第一篇：數(shù)學小組合作中如何實現(xiàn)同層、異層間的互助

數(shù)學小組合作中如何實現(xiàn)同層、異層間的互助

【摘要】 在素質(zhì)教育理念和新課程改革的推動下，初中數(shù)學教學形式不斷革新.初中數(shù)學中的小組合作對于提高學生學習數(shù)學的興趣和合作能力，促進全體學生數(shù)學能力的提高有重要的意義.本文提出了在數(shù)學小組合作中實現(xiàn)同層、異層間互助的對策，以期能夠激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進全體學生數(shù)學能力的提高.【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作；同層互助；異層互助

一、初中數(shù)學教學中的小組合作概述

在初中數(shù)學的教學過程中，以數(shù)學學習小組為單位，以數(shù)學教師為主導，小組成員自主探究學習數(shù)學知識與技能，共同完成數(shù)學學習任務和教學目標的學習形式.以教師為主導，按照學生數(shù)學的水平劃分小組，保障組間相似、組內(nèi)異質(zhì)互補，引導全體學生以小組形式進行數(shù)學知識與技能的學習.以學生為主體，通過共同探討、研究，完成教師布置的任務和教學目標，積極主動地進行數(shù)學知識的學習.二、數(shù)學小組合作中實現(xiàn)同層、異層間互助的重要性

（一）實現(xiàn)全體學生的共同進步

在數(shù)學小組合作中實現(xiàn)同層互助可以促使學優(yōu)生數(shù)學能力進一步提高，中等生知識進一步鞏固，學困生建立信心；在數(shù)學小組合作中實現(xiàn)異層間的互助，能夠使學優(yōu)生帶動中等生和學困生進一步提高各自的數(shù)學成績，同時在學優(yōu)生幫助中等生和學困生的過程中鞏固自己的數(shù)學知識，進而促進全體學生的共同進步.（二）提升整體的教學質(zhì)量

數(shù)學小組合作學習，能夠使全體學生都參與到數(shù)學課堂中來，調(diào)動全體學生的積極性，激發(fā)各個層次學生學習數(shù)學的興趣，進一步促進整體的數(shù)學教學質(zhì)量的提高.三、數(shù)學小組合作中實現(xiàn)同層、異層間互助的對策

（一）激發(fā)學困生的學習興趣

激發(fā)學困生的學習興趣，是實現(xiàn)同層與異層間互助的關(guān)鍵.首先要求他們掌握基本的知識和技能，從而建立起學習數(shù)學的信心，體會到解決數(shù)學問題的成就感，進而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣.其次，要求學困生做好課前預習工作.另外，要讓中等生、學優(yōu)生建立一種觀念：主動幫助他人學習是一種非常有效的學習方法.所以，學優(yōu)生和中等生要樂于幫助學困生，在幫助學困生時要有耐心，幫助別人就是在強大自己.（二）促進同層、異層學生的相互合作

1.同層互助合作

在數(shù)學小組合作中實現(xiàn)同層互助，我們要引導數(shù)學水平相近的學生為完成數(shù)學教學目標而進行的互助學習、共同提高.以“分式方程”為例，這節(jié)課的重點是分式方程的解法，難點是理解分式方程可能產(chǎn)生增根的原因.對于學困生而言，首先要讓他們把握好分式方程與整式方程的區(qū)別，倡導學困生在交流與合作中充分掌握分式方程的概念和特點，再讓他們逐漸掌握分式方程的解法.對于中等生，在教學中要讓他們重點把握分式方程的解法，促進中等生在分式方程求解方法的交流與討論.對于學優(yōu)生，要提高他們探究數(shù)學的熱情，可以讓學優(yōu)生對分式方程產(chǎn)生增根的原因進行探討，更好地把握解題后需要檢驗的原因.2.異層互助合作

所謂異層互助是指學習水平相差較大的學生相互幫助.每個小組的成員都由學優(yōu)生、中等生和學困生組成，在數(shù)學學習過程中，我們要積極引導三層學生互幫互助，促進各層學生的共同進步.以“相似三角形”為例，學困生的數(shù)學基礎較差，在理解相似比的概念、找對應邊、理解相似三角形的判定上有一定的難度，我們可以引導中等生和學優(yōu)生幫助組內(nèi)的學困生進行預習工作，根據(jù)教材和自己對于教材的理解為學困生講解一下相似比的概念和找對應邊的方法.長此堅持下去，學困生能順利步入中等生的行列，中等生可以輕松掌握課本內(nèi)容，把時間更多地花在各種題型的研究與解決上，學優(yōu)生則可以站在較高的立場思考相似三角形與其他內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別，將新舊知識融會貫通.3.同層、異層之間互助

小組合作分為組內(nèi)合作和組間合作，組內(nèi)由異層的學生組成，組間學生的水平相近，在數(shù)學教學過程中可以采用組內(nèi)、組間結(jié)合的方式，實現(xiàn)同層與異層之間的互助合作.學生在出題過程、解題過程中，通過組內(nèi)異層學生的合作，發(fā)揮組內(nèi)學優(yōu)生的指揮能力，調(diào)動中等生和學困生的參與積極性，促進學優(yōu)生對學困生的幫助；同時，學生在指定其他小組解題的過程中，實現(xiàn)了相似水平小組的合作，吸取別的小組在出題、解題過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，彌補自己小組的短處.（三）采用聽教師講和討論式相結(jié)合的教學模式

實現(xiàn)同層、異層間的互助，可以采用聽教師講和多種討論式相結(jié)合的教學模式，讓學生在互相討論的過程中互幫互助、共同進步.討論形式的多樣性主要是表現(xiàn)在：可以是預習、重點內(nèi)容的討論、習題的分析與解法，以及規(guī)律的總結(jié).課后可以互相交流學習心得，請教疑惑的地方.（四）充分發(fā)揮集體的力量

在數(shù)學小組合作中實現(xiàn)同層、異層間的互助，要充分發(fā)揮集體的力量，充分凝聚班集體每一個成員的力量，讓優(yōu)等生帶動中等生和學困生學習，引導彼此探究數(shù)學難點，創(chuàng)新解題思路，打牢數(shù)學基礎，進一步提高自身的數(shù)學水平，縮小與優(yōu)等生之間的差距.四、結(jié)束語

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展.開展數(shù)學小組合作，促進同層、異層的互助，是素質(zhì)教育對初中數(shù)學提出的必然要求.在未來的發(fā)展過程中，我們應當在數(shù)學小組合作中充分激發(fā)學困生的數(shù)學學習興趣，促進同層之間、異層之間以及同層與異層之間的互助合作，采用討論式的教學模式開展數(shù)學教學，充分發(fā)揮班集體的力量，進而促進全體學生數(shù)學能力的共同進步，促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高.

第二篇：在英語教學中實現(xiàn)小組合作學習

在英語教學中實現(xiàn)小組合作學習

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言需在一定的語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此在英語的學習中，學生的語言交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式不是始終貫穿于整堂英語教學課中，教師需選擇合適的教學內(nèi)容和學生的實際情況來選擇時機。小組合作學習的優(yōu)點

1、小組合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。小組合作學習要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重整思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。特別是現(xiàn)在學生跟老師存在著一定的代溝，他自己的想法和老師的想法不一致，或許他不會勇敢的說出自己的想法。還有就是對于一些膽小怕老師的學生，上課不敢開口說話，他怕自己說錯后會被嘲笑，他們和朋友和同學交流的要多一點，所以在英語課堂上實現(xiàn)小組合作交流是一種很好的學習方式。經(jīng)研究實驗發(fā)現(xiàn) ：把組織小組在課堂上活動的權(quán)利交給課代表和組長。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生比教師有更多的智慧。他們主動組織的活動更能吸引同學，他們英語口語日漸流暢，提出的問題日漸具有思維空間。

2、小組合作學習提高了學生的自信。

組內(nèi)的每個同學都有展現(xiàn)自己能力的機會，或以個人作為集體的一部分完成自己的任務為自豪，或以自己代表小組展現(xiàn)小組的成功為驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅。

3、小組合作學習使學生們學會了和別人合作。

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。

我們在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，以個人在小組中被同伴們認可為標準，在提高了教學效果的同時讓同學們學會了如何與別人相處。

所以，要想改變傳統(tǒng)的英語教學模式，提高教學質(zhì)量，小組合作學習是一種重要途徑。

第三篇：數(shù)學課堂中的小組合作

數(shù)學課堂教學中的小組合作

化樓小學 王永剛

小組合作學習是數(shù)學學習的一個重要學習方式，通過小組合作學習，可以把小組成員的思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，并以集體的智慧來解決問題，通過解決問題使學生認識到與他人合作的重要性，從而更好地培養(yǎng)學生合作意識與集體意識。

新課程實施后，《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。” 因而，在數(shù)學教學過程中，倡導將學習的主動權(quán)放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究中的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談點自己的做法和認識。

一．創(chuàng)設良好的小組合作氛圍：

根據(jù)學生的認知基礎，學習能力，分好學習小組，通常一般四至六人為最宜。分別為一名組長，一名副組長，其他為組員。在課堂討論中，組長負責整理，組織小組內(nèi)的討論結(jié)果，并匯報小組內(nèi)結(jié)論，副組長輔助組長做好組內(nèi)分工。在課下學習中，組長負責檢查組內(nèi)同學對本節(jié)課知識的掌握程度，針對有疑問的同學幫助解決問題，并做好課下跟蹤復習工作，小組成員通過互檢，互評，進行互教，互學，互幫，最后達到查漏不缺的綜合提高。

二．小組合作的學習形式

小組學習形式多種多樣，我在教學中主要運用的學習形式有以下三種

（一）小組討論

在小組討論中，教師提出有價值的問題，讓各小組成員展開討論，例如在教學“圓的認識”時，小組學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相補充，他們中有的想到：為什么車輪都是圓形的而不是三角形，長方形，橢圓形，甚至是其他不規(guī)則的形狀呢？如果是這樣形狀的車輪車子會怎么走？組內(nèi)學生各發(fā)表自己的想象，使課堂氣氛異常活躍，這樣合作學習不僅擴大了學生的思維空間，還有利于學生的課內(nèi)學習和課外學習延伸，同時培養(yǎng)了學生的學習能力。

（二)集體研究

在這種策略中，學習任務被分成不同的部分，由小組成員各自承擔，但強調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究，例如在教學“圓柱體的體積時”教師提出問題：圓柱體如何變成長方體？小組共同動手操作切餅把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體。啟發(fā)學生討論研究（1)圓柱體切開后可以拼成一個長方體嗎？（2）通過剛才的試驗你們發(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學生共同收集整理試驗信息，并引導學生根據(jù)圓的面積公式推導過程進行猜想，“如果把圓柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的長方體形狀怎樣？”根據(jù)長方體的體積公式如何推導圓柱體的體積公式？集體研究得出結(jié)論，師生給予評價，從而使全體學生對這一課題有深入的認識。

（三）小組教學

例如在學習“求一個數(shù)的百分之幾及求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)”時，根據(jù)本節(jié)課的重難點把分數(shù)問題遷移到百分數(shù)中，為了達到共同學習，共同提高的目的，教師組織學生在小組中開展互教互學活動，要求已會的學生教會不會的同學，然后對其測試，予以表彰。這樣既鍛煉了學生自學的能力，又有利于學生之間相互學習，相互交流。

三．小組合作學習貫串教學始終

知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學習的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如教學兩步計算應用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復習題，讓學生分組討論每個問題應怎樣解答？為什么？讓學生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復習了連續(xù)兩步計算應用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學習打下基礎，讓學生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學習難度降低，讓學生的學習積極性大為提高。

四、重視合作學習評價

心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。

1.課堂評價。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。用“比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗”來激勵；在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。

2.定期評價。

在兩周或一個單元教學后，進行“個人與小組”評價活動。先讓組內(nèi)評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學生、樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結(jié)小組”等均會產(chǎn)生出來。

實踐證明，教學中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，達到了訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目的。我開展小組教學兩年多來，四年級時所接班級數(shù)學成績和平行班相差十五分，現(xiàn)在已經(jīng)反超平行班，數(shù)學成績躍居第一，這充分證明了小組教學的作用和必要性。因此，數(shù)學教學中，教師要不失時機的組織學生進行小組合作學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生集體合作意識，更好的促進素質(zhì)教育的提高和學生的全面發(fā)展。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學中的小組合作

淺談小學數(shù)學教學中的小組合作

秀城實驗小學 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動方。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養(yǎng)學生的合作意識。

環(huán)視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發(fā)展，到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現(xiàn)。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態(tài)，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長“這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達到快速、準確的要求。再如：在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結(jié)果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內(nèi)其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優(yōu)秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結(jié)小組觀點，而優(yōu)等生則作為補充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進學生的全面發(fā)展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養(yǎng)，使學生的發(fā)展更全面，更完美。淺談小學數(shù)學教學中的小組合作

秀城實驗小學 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動方。具有合作精神是現(xiàn)代化人的基本素質(zhì)之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養(yǎng)他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養(yǎng)學生的合作意識。

環(huán)視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發(fā)展，到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質(zhì)中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發(fā)揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關(guān)注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學生具有合作意向

傳統(tǒng)的教學以一問一答式為主，再加上作業(yè)要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現(xiàn)。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態(tài)，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內(nèi)容。例如，在教?quot;圓的周長”這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結(jié)果），在這樣的規(guī)定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結(jié)果，這樣才有可能達到快速、準確的要求。再如：在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結(jié)果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學生具有合作意向的同時，這些經(jīng)過小組間合作而得出結(jié)論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內(nèi)每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內(nèi)其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數(shù)一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內(nèi)會出現(xiàn)兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節(jié)，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優(yōu)秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發(fā)展，就會出現(xiàn)偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側(cè)重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結(jié)小組觀點，而優(yōu)等生則作為補充發(fā)言。這樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經(jīng)過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內(nèi)容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結(jié)論，也是來之不易的，要經(jīng)過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統(tǒng)一的結(jié)論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質(zhì)，更重要的是從小培養(yǎng)學生的互相協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好的促進學生的全面發(fā)展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養(yǎng)，使學生的發(fā)展更全面，更完美。

第五篇：數(shù)學教學中開展小組合作學習

數(shù)學教學中開展小組合作學習

小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習.合作與交流學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標.一、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念要使學生學會合作交流學習，教師要有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧.新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位.在學生合作與交流學習的過程中，教師時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者.在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者.這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題.在學生有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持.二、優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建合作交流學習小組教師應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景等，合理進行合作交流小組成員的搭配.一般4～6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補.組建的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則.2.重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，能夠管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力.在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領(lǐng)小組進入角色、開展合作，增強小組的競爭力.組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權(quán)利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展.三、優(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者在開展小組合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者.要使小組合作真正有成效，教師除適時組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在學習內(nèi)容、學習時間、學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習、相互提高的目的.在這個過程中，教師要采用一種友好的、平等的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處.要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流.讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見.要學生在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者.良好的小組合作氛圍是實施合作交流學習的關(guān)鍵.教師應注重培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅.四、以學生為主體，當好指導者首先，教師要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，及時給予反饋和建議.回答學生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應用新知識的情境等.如何使討論不流于形式？這就要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想.對學生主體的尊重，教師既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究;既要對“群體中個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分預測.教師要給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園.其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神.再次，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲.組織學生匯報交流時，教師要引導每個組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感.當遇到一些有爭議的問題時，教師要及時妥善處理，抓住機會引導學生進行交流合作與探索.