第一篇：2018期末試卷分析

2018—2019學年度上學期期末考試

八年級道德與法治試卷分析

唐靜

2018/01

一、試題分析

（一）基本情況。

本試卷的亮點就是試題的開放性和探究性較大，體現了能力立意，體現了中考的方向和趨勢，但又做到了活而有度，活而不難，是一份有考點有“出彩”點的值得鑒賞的試卷。試題的分值、試題的題型、題量沒有變化。全面考查了學生綜合能力和學科素養。

（二）主要特點

1.貼近學生生活，彰顯人文精神

對學生的人文關懷和人文素養的關注是思想品德學科命題考核的基本要求。就問題設問而言，試題根據學生的成長規律設問，體現對學生成長過程的指導，容易引起學生的共鳴，增強試題的真實感。例如選擇題第3/13/18/20題以圖片的形式呈現了“團結精神和生命健康權”。例如選擇題的23題題意是村里的女孩小云的大伯私自占有其父母留下的房子的實例，分析是雖然考查的知識點比較簡單，但讓學生以主人的角色來吸納和處理有關信息材料并結合所掌握的知識發表自己的見解，這種設問的方向有利于引導學生觀察和思考生活，積極參與社會生活，促進正確的思想觀念、良好的道德品質和強烈法律意識的形成與發展。同時也體現了“大視野選材，小視角切入”的原則，使試題更貼近學生，易于學生理解和把握；就試題的呈現方式而言，采用學生喜聞樂見的方式，部分試題采用了圖片、漫畫、等方式給試卷增添生機、靈氣與親和力，讓學生在做題的過程中放松緊張的神經；文字材料精煉、閱讀量少，設問平實、指向明確；有些試題情境中就蘊含了情感態度價值觀，使學生作答試題的過程也是一次接受教育的過程。

2.體現課程追求，突出德育功能

試題貫徹生活德育理念，關注學生的情感體驗和道德實踐，凸顯生活性和實踐性。例如試卷第27題，設置了如下幾個問題：第一問：好友小強，今年15歲，被張三鞋廠招工去了。請運用所學知識，談談你的看法；第二問考試成績不理想遭到父母的責備，他們打算下學期不讓我上學了：第三問：做錯作業，老師罰我寫10遍，要不然則不準回家。本題無論從材料的選取還是到問題的設置，都體現了對學生進行良好的心理道德品質的教育。在誠信缺失、道德滑坡的今天，該題在選取材料、問題設置方面注重對學生進行正面引導和正確價值取向的引導，有利于引領學生用發現的眼睛看生活，體會社會正能量，最終落實思想品德課的德育功能。3.堅持價值引領，彰顯時代氣息

突出社會熱點、焦點問題，關注現實生活。試題以時政熱點和社會熱點問題為切入口，考查學生運用所學知識去認識、分析、說明和解決問題的能力。第20題來自社會熱點和生活情景，支撐學生回答好這些問題的是學生對情境所反映的生活現象的正確理解、認識和判斷，融進了考生一定的態度和價值觀，沒有正確的態度和價值觀判斷就不會作出正確的選擇。4.強調學科功能，體現綜合性、開放性

本試卷以學生成長過程中需要處理的各種問題為線索，有機整合道德、心理、法律和國情等多方面的學習內容。；28題則需要將社會生活中的問題與教材內容有機融合。內容跨度大、綜合性強，有利于考查考生的綜合學科素養、有利于提升學生的知識整合能力，體現了思想品德學科綜合性的特點。

開放性主要表現為：①題目開放不封閉；②答案多元不唯一；③評分采意不采點，主要培養創新意識和創新能力。第16題“網絡誠信，消費無憂”我們青少年應該怎么做”；關注身邊的民生問題，寫出自己的內心感言”這些問題在選材立意上是多元的，問題的設計不再單一指向某一知識點，而是要求考生靈活運用某類知識點作答，給學生留有多角度思維和答題的可能性，考生可以站在不同的角度對同一材料形成不同的答案，可以采用不同的方法來分析解釋同一現象，也可以結合材料和所學知識及自己的生活經驗，發表自己獨特的見解。同時這些題目的參考答案及評分標準也充分體現了多元、開放的原則，給考生提供了一個發揮個性的空間、展示能力的平臺，以考查學生對所學內容的理解及綜合運用能力，有利于不同層次的考生的充分發揮，培養了學生的創新精神和實踐能力，為轉變學生的學習方式，實施自主學習、合作學習、探究學習起到了一定的導向作用。5.突出能力立意，注重知識的銜接

在知識點上，體現在思維方式和思維能力上。此套試題立足基礎知識，但很少出現單純考查知識識記的題目。無論哪一種題型，均以現實生活現象或時事作為情境，根據情境提出問題，探究問題，解決問題。學生答題的過程就是運用所學知識理解生活、認識社會、解決問題的過程。，要求學生能有效地獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖，抓住材料的中心和關鍵，將所學知識與試題內容建立正確的聯系，加工形成合理的答案。這需要學生進行仔細分析，深度思考，多角度作答，考查了學生獲取和解讀信息的能力，知識遷移能力以及多角度多層次全方位分析解決問題的能力，體現了試題的選拔性。

二、成績及學生答題情況分析

（一）題目 標準答案 A率 B率 C率 D率 正答率 1 A 93.35 3.48 0 0 93.35 2 C 95.89 0.93 0 0 95.89 3 C 18.77 78 0 0 78 4 C 92.52 4.26 0 0 92.52 5 B 18.74 78.04 0 0 78.04 6 D 89.7 7.11 0 0 89.7 7 B 66.43 30.24 0 0 30.24 8 D 1.14 95.68 0 0 95.68 9 C 1.9 94.88 0 0 94.88 10 A 92 4.79 0 0 92 11 C 6.5 62.89 22 4.98 62.89 12 C 30.95 44.52 13.37 7.66 30.95 13 D 3.61 90.75 1.02 1.35 90.75 14 B 9.85 64.61 7.11 14.78 64.61 15 D 14.62 2.78 75.39 3.62 75.39 16 D 1.23 91 3.6 0.95 91 17 D 4.27 15.37 60.49 16.59 60.49 18 C 10.79 8.31 75.77 1.79 75.77 19 C 1.27 2.13 5.27 88.04 88.04 20 B 4.83 0.68 85.49 5.75 85.49 21 B 1.04 0.84 93.63 1.23 93.63 22 C 8.14 4.01 43.6 40.9 43.6 23 B 86.57 8.83 0.92 0.32 86.57 24 A 2.89 3.37 10.23 80.08 80.08 25 A

45.2

（二）整卷得分情況

項目 最高分平均分 難度 標準差 區分度 優秀率 及格率 全卷 98 67.63 0.68 17.55 0.38 22.26 79.46 一卷 50 38.3 0.77 8.96 0.36

二卷 48 29.33 0.59 9.88 0.46

26題 10 6.12 0.61 2.01 0.43

27題 10 5.41 0.54 2.38 0.57

28題 16 9.2 0.58 4.05 0.61

29題 14 8.61 0.62 3.39 0.57

（三）主觀題得分情況分析 26題得分情況

本題總體得分不錯，平均分6.12分，得滿分者占0.06% ；得9分者占3.2%；得8分者占16%；得7分著占37.4%；得6分者占 18.9%； 得5分者占 9.6%；4分以下 9.4%；得0分者占5.4%。存在的問題

（1）學生審題不清，材料看不完就下手。

（2）學生對于如何參與競爭的知識點理解不全，要點模糊，層次不清晰，不全面。（3）許多學生亂答一氣，回答的不痛不癢，切不中要害。

（4）開卷考試誤區，學生不思考，只是從材料中亂找亂抄，認為有字即可。（5）學生對知識運用能力較弱，不能多角度的分析問題，只做選擇，非選擇題干脆不做，空白卷太多。27題得分情況

15分考生占0.415% ；12分考生占3.74 %；8分考生占16.18%； 7分考生占18.66 %；6分考生占17.06 %；5分考生占13.47 %；4分考生占 10.8 %；3分考生占6.04 %；2分考生占 4.8 %；1分考生占 2 %；0分考生占 6.84 %。存在的問題

（1）學生的語言概括能力、分析解決問題能力以及理性思維能力普遍較差，綜合素質不高，對試題把握不準。如對27題第一問，其實材料傳遞的受教育不難看出，回答的不夠準確等。

（2）對知識掌握不扎實、答案的準確性不夠，導致亂答一氣，結果不得分。像27題第二問中，學生完全可以用學過的課本知識——當受教育權受到侵害時應怎辦就可以得高分，從其他方面分析也可以的，而許多學生亂答一氣，回答的不痛不癢，切不中要害。

（3）答題不規范。考生由于答題不規范而導致大量失分。不能運用教材中的學科術語，沒有按照題目的要求去答題。

（4）知識運用能力較弱，不能多角度的分析問題。在問題面前表現出不知所措、思維混亂，或是對知識點生搬硬套、東拼西湊，像27題第3問有些學生沒有審好題，題目要求做錯了作業，老師罰我重做10遍，否則不準回家。不能夠正確分析試題并做出正確的分析說明。28題得分情況

得分主要集中在5到10分，大部分學生答題狀況良好。如果教材知識點掌握較好，能運用所學知識靈活分析，基本能達到這個分數。

第（1）問，針對這種現象，你認為正確的態度是什么？此題為開放型問題，言之有理即可得分。一部分學生雖然答了很多，要么不對題，要么答題不到位。也進一步說明了對于思品的學習，背不是萬能的，但不背是萬萬不能的。

第（2）問，此問有一定難度，也是28題的最大失分點，絕大部分同學不會答或亂答一氣。此種類型題目是考試常出題目，當然，也不排除教師放松了對此種題型問題的訓練。29題得分情況

綜合分析，滿分11分的較多，占11%左右；10分的占6%左右；8分的占7%左右；6分的占5%左右； 8分的占11%左右；0分卷沒有。第（1）問，此題為封閉型問題，較為簡單，得分情況可以。

第（2）問，教材知識點掌握較好，能運用所學知識靈活分析，作答，得分情況良好。存在的問題

（1）基礎知識不牢固，漏洞較多。

（2）思路混亂，不用腦思考，只顧抄書，詞不達意，答非所問。（3）答題不規范，不使用專業術語，口語現象較為嚴重。（4）空白卷較多，反映出學生對開卷考試不重視。

二、學生失分情況分析

1．教材基礎知識和核心內容沒有掌握。

本張試卷還是比較側重于對教材的基礎知識和核心內容的考查。學生失分的重要原因就是學生對教材知識沒有做到準確記憶和熟練運用。單選的第 4、5、9 題、14、15 題都屬于對教材知識記憶能力的考查，屬于教材知識的再現，但由于學生沒有準確記憶而出現了嚴重的失分現象。2.學生的審題能力較弱，不能正確理解材料的主旨，對題干的設問理解不清楚而導致的丟分。

例如：活動與探索第 20 題中的材料二，仔細閱讀材料，可知材料的主題和中心是誠信和尊重個人隱私的矛盾關系，考查學生如何將誠信的智慧與具體的情境相結合，權衡利弊，做出正確的選擇。學生可能對于誠信和善意的謊言這一知識點更熟悉，從誠信和善意的謊言的角度進行了回答，這顯然是因為沒有理解材料的主題和中心而導致的失誤和失分。

3.學生抽象思維和歸納、分析能力較弱而導致的失分。對于八年級學生而言，辨析題依然是失分的重災區，得分率很低。學生解題的思維過程混亂，答題缺乏規范性，不能夠正確分析試題的正誤并做出正確的分析說明。4.學生答案缺乏規范性而失分。

(1)學生答題的思路格式不夠規范，這主要體現在辨析題上。

（2）學生答案語言不規范，使用非學科的語言進行答題、如果僅僅看某問的答案，看不出這是思想品德試題，沒有體現學科語言和學科素養。（3）書寫不規范。學生沒有養成良好的書寫習慣，字體潦草，需仔細辨認；字體過大或過小，這在將來的中考電子閱卷中都會受到影響，應從現在開始規范。

三、給學生學習的建議

1.重視基礎知識。對于一些重要的知識要點，要在平時熟記于心，提高運用知識的能力，進而增強分析和解決實際問題的能力，達到提高應試能力的目的。

2.注重理論聯系實際。現行的教材整合了心理、道德、法律、國情等內容，試題涵蓋的內容十分廣泛。在平時的學習中，關注生活，關注社會，關注國家的方針政策，只有把現實生活中獲取的觀念、理論、信息與所學知識有機結合，把課本知識與時政熱點結合起來，才能把課本知識和考試試題結合起來，才能真正做到以知識理解時政，以知識解答考題，并充分運用所學知識分析這些實際問題，提高分析問題和解決問題的能力，真正做到活學活用，學以致用。

3.掌握科學的答題方法。做題時首先要認真閱讀，仔細審題，抓住關鍵詞，正確理解題意，并運用所學過的知識進行分析，找準觀點，分清主次，再正確作答，切勿亂談、空談。其次，要充分發揮自己的創新意識，大膽地提出自己獨特的見解和主張，特別是解答聯系社會實際或學生實際的問題一定要思路開闊，不要總是局限在一個框架里。最后，答題要條理清楚、書寫工整。一方面思路要清楚，要遵循基本的認識規律分層回答；另一方面是書寫要分段落，用好標點，不要一句到底。

四、對今后教學建議

1、強化基礎知識教學

（1）突出主干知識、重點知識的教學

在教學中，我們要緊緊依據大綱，以教材為載體，對在重點的內容，我們要重點突出，講清來籠去脈，按照“是什么、為什么、怎么辦”的思路引導學生學會構建知識體現，提升學生的學科素養和學科能力。再課堂教學中，不要局限于記住幾個零散知識點，如果意義不明，完全機器記憶，很快就會遺忘，形成記憶殘缺，知識學習不深入，容易造成學生急功近利，學習不踏實，心態浮躁。教學中我們一定要一環緊扣一環，吃不得夾生飯。（2）注重知識教學的系統性和完整性。引導學生學會知識體系，應對思想品德的綜合性和實踐性考試的要求。

2、注重能力培養

初中思想品德教學，要培養學生的思維能力；增強學生自主學習的能力；注重培養學生的綜合實踐活動的能力。這就要求我們注重對學生學習方法的指導，使學生學會學習，逐步掌握學習思想品德的一些基本技能和方法。能力的培養不是一躇而就的，它需要我們在教學中逐漸滲透、潛移默化，徹底拋棄傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”。教師在教學中扮演的是合作者、支持者和引導者的角色，設置平等的互動交流平臺，通過精心設置的課堂提問，由淺入深，由易到難，充分引導學生獨立思考。不要照本宣科，要創設新情境，組織精當的材料，引領學生去探究、去實踐、去創新。惟有如此，才能發展學生的不同才能，也才能為學生今后的繼續學習積蓄能量和潛力。

3、加強技巧性訓練

一是加強學生的審題能力訓練，教會學生審清時間空間，審準關鍵詞的意思，審準答題方向，選擇題怎么做，辨析題怎么做，觀察與思考題怎么做，活動探索題從哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有計劃地用相關試題進行針對性的訓練，讓學生明確回答相關問題的要領，從而增強學生的思維能力和應試能力。二是加強養成教育，平時教學中不要放松對學生的嚴格要求，督促學生養成認真閱讀、認真答題、認真寫字的好習慣。

第二篇：期末試卷分析

七年級生物期末試卷分析

2013－2014學第一學期七年級生物期末考試卷是結合起始年級學生的特點，以測試學生基礎知識為主，同時也兼顧對學生運用知識分析和解決問題能力的考查，試卷作答上對學生語言組織能力方面作了要求。整套試卷沒有偏題，試卷難度適中。

一、試題分析

試卷以考查基礎知識為主，整份試卷基本涵蓋了學科的主干知識，以教材為依托，以課程標標準為依據。以考查基礎知識、基本概念和基本原理，知識點分布比較廣，如種子的基本結構、根的生長，開花結果，植物的光合作用和呼吸作用等（如大部分的選擇題和填空題）。同時對基礎知識的考查具有綜合性，考查了學生的理解能力，分析能力和推理能力。讓學生了解與我們朝夕與共的綠色植物的一些最基本的常識。

二、答卷分析 存在的問題：

（1）學生對基礎知識掌握還不夠十分地牢固，有些基本概念和理論分辨不清，差異較小處往往會迷惑；

（2）分析理解能力欠缺，對問題理解得較為膚淺，審題能力較弱，簡答題回答不全或“跑題”現象嚴重，說明這方面的能力訓練不夠；

（3）實驗技能和實驗操作考查上失分較多，部分同學對科學探究的一般方法不夠理解；（4）語言組織混亂，文字表達不清。

三、對今后教學的建議

1、必須扎實、全面地打好基礎，同時養成良好的科學態度和掌握科學的學習方法。

2、聯系實際，強化實驗，培養創新精神。完善實驗教學，實驗內容包括對實驗原理、實驗程序、實驗現象和實驗結論的分析、歸納和總結，尤其要重視探究性實驗和實驗的設計和評價。

3、關注身邊的事，關注環境問題和社會熱點問題，培養科學的世界觀，健康的價值觀，促進學生的健康而全面發展。

4、注重培養綜合能力，運用多學科知識去說明、判斷、分析、評價自然現象、社會現象、時事、熱點的能力。這方面，要把握好三點，一是要培養發散思維，大范圍調用知識的能力；二是學會遷移知識；三是會運用全面的、發展的觀點觀察問題，解決問題。

時間：2014-1-16

第三篇：期末試卷分析

一年級期末質量檢測分析

呂繼芹

這次期末考試，我們低年級數學組從總體來說，學生的學習都有了不同程度的進步和提高，從面上看，無論是書寫還是做題程度，二年級好于一年級。一年級的問題主要出在第一大題，這次期末試題共分五道大題，只第一題就35分，其中口算50道題，25分，計算5道題，10分。由此可以看出，目的是提高學生的計算能力。但對于計算能力差的學生是一個致命的弱點。還有后面有三道題，確實是考查學生綜合能力的，包括；計算、理解、細心、應用、靈活等。學生失分較多。

至于我們班，考的最差。我分析了原因：

1、個別同學計算能力太差，像二班的于本謙，就口算題竟空著一半，像他這樣的一班有1個, 二班有3個。

2、學生做題不夠細心，粗心做錯的題太多。如，3、優秀生太少，像一班，去掉最低分71分，平均分卻在5個班中最低。針對以上情況在以后的教學中采取以下措施：

1、提高學生的計算能力，每節課拿出2分鐘進行口算練習，晚活動時間以各種形式組織練習，以提高計算能力。

2、培養學生好的學習習慣，如：細心，自覺檢查、認真審題等，重點是學生每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養認真做好每一件事的好習慣，這是一個較漫長的工作，要持之以恒。

3、加強優秀生的培養，我這兩個班，優秀生都較少，且沒有高分。當然學生沒有好的學習習慣也是成績低的原因之一，在以后的教學中要注意學生智力的開發，注重學生各種能力的培養和知識應用的靈活性。

如果做好了這些，相信下次考試成績會有提高吧。

第四篇：期末試卷分析

八年級物理期末試卷分析

一、試卷的基本情況

1．試卷的結構(表一)

2．試題的基本特點

（1）注意將知識與技能放在真實生動的情景中進行考查。試題在考試的內容上大部分的試題是通過對基本知識與基本技能的考查，來判斷學生是否掌握了基本的科學知識和基本技能，考查的知識面寬，覆蓋面較大，減小了考查的偶然性和片面性。特別是試題重視來自學生的生活體驗，注意將物理學的基本知識放在真實、生動的情景中，通過學生對問題情景的分析和解決的過程來考查學生認識世界和理解世界的能力，考查學生利用已學知識分析、解決具體問題的能力，考查學生的學科基本素養和進一步學習的潛質。

（2）密切聯系生活實際，反映物理對STS的影響。試題注重緊密聯系學生的生活和社會實際，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，努力創設能引起學生興趣和聯系實際的情景，試卷取材廣泛，散發出濃郁的生活氣息和時代氣息。所選素材有日常生活中隨處可見的各種現象，也有天體運運動學生不熟悉的內容，還有與當今社會十他注重的節能的知識。這些都讓學生感受到了科學、技術、社會間的密切聯系，拉近了物理與現實生活、生產以及科學技術間的距離，使學生真正體會到了物理學的巨大應用價值，使他們學有所用、學以致用。

（3）體現“情感態度與價值觀”的培養，滲透人與自然、社會協調發展的現代意識。試題注意挖掘物理知識的人文教育價值，滲透科學、技術和社會協調發展的思想，切實有效地發揮試題的教育功能。許多題目都在一定的程度上滲透了激發學生熱愛科學，學好物理的積極性，在試卷中適時體現了對學生進行“情感態度與價值觀”的培養，也滲透著科學精神、人文精神以及人與自然、社會協調發展的現代意識。

（4）注重課程的三維目標，從多層次、多角度將三維目標自然融合。注重對學生的觀察能力、動手能力以及對實驗數據的歸納總結能力的考查，加強了對實驗過程以及分析歸納等能力的考核，同時也加強了對學生的實驗探究能力、創新精神以及科學方法的考查力度。把探究的精神自然融合在試題當中，引導學生去發現問題、提出問題，并尋找解決問題的最佳方法和途徑，充分體現了讓學生自我發現、自我設計、自我分析、自我評價的探究思想。旨在提倡試題回歸實驗教學，但又高于實驗教學的思想，力圖改變那些“老師講實驗，學生背實驗”、“題海戰術”教學方法和學習方法。

（5）堅持設置開放性試題，注重對學生創新精神和實踐能力的考查。試卷中進一步加大了試題的開放程度，題目的答案極具開放性，完全取決于學生的構思，給學生提供了極大的自由空間，同時，也為展示優秀學生的創新能力，提供了的舞臺。

二、卷面反映出的問題及應對策略

1．學生不能靈活應用物理知識分析和解釋自己身邊的物理現象，這表明學生的學習過程脫離生活實際，也說明“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念還未真正在課堂上生根、開花、結果。讓學生在快樂中學習、在與時代共舞中學習，是新課程倡導的理念，這個理念的具體實施，就是要把物理知識從具體的情景中抽象出來，再還原到具體情景中去。因此，在平時教學中，要防止從概念到概念，從規律到規律，從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，要將物理知識情景化，物理情景理性化。讓學生的頭腦中不再是枯燥的公式、概念和規律，而是隨時能夠將復雜問題簡單化，簡單問題情景化，情景問題理性化。

2．學生的語言文字表達能力大部分不強，看不準、算不對、畫不全、說不清的現象很普遍。學生要么想不到，即使想到了也說不出，說出來的又不全面，不能準確完整的表達出自己的意思。學生基本技能差的重要原因之一就是在平時教學中的養成訓練不夠，在今后的教學中，能讓學生說的、做的，教師一定不要代替，要多給學生表達表演的機會，讓學生不僅僅想說、敢說，還要會說、善說，不僅僅想做、敢做，還要會做、善做，把基本技能的訓練落到實處。

3．學生在綜合應用題上失分嚴重，這反映了我們對學生審題、作圖、計算、提問質疑、猜想假設、設計實驗、評估、信息收集和處理、分析歸納、綜合運用以及方法遷移等方面的培養還遠遠不夠。在今后的教學中應有針對性訓練，切實把方法的訓練和能力的培養，作為重要的教學內容重視起來

4．學生對科學探究的各個要素的運用仍不得要領，面對探究性試題感到束手無策，這是教學中過分重視“知識與技能”，而忽視“過程與方法”造成的。

四、對試卷的幾點意見

1．試題結構跟中考要求不一致，沒能跟中考銜接好．

2．有的試題難度過大，如第18小題得分率只有22.5%,顯然是難度過大.3．探究題都是以填空的形式出現的，沒能體現出科學探究的過程.4．選擇題沒出現多選題，這顯然跟這幾年來的江西省中考要求不一致.

第五篇：三年級期末試卷分析

語文試卷分析

一、成績情況分析：

本次期中考試，全年級共有403人參加考試，優秀人數為343人，優秀率85.11℅，及格人數為397人，及格率98.51℅，平均分85.84分。從整體上來說還算很理想。

二、試題分析：

本次語文期末試卷試題難易適度，既重視考查學生的基礎知識的掌握情況，又重視考查學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生語文能力的不斷完善。而且，測試內容多數是學生見過和練過的題目，只要做題時弄懂題意，學生都會體會到成功的喜悅。從學生答卷來看，大多數學生字跡工整，書寫規范，卷面干凈。這說明教師在平時教學中很注意引導學生培養良好的學習習慣。從答題情況來看，學生的基礎知識學得比較扎實。大多數學生對所學的生字能做到會讀、會寫、會用。不及格、不優秀的學生主要表現在接受能力較差，學習不夠積極主動。這就要求在以后的教學中，教師要因材施教，既要關注基礎好的學生的提升，又要更加關注基礎較差學生的盡快入門。

三、答題情況分析：

下面就針對每一道題做具體分析：

第一題，我能用正楷字認真書寫下面的詩句，并且做到端正美觀。大多數孩子在書寫詩句時能做到占格位置正確，書寫工整，有個別孩子不認真讀題，寫成了補充詩句，所以失分。

第二題，我是小小書法家，拼音寫字我最佳。本題主要考一類字的書寫，大多數孩子都能書寫規范正確，個別孩子把“震驚”寫成了“正經” “情緒”寫成“情趣”, 錯誤的原因是孩子拼讀拼音的時候拼錯，書寫時寫錯，所以失分，第三題，我能在正確讀音或字下面打“√”。本題主要考多音字和形近字，選形近字大多數孩子都能選正確，部分孩子把“量（li?ng liàng）力而行”和“悶(m?n mēn)悶不樂”選錯讀音,還有個別孩子把這兩個小題丟了，所以失分。

第四題，我能按要求填寫詞語，共兩道小題。

1、我能寫出帶點詞的反義詞。第一小題中“減輕”這個詞的反義詞有個別孩子寫的不恰當所以失分。

2、我能選擇正確的關聯詞語填空。這道題大多數孩子都能填正確，有個別孩子沒有理解題意，把句子填寫了其它的關聯詞，所以失分。

第五題，我能按要求寫句子，本題共六小題。

1、用下面的詞語組成一個通順的句子，并加上標點。孩子們都能按老師教的方法排列順序組成通順的句子，失分原因是有些孩子沒在“鐵塔這么高”后加逗號，結尾沒加句號。

2、修改病句，本句中“立刻”“馬上”意思重復，孩子們都能修改正確。

3、用“推測”仿寫一句話，孩子們能把句子寫通順，失分原因是部分孩子不能寫出根據什么推測出什么。

4、反問句改成陳述句，個別孩子沒有掌握反問句改成陳述句方法，有的孩子反問詞去掉了，否定詞沒有去掉，所以失分。

5、仿寫“掌聲是，”孩子們失分原因不能寫出掌聲是什么，能怎么樣，只寫出掌聲是什么了。

6、被字句改成把字句這道題基本沒有失分。

第六題，我能把下面排列錯亂的句子整理成一段通順的話。這道題失分較嚴重，孩子們沒有讀明白短文的意思，沒有掌握排列順序的方法，平常練習得也較少，所以順序排錯。

第七題、我的積累展示，本題共有5個小題。

本題所考的內容有：按要求寫詞語、讀讀背背、古詩等內容，主要考的是課內知識積累，本題意在考查學生對語文園地中讀讀背背、讀讀認認中的詞語，課后名言和古詩的掌握情況。這道題較為靈活，尤其是考查名言和古詩時，并不是讓學生直接背寫，而是換個角度，個別學生只知死記硬背，不會理解和變通，還有的字孩子不會寫，書寫不規范造成失分，非常可惜。

第八題，閱讀大觀園。分為課內閱讀和課外閱讀，課內閱讀為選段是《趙州橋》一課，失分較多的是第二小題“趙州橋不但堅固，而且美觀”是全文 句，在文中起到 的作用。這句話是課文的第三自然段的第一句話，在本短文中并沒有出現，所以孩子們沒有理解題意，寫錯的較多。還有第三小題“這種設計是指怎樣的設計”在文中畫出來，大多是孩子畫的句子不全所以失分。課外閱讀《墻壁“冒汗”》，文章內容簡單易懂，有部分孩子失分在第1小題 從文中找出近義詞，他們是寫的別的和它意思相近的，還有的孩子不會寫的字書寫不規范如“耀、漉”，所以失分了。

第九題，習作歡樂谷。這次習作是從兩個題目中選擇一個來寫，一個是可以寫我的，一個是可以任意選幾種小動物作為主人公，編一個童話故事，大部分孩子都能注意寫話的格式，能按一定的順序寫，把句子寫通順，意思表達清楚。但個別學生沒有通過具體的事來表現人物特點，有部分孩子失分原因是不能把話寫通順，不會寫的字注拼音書寫不規范，不會使用標點符號，還有的孩子寫童話故事主人公寫的不是題目要求寫的小動物，跑題所以失分。

四、存在問題

從整張試卷來看，學生的基礎知識掌握較好，有的題失分的地方還很多。主要存在的問題有以下幾點：

1、在教學中對一些題型訓練的較少，接觸到的題型較單一。

2、孩子審題、解題能力太弱。有些題不是不會，而是不懂得要求。

3、重點知識強化的不夠扎實。

4、閱讀訓練做的不夠。

5、個別學生的字寫的不規范，字跡潦草，卷面不整潔。

五、整改措施

1、繼續培養學生良好的學習習慣，如：認真寫字，按時完成作業，多讀，多寫，多說，多練。抓好學生的語文基礎知識，強化訓練字，詞，句，讓學生掌握牢固。我們已經是三年級了，一類字會寫就不能再注拼音。

2、書寫方面。平時每次作業都應該嚴格要求，對于不認真書寫的作業應當堅決要求學生重寫。平時要交給學生一些練字的方法。平時作業要少而精，要留充足的時間給學生，避免學生為了求快而降低質量要求的現象發生。

3、要加強對學生學習方法的指導，不斷探究新的教學方法，培養學生分析問題，解決問題的能力以及應變能力的培養。

4、教育學生平時學習中要注重知識的積累，提高學生的語言表達能力。在培養學生語文綜合能力方面，引導教育學生要養成愛讀課外書的好習慣，豐富課外閱讀。語文學習在于積累，要求學生積累名言，諺語，成語，背誦古詩，為語文學習打下堅實的基礎。

5、重視學生審題能力的訓練，首先就是引導學生看清題目要求，讓孩子多見一些練習題型,有針對性地培養孩子仔細審題、獨立答題、想好了再下筆、完成所有練習后還要認真檢查的習慣。

今后我們會多學多問，多借鑒一些好的教育和指導方法，爭取讓學生少走彎路，平時每一項教學都要扎扎實實去完成，站在學生角度上多思量，讓學生在快樂的學習中獲得更多的知識。