提前下放小學教材——摧殘幼兒 n“快速成才”“雙語教育”“早期識字閱讀”“珠心算” 充斥幼教市場

n違背孩子成長規律的重負化教育傾向在“百花齊放、百家爭鳴”的學前教育中愈演愈烈

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭

n在孩子的教育上，常常是孩子的興趣與父母的期望大相徑庭，父母強迫孩子做自己不愿意做的事，往往是徒勞無益，甚至傷害了孩子

n過度教育——得不償失

n表面上似乎是豐富了給孩子的心理刺激，實際上卻造成刺激剝奪的后果

n過早或過度教育剝奪了嬰幼兒以健康心理走向成熟的機會，也妨礙了父母以輕松、愉快的心態參與到孩子早期成長的過程中去

幼兒階段是人生的奠基階段

n感覺的發展、運動的協調、語言的表達、健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，等等

n算題、認字、背詩、拼音、外語是上小學后還要學的

n現在很多幼兒園不知道該教什么，于是把小學的內容拿來教，以為“搶跑”就能贏！n該發展的沒發展，學了一大堆將來還學的東西，反而讓孩子厭學 為什么3歲再去幼兒園？

n語言溝通能力基本到位：說得清

n對親人的依戀基本固定：情感不會太傷害 n“去自我”意識開始形成：集體生活教育 n生活自理能力：吃喝拉撒基本自理

n神經髓鞘化完成70-80%：感覺運動基本統合 n……

為什么6歲才上學？

n思維發展開始由具體思維轉向形象思維 n書寫漢字所需的44條精細肌肉基本到位 n辨析形近字所需的視覺辨別能力基本具備 n認知發展客觀要求書寫與閱讀實現自我學習n國家義務教育法律的規定 n……

幼兒教育應該：立足長遠兼顧近期

n長期目標：幼兒時期是人生的起始階段，是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能形成良好的性格、習慣，將會有利于他一生的發展——可持續發展的基礎。

n短期目標：每一個從幼兒園出來的孩子都要進入小學，幼兒園有責任為他們順利進行小學學習乃至以后的學校學習做好相應的準備 急功近利的典型：幼兒教育“小學化”

n鼠目寸光送孩子上學前班，把小學課程先學一遍，這樣上小學后就“贏在起跑線”——殊不知領跑不會超過一學期，由于關鍵能力沒有得到發展，此后大批淪為“仲永之流” n 為應付小學入學考試，大班課程小學化

n 更有甚者改戶口提前上學、八月底剖腹產……

n幼兒園小學化是穿著世界上最華麗的外衣來摧殘兒童 順其自然、適當引導 n給孩子以自由 n把孩子當人看 n生活自治自理 n讓孩子面對沖突

n創造良好的生活環境

n給孩子幸福、歡樂和愉快 n與孩子建立平等的契約關系 n允許孩子發泄、爭執、打架 n學習寬容、自制以及自我肯定

國家的政策：——2011年12月28日《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》

n嚴禁幼兒園提前教授認字、書寫、拼音、算術、外語等小學教育內容。幼兒園不進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。

n嚴格執行義務教育招生政策，嚴禁一切形式的小學入學考試。嚴禁小學舉辦各種形式的考核、面試、測試等招生選拔考試。嚴禁小學提前招收不足入學年齡的幼兒接受義務教育。“幼兒教育小學化”的問題

n倫理角度：剝奪了孩子的童年，孩子少有了天真、爛漫與快樂——褻瀆童年

n生理角度：過早過度教育與使用童工的性質其實是相同的——摧殘，神經系統會產生自我保護性抑制

n認知角度：嚴重破壞原本的認知過程，束縛孩子的獨立個性、想像力和創造力

n人格角度：會讓孩子對學習產生無能感、挫敗感，甚至喪失自信心，種下厭學和不良人格的種子

n興趣角度：泯滅孩子興趣愛好和特長，產生退縮、厭學畏懼情緒，會扼殺學習積極性 n習慣角度：被強制灌輸導致“知識消化不良”，到上小學時老師“一講就會一考就錯”——浮躁

山東省交通運輸廳幼兒園

n園長鄭潤華“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。” n王玉廷老師說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。” 想“救孩子”恐怕還得先“救大人”

n今天孩子被寄予無限期望，父母未實現的夢想，就千方百計放在孩子身上實現，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。

n于是，學前教育——人生的所謂“起跑線”，便被賦予“萬能”的色彩：父母五音不全，卻希望音樂班能把孩子變成“貝多芬”；父母數學不及格，卻希望奧數班能把孩子變成“陳景潤”；父母上學時作文寫不好，卻希望語言班能把孩子變成“茅盾、巴金”…… 童話大王鄭淵潔

n“孩子該玩的時候沒時間玩，學習各種本應該幾年后才該學的東西。在童年做少年的事，在少年做青年的事，違背自然規律，揠苗助長。學前班是培養反季節兒童的集中營” 蘇霍姆林斯基說：

n“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。” 壓力損害兒童大腦發展 n長期的壓力導致對神經細胞造成傷害的激素過量釋放，這種激素會像酸液一樣流遍整個大腦，阻礙突觸聯系的生長，導致腦部皮層（負責情緒、依戀的區域）和邊緣系統區域受損 n會給大腦的結構和機能留下除不掉的印跡，形成消極的思維、情感和行為模式并持續終身（例如，自閉癥、抑郁癥、攻擊性、沖動性、行為不良、活動過度、吸毒、酗酒）。n長期的壓力改變大腦細胞結構

孩子的入學準備不是靠搶跑，而是練好基本功！

n非專業人員看到的僅僅是表面現象：認字、算術、外語、拼音——這些上學后老師還要再教，提前學習無異于浪費生命的寶貴時光，是對孩子童年生活的褻瀆！n專業人員看到的是孩子的能力本質：入學能力準備好了沒有？ n 例：語言能力

兒童“入學成熟水平”

nChildren’s Maturity for Schooling

n對個體入學身心準備狀態的一種描述，是指個體進入小學時的身心發展應達到的要求 n 包括：視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質共八個方面 n專注于各種能力的培養與遷移

n入學成熟水平更多指向兒童自身對未來學校生活的準備，而不是單純地指向學業準備。孩子達到了“入學成熟水平”

n在行為自控/學習掌握知識、語言表達、理解教師暗示（語言、眼神及動作）等方面會十分迅速

n被老師表揚的機會就會多些

n教師的積極評價會影響著同學對孩子的評價 n同時就決定了自己對自己的評價

n從而孩子的自我定位就會向積極的方向發展 n進而形成積極的良性循環

如果孩子未達到“入學成熟水平”

n盡管孩子并不笨，但由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環之中，影響孩子的發展 n導致

n“學力不濟”性學業不良

n遲緩、多動、違扭等行為問題 n不會聽講、磨蹭等學習習慣問題

n緊張、焦慮、自我評價低等心理健康問題等

您的意見或建議我愿意聽！

n電子信箱： 2258865038@qq.com n聯系電話：（010）58807927－801 n周二 & 周三 8：00-12：00 Am n

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第四篇：幼兒園怎樣去小學化

幼兒園怎樣去小學化

說到幼兒園，我們得先說說學前教育，那么學前教育到底是什么呢？學前教育就是在嬰兒出生到上學期間的教育，主要是分為早期教育和幼兒教育。通過了解可知0—3歲為早期教育，3—6歲為幼兒教育。因為是在幼兒不同的年齡階段，所以在不同的年齡層面上講要采取不同的教育方式，并且其側重點也是不同的。學前教育是幼兒一生發展的基礎，要從身、心各方面給予他們良好的教育。現在孩子家長迫切希望自己的孩子能盡早且更好地受到教育，然而學前教育的機構在硬件和軟件各方面的匱乏給學前教育的前景蒙上了一層細紗。我國學前教育的教育模式現狀及問題如下：

一．淺薄的定位理解

學前教育意在使孩子在接受知識教育之前做好充分的準備。包括心理上、身體上和精神等方面。幼兒園“小學化”的現象不是少數現象，而是全國各地泛濫，嚴重違背了幼兒教育規律，阻礙幼兒認知水平的提高，扼殺了幼兒思維想象的發展。目前我國的學前教育模式主要注重知識化、標準化、系統化的東西，忽視了孩子的個性差異。個性張揚的孩子在所謂“學前教育”的指引下，成了學習的機器。獨立自主、創造力及孩子的天性受到束縛和壓制。對于學前教育淺薄的定位理解使我們使用系統化、標準化去塑造孩子，導致孩子們身心不能健康、良好的發展。

二．固定化的課程設置

我國的教育體制正處于發展的階段，學前教育體系也有待于完善。學前教育由于缺乏教育經驗和專業的技術指導照搬照抄的把一些國外的教學經驗應用到學前教育當中。這種做法給學前教育的進步和兒童的成長帶來了沉重的阻礙，使學前教育變成了知識早期的傳授，知識化的教育模式使還孩子們在身心健康和發展方面遇到障礙，這樣的教育模式使孩子自主、獨立、個性等各方面受到限制，同時忽略了孩子的感受，使孩子本真性的東西漸行漸遠。當然這肯定不是理想的促進孩子身心發展的學前教育模式。

三．呆滯的教管理念

教育理念作為一個教育模式的重要組成部分，其導向作用是使孩子健康發展的有力保障。教育理念的先進性是成就教育模式的關鍵也是成就孩子的精神后盾。在我國一些教育機構對教師要求過低，有時甚至是無證上崗，對于孩子來說沒有經過嚴格培訓的老師可能會給孩子帶來一生的負面導向。還有一些教育機構無視法律法規，隨意降低教師工資、福利，沒有健全的管理規章制度，造成老師流動性極大并使老師的積極性受到嚴重打擊，這樣老師便不能全身心投入到工作中去，從而使學前教育辦學的質量降低。

下面再來說說發達國家學前教育現狀：

發達國家教育理念至少高出我國60年，這說明我們現在學習的一些教育模式是他們三四十年代的東西。這樣的理念能不落后嗎？我們努力創造屬于我們的先進教育理念，為了能高效的適應孩子身心要求我們必須認真思考他們在學前教育上的政府導向、教育目標、教育內容三大模塊。不求照搬照抄，只求會意進步。

一．國家政府傾心力

發達國家當中學前教育受到政府的高度重視。較早把學前教育作為國家的軟實力放于國際競爭當中。政府不惜財力致力于學前教育，并啟動一系列的學前教育計劃，確保每個公民都能受到最好的教育。因為早期的學前教育計劃受政府重視程度高，所以其教育內容全面具體且覆蓋面很廣。發達國家的評價體系也十分完善，學前教育工作者從業標準很高，這為保障學前教育的質量打下了堅實的基礎。

二．明確的教育目標

發達國家的親子園教育模式，目標在于培養孩子身體和心理的雙重健康。以此為目標他們不但對孩子進行教育，也對家長進行教育，通過老師家長的雙重影響和教育，使孩子能夠找到適合自己的個性、本真與快樂。從而達到孩子身心健康。通過對家長的培養教育使他們成為孩子的主要教育者，這樣在老師的導向下孩子在家長那里能夠使自己的求知欲得到開發和保護。從而養成良好的個性和生活習慣，增加其審美能力，發現特殊才能并加以培養。

三．完整全面的教育內容

發達國家學前教育內容方面很是詳實并且能夠注重孩童的生長學習特點，系統的傳授東西而非單純的知識性學習。內容主要是從認知發展、創造發展、心理發展、語言發展、讀寫發展等進行開發。另外還加入一些實踐活動。認知發展主要是通過對大腦和感官的刺激達到認知的目的，并通過身體知使身體達到素質和協調的提高。創造發展主要是孩子特殊能力的發現與培養，同時使孩子在個性、求知欲等方面的激勵與開發。心理發展主要是健康人格和良好個性的發展，審理健康和情緒能力的調節還包括社會能力的簡單適應。語言發展是語言的發展此是孩童表達的一種方式。讀寫發展講的是使孩子在聽、說、讀、寫方面開發與提高，重要的還有讓他們學會算，突出的是認知、創造、個性和發展，而非淡薄的理念誤解，誤使孩子照搬照抄幼兒園式的知識性學習。

通過我國學前教育現狀與發達國家學前教育對比，我們有許多東西值得反思。

第一，對于學前教育淺薄的定位與理解、固化的課程設置、呆滯的教育理念使得我國學前教育模式進入窘境。這樣的按部就班的幼兒園式知識性教學模式不能滿足家長對孩子良好教育的迫切需求。同時，不能夠給我國學前教育帶來發展和進步。所以我們要摒棄以往固步自封的教育模式，結合發達國家的優秀教育模式來實現我國自身學前教育模式的提高和發展。在政府的導向下，利用政府提供的有理條件實現學前教育模式的更新換代，實現學前教育模式的偉大跨越，從而為我國學前教育模式的發展提供有力借鑒，同時適應新時代的國際環境要求。

第二，學前教育中的主體即受教育者為主體。讓孩子自主有針對性的去做一些事情，而非固化的溺愛。不論是從什么方面論述，學前教育都是本著讓孩子們在這段時期受到全面良好的教育。本著這個目標我們不難認識到受教育者在學前教育中主體地位的重要性。無論是老師還是家長都是以這為最為崇高的目標。所以，老師要受到良好的培訓，家長亦要受到良好的指導。這樣作為受教育者接觸最多的人，這是在耳濡目染的給予孩子良好的教育。實現孩子從認知、創造、心理、社會、適應、語言、讀寫、書算等各方面的改良型提高。是適合孩子的教育模式。摒棄了古板、按部就班的老套思維和理念。成就孩子良好的教育啟迪。

第三，家長和老師作為孩子學前教育培養的輔助，不是全盤的為孩子服務到家。在全身心的投入時特別要注意的是孩子的自便性教育。讓孩子去主動做，家長在這其中做好良好的保護和指導。家長作為孩子的第一任老師，其表現的言行舉止會深刻影響孩子，所以我們給家長一種崗前的的培訓，讓他們在孩子的學前教育階段其良好的導向作用。老師是孩子學前教育的重要授道者，他們在學前教育中起著及其重要的作用。他們帶給孩子的是一種認識世界的方式和生活的一種態度。不論從認知、心理還是社會適應各方面都給孩子以最重要的指引。孩子在父母的心中是最重要的，孩子不僅僅是他們愛情的結晶，更大意義上講是他們生命的延續。他們身上有父母的期望和理想，父母希望他們能彌補自己人生中的好多遺憾完成更好的教育。以此，父母會以培養孩子為人生中的重要目標，使孩子成為主體。這樣他們會為孩子做好受教育途中的任何事情，達到全心全意的服務孩子這個主體。老師是孩子在學前教育當中重要的指向標，他們因為專業所以會從各方面發現孩子的特點和各方面的優勢和不足達到讓孩子身心的協調發展。使體、智、情達到更為高的層次。在這里孩子始終是以主體地位受到老師的積極引導。達到老師與學生教與學的完美結合。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力”。可見,幼兒園要加強與家長的密切聯系,以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端,以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態。

通過以上對比與反思，我們需要制定一些有效的整改措施:

（一）轉變觀念，提高教師的素質

1、幼兒園要真正改變角色的調換，改變教師們的觀念，學習新的教學方法，以指導為主要，幼兒自主學習，游戲化的教學，使幼兒有興趣學習，培養一個良好的習慣。

2、在防止幼兒園“小學化”的新規定下，幼兒園教師的素質尤為重要，提升幼兒園教師的素質以及專業程度是幼兒園教育中的重要一環，在加強幼兒園教師的培訓中給予 大量的支持，每學期老師們都應該輪流外派學習，并寫出心得體會，結合實際運用到活動中（出示照片和心得體會）。除此之外，每月將進行一次教研活動，每周一次集體備課共同學習幼教專業知識，討論活動中的成功與不足，并形成文字資料，從而取長補短，做到資源共享。老師們在工作中要積極主動，勤奮好學，按時完成上級安排的各項活動。

（二）加大宣傳，營造良好的社會氛圍 著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”，學前教育是開啟人生的教育之門，從接受教育之初，學習怎樣學習的方法、技能以及保持對自然的好奇心是最重要的。因此更大程度上需要家長對幼兒園的支持與配合，轉變目前普遍存在的幼兒園應學習知識文化的觀念，讓家長了解幼兒園應該是保持小孩兒好奇心，在游戲生活中完成基礎學習，利用每學期兩次家長會大力宣傳相關知識，讓家長明白小學化現象給孩子帶來的危害，讓他們了解幼兒教育、知道孩子在幼兒園應該學到什么，讓他們明白孩子在園的生活、學習行為習慣，學習品質最重要，讓孩子學會做人，學會生活，學會求知，學會與人交往。這樣家長們就不會強迫幼兒園小學化，所謂的小學化現象也會逐漸得到改變。

（三）教材使用的變更

目前很多幼兒教材就是認字、寫字、計算，根本就是把幼兒園當小學預科班了，也許老師們都很清楚，大多數幼兒很少會按照老師的要求認真看某一頁，他們是隨便翻，不太喜歡配合教師，何況一學期就那么幾頁，翻來覆去地看，很多孩子往往翻幾回就膩了，如此幼兒教育讓孩子們常常是百無聊賴。因此，我們在活動中不會完全按書上的內容上，而是根據實際情況對內容做一定的增減，選擇孩子們感興趣的內容來學習。

(四)營造良好的環境，提高幼兒的興趣

1、創設適宜幼兒生活、學習的良好環境，注重室內外環境布置.2、添置適合幼兒各年齡階段的玩具，吸引幼兒興趣。在活動中如果沒有玩具，孩子們根本對活動不感興趣，因此在活動中除了幼兒園買的玩具外，還要利用休息時間自制了一些 玩具，使孩子們真正做到了在“樂中學”。在健康活動中，利用現有的資源進行豐富多彩的活動。

4、每天堅持做早操，讓孩子們健康快樂的成長。

“孩子是腳，教育是鞋”，我們的教育必須適合孩子成長的規律。面對征程，我們任重而道遠。我們教育工作者將進一步加強幼兒園管理，加大幼教理念宣傳力度，加大投入，努力提高教師素質，逐步扭轉 幼兒教育小學化這一不良傾向。

第五篇：幼兒園去小學化教學

探究農村幼兒園教育出現“小學化”傾向

武功縣后稷中心幼兒園 魏新會

2018年教育部辦公廳發布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，明確了5項關于幼兒園教學的治理任務，旨在改善幼兒園“小學化”這一現象。但是在激烈的社會競爭和家長的育兒焦慮影響下，幼兒園“小學化”傾向還很難馬上扭轉。

。通過調查，不少私立幼兒園和農村幼兒園會提前教小學知識，“包括漢字、數字、英文字母學習和單詞輸入等”。

第一，最大原因是家長擔心孩子輸在“起跑線”，采取“搶跑”的培養方式。整個社會的競爭氛圍使父母自覺或不自覺地去“搶跑”，虛榮心也導致家長相互攀比。目前家長更關注的是孩子在學齡前知識的儲備量，比如認識多少字、看過多少課外書、會背多少古詩詞、加減乘除掌握了多少、英語在培訓機構學到第幾冊等，特長方面的就更多了。

其次，各種各樣的培訓機構也抓住家長的心理，開設早教班。受學前教育培訓機構宣傳影響。公立小學沒有嚴格遵守“零起點”教學規定，而教育主管部門的監管不力，也讓這個問題無法得到有效解決。但很多民辦小學會要求孩子入學前掌握一些拼音識字知識，助長教育“搶跑”風氣。“我家孩子沒有經過小學化訓練，沒有通過民辦小學入學考試”。

第三，幼兒園為了生存。當下私立幼兒園比比皆是。在武功縣大大小小的幼兒園一共二十幾所，目前還有幾家正在建設中。目前的家長年齡平均在24歲左右，對生活質里有較高的追求，為了生活的輕松點只想生一個孩子。這樣日漸增長的幼兒園與日益少的生源之間出現了越來越大的矛盾。為了保證自己的生存空間，幼兒園必須故出“成績”以此來吸引家長以便迎合家長望子成龍的心理。

第四，教育的評價體系。中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，目前從中小學到高考的縱向教育評價，主要還是看學生的考試分數。這樣的評價體系是幼兒園“小學化”問題的根源。當地小學的相互比較。當幼兒到各個小學進行學習時、各個小學的老師會相互比較，哪些幼兒是某某幼兒園畢業的他們的拼音寫得好，哪些幼兒是某某幼兒園畢業的他們的計算很快。其次，小學、初中、高中和大學之間的校際差距比較大，很多家長或學生期望能進到更好的學校。而且當前部分幼師在教學中常常將小學的教學模式帶入幼兒園。

幼兒園師資水平有限，不少幼師缺少正確的幼兒教育理念。由于以上原因，許多幼兒園因不提前教拼音、識字等小學內容反而流失生源，而那些以“小學化”特色吸引眾多生源的幼兒園則辦得風生水起。在這種情況下，幼兒園被迫普遍的進行拼音數字的教學，使得小學化愈演愈烈。

幼兒園教育小學化傾向的含義及表現，要是指在幼兒園教育活動中，不考慮幼兒的年齡特征，把幼兒簡單地當成小學生來對待，用小學教育方法，超前向孩子教授小學教學內容。其主要表現為教育教學目標的小學化，在目標上強調知識與技能目標的達成；教育教學內容的小學化，將小學低年級的教學內容提前到幼兒園；教育教學及管理方式的小學化，比如在教育教學活動中去游戲化，對幼兒的活動進行較多的限制，過多地采用講授的方式進行知識教學等；對教育教學效果的評價方式的小學化，在評價過程中側重于知識、技能的掌握，把知識是否正確作為唯一的評價標準。

如何有效扭轉幼兒園“小學化”傾向？家長期待政府加強監督引導，落實《通知》中的規定，希望各級政府形成合力，做好幼小銜接工作，多部門合作對違規辦園辦班行為進行監管，家長樹立正確教育觀念，重視培養幼兒健康人格，希望不定期抽查,保證小學“零起點”教學，提升幼兒教師專業素養。

儲朝暉指出，治理幼兒園“小學化”問題，關鍵要完善教育管理評價體系，推進教育資源均衡化，同時要傳播科學的幼兒教育觀念。

徹底解決幼兒園“小學化”的問題，有賴于我國社會整體素質的提高、幼兒園科學教育理念的回歸、幼兒園師資水平的提升以及我國社會制度的進一步完善。這是一個長期、緩慢的過程。目前最直接、最有效的方法是各級教育主管部門依據教育部通知，切實做好專項治理工作。