第一篇：初中生物實驗課中的思維訓練(精)

初中生物實驗課中的思維訓練

生物科學實驗是以認識生命運動的本質和規律為目標的實踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變 革現實的實踐活動。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物科學實驗有利于把學生帶入發現問題 的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。

科學的思維能力是科學素質的重要方面，而科學素質的培養又是全面實現素質教育的重要內容。本文結合 初中生物實驗關于培養學生的思維能力問題談幾點看法。

一、啟發學生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這 個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層 次內涵的吸引，維持不了多久。

要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和 學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導和 調動學生思維的積極性。

二、幫助學生掌握科學研究的基本過程

科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確 定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。

1.先檢驗“光照”對鼠婦

活動有無影響。

2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以 外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。

需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中 已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所 提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。” 這個假設的理論根據是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；③營養物質 是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養物質來源于食物；⑤食物營養成分中有大分子物質。通過生物 實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。

三、訓練學生的思維操作技能

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質 和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。

首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層 次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析。比如，在研究“影響鼠婦

活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在研究“光合作用”時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便于研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。

綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象整 體的認識，這就是綜合。比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念。分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的 基礎。

比較，是把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生 命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較各種種子的構造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構 造之間，生物與環境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系。并且，把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植 物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的 特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結合。一般說來，分析、比較、綜合 是抽象和概括的基礎，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認識事物的本質和發展規律，形成概念和原理，從而達到對事物理性的認識。

四、培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學 生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理 等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。但是，應該 讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學的語言把它們表達出來。堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上是訓練了學生思維的邏輯能力。

生物實驗中經常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。這就為培養學生的推理能力創造了有利條件。

歸納法是從個別事例概括出一般原理的思維形式。它一般又分為完全歸納、簡單枚舉法和因果歸納。簡單 枚舉法在中學生物實驗中是普遍存在的。比如，一個鼠婦喜暗怕光，二個鼠婦喜暗怕光，……，從多數的鼠婦 喜暗怕光，歸納出所有的鼠婦都喜暗怕光。再比如，花、種子等許多生物學概念均是簡單枚舉歸納推理的結果。

因果歸納可有求同法、求異法和剩余法等多種形式。這些方法在設計生物實驗時都有所應用。例如在光合 作用實驗中就應用了求異法。求異法是研究現象（a）和條件（A）的因果聯系。如果當A存在的場合a現象也出 現，當A不存在時a也不出現，則可歸納出a與A有因果聯系。光合作用和“光照”條件的關系推理如下表： 處理 光(A)其它條件(B)光合作用(a)①光照 √ √ √ ②遮光 × √ × 結論 光合作用與光照條件有關

演繹推理，是從一般原理到特 殊事例的推理。它有三種類型，其中以“三段論”應用最為廣泛。比如，檢 驗光合作用產物之一——淀粉就應用了“三段論”的思維形式。

大前提 所有遇碘變藍的物質都是淀粉，小前提 如果光合作用產物之一遇碘變藍，結論 那末，光合作用產物之一就是淀粉。

演繹和歸納是科學研究的兩種基本方法。在同一次科學探索中，二者是相輔相成地緊密聯系著的。但是，二者又有區別：①歸納是始于觀察提出假設，演繹是始于假設提出推斷；②歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊；③歸納是發現，演繹是證實。

培養學生的思維能力，要充分開發生物實驗中的有利因素，明確目標，堅持訓練，訓練要得法，教會思維 方法，化成能力，注重實效。

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第二篇：初中生物實驗課教學初探

.初中生物實驗課教學初探

初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。明確實驗目的,激發學生學習動機。

心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。

指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。初08級一班59名學生中有12名學生在初一下期末統考作文《我最難忘的一節課》題目中寫了《我最難忘的一節生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產生了很好的教學效果。

指導學生觀察實驗現象。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

我們在初04級4-6班,初05級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。如初九六級3-6班171人參加市畢業會考,平均成績88.8分,優生率90

2%。其中四班人平94.2分,優生率95%;滿分有八人,占全市的三分之一。初05級5-6班116人,參加市畢業會考及格率100%,平均92.1分,優生率91.5,其中五班人平96分,優生率95%,滿分6人。

通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量

第三篇：初中生物教學論文 初中生物實驗課教學初探

初中生物實驗課教學初探

摘 要:筆者通過預習指導,現場操作示范及實驗操作考查等方法,強化了生物實驗課教學,使畢業會考優生率達90%以上。

初中生物新教材學生課堂實驗共37個,這充分體現了生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。”努力創造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。自己經過三年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。明確實驗目的,激發學生學習動機。

心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。指導學生掌握實驗步驟的方法,規范操作。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。

初一九八級一班59名學生中有32名學生在北碚區初一下期末統考作文《我最難忘的一節課》 1 題目中寫了《我最難忘的一節生物實驗課》。生動地說明了生物實驗課對學生產生了很好的教學效果。指導學生觀察實驗現象。

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察,是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中,學生認為解剖完了,實驗就做完了。針對這一問題,我在實驗前編好實驗指導,要求學生預習實驗時準備好硬紙板,在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時,先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后,按步驟規范操作解剖,將觀察后的器官,系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上,并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能,教師檢查評分。我在下一節課前5分鐘小測驗,結果181名學生有160名均在90分以上,其余在80分以上。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查。

我們在初九七級4-6班,初九八級1-3班進行了實驗考查,如用顯微鏡觀察植物細胞,探究種子成分,鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結構后,對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查,這個實驗既考查了顯微鏡的使用,又考查了臨時裝片的制作,也考查了對細胞結構的認識,為后面的生物實驗打下基礎。我參照了高中畢業生物實驗考查《顯微鏡使用和臨時裝片制作》的方式及評分標準,三分之一的學生在5分鐘內完成,評90分以上;多數在8分鐘內完成,評80分以上;極個別的學生在教師指導下完成的,評60分。這樣通過實驗考查,促使學生認真預習、復習、動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導,做到人人過關。這樣克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高了學生對學習生物課的興趣。綜上所述,通過實驗教學,培養了學生學習生物科學的基本方法,認真的科學態度,發展智力,提高了學習生物的興趣,從而提高了生物教學的質量。如初九六級3-6班171人參加市畢業會考,平均成績88 8分,優生率90 2%。其中四班人平94 2分,優生率95%;滿分有八人,占全區的三分之一。初九七級5-6班116人,參加市畢業會考及格率100%,平均92 1分,優生率91 5,其中五班人平96分,優生率95%,滿分6人。

通過幾年的生物實驗課教學實踐,我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革,繼續深入進行下去,全面提高學生素質,提高生物教學質量。

第四篇：初中生物實驗課中的小組合作學習

初中生物實驗課中的小組合作學習

天津市薊縣第四中學 彭雪麗

【摘要】小組合作學習將師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。將小組合作學習運用于初中生物實驗教學，可以把動手實踐、自主探索和合作交流有機結合起來，提高實驗教學的教學效率。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 小組合作學習

合作學習指的是小組或團體中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習將師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

初中生物實驗教學的教學需要同學們去動手實踐，但是如何把動手實踐、自主探索和合作交流有機結合起來是實驗教學的一個難題，小組合作學習可以有效的解決實驗教學的這一難題。如何在初中生物實驗課中實施小組合作學習，談一談本人的具體做法。

一、科學組建學習組

學期初，由班主任、科任教師、學習委員、課代表對全班學生按性別、學習成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干小組(5～6人為宜)。由每個小組推選出兩個小組長，一名組長負責全組人員討論、交流、成果展示，作業，順利完成實驗；另一名小組長負責維持小組秩序、紀律．每組學生要合理搭配，讓不同智力水平、的學生結為一組達到能力互補、性別互補、性格互補，做的既利于組內協調又利于各組公平競爭。

二、實驗操作基本步驟：

1.準備實驗器材： 在進行每項實驗之前，教師和實驗員一起按照各班小組數量準備充足的實驗器材，供學生使用；

2.提出問題，分析實驗：

對將要開展的實驗進行分析，了解實驗所探究的問題及復雜程度，基本操作步驟，以便為分組做好準備；

3．小組分工，設計實驗：

根據實驗要探究的問題制定實驗方案，由小組長安排組內各人的分工，可以多人完成一項工作，也可以一人完成一項工作；

4、分工合作，進行實驗：

小組分工后，各小組成員按照小組分工有序開展各自分配的實驗部分：一般由1名學生負責選取實驗器材，大家審議通過；由2～3人組裝器材，操作；由多人觀察現象，記錄現象；由1人設計表格收集信息。

5．小組交流：

各組在完成上述各環節之后，針對本組實驗進行評估。如：實驗裝置是否有缺陷?實驗過程是否有失誤?猜想和結果是否一致? 同時，各小組交流展示實驗過程、實驗現象及實驗心得等。

6．小組評價：

各小組對其他組實驗的完成情況進行合理、公平的評價，以此激發學習興趣，保持學生學習熱情，調動學習積極性。

三、實驗中小組合作要求：

要讓實驗教學中的小組合作學習獲得成功，成效明顯，要注意以下幾個方面： 1.主動參與

實驗中的每一項學習活動都要求學生自發的參與，主動的去實踐。對于分配的工作，也要積極主動的去完成。在實驗步驟分析、實驗結果分析討論等討論活動時，要敢于表明自己的觀點，提出自己的看法。主動參與主要是通過自己的參與，培養自己的動手和思維能力，大家個抒己見，可以了解更多的看法和意見，使自己的認識更加全面。

2.分工協作

在實驗過程中，有很多實驗需要全組分工協作，因此，在實驗過程中也就會有實驗分工。在實驗過程中，無論實驗分工是什么，是主要工作還是次要工作，都是實驗的重要環節，每個人都要做好自己的一項工作。當然，在這個過程中，小組分工要明確，具體，不能含糊。實驗中小組分工的目的是為了使各人目標更明確，便于精心準備自己分工的工作，有利于把實驗工作做細、做實。

3.相互信任

實驗過程中的小組分工合作學習首先要建立在相互信任的基礎上，信任是完成好工作的基礎和保證。因此在實驗學習中，對于分配的實驗任務，首先要相信任務領取者一定能夠做好。絕對不能還沒有做，就認為其肯定完不成，或做不好，這樣既會有傷同學感情，也會影響實驗進度。在合作學習過程中，更要尊重他人意見。只有相互信任的分工協作，才能真正的把我們的工作做好。

4．地位平等

小組合作學習的各位成員只能有分工的不同，不能有所謂的“權威”，這樣在交流時才能敢于發言，平等談論，否則一旦所謂的“權威”發言，其他人就不會再發表自己的意見了。實驗操作分工及實驗過程，應該是平等協作的，如果可能，可以多重復幾次實驗步驟，大家都有動手的機會，大家都能得到鍛煉。

四、合作交流：

由于是小組合作學習，所以交流就顯得十分重要。通過交流，可以使得所有同學對每一個實驗過程、步驟都能深入了解。同時通過交流實驗心得，也使得同學們對實驗過程有更加全面的認識。合作交流主要體現在以下幾個方面：

1.交流預習感受

通過對實驗的預習，大家交流各自的預習心得，提出自己的實驗過程的理解，自己對實驗過程中一些應該注意的事項的看法，以便大家共同注意。對于自己比較模糊或需要解決的問題，可以提出來，供大家在實驗過程中去解決。

2.交流實驗操作技術要領

實驗操作技術要領的交流可以分為兩個方面：實驗前的交流和操作后的交流。實驗前交流就是通過預習，交流預習心得，便于在后面實驗操作中能夠規范。操作后交流則是根據自己的實驗心得以及在實驗過程中發現的問題加以交流，使得大家對實驗操作要領的認識更加全面。

3.交流實驗結果 實驗結束之后，由于大家的分工不同，交流實驗結果是十分重要的，目的是使大家對于其他分工小組的實驗結果也能了解。

4.交流實驗體會

心得體會是指自己在實驗過程的一些感受。每個人的感受是不同的，即使大家都是完成相同的實驗，更何況不同的實驗。這項交流的目的是讓大家都能談談自己的心得體會，使得大家對實驗的認識更加深刻。

小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，它把生生互動提到了前所未有的地位，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力；把教學建立在更加廣闊交流的背景之上，這對于我們減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，提高課堂效率從而全面提高教學質量，扎實推進新課程改革的全面實施，都是有百利而無一害的。

第五篇：淺談初中生物實驗課的教學組織

淺談初中生物實驗課的教學組織

吳兆勇(廣東省和平縣實驗初級中學)摘要：生物學科是一門實驗性較強的學科，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位。實驗不僅有助于學生鞏固課堂上所學的基礎理論知識，調動學生動手、動腦的積極性，而且對于培養學生學習生物學科的興趣，初步掌握生物學科的研究方法都有重要的作用。

關鍵詞：實驗氛圍；組織教學；評價總結

在新編生物教材中，學生實驗38個，演示實驗18個。據老師們反映：實驗課雖好，但課堂太難組織。有些學生上實驗課時，實驗室簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制，并且實驗目的不夠明確。因此，要搞好實驗教學，生物教師必須在實驗課的教學組織上下功夫。這不僅要求教師要合理安排45分鐘的實驗時間，還要妥善解決個別指導和整體指導的關系，全面了解、把握學生的實驗情況。根據自己多年的教學經驗，為使實驗課的教學組織得心應手，學生做實驗活而亂，我認為實驗課的教學組織應努力做好以下幾點：

一、認真布置實驗室環境，創設良好的實驗氛圍

一個良好的有著濃厚學習氛圍的環境則會很快讓學生進入實驗研究的情景之中。因此，認真布置好實驗室是很有必要的。我們在實驗室的墻上掛了幾張著名生物學家的畫像及名言，窗臺上種幾盆綠色植物和放一些標本柜，以供學生欣賞。這樣一來，學生一進入實驗室就感受到良好的氛圍，組織教學就比較容易多了。

二、提前布置預習，做好實驗準備

1、教師在每次上實驗課前安排實驗預習。預習內容除了教材中的實驗內容外，還應讓學生注意聯系已學過的知識，明確該實驗所要驗證或解決的問題。教師在布置學生預習的同時，可適當地提出一些問題讓學生思考。如在探究“酒精對水蚤的心率影響”實驗之前，讓學生先討論如何配制不同體積分數的酒精溶液？哪種體積分數的酒精對水蚤有致死作用？這樣不僅使學生懂得了實驗各步驟的意義，而且能節省實驗課上講述實驗原理的時間。

2、生物實驗課準備既有學生的課前預習，也有實驗員的課前準備，更主要的是教師要有如下準備：

1）對學生進行全方位的教育。首先，讓學生知道生物學是一們實驗科學，生物實驗會讓他們獲得許多感性認識和科學實驗的方法，會為他們提供探索生物奧秘的金鑰匙。其次，帶學生參觀實驗室。

2）使學生熟悉實驗規則，進行實驗分組。對于初一新生，教師要利用課余時間，組織學生學習《實驗室規章制度》和《中學生守則》，使學生從一入學就養成遵守實驗紀律的習慣。每學年第一次實驗課前，確定實驗分組及組長，讓他們在實驗課上幫助教師輔導其它學生的操作和觀察，成為老師的小助手。

3）寫好實驗課板書。板書應突出主要的方法步驟，并將要觀察或實驗的具體內容寫清楚，使學生對實驗情況一目了然。實驗板書，既可提前寫在黑板上，也可以用實驗報告單代替，報告單上畫有表格，便于學生將觀察或實驗得到的結果填入。

4)教師課前演示。實驗課前，教師應把要做的實驗演示一遍，一是檢驗實驗的效果；二是注意實驗中常出現的問題，做到心中有數。同時，教師也可將自己的實驗結果放在一旁演示，既作為學生實驗的參照，也可用來補償個別實驗做的不理想的學生的實驗。

三、嚴格操作規程，培養學生動手能力 實驗教學，最重要的還在于培養學生的基本操作技能。教師在這個教學過程中是主導者，必須要發揮學生合作學習的優勢，實現學生的自我約束與管理。因此，在學生動手操作時，教師要加強巡視檢查，提醒學生要正確使用各種實驗用具，并檢查學生的實驗操作過程是否規范。如在做“顯微鏡的使用”實驗時，教師應步步把關，因為這是學生第一次操作顯微鏡，所以應在教師的組織下同步進行，教師說一步，組長做一步，同組的其他同學監督檢查，看是否準確到位，然后再讓其余學生具體操作，組長協助教師檢查和指導。經過精心的組織，學生在有條不紊的實驗中，不僅掌握了實驗操作過程，而且還培養了嚴謹的科學態度。

四、認真觀察分析，做好實驗記錄

大部分學生都喜歡做實驗，并且常常只重視操作程序，而對實驗結果的觀察并不詳細。如在做“用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞”實驗時，一些學生把大部分時間用在制作臨時裝 片上，觀察往往局限在看到口腔上皮細胞而已。而在繪圖時，又參照課本中的插圖隨便臨摹，這顯然對培養學生嚴謹的科學態度是不利的。實驗時，教師應指導學生仔細觀察，一定要多觀察幾個細胞，從中找出最典型的細胞，然后再通過換液染色進一步觀察。辨認出口腔上皮細胞的細胞膜、細胞質、細胞核。著重強調學生一定要根據自己所觀察到的物體圖像做好實驗記錄，繪出口腔上皮細胞圖，從而保證實驗目的的實現。

五、寫好實驗報告，及時評價總結 實驗結束之后，教師一定要指導學生根據自己的實驗過程和結果寫出實驗報告。實驗報告的內容一般包括實驗名稱、目的要求、材料用具、方法步驟和實驗結果等。教師也可以根據具體實驗內容自己設計實驗報告單，學生只要按報告單中的要求填寫完整即可，這有助于培養學生分析問題的能力。

教師應對每個學生的每一次實驗做好評價，這是激勵學生做好實驗的一種手段。同時在每個實驗之后，教師還應及時總結該實驗中存在的問題，并找出合理解決的方法，為以后積累經驗。

總之，作為一名生物教師對生物實驗應予以高度重視，從教與學的實際出發，做到因材施教。認真組織好實驗課的教學，是上好一節實驗課的關鍵。

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