第一篇：三互小組年終總結

“三互”小組年終總結

一，為加強隊內學習氛圍，順應消防部隊政治工作的要求，提高學員們的學習興趣，建立一個團結互助、積極向上的學員隊，部隊管理系三隊于2012年9月份、大一開學初建立了“三互”學習小組。小組成立后，建立了小組機構。將隊內人員以宿舍為單位，分成十個小組，每個小組設一名負責人，主持召開平時一切活動、會議。設一名記錄員，負責活動、會議的文字記錄，設總負責人一名，負責安排“三互”小組大事件的相關事項和檢查“三互”小組記錄筆記。小組成立后，各學員積極參與，把三互小組當成一個學習、討論、交流的平臺。

二，小組活動的開展，呈現出多樣化。各負責人以“互幫、互學、互教”為中心開展活動。活動的形式和內容從一開始的教條化，經過各成員的不斷探索和提議，最終呈現出多樣化、趣味化。剛開始時，學員們只在書本方面交流，經過發展，互助的內容從書本到隊列、身體、心理、工作等各個方面。這些內容的互助從一定程度上解決了學員們剛入學時在軍訓期間產生的焦慮、反感和煩躁不安等問題，還增強了學員們各方面的素質，豐富了學員們的軍校生活。

三，效果明顯，成績突出。自“三互”小組成立以來，學員們積極參與，認真實踐，互相交流，發揮出了小組真正的作用。再強化訓練結束后的會操表演中我隊在普本生和研究生隊的競賽中，以第三名的好成績獲得了學員的一致好評。在2013年元旦晚會中，我隊《精武雄風》、《文廟》兩個節目分別獲得晚會的一等獎和三等獎。這些成績的取得與“三互”小組的努力是分不開的。“三互”小組發揮的作用，使學員在文化、身體、生活、心理上都得到了鍛煉，促進了學員們從一名地方青年轉變為一名合格的軍校大學生。

四，存在的問題。“三互”小組雖取得了良好的成績，但還存在許多的問題：

1、開展的次數偏少。

2、筆記記錄不到位。

3、各負責人的活動意識不夠強。

4、隊內缺乏文藝工具，是活動開展不順利。

5、分部學員還沒有對“三互”小組引起重視。

五，小組建設任務任重而道遠。“三互”小組經過了一個學期的實踐，已經初步有了成效，但離隊干部的要求甚遠。“三互”小組會繼續努力，不斷探索新方法，新思維，創出新效果，讓“三互”小組真正的成長起來！

管理三隊陽作為

二〇一三年一月十日

第二篇：小組合作互評互改

小組合作，互評互改

——作文教學中的合作探究

作文教學一直以隨意性強而著稱，雖然《課程標準》中有量和質的規定，但在具體的教學實際中操作性不強。語文教師往往根據自己的實際靈活安排。葉圣陶先生說的作文“少、慢、差”的現象依然嚴重存在。我認為學生作文“寫作次數少，作文寫作周期長，作文質量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任務重，應該是個主要原因。作文批改耗費教師時間比較多，精力比較大，但學生拿到作文本后，只看一下分數和批語，就完事了。而小組合作，互評互改就可以讓學生參與到作文評改中，以上所說的現象就會大有改觀。具體做法如下：

一、準備階段

第一步：講清目的要求，調動學生互評互改的積極性。告訴學生自評自改、互評互改是初三學生已經具備的一種能力，是《課程標準》中要求學生應該培養的一種能力，學生只要在老師的指導下加強訓練，就一定能提高自己的寫作能力、評改能力。

第二步：合理指導，教給學生作文評改的方法。⑴基本評改方法：①找錯別字、病句、及基本標點符號的使用錯誤②卷面書寫情況的評判③語言④主題與內容⑤結構是否完整⑥常用修改符號的使用。

⑵重點評改方法：根據作文寫作訓練的目的和要求側重某方面的評改，如關于中心方面訓練，開篇是否點題，中間是否繞題，結尾是否升華主題等。

⑶綜合評改方法：①找亮點②找不足③提一條修改建議 第三步：合理分組。考慮學生的個體差異比較大，分組時必須好中差（以作文水平衡量）結合，以前后排四人一組為最佳，選定一名小組長。

二、實施階段 第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。第三步：小作者朗讀自己的文章，動情優美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。最后，每組推一篇美文大家共賞。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了班級當中的美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高.

第三篇：互查總結

全縣司法所工作互查總結

2010年12月12日至22日，縣司法局組織全縣15個司法所工作人員對全縣各司法所工作情況進行了互查,并對各所典型事跡和突出實例進行了詳細了解。下面將本次互查情況作一總結：

一、基本情況

今年以來，各司法所緊緊圍繞全縣司法行政工作重點任務，努力適應新形勢，創新思路，強化內部管理和自身建設，圍繞政法三項重點工作，取得了長足發展和可喜成績。截止12月份，全縣各司法所共調處各類復雜矛盾糾紛210起，在冊矯正對象256人，安臵幫教對象503人。全年無民間糾紛激化，在冊矯正對象和安臵幫教對象無重新違法犯罪發生。

二、各地典型經驗和做法

新倉所以創建“市級示范司法所”為契機，大抓司法所基礎設施建設，大抓司法所所務管理，司法所工作人員從此以后“居”有定所，工作環境大為優化，形象較比以前有了更明顯的展示，市局領導也進行了“示范所”檢查驗收，效果較好。

晉熙所社區矯正工作取得了較大突破，開展拉網式走訪活動，了解矯正對象的家庭、生活環境，了解矯正對象的思想和需求，從而為做好該項工作打下堅實基礎。

牛鎮所繼續以工作規范化為牽引，嚴格執行各項規章制度，高標準、嚴要求，追求完美，業務檔案規范、整潔、有序，讓參加互查的其他所人員嘖嘖稱贊，該所的檔案在今年全省評比中榮獲“優秀”等次。

劉畈所在去年完成國債投資建設的基礎之上，今年司法所建設又有新進展，內室裝修更有檔次，該所的法制宣傳工作開展得比較扎實，司法所、法律服務所人員經常深入機關、單位、學校講“法”。

北中所作為全縣唯一的省級示范所，在“外樹形象、內強素質”上繼續領跑，特別是職能發揮和司法所、法律服務所兩所資源的整合上，特色突出，該所較好地實現了司法行政工作的價值最大化。

另外，小池、大石、彌陀、百里、天華、江塘5個所日常工作開展得比較扎實，鞏固了司法行政工作陣地。北中、牛鎮、新倉、小池、晉熙等5個所人民調解工作相對出色，在當地黨委政府領導心目中有一定地位。天華、江塘、彌陀等所工作進步明顯。

四、收獲、存在問題和建議

此次互查工作是各司法所成立以來首次舉行，實踐證明此次互查非常及時，效果很好，得到了各司法所熱烈響應和黨委政府的大力支持。互查期間，基層股精心設計互查路線，制定日程，各所認真對待并熱情接待，使互查工作緊張有序地完成。互查結束，各所都精心撰寫心得材料，開展總結、回顧、提煉活動。縱觀此次互查工作至少可以得到以下幾點啟示和收獲：

（一）從互查中我們親身感受到今年以來司法行政工作的較大發展，感受到司法行政工作在各地經濟發展中起的重要作用，而且這個作用隨著建設和諧社會的進程，越來越凸顯。民主法治思想，深受基層歡迎，希望得到擴大和深入。

（二）從互查中我們更堅定了搞好司法所工作的信心。鄉鎮黨委政府十分重視司法所工作，在財力有限的情況下，擠出資金用來支持司法所的發展。各所工作努力，勇于開拓，千方百計地干好工作。今后，隨著《社區矯正法》的出臺，司法行政職能有所加強，工作范圍有所擴展，這是令人欣喜的。

（三）隨著地方經濟的發展，各司法所的自身建設得到了明顯提高。辦公條件、信息化建設、交通工具、人員素質等基礎性建設得到了改善，有的方面十分明顯。其次，各司法所積極爭取資金，用于自身建設。例如新倉所、劉畈所在建所規模、檔次上

后來居上；其它所也程度不同的加強了自身建設，如牛鎮所在原有基礎上，將房子分隔裝飾，內部設臵更趨合理。“打鐵還得自身硬”，加強自身建設，強化服務本領，是十分重要的。

（四）互查工作推動了各所工作均衡發展。互查組每到一所都細致、深入，查資料、看裝飾、聽介紹、感受各所發展氛圍，同時檢查組對有關問題和實例也進行了現場解疑答問，對參加互查的同志來說，也是了解全縣司法行政工作情況和發展形勢的好機會，有利于更好地工作。

（五）互查工作使各所學習到了不少寶貴經驗。此次互查同志們反映強烈，認為很有必要，非常及時。由于各所到外地參觀機會少，彼此不了解情況，特別是一些好的經驗，更是看不到、學不到。通過本次互查了解各所的發展情況，使他們看到和學到原來沒有了解到的好經驗、好辦法，開闊了眼界和思路。大家一致認為不虛此行，學到了好多寶貴經驗和做法，都表示要把這些好經驗好做法帶回去，結合當地實際加以推行，同時也要求全縣繼續安排這樣的活動，不僅在縣內互查互學，更要走出去，到其它先進省區學習考察先進經驗，以進一步推動我縣的司法所工作。

（六）互查工作也發現不少問題：一是各地發展不平衡，凡是領導重視的，工作就抓的好，司法所工作得到的政策就明顯，支持力度就大；二是資金投入不足、人員偏少、基礎薄弱仍然是

司法所工作的瓶頸，制約著司法所工作的開展和長遠發展；三是司法行政隊伍素質應進一步提高，特別是人員新老交替，不能形成傳、幫、帶，新招錄同志干工作不缺熱情，就缺本領。司法所隊伍素質的高低，決定著事業的成效。凡是人員素質高的地區，司法所工作就開展的好。

（七）建議每年組織一次此項活動，可能的話走出去學習其他省的好經驗，同時加大互查力度，促進當地政府增加司法所專項投入，提高基層司法行政人員待遇。

全縣司法所工作將繼續以建設“和諧太湖、平安太湖”為契機，按照省、市工作發展方向和重點，堅持發展工作不動搖，積極爭取黨委政府的支持和幫助，不斷創新工作方式，不斷加強自身建設，努力為推動太湖縣跨越式發展貢獻力量。

太湖縣司法局基層股 2010-12-28

第四篇：三互活動在經常

人物:

班長簡稱 班

老兵陳凱簡稱 大

新兵陳凱簡稱 小

（班長拿著一本作業本，風風火火上場，嘴里自言自語）

班：咳，你看看，當個班長真不容易，班里啥事都要管，啥事都要頂著，這不剛才指導員把我叫去，是劈頭蓋臉一頓熊，風雨交加，悲喜相加呀！你猜怎么著，政治作業評選結果出來了，這最好的和最差的都在我班里，最好的是新兵小陳凱，最差的是老兵大陳凱，兩人同名同姓都有在我班，各方面的差異都如同天上地下，指導員講我調教不均衡，沒辦法，誰叫咱班長是軍中之母呢？今天我得好好調教調教他們，我說陳凱——陳凱——

大小（合）：到，——班長是叫我嗎？

班：你瞧瞧，兩人都來了。

大：哎呀，班長剛才是叫我還是叫他呀？

小：肯定是叫我。

大：叫我。

班：你倆呀，我都叫！

大：叫我們倆呀？嘿，班長，啥好事呀！

小：是呀？

班：好事？我抽你屁股！你看看你的作業？（將作業本塞給大陳凱），你再看看小陳凱的，人家和你一樣上課，一樣學習，作業卻是，頭頭是道，中隊最好！可你呢？

小：（沾沾自喜）哎，班長，不好意思，我在學校就是個高才生啦！

大：(不服氣地)哎喲喲，說你胖，你就喘啦？給你點陽光就燦爛啦？才吃了幾袋軍用大米啊，跑我這兒牛啦？

班：你怎么說話啦？

小：班長，這??

大：這什么這？我在訓練場上流的汗比你吃的鹽都多！

小：有啥了不起的？不就是多穿了幾條軍用內褲嗎？

大：哎呀嗬，還不服氣啦？不服咱比試比試？

小：哼，比就比。

班：(眼前一亮)好！今兒你倆就比比，聽我口令，“坐下！”你們呀，把自己的長處都亮出來，我給你們當裁判，大家伙當評委，看看誰能比過誰，怎么樣？

小：好！

大：（騰的一下站了起來）我看你真是初生牛犢不怕虎，跟我比，那兩米八的障礙墻，我一下就踹過去了，三四米寬的小河溝，我一步就跨過去了，50米的障礙網我一口氣就爬過去了，五公里，18分半，一眨眼的功夫就回來了。軍事訓練五大科目中隊排第一。

小：（對觀眾）對，大伙都叫大嘯天犬,快著呢!

班：這是大伙都公認的，加十分。我說小陳凱，你呢？

小：班——

大：（搶說）你呀，一聽到五公里腿就哆嗦，一聽到器械，胳膊就抽筋，第一次實彈射擊，場下牛吹的不小，一上射擊地線，別人槍一響，哈哈，他捂著耳朵搶著往回跑，這叫大伙評評，行還是不行？

小：班長，其實我那是尿急。

班：拉倒吧！你那點底，我還不清楚嗎？小陳凱，減十分。

小：（小陳凱坐不住了）班長，班長，我的優點您是最清楚的，支隊組織理論考核，我哪回不名列前茅？有一次支隊考試，政治條令條例和軍事理論三張卷子，我張張都是100分，中隊組織寫影評，觀后感，我哪次不是評為最好的，為咱們班爭光彩啊！

班：嗯，這倒也是，好，給你加十分。

小：陳老兵可好，連計算機都不懂，有一次他聽說計算機會傳染病毒，嚇的一個星期沒敢進電腦室的門！哈哈！

班：是有這么回事，大陳凱減十分。

大：我??我四百米障礙一分半，射擊，槍槍都是十環，發發都中靶心。軍姿好似青松，坐姿有如金鐘，起步英姿煞爽，正步雄壯穩健，多次被評為訓練標兵，怎么樣啊？班長，加幾分？

班：表現出色加十分。

小：班長，班長該我啦。我會電腦、懂英語，一分鐘能打120，英語說的像老外，能說會侃，能寫會道。哎，班長，上次你給女朋友寫的那封信，還是我給你寫的，這該加多少分啊？啊，我親愛的蘭蘭，你就像那天上的一顆星，夜晚的一盞燈??

班：噓------，別賣了，再賣全國人民都知道了，算你有功，加十分。（兩人一邊一個，開始拉扯班長的胳膊，與班長套近乎）

大：班長，班長，我是中隊的擒敵能手??

小：我是中隊的文藝骨干！

大：我防暴器材打得出神入化。

小：我的筆記、作業寫得工工整整。

大：中隊的動作是我統一的。

小：兩用人才的電腦課都是我教大家的。

大：動作要領是我總結的，你行嗎？

小：中隊黑板報是我出的，你會嗎？

大：大家伙都叫我李小雙。

小：戰友們都叫我錢小強。

大：我飯量可大了！

小：我也能吃！

大：我一頓飯吃五碗米飯。

小：我一餐能吃7碗稀飯??

班：停，停??你倆這是干嘛？都是飯桶啊？比誰盛的多，胡鬧！每人減十分。

大：別減啊！班長，您這一加一減的，到頭來我們都是0分，沒分出勝負。我好歹比他素質好多啦！他除了會窮酸，什么都不行？

小：窮酸？怎么了？你除了訓練好，什么都不會！

大：這當兵不習武不算盡義務。

小：電腦玩不精，不是合格兵！

班：好了，別爭了，這就是你們倆得0分的原因，我問你們，今年我們的教育專題是什么？

小：這我當然知道了。積極適應中國特色軍事變革，努力爭做黨和人民的忠誠衛士嘛！

班：對，回答正確，這軍事變革說到底就是要提高人的素質啊！

大：就是嘛！班長，只要咱們兵強馬壯，配上先進的武器，準能克敵制勝！

小：算了吧！給你配上高科技裝備，你也操作不了！

大：誰說的？！

班：喲嗬，你還不服？！你以為光軍事素質好，就能打勝仗了？！

小：充其量是一介武夫！

班：你少插嘴！等會再給你算賬（對大陳凱）：大凱呀！軍事過硬固然重要，但只注重單方面發展根本不能適應未來的高科技戰爭！就算在咱們日常執勤和處突中也是如此啊！

大：班長，怎么會呢？咱們機動二隊的戰士個個擒敵技術過硬，槍法又準，若有不法分子膽敢擾亂人民的安居樂業，定叫他魂飛魄散！

小：硬碰硬肯定碰不過咱們的銅墻鐵壁鋼鐵長城了，可不法份子若是利用高科技進行高智能犯罪呢？你怎么辦？

大：什么高科技，高智能的？他魔高一尺，我道高一丈！

班：好，現在假設。

大：假設什么？

班：假設你在執勤中發現有人正利用互聯網進行非法交易，你怎么有效制止？

小：對，高科技犯罪你怎么處置？

大：這，這??這，我趕緊匯報上級！嘿，?，聽從上級指揮。“報告班長，報告班長，我發現有不法份子正進行網絡交易，請指示！”

班：好，現在上級命令你立即及時中斷網上交易，抓捕犯罪分子歸案！

大：是！立即執行，我左側踹，右橫踢，三下五除二制服犯罪分子，再去中止電腦交易，我左一個鍵，右一個鍵，“報告班長，哪一個鍵管用啊？”

班：按“退出”鍵！按“退出”鍵！

大：“退出”，退?退?哪是退出鍵啊？

小：哈??拉稀了吧！高科技操作不了了吧？！英雄無用武之地了吧！

大：我??（不好意思地）我說，咱們部隊怎么裝了那么多電腦啊，這關鍵時候還真用的上！

班：恍然大悟了吧！你呀一聽訓練就來勁，一聽學習就泄氣！現在講究的是全面發展了。

小：對，以后打仗都是信息戰、電子戰，幾乎沒有短兵相接的機會，英雄無用武之地，訓練再好也沒用！

班：你給我閉嘴！整天紙上談兵，一上訓練場就掉鏈子。這把人和武器結合起來要靠訓練，培養部隊英勇頑強的戰斗作風要靠訓練，提高部隊的戰斗力更要靠訓練！

大：就是嘛，咱們是機動部隊，是反恐精英，是人民的保護神，過硬的素質才是完成任務的保證！

小：那我也行呀，最起碼說的過去嘛！

班：胡鬧！什么話？！說的過去？執行緊急任務能“說的過去”嗎？危急到人民生命財產安全能用“說的過去”嗎？！關系到國家利益能用“說的過去”嗎？！老百姓需要的是一支能夠隨時隨地拉得出打的贏的拳頭部隊，尖刀部隊啊！

大：就像咱們的口號：首戰用我，用我必勝！

小：班長??（欲說什么，可班長接著說了）

班：現在人民的生活水平提高了，逐步邁向小康了，可形形色色犯罪分子的手段也升級了。我們的任務更艱巨了，那么咱們還能再停留在原地踏步嗎？

小：不能。

大：絕對不能。

班：你們也知道不能，那為什么還要用自己的優點去攀比別人的缺點呢？為什么還要比誰吃的多呢？

大小：這??（無言以對）

班：這什么這？！我自己還虛心求指導員多教我點電腦知識呢！

大：班長，我知道該怎么做了。以后不僅要在練兵場上勤學苦練，“科技強軍”中也得齊頭并進啊！這才是新軍事變革中要求的綜合型人才！

小：哎，對了，班長，中隊不是一直大力組織我們開展“三互”活動嗎？

班：是啊！

大：（自言自語）互幫.互學.互教。班長，你干脆向指導員請示把我和小陳凱劃一個小組里吧！

小：對，這樣一來，我們倆可以更好的相互補弱補差啦。

班：好主意！你們兩個一個能文，一個能武，文武結合，強弱搭配，這不正是“三互”活動的具體體現中嗎？

大小：嗯！

班：這“三互”活動就是貴在經常啊！

大：班長，你放心，我在訓練場上能做標兵，在變革中也能做精兵。

小：對，咱們要與時俱進，謀變革，勇立潮頭礪精兵！

班：太好了，俗話說“兵弱則國衰，兵強則國興”，咱們只有建設成為一支強大的人民軍隊，才能讓偉大祖國更放心，讓祖國人民過的更舒心！

小：以時不我待的精神參與變革。

大：以主人翁的姿態投入變革。

合：咱們接受祖國檢閱！（敬禮）（劇終）

第五篇：作文小組互批互改教學案例

作文小組互批互改教學案例

摘要：作文修改與評價是作文訓練中的一個重要環節。學生作文能力的培養，作文水平的提高，寫作知識的遷移正是通過這一環節來實現。而在以往的作文教學中，教師的教與學生的學都存在某些的失誤：修改作文的活動由教師一方面進行。作為教學的主體——學生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番心血未能收到預期效果。有位大師曾經說過“好文章是改出來的”，可見修改作文在整個作文過程中的重要意義。教會學生怎樣評價作文，如何修改作文，并創造條件讓學生親自去實踐，讓其在實踐中寫出自己的“真知”來，而不應該替代學生，讓學生成為局外人。批改作文是作文教學的重點和難點，傳統的作文批改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統教師一人評改作文的方式，組織、引導學生創造性的進行互評互改，不僅能激發學生評文改文的熱情，彼此還能取長補短，共同提高，而且能使學生的認識得到不斷地深化，能力得到不斷的提高，成為學習的真正主人。

背景：九年級第一學期我給學生布置了一篇作文《不期而遇的溫暖》，強調這種美，是一種自然美，和諧美，重在不期而遇;當今社會很多人刻意追尋美的足跡卻不能得到，其實請同學們安靜的想想，不期而遇的美才是耐人尋味的，請同學們仔細回想自己的生活中，是否又那么一種美的存在呢？請你用多種描寫方法寫出這種美，美在何處？要與讀者產生共鳴，引人遐思。完成《不期而遇的溫暖》這篇作文后，我及時組織學生進行了互批互改。在互批互改中，雖然有許多不盡人意的地方，但仍我覺得自己收獲了許多，在批改的過程中學生對自己的語文綜合能力有了一定的提高。教學目標：

1、掌握互批互改的方法與步驟

2、學會欣賞他人的作文，培養學生語言表達能力，綜合概括能力以及評判鑒賞能力。

3、培養學生團結協作的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。教學過程：

一、明確互批互改的方法

（一）能正確使用批改符號

（1）要求學生能用批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法進行修改。

（2）批改作文要有眉批和總批。眉批是針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要、具有針對性的批注。總批針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（二）明確評改的內容

要求學生能從幾個方面去修改一篇作文：

1、評價文題

俗話說：“題好一半文”。要求學生對批改的作文題目進行判斷，看題目是否準確、簡明。此外，是否在凝練、含蓄、新奇、優美上下功夫，有沒有采用修辭典手法，或引用名句、歌詞等。把自己的意見批在題目旁。

2、修改字詞

這一步要求學生和同學交換各自的作文，對對方錯別字、錯標點、使用不當的詞語等劃出來并進行修改，然后在批注欄寫上修改的原因和意見。

3、修改病句

學生的作文，病句比較多，出現病句的原因也多種多樣。讓學生找出同學作文中出現的病句，并對同學作文中出現的病句及時修改。這樣，不但能提高學生今后在作文中不要出現別人出現的錯誤，同時又提高了學生修改病句的能力，可謂一舉兩得。

4、品味語言

衡量一篇文章質量的高低，語言是一項非常重要的評價指標。不同文體的文章語言都具有其文體特征。記敘文語言側重細致生動、形象感人。說明文語言側重簡明準確。議論文語言側重準確嚴密、邏輯性強。有的學生缺乏文體意識，寫出來的文章四不象，大段大段的抒情與大段大段的敘事湊合在一起，使人不知道該文屬于何種文體。這個環節要求學生對所改作文的語言進行細致品味，看作文的語言有無文體特征，并作出自己的評價。

5、分析結構

讓學生評價同學的作文，結構是否完整，層次是否清析。學生可以閱讀全文，劃分層次。看同學作文是否有頭有尾，敘述是否有條理性，段與段之間的過渡是否自然。

6、總體評價

根據教師列出的標準進行集體的等級評價。學生針對以上的批改意見，有選擇的對其中的幾點形成總結性的結語，即總評。并在總評后面端正地簽上評改人的姓名。

三、批改過程：

下面就談談我是如何來指導學生互評互改作文的。

一、評改前教師要作示范評改，讓學生掌握作文評改的標準和方法，并統一、規范評改符號。

要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規可依。

具體做法如下：我在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。

在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現象看本質；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規范；看書寫是否工整，字數是否達到要求。“特殊要求”則是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。

四、展示并點評批改比較好的作文（在多媒體上進行）。

1、對字詞句的修改。

如杜心潔的《美在不期而遇 》其中有這樣一段“人生就像一場電影，有著同樣的劇集，同樣的人物，不同的是，電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化。”胡欣妍是這樣修改的：“人生就像演著一場電影，雖有著同樣的劇集，同樣的人物，但不同的是：電影要隨著劇本而變化，而我們的生活卻隨著我們在變化。”修改的字跡不多，但一對連詞“雖…..但……”使得這句活的緊湊感一下子提升了許多。既道出了人生與電影的相同，有說出了人生的特殊性。

2.開篇點題

鄭斯尹是這樣開頭的：“偶然的一次轉眸，促成了一次不其而遇的相遇。一種從未感受到的那樣純凈的美好，猶如花的芬芳充盈著所有感官在心間翩翩起舞。”趙鵬茸同學給出了這樣的眉批：“點明主題”，并像老師一樣畫出了優美的句子。

3.學生會學著描寫人物形象

胡欣妍燕是這樣描寫一位老人的：“一個身穿破衣，頭發凌亂，面色烏黑的老婦人上了車，他的眼眶里喊著淚水，臉頰依稀可以看見淚水劃過的痕跡。。。。我也嫌棄的瞟了他一眼就望向窗外了。。。。”翟培宇是這樣評價的：“抓住了老人的外貌特征為下文我對老人的態度的轉變做了鋪墊。”

4、總評語基本上能按照上面四個方面去評判

例如，杜欣潔的作文總評：文章通過寫一個小女孩對一個老人的關愛，使作者心靈深受感動，用優美的語言和詞語陳述了事件的整個過程。結尾再次點題，說出了這件事對作者的巨大影響。以現實生活為基礎進行新奇的想象，展現了母校翻天覆地的變化。文章思路清晰，結構緊湊，語言簡潔，用詞恰當。但唯一美中不足的是，文中有少許錯別字，希望小作者在今后的作文中能注意。（優點）

缺點：文章字跡不太工整，優美語句和詞語不是很充足，實際是要求作者平時要多看課外書，才能提高寫作水平。

李絲奕是這樣評價的：以具體的事例寫出了由一個買花事件而引出的“美”的事件，其文生動形象，人物形象性格分明，各種修辭手法運用恰當，為全文增添了活力。（優點）

缺點：有錯別字。

五、教學反思

（一）互批互改增進友誼

同學們在寫批語時，往往寫上鼓勵小作者的話語。如：努力吧，小作者，成功就會向你走來！祝愿小作者明天更加燦爛！努力吧，小作者，成功在向你招手！希望小作者再接再厲，寫出更好的文章來！相互祝愿，相互鼓勵，增進了同學們之間的友誼。

（二）提升了學生的語言素養。

閱讀了他人的文章，開闊了眼界，得到了學習，更主要的是還知道了像這樣的文章怎樣去寫，才能得到最高的評估。本篇習作的中心是不期而遇中的美更具有特別的美，看看誰的文章更具有美的滲透力和感染力。

（三）對學生的能力提升是多方位的

將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。一方面大面積的提高了學生的寫作能力和鑒賞能力。互評互改，實際下是習作練習的延續和提高，是對原來的再思考、再修改和再寫作過程，也是對一種文體進行反復的強發訓練過程。定什么，怎樣寫在學生大腦中形成了很深刻的印象。學生作文能力、鑒賞能力在潛移默化中得以提高。

（三）存在的問題

1、學生互批互改作文的質量還有待提高。部分優生修改不錯，但仍有一部分學困生敷衍了事，修改很粗糙，引起被修改同學的不滿。

2、教師的指導性有待加強。在整個實施過程中，教師應始終起著引領示范作用，不能讓學生隨意而為，草草行事，應慎重對待寫作者的勞動成果。

3、形式有些單一。在實施過程中，我們只是采用互批互改這一種形式，缺乏新穎性，時間一長學生就有些倦怠。在以后的修改過程中，應采用多種形式調動學生的積極性。