第一篇：“三助”工作在研究生能力培養中的作用

李 治

自1981年我國對研究生培養目標進行明確規定以來，隨著研究生教育的改革和發展，以及各專業、學校、區域自身特點的差異，目標中研究生能力培養的相關內容也在與時俱進的不斷變化。新時期，我們尤其需要培養德、智、體全面發展，具有從事教學、科研和管理工作能力的中高級專門人才。研究生“三助”——助教、助研、助管（即研究生在校學習期間兼職協助學校和導師從事專業課教學、開展科學研究，承擔行政管理方面的部分工作），是大學在研究生培養改革中的一項非常重要的工作，是提高研究生綜合素質的一條極為重要的途徑，已然成為研究生培養教育的重要組成部分，在研究生能力培養中具有舉足輕重的作用。本文分別從助教、助研、助管三個角度，分析和總結了研究生“三助”工作在研究生能力培養中的意義和作用。

1.擔任“助教”工作有利于培養研究生的基本教學能力

教學能力是研究生綜合能力中除科研能力之外最重要的能力之一。研究生應該具備將自身掌握的科學理論和知識，通過講座、報告、課堂或實驗教學等形式有效的轉化和傳播給受聽者的能力。這種能力將在研究生未來所從事的研究或非研究工作中發揮著重要的作用。然而，目前我國大多數高校和研究機構所培養的研究生實為非教育學專業研究生，其本科階段所學也為非教育學專業，不具備基本的教學能力。在他們的研究生學習過程中，終日忙于文獻閱讀、課題設計、實驗工作，導致缺乏教學的相關經驗。如何彌補這一缺失，成為具有一定教學能力的人才，是研究生教育的重要任務之一。近年來，研究生“助教”制度的引入，為研究生基本教學能力的培養提供了一條有效途徑。所謂助教，簡言之為教師的教學助手，通常是指研究生在校學習期間完成本職學習和研究任務之余，協助導師完成本專業的本科或研究生課程的教學輔助工作。通過擔任“助教”工作，研究生的教學能力得到了大幅提高。首先，研究生為了更好的完成一門課程的設計和教學工作，往往會充分查閱和掌握本專業本門課程相關的大量文獻資料。通過這一過程，研究生有效搜集、分析、整理和總結信息資料的能力得到了提升；其次，在參與具體的課堂教學過程中，研究生對課程的教學內容的把握、教學環節的設計、教學講解技巧的掌握等能力也得到了大量的訓練。與此同時，個人的語言組織表達能力，邏輯思維統籌安排能力等也得到了鍛煉；最后，研究生在擔“助教”過程中必然面臨知識儲備不足、個人魅力不夠、語言表達能力差等各種前所未有的困難，對這些困難的解決過程必將鍛煉他們面對困難，駕馭解決難題的心智和能力。2.“助研”工作有利于提高研究生的科研能力 “助研”，即輔助研究，通常多指本科生在老師的指導下參與協助一些基本的科學研究。對于研究生而言，“助研”的范疇或許可以擴展為以研究生為主體自主的開展緊扣學位論文的課題研究的同時，在導師的指導下參與協助完成一些其它研究工作，其中包括具體的實驗研究、調查搜集材料、課題項目申報和結題等工作。“助研”工作自2006年在我國各高校開始實施，到2008年基本覆蓋幾乎所有的研究生院校。2014年，教育部“關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見”（教研[2014]6號）明確指出，堅持把助研作為研究生科研能力培養的重要途徑，“在科研和實踐中培養”是培養研究生的基本模式。

事實上，通過“助研”工作的開展，各科研單位的研究能力得到了提高，研究生培養質量得到了提升。通過“助研”工作，研究生能在導師的指導下學習如何開展科學研究。他們可以學習到科學研究的思路、研究方法、實驗技能，體會科學研究的套路等諸多科研技能。在“助研”過程中，他們學會了如何查閱和總結文獻，熟悉了具體實驗研究的流程、培養了相關的實驗技術，掌握了數據的采集和統計的基本方法等。任何科學研究成果是團隊共同努力的結果，通過與研究團隊成員的合作，研究生能充分認識這一重要性，培養了從事科學研究的團隊合作精神，這是個人科研能力的重要組成之一。最為重要的一點是，“助研”過程中研究生與有思想、有學問、高品格的導師進行思想上的交流與碰撞，耳語目染的受到導師的熏陶，樹立了正確的人生觀和價值觀，堅定了科學研究的信念，這為將來成為一名真正有能力的科學研究工作者從靈魂上打下了烙印。

3.“助管”工作可以培養研究生行政職業能力和領導能力。

2014年，教育部“關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見”（教研[2014]6號）明確指出，重視通過助管工作加強研究生管理能力鍛煉，在適度發揮助困作用的同時重視助管工作對研究生協調、溝通能力和責任意識的鍛煉。21世紀是復合型人才的世界，對科學研究工作者提出了新的要求。作為一名科研工作者，不僅應當掌握本專業的研究技能，也需要具備一定的行政職業能力和團隊領導能力。新時期的科學研究早已不是過去單打獨斗的模式，團隊合作共同攻關已是整個科學研究領域的定律。因此，管理能力是一個科研工作者必須具備的科研能力之一。研究生通過擔任“助管”工作，參與一定形式的行政、財務、團隊管理工作，在實踐中培養和鍛煉出一定的行政職業能力和領導能力，為最終成為復合型科研人才打下堅實的基礎。研究生在協助導師進行科研和課程教學的管理過程中，頻繁與導師和團隊成員的溝通交流，假以時日培養了個人與上、下級交流溝通和領導的能力與技巧，無形中很大程度上促進了研究生綜合社交能力和行政職業能力的培養，有助于為將來建立良好的科研合作人脈和資源的獲取。

雖然研究生院校開展“三助”工作理論上能有力的促進研究生的教學能力、科研能力、行政職業能力和領導管理能力，但實際上由于各專業、學校、區域的差異和某些局限性，造成諸如研究生“三助”工作部分崗位設置尚未納入組織管理，研究生“三助”工作低報酬影響了研究生的積極性等實際問題，最終導致“三助”這一有力工具并未能在研究生個人能力培養方面發揮出應有的作用。未來在國家政策層面應進一步加大對研究生“三助”工作的重視和經費方面的支持，地方院校應結合本單位的實際研究出切實可行的具體措施，努力使“三助”工作在研究生能力培養中的發揮出應有的作用。參考文獻：

[1]關于研究生“三助”工作的設想，魏赤，兵團教育學院學報，2008，18（3）：48-49 [2]研究生兼做“三助”工作的現狀及其思考，裴勁松，李現曾，陳菲，云南教育，2002，20（6）：64~67 [3]研究生助教、助研、助管工作的探索研究，張利，耿曄，邵琳。

第二篇：淺談數學建模在能力培養中的作用

淺談數學建模在能力培養中的作用

09物本 奚修陽

[摘要]本文主要針對什么是數學建模、數學教學中開展數學建模教學的意義以及培養學生數學建模能力的方法這三個問題進行了探討。詳盡闡述了數學建模教學對于學生創新能力、發現問題能力、綜合應用知識能力等多種能力培養方面的巨大作用，同時對數學教學中建模能力的培養方法提出了自己的見解。[關鍵詞]數學建模 數學教學 培養能力 培養方法

二十一世紀的競爭是人才的競爭,人才的競爭歸根到底是教育的競爭。因此教育面臨著巨大的機遇和挑戰。我國傳統的數學教育強調傳授給學生系統的理論知識而缺乏培養學生動手解決實際問題的能力。而數學是在一定社會條件下通過人類的社會實踐和生產活動發展的一種智力積累，數學教學的最終目的是為了運用已有的（甚至是未有的）數學知識解決生活中的問題。

新課程改革提出培養學生的全面能力，數學建模是培養適應社會需求人才的需要。本文將就數學建模與人才能力培養之間的關系作一些探討。

一、什么叫數學建模

數學建模就是用數學語言、數學符號描述實際現象，用數學知識解決實際問題的過程。它是將紛繁復雜的實際事物進行一種數學簡化，抽象為合理的數學結構用它來解釋特定現象之間的數學聯系。數學本身就是實際應用中產身發展的，要解決實際問題就需要建立數學模型。在此意義上說數學建模是同數學本身同時產身發展的。

數學建模的過程包括這樣幾個環節：從分析實際問題出發，到建立數學模型，得出數學結果，再把結果帶入實際問題檢驗，用實際數據檢驗模型的合理性。若符合實際情況則可作為結論使用，若不符合實際情況則對模型進行修改和完善或干脆建立新的模型，直到最后將模型用于解決實際問題。例如：生活中我們使用手機要考慮費用問題，某電信公司推出甲、乙兩種收費方式供我們選擇：甲種方式每月收月租20元，每分鐘通話費0.2元；乙種方式不收月租，每分鐘通話費0.4元。根據通話時間的多少選擇那種合適的方式呢？我們經過分析可以建立數學模型：設通話時間為x分鐘，收費為y元，則甲種方式收費函數為y甲=20+0.2 x，乙種方式收費函數為y乙=0.4x。現在比較y甲與y乙的大小。通過作函數圖象或求解可知當x大于100時y甲＜y乙；當x小于100時y甲＞y乙。現在我們可以選擇當每月通話時間多于100分鐘時選擇甲種方式，少于100分鐘時選擇乙種方式。當然我們也可以通過建立其它數學模型來解決這個問題。這樣我們就把一個實際生活中的問題通過建立數學模型加以解決。

二、數學建模課程的開展可以培養學生的哪些能力

全日制義務教育數學課程標準指出 “數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值”。①很顯然，數學建模教育可以培養學生解決實際問題的能力。

數學建模是學習數學知識和提高能力的最佳結合點。在用數學知識解決問題的過程中可使學生的積極性、主動性和創造性得到充分的發揮，可以在以下幾方面使學生綜合素質得到培養和提高。

1、創新能力

知識是有限的，而創新是無限的。創新是民族發展的動力，新課程改革的一個特點就是創新意識的培養。數學建模教學是培養創新能力的一個極好載體。同一個實際問題從不同的側面、角度去思考或用不同的數學知識去解決就會得到不盡相同的數學模型，這就是數學建模具有創新性的一面。

數學建模是對現實問題進行科學處理的過程。由于數學建模所解決的問題都來源于生活，有明確的背景與要求，既沒有唯一的答案，也沒有唯一的方法,只看做出的結果是否經受得住實際的檢驗。解題完全要根據自己的的熟悉程度和知識功底去選擇合理的思路與方法。這就要求學生具有獨立的思考能力，充分發揮自己的創新能力。

培養學生的創新能力，首先應該讓學生主動參與，積極思考，提高學生學習建模興趣。數學建模能把課堂上的數學知識延伸到實際生活，通過建立模型讓學生體會到數學的廣泛運用，從而培養學生的創新意識。

在數學建模活動中，教師要為學生創設一個鼓勵創新的環境，根據建模內容創設問題情境，適當安排一些辯論和探討交流，為學生創新性思維創造有利條件。要引導學生敢于質疑，鼓勵學生的求異思維，給學生提供探索創新的機會，積極引導學生創新思維。

2、發現問題能力

數學建模是一種主動的活動，要在現實中提取數學模型，在建模過程中學生面臨的主要問題是如何從雜亂無章的現象中抽取出數學問題，并確定問題的答案。這就要求學生有一眼抓住要點的洞察能力，有善于從實際問題的原型中發現其數學本質的能力，有通過現象除去非本質的因素，發現本質因素的能力。也要求我們平時積極引導學生帶著一雙數學的眼光去觀察周圍的世界，發現日常生活中的數學問題。例如：我在教學反比例函數后，讓學生思考日常生活中哪些具有反比例關系的量；教學一元一次不等式后，讓學生觀察生活中哪些問題可用一元一次不等式關系加以解決……經過經常訓練，學生提高了從生活中發現問題的能力，也提高了學習數學的興趣。

3、綜合應用知識的能力

數學在它的產生和發展中一直是和各種各樣的應用問題緊密相關的。數學學習不僅要在數學基礎知識、基本技能和思維能力、運算能力、空間想象能力等方面得到訓練和提高，而且在應用數學知識解決實際問題的能力方面同樣得到訓練和提高。培養學生應用數學意識和能力已經成為數學教學的一個重要方面。

數學建模是數學知識與數學應用的橋梁。研究和學習數學建模能幫助學生探索數學的應用，產生對數學的興趣和應用數學的意識和能力，在以后工作中能經常性地想到用數學去解決問題。學生要解決數學建模問題必須要深刻地了解問題背景，查閱大量的資料，甚至要做實際調查，這在潛移默化中培養了學生綜合應用知識的能力。

4、使用當代最新科技成果的能力

運用數學模型來解決問題依賴多種因素，不僅要對實際問題有深刻的理解，能建立適當的數學模型，還依賴于對模型求解的計算技術。不同數學模型的求解涉及不同的數學分支的專門知識，而且許多模型的求解需要借助計算機及教學軟件，這樣可使學生數據處理能力、數值計算能力得到提高。與此同時，學生也看到了計算機是數學建模的有力工具，特別是作圖象、動態顯示的優勢，進一步提高了學習計算機的興趣，培養了使用當代最新科技成果的能力。

5、培養學生自主合作探究能力

數學建模教學由于要由學生自己動手，熟悉問題，構造模型，推理結果，所以單靠一個人是很難完成的，這就必須要由多人共同協作。這樣學生之間就要相互尊重、相互信任、相互合作，取長補短，學會傾聽別人意見，善于從不同意見的爭論中綜合出最好方案來。

6、發展學生實踐能力

培養實踐能力是數學教學的一個重要目的和一條基本原則，也是新數學課程標準的一個突出特點。實踐活動就是真刀真槍地從事數學建模的各項活動，如參加數學建模活動小組，有針對性地找一些實踐問題加以數學建模,也可以參加建模競賽等。數學建模的教學與實踐活動之間是相互促進、相互補充的。

三、學生數學建模能力培養的方法

那么怎樣在數學教學中培養學生建模能力呢？

1、依靠“綱”“本”，打好基礎

學生建模能力的培養不是一天兩天就能完成的，為了構建數學模型，要求學生對有關數學知識充分理解。這就要求教者必須依靠教學大綱，抓住課本，注重基礎知識的教學，培養基本技能，灌輸基本思想方法。運用數學知識解決各類實際問題時，建立數學模型是十分關鍵的一步，同時也是十分困難的一步。要通過調查、收集數據資料，觀察研究實際對象的固有特征和內在規律，建立起反映實際問題的數量關系，然后用數學的方法去解決問題。這些都需要扎實的數學基礎，否則是無法完成這個過程的。如讓學生估測建造房屋所需磚塊數量，沒有掌握體積計算知識肯定是不行的。

2、在教學中滲透思想

數學建模能力的培養是個長期的過程,因此我們應很早就有意識地在課堂教學中滲透數學建模思想。在課堂教學中滲透數學建模思想應根據教學內容與實際問題之間的聯系,采用適當的方式進行滲透。如現行蘇科版數學教材每一個新的內容的引入都從實際生活中具體例子加以引入,這樣可使學生具體感受到數學知識與生活實際的聯系,知道學習這些知識可以解決實際生活中哪些問題,還知道了實際生活中哪些問題可以用哪些數學知識加以解決,從而建立建模思想。

3、充分利用課外實踐活動培養學生的數學建模能力

培養學生數學建模能力僅僅依靠課堂教學是不夠的，必須要有實踐。數學建模內容要進入數學課堂，這可以先從課外實踐活動這種形式開始，從中吸取經驗，積累素材，進而再將數學建模問題的整個解決過程加以分解，放到正常教學過程的局部環境上去進行。這是進行數學建模教學行之有效的方法之一。生活中包括環保、奧運、星球生活、微觀世界等各方面問題都可作為數學建模的例題。

進行數學建模教學的目的在于培養學生解決實際問題的能力，是學以致用的一個良好典范。我們相信在各位教育工作者的辛勤努力下，大力滲透建模教學必將為課堂改革提供一條新路，也必將為社會培養更多高素質復合型人才提供一個舞臺。

參考文獻

1、http://《數學探究和數學建模的意義和作用》王尚志

4、http://dhfx.yyoa.com/uploadfiles/2006-11/20061***.doc《數學建模在人才培養中的作用和地位》

5、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月，第一版

第三篇：山西大學研究生“三助”工作管理辦法

山西大學研究生“三助”工作管理辦法

第一章 總則

第一條 為了進一步完善研究生資助體系，切實提高我校研究生待遇，結合我校實際情況，特制訂本管理辦法。

第二條

本辦法中的 “三助”是指面向全校設置的教學助理（簡稱“助教”）、管理助理（簡稱“助管”）和科研助理（簡稱“助研”），簡稱“三助”。

第三條

“三助”工作由研究生工作部（處）具體組織實施。

第四條

研究生“三助”崗位設置遵循“按需設崗、公開招聘、擇優聘用、任期考核”原則。

第二章 基本條件和原則

第五條

應聘“三助”崗位的研究生，應為政治思想優良、工作責任心強、身體健康、學有余力的全日制在校研究生。考試成績不合格或違反校規校紀受處分者不得申請。

第六條

研究生承擔“三助”工作應征得導師同意，并簽署意見。

第七條

在“助教”“助管”兩種崗位中，每位申請者每學期只能應聘其中一個崗位。

第八條

研究生兼任助教或助管工作，不得影響正常課程學習。第三章 崗位職責與崗位設置

第九條 “助教”：承擔本科生公共基礎課或專業基礎課的作業批改、講評、輔導、答疑等工作；試卷的批改和講評工作；實驗準備、指導等教輔工作以及實習課程的指導等教學任務。

第十條 “助管”：承擔各類教學管理、科研管理、行政事務管理或思想教育管理的輔助工作。

第十一條 “助研”：承擔導師安排的科研及相關的輔助性任務。

第十二條 崗位設置

全校研究生“助教”崗位設置指標按照在校全日制研究生總人數的4%左右確定，“助管”崗位設置指標按照在校全日制研究生總人數的6%左右確定。“助研”崗位由導師根據科研任務及課題需要確定。

第十三條 “助教”崗位由教務處根據教學工作實際需要設置。各學院（中心、所）需在每學期結束前兩周將下學期所需“助教”崗位設置計劃（包括工作崗位、職責任務、工作時間、任職條件）報教務處審核。

第十四條 “助管”崗位由人力資源處根據管理工作實際需要設置。各培養單位、管理部門需在每學期結束前兩周將下學期所需“助管”崗位設置計劃（包括工作崗位、職責任務、工作時間、任職條件）報人力資源處審核。第十五條 碩士研究生“助研”崗位由導師根據科研任務及課題需要設置，博士研究生原則上均上“助研”崗位，報所在培養單位備案。

第十六條 教務處、人力資源處將審核結果匯總后，在每學期結束前一周將設崗計劃送交研究生工作部（處）。

第四章 崗位申請與聘用

第十七條 “助教”“助管”崗位的申請和聘用程序

（一）研究生工作部（處）在每學期初向全校研究生公布“助教”“助管” 工作崗位、職責任務、工作時間、任職條件、待遇。

（二）研究生根據崗位要求及其個人情況填寫《山西大學研究生“助教”、“助管”崗位申請表》（附件1）。

（三）各聘用單位對應聘者進行面試，提出是否聘用的意見，并將聘任結果公示。崗位在擇優聘用的同時，應優先聘用家庭經濟困難的研究生。

（四）受聘研究生與聘用單位簽訂聘用協議，并上報研究生工作部（處）批準備案，聘期一般為1學期。

第十八條 “助研”崗位申請和聘用程序

“助研”崗位由導師自行聘用，聘用情況報培養單位備案，聘期一般為1學年。

第五章 經費來源與資助標準 第十九條 經費來源

“助教”“助管”崗位經費由學校出資。“助研”崗位經費由導師出資。

第二十條 資助標準

參加“三助”崗位工作、經考核合格的研究生發給“三助”薪酬。“三助”薪酬的發放標準為：

碩士：助教崗位按課時計酬，每課時25元人民幣，每周承擔助教工作一般不少于6課時，不高于10課時。助教封頂薪酬為1000元 /月。

助管崗位按小時計酬，每小時12.5元人民幣，每周承擔助管工作一般不少于12小時，不高于20小時。助管封頂薪酬為1000元 /月。

助研薪酬為不低于500元/生/月（人文社科）和600元/生/月（理工類）

博士： 助研薪酬為不低于1000元/生/月（人文社科）和1500元/生/月（理工類）

第六章 崗位考核與薪酬發放

第二十一條 崗位考核

“助教”“助管”工作一般按學期考核。由研究生在每學期結束前第三周向聘用單位遞交《山西大學研究生“助教”、“助管”任期考核表》（附件2）,聘用單位在每學期結 束前兩周內完成對聘用研究生的考核。“助研”工作由導師自行考核。

第二十二條 考核結果分為優秀、合格與不合格三個等級。凡在受聘期間違反校規校紀、不認真履行崗位職責或不能勝任崗位工作的，均視為考核不合格，報研究生工作部（處）備案。考核不合格的研究生將不得參與以后的“助教”“助管”崗位申請。

第二十三條 薪酬發放

助教助管薪酬一般為每四周發放一次，經研工部（部）審核由計財處統一發放到研究生銀行卡中。“助研”薪酬由導師自行發放。

第七章 附則

第二十四條 本辦法自2014年9月起開始實施。本辦法于2015年5月修訂。

第二十五條 本辦法由山西大學研究生工作部（處）負責解釋。

附件:

1、山西大學研究生兼任“助教”、“助管”崗位申請表

2、山西大學研究生兼任“助教”、“助管”任期考核表

第四篇：西南交通大學研究生“三助”工作管理辦法

西南交通大學研究生“三助”工作管理辦法（試行）

第一章 總 則

第一條 為進一步推動研究生培養機制改革，完善研究生資助體系，提升研究生綜合素質，切實提高我校研究生待遇，根據教育部有關文件精神，結合我校實際情況，特制定本辦法。

第二條 研究生“三助”是指研究生擔任教學助理、科研助理和管理助理工作（分別簡稱“助教”、“助研”、“助管”）。“三助”工作由研究生院具體組織實施，包括制定實施細則、總體要求和工作方案，審定“三助”工作崗位分配方案，檢查“三助”工作執行情況，進行總結。

第三條 研究生兼任“三助”工作，是我校研究生培養機制改革的重要內容之一。各設崗單位要堅持“誰設崗、誰管理、誰考核、誰負責”的原則，須安排專人負責此項工作。設置“三助”崗位的單位和導師，應對從事“三助”工作的研究生嚴格要求，按照崗位職責加強指導和考核。

第二章 選用條件

第四條 從事“三助”工作的研究生，必須政治思想品德優良，能模范遵守學校各項規章制度，工作責任心強，學有余力。應避免出現研究生因從事“三助”工作而影響正常學習、研究甚至延長學習年限等情況。

第五條 定向、委托培養類型的研究生，受校紀、行政或刑事處分的研究生不能申請由學校提供酬金的“三助”崗位。每位研究生原則上只能申請一個由學校提供酬金的“三助”崗位。

第六條 同等條件下優先考慮家庭經濟困難的研究生。

第三章 崗位職責

第七條 研究生“助教”崗位：研究生承擔本科、研究生的公共課、專業基礎課的輔導、答疑、批改作業和指導實習、試驗環節等基礎教學工作。

第八條 研究生“助研”崗位：研究生承擔項目組或導師分配的與本專業相關的科學研究、科技開發和專業設計、調研等工作。

第九條 研究生“助管”崗位：研究生擔任本科生班主任、輔導員、各學院相關教學管理輔助工作、校機關部處管理輔助工作等。

第四章 崗位設置

第十條 研究生“三助”崗位設置，應遵循“按需設崗、自愿申請、按崗付酬、定期考核、重在培養”的原則。

第十一條 敏感崗位、危險崗位、涉密崗位等特殊崗位不能設立“三助”崗位。

第十二條 研究生“三助”崗位數量，由研究生院根據當年學校財政預算情況總體掌握。各教學科研和行政單位根據工作需要和實際設置的“三助”崗位數量，組織本單位“三助”崗位的研究生選拔、日常考核和平時指導等工作。

第十三條 研究生“助教”崗位，由研究生院根據當年“三助”工作總崗位數，結合各教學單位的實際需要進行調配。各教學單位根據實際情況，設置相應的“助教”崗位。

第十四條 研究生“助研”崗位，由項目組或導師根據課題研究需要自主設置，具體方案報研究生院備案。

第十五條 研究生“助管”崗位，由研究生院根據當年“三助”工作總崗位數，結合各教學單位、校機關各部處的實際工作需要進行調配。各單位根據實際情況，設置相應的“助管”崗位。“助管”崗位以碩士研究生為主。

第十六條 學校鼓勵各單位自籌經費設置研究生“三助”崗位；全體研究生導師應盡積極創造條件為研究生設立“助研”崗位。

第五章 崗位酬金

第十七條 崗位酬金標準：

“助教”：不超過350元/月，每周實際教學工作量不低于6個學時。“助研”：博士研究生不低于400元/月；碩士研究生不低于300元/月。工作量和酬金以及發放方式，由導師和研究生協商確定，但需報研究生院備案。

“助管”：不超過300元/月，每月工作量為30－50小時。第十八條 “助教”崗位酬金：由學校支付。“助研”崗位酬金：由項目組或導師支付。

“助管”崗位酬金：由學校支付。

第十九條 “助教”、“助管”崗位酬金按每學期5個月發放。“助研”酬金可以按每學期6個月發放。酬金發放要足額、及時，不得弄虛作假，不得克扣研究生的“三助”經費。

第六章 崗位申請

第二十條 研究生“助教”崗位公布后，由各學院受理研究生“助教”崗位的申請。“助教”崗位按學期選用。

第二十一條 “助研”崗位由研究生直接向設崗導師申請，經導師和研究生培養單位審批同意后，報研究生院備案。“助研”崗位根據科研項目需要選用。

第二十二條 研究生“助管”崗位公布后，由各設崗單位受理研究生“助管”崗位的申請。“助管”崗位按學期選用。

第二十三條 助教、助管選用結果由研究生院統一公示。所有崗位申請工作應該在規定時間內完成。“三助”崗位一般不辦理臨時申請，特殊情況需經研究生院同意。

第二十四條 “三助”崗位人員上崗前應簽署協議，協議中應明確甲（“三助”設崗單位）、乙（上崗研究生）雙方的權力、責任與義務。

第七章 崗位考核

第二十五條 “三助”崗位嚴格按照設崗要求進行考核。一個選用周期考核一次。

第二十六條 “助教”崗位考核，主要聽取設崗單位、主講老師和聽課學生的意見。

第二十七條 “助研”崗位根據研究生科研工作態度、成果產出情況和工作量等，由導師和課題組考核。

第二十八條 “助管”崗位由設崗部門根據研究生工作態度、工作能力、工作量等給予考核。

第二十九條 對崗位考核不合格者終止選用，停止發放崗位酬金，并報研究生院備案。對選用期間受到行政處分或法律處罰的研究生，學校取消該研究生的“三助”資格。

第八章 附則

第三十條 本辦法由研究生院負責解釋，自發布之日起執行。

西南交通大學研究生助教崗位設置與管理實施辦法（試行）

為進一步推進我校研究生培養機制改革，鼓勵研究生積極參與我校本科教學工作，提高研究生的綜合能力和素質，特制定本辦法。

一、崗位設置

第一條 研究生助教崗位是指在校研究生承擔與本科課程相關的輔導答疑、批改作業、指導試驗和實踐環節等工作。

第二條 研究生助教工作分為理論教學輔導和實踐、試驗課程輔導兩類。理論教學輔導以承擔一個教學班一學期的教學輔導工作（每周至少批改一次作業、參加一次答疑）為一個基本工作崗位任務；實踐、試驗課程輔導以每學期指導40個學時為一個基本工作崗任務。

第三條 研究生助教工作實行“按需設崗、自愿申請、按崗付酬、定期考核”的原則。

第四條 敏感崗位、危險崗位、涉密崗位不能設置“三助”崗位。

二、選用條件

第五條 崗位申請人僅限于本校在讀的非定向、非委培、未受校紀、行政或刑事處分的全日制研究生（檔案轉入我校者）。

第六條 申請人應是思想品德優良、工作責任心強、學有余力者，考試不及格或違反校規校紀者不得申請。

第七條 每位申請人每學期只能申請一個由學校提供酬金“三助”崗位。

三、崗位選拔

第八條 研究生助教崗位按學期設立，各學院在每學期開學前將擬設立研究生助教崗位向研究生院申報，由研究生院根據全校實際情況，統一協調、安排，并將最終確定的助教崗位信息在網上公開發布。

第九條 研究生根據研究生院發布的崗位信息自愿申請。申請人統一填寫《西南交通大學研究生“三助”崗位申請表》，并送交設崗學院。

第十條 學院本著“公開、公平、公正”的原則實行選拔考核（包括面試），擇優確定助教人選。同等條件下優先考慮家庭經濟困難及未獲得獎（助）學金的研究生。選拔結果報研究生院審查并備案。

第十一條 助教研究生上崗前應簽署協議，協議中應明確甲（“三助”設崗單位）、乙（上崗研究生）雙方的權力、責任與義務。

第十二條 研究生在助教工作中與設崗學院發生糾紛，由研究生院和學生所在學院協調解決。

四、崗位考核

第十三條 學院要堅持“誰設崗、誰管理、誰考核、誰負責”的原則，安排專人負責助教崗位的日常管理和考核。

第十四條 凡從事助教工作的研究生應由學院進行崗前培訓，明確工作職責。

第十五條 每學期末，由學院負責對研究生助教工作情況進行考核，聽取學生和主講教師的評價意見。考核結果報研究生院。

第十六條 考核合格者，可繼續申請研究生助教崗位；考核不合格者，不再選用。

第十七條 對無法履行助教工作職責或因助教工作影響正常學習的研究生，可由課程主講教師或導師提出終止其助教工作的建議，經該學院主管領導審核同意后，報研究生院備案。

第十八條 研究生在從事助教工作中發生事故，由學院負責處理。

五、崗位酬金

第十九條 每位研究生助教基本工作任務的崗位酬金為250元/月，各設崗單位可根據實際工作情況酌情增加崗位酬金，每個助教崗位酬金最高不超過350元/月。如承擔工作量不滿基本工作任務時，可根據主講教師建議按照實際承擔的助教工作任務發放。

第二十條 研究生助教崗位酬金由設崗學院按月造表上報研究生院，研究生院審核匯總后報計財處發放至研究生個人帳戶。

六、其他

第二十一條 本辦法由研究生院負責解釋，自2011年開始執行。

西南交通大學研究生助研崗位設置與管理實施辦法（試行）

為進一步推進我校研究生培養機制改革，鼓勵研究生積極參與我校科研工作，提高研究生的綜合能力和素質，特制定本辦法。

一、崗位設置

第一條 研究生助教崗位是指在校研究生承擔項目組或導師分配的與本專業相關的科學研究、科技開發和專業設計、調研等工作。

第二條 研究生助研崗位周工作量不低于12學時。

第三條 研究生助研工作實行“按需設崗、自愿申請、按崗付酬、定期考核”的原則。助研崗位的設置須具有一定科研價值的項目作為支撐。

第四條 敏感崗位、危險崗位、涉密崗位不能設置助研崗位。

二、選用條件

第五條 崗位申請人僅限于本校在讀的未受校紀、行政或刑事處分的全日制研究生。

第六條 申請人應是思想品德優良、工作責任心強、學有余力者，考試不及格或違反校規校紀者不得申請。

第七條 每位研究生不得同時參與兩個及以上助研工作。

三、崗位選拔

第八條 研究生助研崗位根據科研項目實際情況設立，助研人員選用與考核由項目組或導師負責。具體選用條件及原則由培養單位結合學科特點統一制定或由導師根據科研項目實際需要自行制定。

第九條 項目組或導師本著“公開、公平、公正”的原則實行選拔考核（包括面試），擇優確定助研人選。同等條件下優先考慮家庭經濟困難及未獲得獎（助）學金的研究生。選拔結果報研究生院審查并備案。

第十條 助研研究生上崗前應簽署協議，協議中應明確甲（“三助”設崗單位）、乙（上崗研究生）雙方的權力、責任與義務。

第十一條 研究生在助研工作中與項目組或導師發生糾紛，由研究生院和學 生所在學院協調解決。

第十二條 根據科研項目進展情況，由項目組或導師提出申請，培養單位進行審批，研究生處備案后，可以終止選用和變更助研研究生。

四、崗位考核

第十三條 項目組或導師要堅持“誰設崗、誰管理、誰考核、誰負責”的原則，安排專人負責助研崗位的日常管理和考核。

第十四條 凡從事助研工作的研究生應由項目組或導師進行崗前培訓，明確工作職責。

第十五條 每個選用周期末，由項目組或導師負責對研究生助研工作情況進行考核。考核結果報研究生院。

第十六條 考核合格者，可繼續申請研究生助研崗位；考核不合格者，不再選用。

第十七條 對無法履行助研工作職責或因助研工作影響正常學習的研究生，可由項目組或導師提出終止其助研工作的建議，經培養單位審核同意后，報研究生院備案。

第十八條 研究生在參加助研工作中發生事故，由項目組或導師負責處理。

五、崗位酬金

第十九條 助研崗位酬金從項目組或導師科研經費中支付，其支付應符合有關科研項目經費管理規定。助研崗位酬金的支付具體額度由項目組或導師根據研究生參與科研工作的實際情況和工作量確定，原則上博士研究生每月不低于400元、碩士研究生每月不低于300元。如承擔工作量不滿基本工作任務時，可根據項目組或導師建議按照實際承擔的助研工作任務發放。

六、其他

第二十條 本辦法由研究生院負責解釋，自2011年開始執行。

西南交通大學研究生助管崗位設置與管理實施辦法（試行）

為進一步推進我校研究生培養機制改革，提高研究生的綜合素質，發揮研究生在我校教學和管理工作中的輔助作用，特制定本辦法。

一、崗位設置

第一條 研究生助管崗位是指在校研究生承擔本科班主任、輔導員、各學院相關教學管理輔助工作、機關各部門管理輔助工作等。

第二條 研究生助管工作以每月承擔工作30至50小時為一個基本崗。第三條 研究生助管工作實行“按需設崗、自愿申請、按崗付酬、定期考核”的原則。

第四條 敏感崗位、危險崗位、涉密崗位不能設置“三助”崗位。

二、選用條件

第五條 崗位申請人僅限于本校在讀的非定向、非委培、未受校紀、行政或刑事處分的全日制研究生（檔案轉入我校者）。

第六條 申請人應是思想品德優良、工作責任心強、學有余力者，考試不及格或違反校規校紀者不得申請。

第七條 每位申請人每學期只能獲得一個由學校提供酬金的“三助”崗位。

三、崗位選拔

第八條 研究生助管崗位按學期設立，各學院和機關各部門在每學期開學前將擬設立研究生助管崗位向研究生院申報，由研究生院根據全校實際情況，統一協調、安排，并將最終確定的助管崗位信息在網上公開發布。

第九條 研究生根據研究生院發布的崗位信息自愿申請。申請人統一填寫《西南交通大學研究生“三助”崗位申請表》，導師和所在學院簽署意見后送交設崗單位。

第十條 設崗單位本著“公開、公平、公正”的原則實行選拔考核（包括面試），擇優確定助管人選。同等條件下優先考慮家庭經濟困難及未獲得獎（助）學金的研究生。選拔結果須報研究生院審查和備案。

第十一條 助管研究生上崗前應簽署協議，協議中應明確甲（“三助”設崗單位）、乙（上崗研究生）雙方的權力、責任與義務。

第十二條 研究生在助管工作中與設崗單位發生糾紛，由研究生院和學生所在學院協調解決。

四、崗位考核

第十三條 設崗單位要堅持“誰設崗、誰管理、誰考核、誰負責”的原則，安排專人負責助管崗位的日常管理和考核。

第十四條 凡從事助管工作的研究生應由設崗單位進行崗前培訓，明確工作職責。

第十五條 每學期末，由設崗單位負責對研究生助管工作情況進行考核。考核結果報研究生院。

第十六條 考核合格者，可繼續申請研究生助管崗位；考核不合格者，不再選用。

第十七條 對無法履行助管工作職責或因助管工作影響正常學習的研究生，可由設崗單位或導師提出終止其助管工作的建議，經該學院主管領導審核同意后，報研究生院備案。

第十八條 研究生在從事助管工作中發生事故，由設崗單位負責處理。

五、崗位酬金

第十九條 每位研究生助管基本崗位酬金不低于200元/月，各設崗單位可根據實際工作情況酌情增加每月崗位酬金，每個助管崗位酬金最高不得超過300元/月。如承擔工作量不滿基本工作任務時，可根據實際承擔的助管工作任務發放。

第二十條 研究生助管崗位酬金由設崗單位每月造表上報研究生院，由研究生院審核匯總后報計財處發放至研究生個人賬戶。

六、其他

第二十一條 本辦法由研究生院負責解釋，自2011年開始執行。

第五篇：研究生“三助”工作總結

研究生“三助”工作總結

在即將過去的一年，XXX根據《學校研究生兼任教學助理、研究助理、管理助理工作實施細則（試行）》和《關于做好研究生“三助”崗位設置及有關工作的通知》精神，認真做好了研究生助管崗位申請、學生教育管理和考核工作。

一、開展的工作

1．結合實際，認真做好研究生助管崗位設置申請工作。今年年初，我們根據研究生工作部有關要求，經部內討論研究，決定設置三名研究生助管，分別負責協助做好黨組織關系轉接、黨員信息錄入、檔案整理等工作，并規定了助管學生的素質要求。

2．認真選人，做好研究生助管的培訓、教育和管理工作。研工部審批通過我部申請的崗位數后，我們根據工作性質的需要，通知有關學院研究生工作負責老師推薦學生報名，再經過面試、實習以后確定助管人選。我部指導老師對上崗學生進行專業培訓，并強調工作紀律，保證了助管學生能夠很快適應工作，在工作中學到知識，受到實踐鍛煉。一直以來，指定有專人負責研究生助管的日常管理工作，并建立有助管學生上崗考勤制度。

3．實事求是，嚴格考核，促進助管工作取得實效。每學期末，我們按照助管學生的崗位職責、工作態度和工作實績，對助管學生進行嚴格考核。根據考核結果，結合考勤情況，核定助管學生的勞酬。公正、公平的考核促進了助管學生上崗和工作的積極性，保證了助管工作的順利開展。

二、取得的效果

1．促進了部門工作的順利開展。助管學生學歷高、能力強、工作細致細心，幫助各辦公室的老師完成了大量基礎性、事務性工作，有力地促進了部門工作順利開展。

2．助管學生得到了較好的鍛煉。指導老師的專業培訓使助管學生的業務能力、工作水平和組織紀律觀念得到了加強。同時，在實踐工作中，助管學生能夠逐步改進工作方式方法，為他們今后走向社會，迅速適應工作打下了良好的基礎。

3．緩解了貧困學生經濟問題。助管學生都是家庭經濟相對困難的學生，學校提供的勞酬在一定程度上緩解了助管學生經濟上的困難，為助管學生順利完成學業提供了經濟支持。

三、存在的問題和建議

1．臨時用工問題。因專項工作需要，在某個時間需要較多學生助管參與，一起完成工作，建議研工部建立臨時用工制度和臨時用工勞酬發放項目，有力支持我部工作開展。

2．關于考核結果和勞酬問題。建議細化“三助”考核表中的考核結果，如增加“優秀”、“基本合格”項目，并將考核等次和發放勞酬金額進行對應，如優秀為實際金額*105%，合格為實際金額*100%，基本合格為實際金額*95%，不合格為實際金額*80%。