第一篇：小學數學小組合作學習中的心得體會

小學數學小組合作學習中的心得體會

自新課程改革實施以來，學生的學習方式發生了很大的變化，新課標中指出動手實踐、自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，它給更多的學生提供了機會，擴大了生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭、和創新能力的重要途徑之一，這是新課程倡導的一種學習方式，它能夠充分發揮學生的立體作用，變師生的單相交流為合作多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高，是個體對知識的感悟與群體智慧之間的一種交流與提升。越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法，小組合作學習體現出了前所未有的重要地位。通過實踐，我對小組合作學習的感悟越來越多，我知道，真正要將小組合作學習行之有效的開展，絕非易事，會出現很多問題，現在把自己在實施小組合作學習中的心得體會淺談如下：

一、學習小組的組建很關鍵

組建小組學習，應先根據學生的知識基礎、興趣、愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定。然后根據“組間同質、組內異質”原則成立學習小組。小組長是一個高效學習小組的組織者、領導者、全面負責學習小組的學習狀態及與其他組的交流溝通，是本小組的靈魂人物，任何活動都要依靠小組長帶動展開，然而我對小組長的選拔采用了競聘制，條件是學習成績好，數學學科成績突出的，語言表達能力強，有發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠簡單清楚地表達自己的見解和意見。另外要有為同學服務的意識，愿意幫助其他學生。在小組交流中，能夠耐心給小組成員講解。對競選同學要在本組內發表演說把權力交給本組同學，通過打票評出優生者。這無疑拉近組長和組員的親和力，極大調動組長和組員合作熱情，從而達到最佳的合作、交流、探究過程。利于組長引領本組學生完成合作學習任務。對評選出來的小組長要加以培養和指導，使其逐漸學會組織和工作的方法。首先要讓小組長明白自己的重要性，明確自己在數學課堂小組合作學習中的作用，其次要培養小組長的責任心，學會和本組成員的互助；再次培養小組長的管理能力。這樣一個組合很關鍵，在實施一段后，真為自己當初的決策而高興。

二、讓學生學會討論培養合作技能

學生們討論爭辯表達及傾聽他人意見的機會，是合作學習的重要組成部分，這樣就使教學活動兼具單向、雙向、和多向交流的多重色彩，形成了一個信息交流的主題網絡，極大的調動了學生的積極性，提高了學生的參與度。課堂上的討論應該是在學生針對問題進行充分思考后所開展的活動，沒有進行獨立的思考，討論是空洞的、無效的。針對一個問題學生必須充分思考，由于每個學生考慮問題的角度不同、出發點不同，促使得出的方式或結論也不同，在通過與小組同學的討論、交流后，通過相互補充、相互學習，從而拓寬思路，迸發出不一樣的火花，使討論真正具有實際意義。所以，課堂上，教師應該給與學生充分思考的時間，恰當地開展討論活動，引導學生養成先思考再討論的學習習慣。

數學的難點是新舊知識交錯中的一個關節點，小學生由于年齡的特征、思維的特點，對抽象的數學知識往往產生理解上的困難，所以教師應多采用直觀形象的教學方法，幫助學生實現認知目標，適時組織課堂討論，可以幫助學生在認識上完成從形象思維到抽象思維的過渡，從而推進其思維發展。此外，在解題的策略上，在見解的陳述中，在易出現錯誤處開展討論，都有利于思路開闊、能力的提高和知識的強化。一個最佳的研討時機，一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，使課堂教學效果更趨理想。

三、小組合作學習能增強課堂教學的時效性

數學是很難的學科，越往高年級知識越深奧。在課堂教學中實施小組合作學習，能提高學生學習數學的效率。如：在用七巧板拼圖這部分知識時，利用手中的七巧板，用自己喜歡的方式，拼出不同的圖形。在小組合作學習中每一個小組都是一個整體，最后通過合作學習得出可以拼出多種圖形。這讓學生們進一步理解到有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。對小組的評價是以小組中所有成員的學習情況來評價是否優秀，而不是以其中一個主員的好壞來衡量。因此，為了實現學習目標，每個組員都要對小組成績有所貢獻。在目標統一的情況下，小組成員就成了一個“共同體”。學習能力強接受快的學生在自己完成學習任務后會主動的去幫助其他學生，而學習能力較弱接受慢的學生則會出于集體榮譽感積極努力的去學習，以保證自己所在小組不會因為自己的原因而得不到好的評價，這大大提高了學生學習數學的效率。

四、建立合理的評價機制

新課標指出，對學生的數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展，增強小組合作學習的意識，在日常教學中，有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分，在結束討論時，不僅要對結果進行評價，也要重視合作過程的評價。例如：某某小組在本次合作學習中表現的最好每個成員都能參與到合作中，與其他同學進行討論研究；某某同學非常主動的與其他同學進行溝通、合作。某某小組同學通過集體的智慧非常成功的完成了本次學習等等。通過多種形式進行評價，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，這樣使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間不夠長，在教學實踐的過程中，雖然有一定的成績，但是也出現了這樣那樣的問題，這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

（作者單位：遼寧省昌圖縣曲家中心小學）

第二篇：小學數學小組合作學習

《小學數學小組合作學習》課題研究

黃家圩學校

楊水艷

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義：

（一）理論建構

學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們應從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。” 聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

第三篇：小學數學小組合作學習

《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

一課題的提出

1、人的發展的需要。

學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發展的四大支柱。其中學會共同生活是當今教育中的重大問題之一。教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現共同目標而努力。當人們為一些能使自己擺脫日常習慣、值得做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖突就會逐步減弱，有時就消失了。“合作學習”是鍛煉小學生“與他人一起生活”能力的重要途徑。

2、落實《新課程標準》的需要。

《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。

3、課堂教學的需要。

長期以來，小學數學課堂教學的低效率、學習形式的單一化，嚴重影響著教育教學質量。而小組合作學習在培養學生的合作意識和能力方面，具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。它有助于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

我校是一所農村小學，教科研工作相對落后，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。

二課題界定

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念。

新課程理念關注學生的發展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過

合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。

四、研究目標。

1、改變學生傳統的學習方式。

從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。

2、培養學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，培養學生的合作意識、激發交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。

五、研究內容。

1.通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最

后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

六.研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

七.具體步驟

第一階段：準備階段(2008年3月)

1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2008年4月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2008年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2008年6月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第四篇：淺談小學數學教學中如何實施小組合作學習

淺談小學數學教學中如何實施小組合作學習

【摘要】在新課改要求中提出，教師應不斷完善教學方法、教學內容和教學模式，以此來提升課堂教學質量。其中數學科目一直以來都是學生學習的重點、難點，因此更應加強數學科目教學方法和教學模式的完善，促使學生數學知識水平不斷提升。本文旨在對小組合作這一教學方法，在小學數學課堂教學中的應用進行簡要探析。【關鍵詞】小學數學；教學方法；小組合作 前言

小組合作是指將學生分為若干個學習合作小組，讓學生以小組的形式進行知識學習，以使各小組學生之間相互督促、相互學習和相互促進，從而不斷增強學生學習能力和知識水平的教學方法[1-2]。通過以下幾點對小組合作教學方法在小學數學課堂教學中的應用進行分析。

1.增強學生小組合作學習主體地位

在傳統的教學模式中主要強調教師的主導作用，而忽視了學生作為課堂學習的主體地位，從而使得課堂教學效率不高，甚至使課堂教學效果下降。因此，在小學數學課堂教學過程中，要想有效開展小組合作教學方法，首先需要教師對學生在小組合作教學方法中的主體地位加以高度重視，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，從而促使學生學習積極性和主動性不斷增強，進而增強課堂教學效果。

例如，在教“兩位數乘兩位數”這一節內容時，教師可首先將學生分為若干個學習小組，通常分為4～6個一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數乘法算式，讓學生以小組的形式對這些算式的運算規律和運算方法，通過翻課本、查詢資料等方法進行討論和分析，并算出所有算式的正確結果。在這期間，教師不加以指導和糾正，給予學生充分的自主探索、自主學習的時間和空間。最后，教師再對學生們給出的答案進行錯誤糾正和指導，以使學生意識到在沒有教師指導的情況下存在的錯誤，并進行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，還可有效增強課堂教學效果。2.擴展教學方法增強小組合作教學方法效果

在新時代背景下，單

一、刻板的教學方法已難以滿足現代化的教學要求，不僅使教學質量降低，還使學生學習興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學方法中，若形式、方法過于單一和傳統，也會使得學生學習積極性下降。對此，教師應積極探索更多的小組合作教學方法，不斷擴展課堂教學手段，從而使學生獲得更多有效教學，促使其學習效率得到提升。

例如，在教“長方形和正方形”這一節內容時，教師可將教學模式設置為課前、課中和

[3]課后三個部分。在課前，要求學生以自由組合小組的形式對次日所要學習的知識內容進行預習，提示學生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計算方法進行分析。在課中，則應要求學生推選出一名代表對小組內的探索結果進行匯報，并且要求其他學生對此進行點評；之后提出相關的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費用使多少？讓學生以小組的形式對此進行探討，同時要求學生將本小組課前探究內容與此進行對比，從中找出異同點。最后，教師再對學生的比較情況進行總結，以使學生明確學習過程中存在的錯誤，并使其深入掌握圖形面積知識內容。在課后，教師還應要求學生對這一知識內容進行擴展和鞏固，從而使學生印象更為深刻。3.科學分組開展有效的合作學習

分組的合理性會對合作學習的效果產生直接影響，因此教師在開展小組合作教學時，應充分考慮到差生、中等生與優等生之間存在的差異性，以及學生個體性格特征之間存在的差異性，將學生進行合理分組，使每個小組內包含性格互補、能力互補的學生，每組分為3～6名學生，并且推選出一名組長，使其負責組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔匯報員、記錄員、操作員等職務，從而使每個小組成員各盡其責，相互敦促與促進，完成共同的學習任務。

例如，在教“圖形的認識”這一節內容時，教師可首先給各個小組發放不同大小的圓形、三角形、長方形等紙片，要求學生通過三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點，并評出最佳合作學習小組。在此過程中，教師還應要求每個小組的優等生幫助差生與中等生學習，要求開朗的學生幫助內向學生學習，使組內不同能力、不同性格的學生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個小組匯報員對本小組的討論交流結果進行匯報，其他小組成員進行評分，從而選出最佳合作小組進行嘉獎。通過科學分組和獎勵機制，可促進學生之間的學習積極性，使其學生效率不斷提升。結語

總之，小組合作學習是一項行之有效的教學方法，小學數學教師應積極研究小組合作教學模式，為學生創造更多有效的小組合作教學方法，從而不斷提升課堂教學質量和學生學習效率。【參考文獻】

[1]字紹祥.微探小學數學小組合作教學模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101.[2]劉成春.以小組合作促進小學數學教學水平的提升[J].新課程學習·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程從碧.基于小組合作的小學數學教學模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（29）：275.[4]辛鴻坡.小組合作教學模式在小學數學中的應用探討[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（06）：413.

第五篇：淺談小學數學教學中的小組合作學習

淺談小學數學教學中的小組合作學習

摘要

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

關鍵詞

合作學習交流 評價 自主探索

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考：

一、小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

二、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。

一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個”小豬幫小兔蓋房子“的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了”小熊掰玉米“的故事情境??象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究

這是教師引導學生探索、研究新知識，培養合作意識、創新意識和探索精神的主要環節。教學時，教師行間巡視，給與必要的指導與點撥，學生以小組合作的形式主動探究，相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。學生在合作學習中學會相互幫助，尤其是為學困生提供了更多的課堂時間機會，實現學習互補，增強合作精神，提高交流能力。

例如：在學習”量長度“時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致，孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見”請問同學們還有什么意見嗎？“這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：”還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？“那個問：”都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？“還有的問：”為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？“"你們能再解釋一下4 × 3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

三、小組合作學習的實施策略

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

例如： 我在讓孩子分小組學習“認識鐘表”時，小組內有“教師”，有“學生”，有“記錄”，還有“裁判”，學生的分工非常明確；又如：在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．以小組集體的學習效果，作為評價的依據

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

3．教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如，對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免短暫繁榮和華而不實的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：我在教學《9加幾》時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法，當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法??像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，使用的時間還不夠長，在教學實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性??這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發揮出更大的作用。

我相信，隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

參考文獻：《小學數學教學》 《小學新課程標準》