第一篇：《幼兒舞蹈教學中審美意識的培養》課題小結

《幼兒舞蹈教學中審美意識的培養》課題研究小結

幼兒舞蹈教育，是對幼兒進行美育的一種理想方式。在舞蹈教學中，注重培養幼兒的審美意識、使孩子們不僅能發展身體，得到動作的協調性和靈活性的訓練，而且還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面得以全面培養和拓展。經過一學期的課題研究，體會頗深，現小結如下；

一、和諧融洽的教學環境是關鍵

除了應具備的舞蹈廳教學設施與多媒體教學設備等有形的環境外，師生、同伴間愛心融洽的無形環境也是必需的，舞蹈本是一門情感的藝術，而幼兒的情感往往是外露并支配理智，幼兒只有在良好的情感狀態中學習舞蹈，才能充分地體驗舞蹈美并表現出來。因此在教學中，我耐心講授，訓練時熱心輔導，用愛心去和孩子們溝通，用美去點燃他們求知的心靈之光，使幼兒產生積極愉快的情緒，提高他們參與舞蹈學習的主動性。

二、靈活多樣的教學方法是有效途徑

為了在舞蹈教學中對幼兒實施審美意識的培養，我們認真研究幼兒在審美活動中如何生成美感的最基本的客觀現實。當幼兒在學動作，練組合、排節目期間，總是觀察和跟隨著教師的示范心摹手追地模仿，在聆聽教師講解動作的同時幼兒本能也手舞足蹈。這時他們主要是以審美主體的身份，對審美客體—動作的技術規格，起止路線，舞姿變化，風格韻律、音樂節奏，人物性格等作舞蹈藝術美的初步諦視和判斷。但是，如果教師僅僅運用示范法和講授法進行教學，不能

更好的、更完整的展示舞蹈作品的美，無法達到舞臺表演的作品，完成感染和引導幼兒表現美的任務，反而會阻礙幼兒審美意識的確立。因此，在教學中我們結合多種形式并用的教學手段，達到了良好的效果。如：

1、運用聲圖并茂，直觀形象、感染力強的現代化電化教學與示范講授相結合；

2、節奏訓練與律動組合的動靜交替。

3、趣味游戲與舞蹈組合的融合等。既給幼兒以直觀、豐實的感性認識，又將教師的智慧和情感深深地傾注于舞蹈美的示范表演和講解之中，啟發孩子的想象，增加孩子學習的主動性和積極性，樹立孩子感受美、表現美的良好意識。

三、采集豐富的舞蹈題材是重點

幼兒舞蹈的教學題材，是豐富多彩的。不同題材的幼兒舞蹈，可以讓幼兒在理解和表現作品的基礎上，樹立一種對大自然、社會、生活的審美意識。選擇合適的舞蹈題材是我們開展活動前的重點，如反映生活題材的幼兒舞蹈《姥姥門前看大戲》，靈活地運用了漢民族民間舞蹈語匯，通過一群孩子在大年夜看戲種種充滿童趣的神態表現向人們展示了一種民俗文化之美；富有濃郁民族特色的傣族《孔雀舞》、新疆《青春舞曲》、蒙古《快樂小騎兵》等系列民族舞蹈，不僅讓幼兒了解到各民族極具特色的舞蹈特點，更激發了孩子們熱愛祖國的情感、樹立民族團結的意識；體現部隊特色的舞蹈《小小迷彩兵》、《小海軍》簡潔剛毅的動作與氣勢雄壯的音樂節奏，激發幼兒積極向上，努力進取的英雄斗志；而反映社會題材的舞蹈《紅綠燈》以人擬物的表現手法，形象地說明了行車要遵守交通規則的必要性以及人、車在交通中相互配合、相互協調的道理，表現了一種公德之美。還有如表現本土勞作生產題材的幼兒律動組合《織網捕魚》，則可以體現出質樸的勞動之美，深化幼兒對家鄉藝術文化的了解。不拘一格的幼兒舞蹈作品，使幼兒在舞蹈美的陶冶中全面樹立對社會生活中的審美意識。

幼兒園舞蹈教學是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，喜歡舞蹈更是幼兒純真的共性，在幼兒舞蹈教學中，我們的教師應留心去尋找、挖掘大自然、社會生活中美的題材，牢牢把握童趣、把握幼兒舞蹈的審美特征，引導幼兒學會欣賞舞蹈中蘊涵的美，學會表現與創造優美的肢體語言，讓舞蹈活躍孩子們節日舞臺，為他們編織美好生活、美的理想、為他們撐起一片美麗的天空。

第二篇：幼兒舞蹈教學中的審美教育

幼兒舞蹈教學中的審美教育

姓名：楊茜

延安市洛川縣交口河鎮中心小學

幼兒舞蹈教學中的審美教育

摘要：隨著幼兒審美教育的不斷發展與完善，人們越來越認識到要寓教育于美的享受之中，要以形成完整和諧發展的人格為審美教育的最終目標。筆者通過在實踐中對幼兒舞蹈教學中審美教育的不斷探索與總結，結合本文分析了當前幼兒舞蹈審美教育的現狀，進而提出相應的教學方法。

關鍵詞：幼兒舞蹈；審美教育；教學方法

在學前教育中，作為幼兒審美教育的一門重要課程，舞蹈極具藝術審美的傳達著人們思想。在音樂、節奏、燈光、道具、服裝等的襯托下，舞蹈盡顯其無法阻擋的魅力。在這樣美好的情形下，幼兒的思維活躍，注意力高度集中，他們張開想象的翅膀自山翱翔，舞蹈以其自身的靈動、鮮活而能夠在潛移默化之中悄無聲息的讓幼兒受到審美教育與美的熏陶。本文筆者結合自身感受，探討幼兒舞蹈教學中的審美教育策略。

一、幼兒舞蹈審美教育的現狀

現階段幼兒舞蹈教學越來越受到廣大家長和教師的關注與重視，但在舞蹈教學實施過程中還存在很多顯而易見的問題。首先，對幼兒舞蹈審美教育的認識不夠，許多家長和教師受傳統思想的影響，認為舞蹈只是幼兒為適應社會和更好的發展自我而需掌握的一種技能；其次，審美教育不同于學科教育，不能夠以益智為出發點去開展，不然則容易忽略幼兒身心發展的特點，從而忽略了對幼兒想象力、創造力等的培養，而不注重幼兒的審美感受，這是一些幼兒舞蹈教育中的錯誤傾向。此外，在幼兒舞蹈教學中過于注重作品自身的涵義的傳授與挖掘，不注重作品的審美價值；只注重知識的邏輯關系，不注重幼兒的接受能力；只注重傳授知識，不注重引起幼兒的興趣，這些都讓幼兒舞蹈教育成為輕視過程，看重結果的教育，違背了幼兒舞蹈教育的初衷。

二、幼兒審美感受的特點

《3-6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域中指出：幼兒的審美感受是指幼兒被周圍環境或生活中美的事物為或藝術品所吸引，從感受出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征的一種藝術表現能力。幼兒的這種審美感受包括兩個部分：一是指幼兒以自己的方式感受到的情感表現性，這種情感表現性并不是對象客體自身所具有的，而是幼兒與審美對象相互作用中，對象的形式特點與幼兒的情感達到交融時心理所產生的情感對應物。審美感受的另一含義是指欣賞主體在欣賞過程中達到一種審美愉悅。這種愉悅是他們把自己情感、意志、思想等投射到文本上的結果。

幼兒審美感受到這一特點要求我們要寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格為終極目標。

三、幼兒舞蹈教學中審美教育的策略

1、保護幼兒喜愛舞蹈的天性，激發他們學習舞蹈的興趣

好動是孩子的天性，研究表明，人類在胎兒期時就會隨著音樂翻動身體。學前期的幼兒對舞蹈有著更加強烈的興趣和欲望，他們會隨著不同風格節奏的音樂舞動出不同風格的舞蹈，他們手舞足蹈，能準確的把握節奏的快慢，并能及時調整動作，在迥然不同的音樂間轉變動作，來表達他們對音樂的感知。舞蹈是孩子的天性，我們在幼兒舞蹈教學實踐中應深刻認識到這一點，在此基礎上去激發他們的舞蹈天賦和對舞蹈的興趣。

如：在舞蹈教學中，教師在面對《開門紅》這種難度較大的手帕舞教學時，可在教完轉手帕的基本動作的基礎上，多次播放該音樂，讓孩子雙手拿手帕自由舞動。每播放一遍音樂，教師可從所有孩子的動作中挑選出能較好表達音樂的幾個動作與幼兒一起商量對其稍加修飾，以使其適應全班幼兒的水平。以此種方法完成整個舞蹈動作的編排。在此基礎上教師引導幼兒變換隊形、交流感情，使幼兒自由大膽的表達《開門紅》熱鬧、歡快的氣氛。從幼兒而來的舞蹈更利于他們理解和接受，不僅激發了幼兒學習舞蹈的興趣，還培養了他們的創造性。幼兒在輕松、愉悅、自由的氣氛中盡情的感受美、表達美和創造美。

2、在舞蹈教學過程中注重審美教育過程，關注幼兒的情感交流

幼兒舞蹈教育中的審美教育重在情感的交流與熏陶。為此，教師應當為幼兒營造舒適、輕松的環境，讓幼兒體會到學習的樂趣，在一些游戲、交流、表演的活動過程中，不知不覺的受到美的熏陶。若不注重過程，而只注重結果，過多的去強調技能的訓練，則可能會讓幼兒感到索然無味。

如：幼兒日常在學習較為規范的考級舞蹈時，教師可根據幼兒的發展水平對其進行適當改編，加大幼兒在舞蹈時的合作與交流，增加其樂趣性和表演性，使舞蹈更具情感色彩。引導幼兒在舞蹈中體會一種和諧、愉快的伙伴關系，并在舞蹈中體會與小伙伴合作所帶來的神奇的、美好的表達效果。

3、在舞蹈中滲透民族民間舞蹈，挖掘我國民族民間舞蹈中的審美價值 民族民間舞蹈不僅傳承民族文化，而且成為了發揚優秀民族文化、展示民族獨特審美風格的平臺。中華民族民間文化的形成、發展、演變與中國本土的社會、文化、民風民俗的交互作用下，構成了中國特色的文化。中國有56個民族，各個民族間的生活區域有著較大的差異，民族舞蹈的風格也不盡相同。典型的漢族秧歌就可以按地域的不同分為三種:東北、陜北、山東秧歌。東北秧歌表現出人們豪放的性格，以轉手腕、扭腰、高抬腿等大幅度的動作著稱，用夸張的藝術表現形式，來展現人們的喜怒哀樂。陜北秧歌則以長調映襯，場面宏大、快節奏等方式展現。抖動頭部、甩動臂膀、扭動胯部、眼部活動較多。山東秧歌主要以性別來分類，男女的舞蹈動作具有不同的風格。例如：男子主要展示粗獷、陽剛的豪放舞蹈；女子主要以溫婉、柔韌的細膩舞蹈姿勢著稱。各種民族舞蹈的服飾和妝容不盡相同，有利于激發幼兒的好奇心和審美欲望。引導幼兒欣賞不同民族的舞蹈服飾有利于提高幼兒對美的欣賞能力。民族舞蹈動作性較強，展示不同民族的舞蹈，開闊兒童的視野，有助于兒童積累審美經驗，從而提供更多的模仿素材。例如：“踮腳”是維吾爾族舞蹈中典型的動作，激發幼兒參與集體活動的激情。一方水土，養育一方人民，舞蹈從勞動中來、從生活中來，表達了當地的生活特色和風俗文化。引導幼兒接觸不同的民族舞蹈，不僅可以使幼兒了解、感受并表達不同民族的風俗文化，開闊眼界促進其個性發展，還可以熏陶幼兒的愛國情懷。

4、在舞蹈教學中適當滲透體育舞蹈

拉丁舞作為國際公認的舞蹈之一有其獨特的魅力，拉丁舞以夸張多彩的服飾和妝容為美。拉丁舞不同于民族舞，它更偏重于舞者的力量美。幼兒在四歲以上即可學習拉丁舞，將有利于幼兒的身體發育，和健康成長。拉丁舞以雙人舞為主，舞蹈動作規范細致，可充分的滿足幼兒的模仿欲。拉丁舞中五個舞種風格各異，獨具特色。其中，倫巴舞：舞曲節奏為4/4拍，步伐曼妙、纏綿，講究身體姿態、舞態柔媚、步伐婀娜款擺，以身體的延展為美；恰恰舞：舞曲熱情奔放，舞步花哨利落、步頻較快、詼諧風趣；牛仔舞：舞步敏捷、跳躍、舞姿輕松、熱情、歡快，是一種節奏快耗體力的物種；桑巴舞：舞姿活潑動人，動作搖曳粗狂、起伏強烈、舞步奔放、敏捷、富有強烈的感染力；斗牛舞：斗牛的舞蹈動作中，男伴是模仿斗牛士，而女伴則象征著斗牛士手中的篷。因此，男士必須保持一種強壯英武的姿態。舞者舞姿雄壯威武、剛勁有力、舞步奔突進發，表現出男子強壯英武和豪邁昂揚的氣概。

專業拉丁舞對動作的規范性要求較高，能很好地避免和矯正孩子彎腰駝背及喜歡抓耳撓腮等一些不良習慣。拉丁舞音樂歡快激昂，除了對孩子有很好地塑形效果外還能增加孩子的自信心、促進孩子社交能力的發展。拉丁舞在學習過程中會有形式多樣的比賽項目，有利于孩子的個性發展。拉丁舞中的審美教育不僅體現在培養孩子對形體美的理解和表達；還體現在孩子對拉丁舞音樂、服飾妝容、以及對各個舞種背后文化的理解和欣賞；除此之外，筆者在長期的實踐教學中發現，不少性格內向、少言寡語的孩子在學習了拉丁舞后，性格逐漸變得開朗活潑，愿意主動與人交往。可見，拉丁舞對孩子性格的全面發展起到了很好地促進作用。這也正體現了審美教育的最終教育目的，即產生豐富的、具有完美個性的人。

四、結語

幼兒舞蹈教學不僅有利于幼兒身心健康發展，也能有效的培養幼兒的綜合素質，使幼兒在學習中得到個性的發展。舞蹈教學中的審美教育使幼兒樹立美的觀念，引導幼兒學會理解美、欣賞美、表達美、創造美，促進幼兒完美個性的發展。

參 考 文 獻

[1] 叢佳薇.幼兒舞蹈教學過程中的審美教育[J].藝術與體質訓練.2015(20).[2] 崔亞曦.幼兒舞蹈教學過程中審美教育[J]．中國科教創新導刊。2009（18）.[3] 陳翠霞．淺談民族民間舞蹈教育對幼兒審美能力的培養[J].教育學苑.[4] 孫麗娜.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].科技展望.2016（06）.[5] 滕守堯.審美心理描述[M].四川人民出版社.2008.[6] 李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社.2013.

第三篇：器樂教學中如何培養小學生音樂審美意識

器樂教學中如何培養小學生音樂審美意識

課標明確提出，音樂課程要以審美為核心，音樂教學必須強調培養學生的審美能力。這就告訴我們，音樂教師是審美教育的實施者，不僅僅單純向學生傳授音樂基本技能和基礎知識，更重要的是培養學生審美的音樂能力。

器樂教學作為一種全方位的音樂教學活動，是眼、耳、手、腦的協調動作。實踐證明，融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體的小學器樂教學是從小提高小學生音樂審美能力的重要途徑。下面就試從就器樂教學中如何培養小學生的音樂審美意識的做一個淺顯的闡述。

一、在器樂作品賞析中培養音樂審美意識

（一）養成良好的聆聽習慣

音樂是聽覺的藝術。”古人云：“七弦為益友，兩耳是知音”。因此，首先就要培養學生專心聆聽的好習慣，才能使孩子們逐漸擁有音樂的耳朵。無論欣賞器樂錄音還是欣賞現場演奏，學生都要用耳用腦專心聆聽，去除任何雜音，讓心安靜下來。當然，這些習慣不是一日所能養成，需要在音樂教師精巧的設計之下，悉心培養才能完成。例如，有這樣一節器樂欣賞課，教師讓學生們欣賞器樂曲《北京喜訊到邊寨》，教師先在初聽前給學生號角的音響，學生一下安靜了，教師設計了提問，請學生帶著問題初聽（樂曲中有些什么特別的音響，仿佛看到了什么場景），學生有了目的后，仔細在音樂中捕捉，于是他們聽到了號角聲、聽到了歡笑等等，然后，教師結合學生的回答出示圖片引入樂曲名稱進行更深層次的聽賞。

（二）培養學生想象力

豐富的想象力是器樂欣賞不可缺少的重要手段。音樂是抽象的藝術，這一點是它與繪畫、雕塑等藝術門類最大的區別，但音樂也不是不可感知的，它可以通過各種音樂要素使模糊的東西具體化和造型化。同一首作品，不同的人的感受必定是不同的，甚至同一個人在不同時間里對同一首作品的感受也可能是不同的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在器樂聽賞教學中，應不失時機地培養學生的想象能力，鼓勵學生自由想象，發揮他們的創造性思維，通過“音樂的耳朵”感受不同情境的音樂作品。例如，在欣賞小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》時，啟發學生注意聆聽樂曲中模仿鳥鳴的聲音和力度的變化，引導他們自然地聯想到這是描寫早晨的音樂，進一步引導學生想象出不同的早晨的景象，再通過分析樂曲的旋律素材運用苗族音樂的特點，最終聯想到這是苗嶺的早晨，學生的想像隨著音樂似乎“飛”到了苗嶺。

二、在器樂演奏中培養音樂審美意識

（一）培養良好的演奏習慣

良好的演奏姿勢對于演奏者來說是非常重要的。因此，教師必須對學生的演奏姿勢給予正確的指導。首先要結合器樂教學實踐活動，給學生做示范，使學生能夠區分正確和不正確的演奏姿勢。正確的演奏姿勢，和歌唱的要求比較類似，要求站立垂直，精神飽滿，有從容之感。坐式演奏，要求上身自然垂直、端正，總之，指導原則是姿勢正確自然美觀，有利于歌唱和身心正常發育。另外，使學生懂得呼吸在演奏中是非常重要的，應該掌握好緩吸緩吹、緩吸快吹、快吸緩吹、快吸快吹的基本演奏呼吸練習法。

（二）培養扎實的演奏技巧，打下審美基礎 器樂教學的任務是培養學生具有演奏的基本知識和能力，并通過演奏的藝術形象感染和教育學生。為了提高學生的器樂表現力，進行演奏的基本技巧、技能訓練是必不可少的。

基本練習的重要性不能忽略。它除了提出學生位置及方法外，目的是從上課的第一分鐘起教師就以飽滿的激情為學生營造一個良好且能調動學生情趣的音樂氛圍，并體現“情”字的誘導過程。即，練習曲的選用要與所學樂曲的情緒及演奏方法相匹配，以便把學生的感情“領”入作品中，做到“情”字貫穿音樂課的始終。使學生產生了濃厚的興趣，不僅掌握了斷、連音相結合的演奏方法，還為演奏處理打下很好的基礎。演奏得正確、熟練、每支練習曲應注意難易程度，一般應當由淺入深，每支練習曲都有自己的要求，必須按要求去做，同時要糾正學生經常出現的粗暴式演奏、不按指法規律、隨意換氣等演奏等問題，不斷給予引導及糾正，還要加以說明講解。當然，器樂教學過程中也不要過于強調技能技巧，重視演奏技巧是為了提升審美的演奏能力，教師同樣要重視在演奏中以情帶聲。脫離了審美的器樂教學將會使樂曲變成無源之水、無本之木。挖掘樂曲本身所存在的內涵來進行滲透教育，通過音樂旋律的色彩、力度和速度，去演繹每一首歌曲，使器樂教學真正達到審美的教學目的。

（三）引導學生在演奏實踐中體會作品情感

在器樂教學過程中，教師選擇怎樣的教學方法，讓學生自然而輕松地流露其真情的演奏，是教學中的真正難點。充分利用完整的音樂形象，以情激情、雙情滲透式教學，將會使師生耗費最少的時間和精力，達到音樂教學的最佳境界——通過生動的音樂形象，觸動連覺，啟發學生情感之源，從而培養學生發現美、鑒賞美、表現美、創造美的能力，全面提高學生的音樂素質。具體實踐步驟如下： 演奏示范：目的是讓學生感受完整的音樂形象，激發他們自身擁有一條情感涌動的河流，使其在對藝術美的感知和體驗過程中，產生學習興趣。學生通過直接感知審美對象，充分發揮視覺和聽覺的審美功能，引導其主動入境。他們不可以從教師的導言中了解歌曲的背景，還可以從教師演奏中了解樂曲所表達的情感。演奏聽賞：如果說教師的第一次演奏其目的是感染學生，那么樂曲的再次聽賞則是為更進一步地感動他們，使其更深一層地去體會音樂情緒，提高學生注意力。樂曲分析：這是對學生進行情感教育與交流的最關鍵環境，也是一節音樂課中師生教學活動最活躍的一個部分。它需要學生體驗、討論、總結、歸納作品運用了哪些創作手法，旋律線的走向，最被感動的旋律并對其進行分析，體會作者的用意。根據樂曲所抒發的情感，選擇哪種演奏方法、吹奏力度去處理，才能更好地表達樂曲的意境，帶領學生從中挖掘出較深的思想內涵。教師要通過多角度的啟發、引導及以點帶面的形式，發揮群體探究的精神，讓學生自由自在地闡述自己的觀點。在此教師要給學生提供能夠滿意自我答復的良好條件，即啟發、調空好問題的關鍵處，并對學生的看法做到不輕易否定，保護學生的自信，使其從中體會成功的快樂，促進師生之間以琴音之交、以心音之和的朋友式的關系。此環節的正確處理，在學生整個情感體驗的過程中起到一個畫龍點睛的作用，它能較長時間使學生潛移默化地獲得內在的情感體驗，且它是隱蔽的、長久的、有效的。

三、在創編主題活動中培養音樂審美意識

新課程強調學生是教學的主體，學生的參與是教學成功的前提。在教學中教師要創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，擺正自己的位置，弱化教學指導者、組織者的角色，強化參與者、合作者的身份，積極引導學生把對音樂的內心感受大膽用語言表達出來，讓學生主動參與快樂學習的實踐，創設出有利于學生發展的生動活潑的音樂課堂情景，構建新型的師生關系。教師要做到關注學生的每一點進步，每一朵智慧的火花，帶著一顆童心融入孩子，讓他們感受到被欣賞的美好，更加有信心、有興趣地朝著更好的方向去努力。

陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。音樂是創造的藝術，教師要合理結合學生的認知活動與創造活動，巧妙設計教學活動，通過形象地激發，抓住學生瞬間的直覺感，培養即興創造，鼓勵學生在廣闊的想象天地中感受、表現和創造音樂美。小學生的注意力不穩定，不持久，教師要依據學生的心理特征和音樂審美教育的目標精心合理地進行教學設計，組織教學活動，激發學生的創作熱情，抓住學生的直覺感受，引導學生進行即興創作器樂創編教學要的是孩子們對音樂瞬間直覺的創作靈感，而不是排練再排練的精彩表演。我看過成外附屬小學的一節器樂創編課：教師用報紙、布條將自己打扮成原始部落的居民形象，課前請學生帶來了各自準備打擊樂器（自制沙錘、三角鐵、石頭），教師原始部落的形象，時而稀疏、時而密集、時而跳躍、時而沉重的鼓聲，將學生帶入情境之中，圍著教師，體會著，敲擊者著，想象自己成了原始部落的居民在音樂中盡情的自由地舞動、敲擊。教師演奏得陶醉了，學生舞得更陶醉了，這個場面十分閃亮。又例交大附小的另一名老師上的“愛勞動”單元，有一個學做的創造活動，教師找了一些掃帚、抹布、水盆、拖布等創設了一個勞動情景，然后請學生們考試大掃除，發揮想像，玩一玩，制作各種音響。于是玩著想著，創作結果是讓人驚嘆不已的，學生的創造能力是無法估量的，他們用掃帚和和拖布發出了的“刷刷”“嗤嗤”聲，讓水盆敲出歡快的鼓聲，讓抹布摩擦發出了“沙沙”等等。歡快而幽默的勞動場面頓時呈現在眼前。此時，教師真是無比佩服和贊嘆。即興創作之火把課堂氣氛推向一個個高潮，留下了一個個教學的閃亮點。

總之，音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，我們有責任和義務帶領學生走進音樂的殿堂。我們在器樂教學中多思多想，就一定會在某種程度上進一步培養造就小學生的審美情趣和審美音樂能力。

錦州市義縣九道嶺小學

張 麗 梅 2010年6月12日

第四篇：《幼兒環保意識的培養》課題研究方案（模版）

《幼兒環保意識的培養》課題研究

方案

一.課題的研究意義

理論意義：“環境保護、教育為本”。1990年在《國務院關于進一步加強環境保護工作的決定》中指出：“中學生及幼兒園教育應結合有關內容普及環境保護知識。”兒童是世界的未來，根據他們的年齡特點，結合學科教學，滲透環境與發展知識的教育，從小培養環境的初淺知識和簡單技能，這是歷史賦予我們的職責，是每一位教育工作者義不容辭的職責，也是貫徹國家教育方針的體現。幼兒教育是人接受知識最初的學習活動，幼兒環保教育是科學啟蒙教育，環保意識的培養有利于激發幼兒認識的興趣和探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方式進行探索，初步形成環境保護意識、情感。本課題的研究，有助于幼兒環保教育意識的培養的研究，有助于促進我市環保教育的發展，提高幼兒園的保教質量，素質教育的實施有更充實的切入點。

二、課題研究的目標

1975年10月，國際環境教育會議發表的《貝爾格萊德憲章》中提出了環境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。”

根據環境和環境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德憲章》中提

出的環境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環保意識的培養》課題研究目標確立如下。

1．激發幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環境責任感，并有初步的環境保護的意識；

2．明確要動手動腦去探究身邊的環保；

3．尋找幼兒園環境教育課程內容.三、課題研究的基本內容

1.通過調查研究了我園幼兒環保意識的現狀;

2.影響幼兒環保意識培養的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環保意識培養的方式；

4.幼兒環保意識培養等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點

重點是：幼兒環保意識的培養方式。

難點是：幼兒環境教育方式的探索。

五、課題研究的對象和范圍

對象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。

六、課題研究的方法

1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環保培養程度及其影響，幼兒環保行為發展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據。

2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。

七、課題組人員分工

課題組人員分工：秦琴負責整個實驗過程的規劃、設計、管理、召集、把關工作，撰寫實驗報告；盧嘉負責申報表、研究報告撰寫，課件的制作。張燕芬負責總目標和分解階段目標制定等工作。馮燕負責課題評價量表的制定等工作。楊梅、王婷負責材料的收集和整理等工作。課題組成員進行具體實施、實驗班工作和教師活動方案設計和修改。

新希望幼兒園

2009年4月

第五篇：幼兒園中幼兒規則意識培養初探

幼兒園中幼兒規則意識培養初探

牛馨月

（綏化學院教育學院，黑龍江 綏化 152000）

摘要：培養幼兒的規則意識，有利于幼兒對生活與學習中存在的各項規則規章制度有一個很好的接受能力，還有利于提升幼兒對自我的控制意識，以便于他們更好地適應未來社會發展的需要。本文將針對幼兒規則意識培養過程中遇到的重管理輕發展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問題進行探究分析，有針對性的提出相應地解決對策，促進孩子的健康全面地發展。關鍵詞：幼兒；規則意識；培養

規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。比如說遵守校規、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規則的意識。規則意識是現代社會每個公民都具備的一種意識。規則意識有三個層次，它首先是指關于規則的知識。比如說，不偷不盜、愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻、愛護換進、講究衛生、遵守學校紀律、尊敬師長等。但僅有規則意識是不夠的，更重要的是要有遵守規則的愿望和習慣，這是規則意識的第二個層次。規則意識的最后一個層次是遵守規則成為人的內在需要。在這種境界中，遵循規則已成為人的第二天性，外在規則成為人的內在素質。從規范向素質的轉變，對于個人來說，意味著規則不再僅僅是一種外在強制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

幼兒的規則意識作為幼兒園集體教學活動中的重要組成部分，對幼兒的成長教育起著重要的作用。重視幼兒的規則意識培養，有利于幼兒日常生活與學習中良好習慣的養成。培養幼兒的規則意識，才能保障幼兒園日常活動的有序進行。若幼兒沒有良好的規則意識，他們在日常的生活與學習中就會缺少必要的規則意識，行為上也沒有基本的導向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學習與生活。因此，培養幼兒的規則意識是十分必要的，是培養孩子良好的行為習慣的必然要求。

一、幼兒規則意識培養中存在的問題

（一）重管理輕發展：規則內容分布不合理

在幼兒園的集體教學活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發展的教育現狀。教師對于更多的是側重于對他們的管理與約束，而忽略了讓孩子在幼兒園的學習環境下自由成長與發展。對于幼兒的規則意識培養，偏重于管理，使得對于規則內容的分布并不合理。幼兒園相關規則的設定，主要是為了便于管理孩子，讓他們的學習生活都在一個有序地情況下進行，給老師的管理與教育減輕負擔。這樣一來，就忽略了對于孩子健康成長與發展的關注，使得孩子沒有一個良好的自由的空間去學習、生活，他們身心的各項發展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發展，不利于孩子日后良好的身心素質的養成。

（二）重約束輕自由：規則分布環節不合理

在幼兒園的日常教學活動中，教師對孩子的教育與管理的方式重約束輕自由，在規則分布環節上顯得不合理。對于幼兒的規則意識培養，幼兒園沒有進行一個很好的規則各個環節的研究分布，從而導致在規則分布上就出現了不合理的情況。老師對于孩子的約束性的要求太多，孩子的身心發展受到了很大的約束，嚴重影響著孩子在學習與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對孩子的教育方式主要通過一些強制性的東西去約束孩子，沒有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過約束的環境下學習與生活，不利于孩子個性的培養與塑造，對于孩子日后的身心發展都造成了嚴重的傷害。在幼兒園制定的日常規范中有著太多的“不能”，比如幼兒不準玩淘氣堡、不準進行區域活動等，對于那些不遵守規則的教師習慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給孩子的教育方式，不僅無益于孩子的良好的行為習慣與規則意識的而培養，嚴重的會引發孩子的逆反心理，直接將孩子比如另外一個極端境地，不利于孩子的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規則生成方法不科學

在現在的幼兒園教學活動中，教師對于幼兒規則意識培養方面采取的方式一般都是：首先，將規則介紹給孩子，然后就是對孩子提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規則，對他們的日常生活行為進行各種監督、提醒，而對于那些違反規則的就會給予一定的懲罰措施。這種規則意識的培養是一種不科學的規則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強行灌輸給孩子的一種強制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于孩子來說，這種教育方式很難去接受，這個過程根本無法體現孩子在學習中的主體性，直接降低了孩子的學習接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對于“為什么”的思考，要求的只是孩子能做到的問題，這樣不利于孩子的良好習慣的養成。

（四）教師意識差異：不同性質幼兒園規則教育有顯著差異

現在我國幼兒園的數量在增加，每個幼兒園所屬的性質也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規則意識的教育培養上的素質的差別的現狀。不同性質的幼兒園對于規則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識差異就直接影響著孩子的規則意識的培養。在實際的幼兒園教學過程中，教師自身的規則意識都不夠強或者沒有一個科學的系統的規則意識的養成，因而對于幼兒規則意識的培養教育上就給不了一個很專業的引導，長此以往直接影響著孩子的良好的行為習慣與規則意識的養成，不利于孩子的身心健康成長與發展。

二、幼兒規則意識培養的改進策略

（一）兒童天性：以“尊崇兒童天性”宗旨規劃幼兒規則教育內容

幼兒園在進行幼兒規則意識的培養過程中，要有意識地針對兒童的天性去引導孩子。幼兒教學應以“尊崇兒童天性”為宗旨，對兒童的規則意識教育進行規劃設計，制定科學的幼兒規則教育內容，從而能夠給與孩子一個正確地輕松地規則教育的學習環境與氛圍。比如兒童愛玩的天性，可以激發我們在規則意識的教育中采取動畫片或是圖片的教育方式來吸引孩子的注意力，讓孩子對此產生興趣，從而促使他們主動去學習。這樣比起教師強制性地灌輸規則教育的內容給他們，孩子更易于接受、更愿意去學，這樣一來孩子規則意識培養的教育過程的效率就提升了許多。

（二）以兒童為中心：以“幼兒規則意識內化”為目的開展規則教育

幼兒園的教學活動，必須堅持“以兒童為中心”的原則。在幼兒規則意識的培養與養成教育過程中，以“幼兒規則意識內化”為目的開展規則的教育。充分發揮兒童在學習過程中的主體性地位，以孩子為中心，激發孩子的學習興趣，將規則知識的教育內化轉化成一種行為素質的養成，這樣將幼兒規則意識內化有利于孩子良好的行為習慣與個人素質的養成與提升。比如孩子在走路的時候引導他們抬頭挺胸地向前走的教育過程，時間長了將此意識內化成一種行為習慣，個人氣質便在這個過程中培養練就出來了。以兒童為中心的幼兒規則意識培養，將幼兒規則意識內化，有利于幼兒的良好的行為素質的形成，有利于孩子的健全發展。

（三）加強教師的專業素質能力培訓 現在的幼兒園的教師，對孩子的教育一般都是采用的獎懲措施。對于表現好的就是給予獎勵，而對于表現差的則就是對其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發展。因此，幼兒園應加強教師專業能力上的培訓，在教育幼兒的過程中，一定要使用科學的方法。比如孩子表現不好的，可以通過慢慢引導，對孩子的表現進行提問，讓孩子自己去思考然后發現問題，這樣幼兒才能主動地改正錯誤。因此，從某種程度上來說，教師的專業性直接影響著孩子的全面健康的發展。因此，在重視教育的規則方法的基礎上，同時也要加強教師的專業素質的培訓。

幼兒規則意識的培養作為幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，對孩子的健康成長與發展起著重要的指導作用。幼兒具備了良好的規則意識，對于孩子以后成長道路上的行為習慣與個人素質的養成提升上都有一個很好的促進作用。因此，對于孩子規則意識的培養勢在必行。參考文獻

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