第一篇：繼續教師如何寫好硬筆字（大全）

教師如何寫好硬筆字

黎旭堅

我國文化教育事業迅速發展，對教師書寫水平的要求越來越高。為了提高教學質量，教師應 寫好硬筆字。要想把字寫好，雖然不是一件很容易的事，但也不是一件很難的事。教師怎樣

在短時間內練成一手漂亮的硬筆字呢？據筆者粗淺體會，主要有以下幾點：

一、要培養自己對寫字的愛好和興趣

一個人完成一件事，自愿做與強迫做，效果是截然不同的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的 老師”。熱愛寫字的情緒是可以培養的。比如經常欣賞和閱讀古代和當代一些書法家的作品，多觀看擅長書法的人寫字，多聽取有經驗的人談寫字。這樣，在耳濡目染之下，慢慢會產生

一種濃厚的興趣。濃厚興趣是成功的一半。

二、要勤學苦練，持之以恒

學習書法，必須勤學苦練，持之以恒。俗謂“熟能生巧”。要達到熟練程度，關鍵在于“勤”。

“書山有路勤為徑”，“梅花香自苦寒來”。只有拿出鐵杵磨針，滴水穿石的精神和毅力去勤

學苦練，才能出成果。切忌“一曝十寒”，“三天打魚兩天曬網”。要充分利用一切空余時間，每天要練一定數量的字。此外，教師在課堂上的板書、作業批改、備課、書信??每寫一個

字，都要認真對待，一絲不茍，堅持不懈。

三、要選好帖，堅持臨摹

選帖既可選毛筆字帖，如顏、柳、歐、趙等名家字帖，也可選自己喜愛的硬筆字帖。帖選好

后，要注意“讀帖”。讀帖，就是觀賞碑帖，反復領會其筆法、結構、章法及其風格特點，仔細分析每個字的起、轉、折、落的特點，掌握字形結構的規律，然后再認真臨摹，逐步達

到貌似神合，形似傳神，提高書寫水平。臨碑帖，還要先專后博。要先學一體、一家，以學

好一體、一家為基礎，然后再博學群覽，兼學各體、各家。古謂“觀百劍后而能劍”。就是

這個道理。書法也是一樣。只有先專后博，循序漸進，兼收并蓄各體、各家之長，才能“出 帖”創新。

四、要掌握硬筆書寫的特性

硬筆性硬，筆劃粗細可變性小，因此必須根據其特點，注意隨時調節筆桿與紙面的角度，交 替使用筆尖的正面、側面、背面，使之產生筆跡的變化，造成類似毛筆字中的中鋒、側鋒、轉鋒等富有意趣的筆意。

五、要注意章法，合理布局

硬筆書寫的格式有兩種，一為直式，另一為橫式，直式是毛筆字的寫法，橫式是現在的硬筆

字寫法。不論直式還是橫式都要求筆與筆之間有起落，字與字之間有承接，行與行之間有照

應，而且要做到行距分明，使人一目了然。從硬筆書法角度講，章法就是整幅書法作品的謀

篇布局。因此，教師在布局時應注意，首先，字要正確。教師如果把字寫錯，不僅談不上章

法，更重要的是貽誤學生，把錯別字傳授給了學生。其次，是間架結構要合理。硬筆字的間

架結構很象建造房子，首先要求材質精良，磚、木、灰、石越精越好。這就是組成硬筆字的 筆畫堅實、凝重、靈活運動。這樣的筆畫經過合理搭配而成的硬筆字不僅能傳道、授業、解

惑，而且給學生以靈感。第三，是要明確重心。重心就是一個字的挽結處。弄清了字的重心。如“壑”字的重心就在三部分交匯的空靈處。第四，筆畫要富于變化。組

成每個字的筆畫各有各的特點，既要獨立又要聯系而不致字散。筆畫變化后，寫出的字或長

或短；或大或小；或疏或密；或粗或細，從而使整幅作品形成了極強的音樂節奏感，從而使

整幅作品布局合理。然而，也有想寫好字而寫不好者，以我之見，這些教師一是急于求成，想走捷徑，不愿下功夫練基本功；二是求師無門，也未臨帖，不得其法。我想，無論前者還

是后者，既然有“想寫好字”的主觀愿望，那就要舍得在基本功上下功夫，把自己所學到的

書法藝術運用到平時的書法實踐中。書圣王羲之說過：“有意學者兩個月可見其成，天性靈

者百日知其體”。因此，只要教師能真正熱愛寫字，掌握正確的練字方法，一步一個腳印地 往前走，是一定能夠把硬筆字寫好的，也只有這樣才是寫好硬筆字的最好的途徑。

第二篇：關于硬筆字教學的幾點看法

關于硬筆字教學的幾點看法

烏蘭浩特市和平第三小學謝振福

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，書法在國粹里是排在第一位的，書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。科舉時代，書法不好的，在科舉考試中考中的概率幾乎為零。所以哪怕是過去的一個秀才，放到現在就是著名書法家。

1884年美國人沃特曼發明了鋼筆，二十世紀初鋼筆傳到中國，由于其便于攜帶，書寫不像毛筆有那么多的講究，受到廣大青年們的喜愛，很快普及開來。科舉制的廢除和鋼筆的傳入，對毛筆字是一個沖擊。對于書法的第二次大沖擊就是電腦的普及，無論是對毛筆還是鋼筆字，都是致命的沖擊。“一筆好字讓電腦給廢了”，就是真實的寫照。現在不要說毛筆字，就是能寫一手好的鋼筆字的學生，也越來越少了，從２０１１年起，教育部開始研究設置中小學書法教育課程，并正式出臺了《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法，各學校從小學三年級起要開設專門的毛筆書法課。但是書法的普及受到多方面的限制，很難在短時間內普及。一是對書法的重視程度，國家是要求開了，但是很多學校只是應付了事，不重視；二是書法教師嚴重缺乏，書法教師不是短訓班就能解決的，需要較長時間的培養；三是場地問題沒法解決，毛筆書法需要的地方比現在學生的課桌要大得多，專門的書法教室雖然有的學校有，但一般只有一個，學校人數少還可以，多的話根本不夠用。在書法普及這方面，我們真的得向鄰國日本學習了，他們從小學開始就有正規的書寫課，而且是必須開，一直到大學。日本的每個街道都有類似于書法協會的組織，所以在書法普及方面，我們被日本遠遠地甩在了后邊。

目前的中小學在書法教育方面，屬于溫飽問題還沒有解決，溫飽問題沒有解決就不要大談如何做燕鮑翅，我們的目前任務是怎么能吃好小米粥饅頭咸菜。現在急需解決的是書法的初級階段——實用寫字。書法暫時只能留給少數人去鉆研、學習，普及書法任重道遠。對于絕大多數的學生來講，是怎樣寫好實用硬筆字的問題。

我不談毛筆書法發展史和各朝代的書法名家，這些自己查資料就能查到，也不談練字的各種好處，這些無論家長老師都知道。我只談談搞實用硬筆字教學這些年，積累的一些經驗，下面我就實用硬筆字教學談談自己的幾點看法，希望對廣大師生練字能有一些幫助，水平有限，不足的地方希望大家指正。

首先，我們把硬筆字分為兩類：一類是實用硬筆字；二硬筆書法藝術字，后者主要指為了展覽和參賽需要而書寫的硬筆字，有的也叫硬筆書法（硬筆字算不算書法一直在書法界有爭議），這個寫起來一般都參照毛筆字的標準，所以寫起來講究很多，您想，拿一個表現力很弱的一個硬筆去模仿表現力豐富的毛筆，寫起來當然是難的。今天我們主要是談談實用硬筆字，實用硬筆字是日常學習、工作、各種考試常用的字體，這種字體不講求起筆、收筆、頓筆和線條的粗細變化墨的濃淡枯濕，只求結構美觀即可。我們在實用硬筆字的教學中，很大的一個誤區就是，按照非實用硬筆字的標準去教實用硬筆字，結果是達不到學以致用，學生如果按照非實用硬筆字的標準去寫作業，根本寫不完，莫說作業，按照那種寫法，考試答卷都答不完，寫一個字就要十幾秒的時間，又是起筆行筆收筆頓筆等等怎么寫的完呢？

下面我就如何選貼等幾個方面談一談自己的看法。

（一）關于選貼

實用硬筆字不必非選用毛筆字貼來練習，直接選用現代名家的字帖就可以了，當然你基礎好，臨摹能力強，選古代小楷的碑帖是最好不過了。目前的鋼筆字貼的水平都可以，不像二十年前，寫的啥模樣都敢出書，對于實用硬筆字，書店的字帖基本都可以。好的比如：田英章、吳玉生、王正良、范林慶、駱恒光、林似春等，這些有深厚的毛筆書法功底。其他的，像遍地都是的司馬彥，等等很多，也是不錯的。選貼，一定選臨摹結合的字帖，不能買全是描摹的，必須有自己臨寫的格子。那個練字凹槽，千萬別買，那個是練不成字的，騙人的，你見過坐輪椅練走路的嗎？別管他怎么吹噓，也不管在哪里做的廣告，都沒用。

在買書都困難的年代，由寫字好的給打字頭是再正常不過了。現在書店的書琳瑯滿目，各種字帖應有盡有，實在買不到的還可以網購，也可以搜索書法講座視頻開，現在練字是非常方便的。所以現在練字切忌的是老師自己給學生打字頭，又不是買不到書，你如果真的是書法名家行，否則不要給學生亂打字頭。練字要和高手學習，取法乎上得乎其中，取法其中的乎其下，你和字寫的本來就不怎么樣的練字，你把師父的全部都學到了，你也還是寫不好字。目標一定要定準了、定對了，目標錯了，再用功夫、再重視也是無用功，用功越多毛病越多，是南轅北轍。

（二）練字時間

練字沒有速成的，速成是為了滿足人們急功近利的心里。速生的豆芽，四十天的菜雞，五個月出欄的豬，你看哪個好吃？所以那些多少多少天的速成班，甚至多少小時的速成班，絕對的不可信，你見過哪個在速成班練好了字。

實用硬筆字雖然和毛筆字比起來好練多了，但是，沒有三五年功夫還是不行的，當然個別的特別有天賦的也有在較短時間就練好的，這是特例。每周練兩三次，每次一個小時到一個半小時就行，能天天練最好。練字貴在堅持，不能一曝十寒。

（三）實用硬筆字是否美觀的衡量標準

實用硬筆字只要結構好了就可以了，切忌用毛筆的衡量標準衡量實用硬筆字。

現在的中小學書法（寫字）教師奇缺。即便有也是良莠不齊，所以導致在寫字教學中，要求五花八門，因為不懂，所以就按照自己的理解去要求學生。比如頓筆問題，大多數教師要求必須筆筆有頓筆，筆筆有起筆行筆回鋒收筆，用毛筆字的寫法來規范硬筆字有些地方是不對的，就比如繪畫，你總不能用油畫的標準去規范國畫吧；再比如吃西餐的時候，你用刀叉總不能像使用筷子一樣使用刀叉吧？書寫工具不同必然導致筆法也不同，既然頓筆，就要先知道為什么要頓筆。毛筆頓筆是為了把筆毫鋪開，你總不能拿個毛筆筆尖去寫字，所以才頓筆，把筆按下去，筆毫鋪開再行筆。鋼筆（或中性筆）根本就不用頓筆，即便為了增強藝術性頓筆，也只是撇、豎和長橫。實用硬筆字為什么不頓筆？既然是實用，那就便捷為主，頓筆太耽誤時間，如果筆筆頓筆，試問，高考作文哪個能寫完？既然頓筆沒有意義，還強烈要求學生頓筆為哪般?為了折磨學生嗎？頓筆無疑是增加了學生練字的難度。當然了，那種純粹的硬筆書法比賽是可以借鑒毛筆筆法，寫出有毛筆風格的作品的。

還有的老師講究筆筆有起筆行筆收筆，尤其是回鋒收筆，寫一個小小的點，還要回鋒？羅不啰嗦，結果是小孩子把點寫成了一坨墨，或是回鋒時候沒按原路返回，寫出了叉。筆鋒是專只毛筆筆尖的一小部分，鋼筆又沒有筆鋒，收的哪門子鋒呢，純屬于無病呻吟。即便是毛筆書法，也不是筆筆頓筆呀，毛筆字里的小楷，由于是古代科舉考試專用字體，講求速度，所以很多動作都省略了。書法家趙孟頫日書小楷萬字，如果按照某些老師的審美要求，筆筆頓筆，回鋒，累死了也寫不了上萬字。多看看名家寫的字你的審美就會提高了，別老是綠褲紅襖就是美。

有的老師認為，沒有頓筆不好看。記得中國鋼筆書法雜志，大概在十幾年前刊登了著名書法家王正良先生和盧中南先生的刪繁就簡三千字，一點頓筆都沒有，但是還是非常好看。九十年代風靡大江南北的席殊的3SFM練字法，函授學員達到了幾十萬，一樣的沒有頓筆，全部刪繁就簡，純以實用為主。所以實用硬筆字實質就是結構把握好了，字就好看了，不用講究頓筆，回筆和線條的粗細變化。當然，你既能頓筆線條還能粗細變化寫的又非常快，那最好，但是極少有人能達到這樣。所以不要給孩子增加練字的難度，筆筆頓筆，什么回鋒啥的，都免了吧。沒見過老師寫教案或是會議記錄筆筆頓筆呢？老師只是在給學生做寫字示范時候筆筆頓筆回鋒，那是因為示范的速度慢，如果快起來根本做不到的。那為什么要求學生筆筆頓筆回鋒？如果是那樣，學生完成作業都困難，考試答不完卷，最終結果會導致學生對寫字甚至書法大大失去了興趣。

看看高考和國考的好的答卷，哪個筆筆頓筆？基本沒有頓筆，或是只有撇、豎畫和長橫有一點點的頓筆。實用硬筆字可以不用頓筆，如果頓筆，在能保證書寫速度的前提下，僅僅是撇、豎和長橫稍稍頓一點點，幾乎看不出來，撇和豎頓筆基本不耽誤寫字速度，筆尖接觸紙面后迅速完成筆畫，橫畫頓筆要影響寫字的速度。

（四）字的大小和在格中的位置 一二年級的學生練字時候，宜用大田字格；三四年級宜用小田字格；五六年級宜用小楷格。字占七八分格就行，切忌在格子里寫的滿滿登登的，甚至有的筆畫寫出格字外邊。格子必須隨著年級的增長越來越小，否則到中考高考時候不會寫小字，導致考試答題時候在規定的范圍內答不完題，或是寫到規定的范圍之外導致掃描不上，影響得分。高考和公務員考試的格子很小，比作文的格子還小一點。字也不能太小，我就見過不少寫小字的，小到什么程度，大概只有作文格的四分之一大，看起來很費勁。

以前只有田字格米字格九宮格，現在各種格子層出不窮，都是過分強調硬件的作用，忽略了學生的興趣的調動，孩子沒有興趣，什么格子都一樣。學生的興趣調動起來了，白紙寫字也一樣。有的老師特別強調每個筆畫在格子當中的位置，那個橫在哪，那個點必須在哪個位置，這幾年頭一次聽說了一個關于寫字的名詞叫“占格”。大概就是字的每個筆畫在格中的位置（離開了格子 怎么辦呢？）。要知道田字格只是輔助的手段，尤其是協助第一筆的定位，如果你第一筆就沒有找到正確的位置，其他筆畫還按照原來的位置去寫，那就是刻舟求劍了。所以，不要過分依賴格子，不管是田字格還是米字格，一定要看筆畫之間的相互關系，第一筆沒找準位置，就要看筆畫的相互關系了，雖然可能偏了一點，但是就單個字來講，也不影響美觀。要做到離開格子，一樣寫好字，這也是練字的最終目的。

（五）選筆 鋼筆的選擇原則，下水流暢，不滴墨，不剌本就行，不是越貴越好，十幾元的照樣好用。現在標準化考試都要求用零點五的中性筆，所以平時練習時候，用中性筆也行。中性筆下水流暢，寫字不費勁，寫起來速度高過鋼筆，非常實用。不要迷信好筆，不用功夫，上萬元的筆照樣寫不好字，馬良的神筆是不存在的。

（六）對學生要有耐心

低年級的尤其是一年級的新同學，手指肌肉的控制筆的能力差，眼手不協調，臨摹能力弱，所以很難一下子寫的很像。經過幾個月的習字練習，手指肌肉得到鍛煉，審美能力也逐漸的提升，眼手逐漸協調，慢慢的就寫的像了。所以一年級的家長不要著急，孩子暫時寫的不好沒關系，只要是他努力認真寫了就行。尤其是老師，別動不動就找家長，說別人的孩子怎樣怎樣，你家的怎么這么差啊！哪個家長都希望孩子寫好字，但是這不是急事。剛上一年級的孩子，開始的時候每個孩子之間寫字的差距大，隨著練習的深入，經過幾個月的練習之后，差距逐漸的就小了。

（七）每天的練字量

有的人練字，每天練一個，每天練幾百上千遍。這個不太可取，每天練一個，多枯燥，練字本來就不像練琴那樣有趣，上千遍的練一個字太乏味。每天十個字左右比較好，每個字練幾十遍。等練習一段時間之后，眼手協調了，再回頭練。如果練的是整篇的文章，有了一定基礎后可以每個字就寫一個，整篇臨寫。

練字是要經歷幾個階段的：剛開始眼低手低——眼手初步協調（覺得自己進步了）——眼高手低（欣賞水平上來了，看自己寫的字不順眼）——眼手進一步協調（看自己寫的又好看了）。練字的過程中，這些階段反復交替進行。

書法大師是什么樣的人，是天賦加勤奮加機遇，機遇呢可遇不可求，歷史上能稱為大師的書法家少之又少，多數人只是想寫好字，所以對于大多數人來講，如果天分沒有的話那就只剩下勤奮啦！

（八）練楷書和行書的最佳時間

小學四五年級以前，練習楷書，楷書有了扎實的基礎，五六年級練習兩年行書，行書盡量不要推到初中，行書還是練的比較好，增加了寫字的速度，如果不專門學行書，因為作業多學生到初中以后寫字也不得不連（不少學生把行書叫連筆字），瞎連還不如有規律的連，行書最好選擇行楷為好，盡量不選擇個性化太強的自己練，要考慮到中考和高考的閱卷，什么樣的字體，閱卷者看著最舒服，盡量就練什么樣的字體。現在的初中生真的很忙，基本沒有時間練字了，小學課業壓力小，練字盡量在小學階段完成。

（九）字頭的制作。有不少學校自己老師寫完寫字表生字后，印出來后發給學生，由家長剪下來，貼在田字格上，然后學生練字。做法很好，但是有些學校的字頭不規范，不美觀，達不到做字頭的標準，這樣練下去，白白的耽誤了學生，而且練字容易走入誤區，再想改都很難，就像夾生飯一樣。家長可以自己去書店買字帖，然后剪下來，貼在田字格上。推薦田英章的字帖，他的字規范、美觀、個性化不強，適合大眾口味。有的字帖設計的非常合理，直接在字帖上寫就可以了，不用再剪下來了。

第三篇：小學語文教師如何教學生寫好硬筆字（范文模版）

小學語文教師如何教學生寫好硬筆字

《小學語文課程標準》十分重視寫字教學。《標準》中就第一學段的寫字教學有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規律用硬筆寫字，注意間架結構。”這就對我們小學語文教師提出了更高的要求，我們不僅教會學生識字、寫字，還應教學生把字寫好，使學生“初步感受漢字的形體美”。如何才能在小學低年級教學生寫好硬筆字呢？我認為教師應該從以下幾個方面入手。

一、以身示范

教師的字應該寫好，有兩個原因，一是教師的字對小學生來說就是字帖，它會對小學生寫字產生直接的示范作用。二是只有教師的字寫得好，才能在寫字教學中看出并指出學生的字寫得好壞。因此，作為教師，一定要練就一手好字。只有這樣，才能在寫字教學中輕松自如。況且寫好“三筆字”本身就是對教師基本功的要求之一。

二、姿勢正確

《小學語文課程標準》專門提到了寫字姿勢方面的要求：“養成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣。”訓練學生正確的坐姿和執筆方法，這對低年級的學生很重要，它會影響學生一生的寫字習慣，不良的姿勢還會給人的身體健康帶來損害。正確的寫字姿勢是：頭正、身直、臂開、足安。

頭正：頭要端正并稍前下俯，否則，既損壞視力，字又寫不好。身直：上腰端正，略微前傾。一手執筆，一手扶紙。眼與紙的距離以一市尺左右為宜。

臂開：左右兩手臂要自然平放在桌面上，左手按紙右手執筆，兩臂自然撐開，兩肘貼在桌面上，這樣既輕松自然，又容易寫好字。

足安：兩腳要自然平放在地上，使其腳踏實地，不可翹二郎腿或搖晃。

古人論書所言：“凡學書者，先學執筆。”由此可見，學習執筆，對于寫好字是十分重要的。正確的執筆方法是：拇指、食指、中指指尖呈三角形捏住筆桿。其中，中指使用指甲內側。筆桿落在虎口上，以穩定筆桿，并取得合理的角度。合理的角度是，寫字時筆桿與紙面呈45——55度的角。執筆應做到指實掌虛，這樣才能靈活用筆，提高書寫質量。

三、識寫結合

低年級段教師應在教小學生識字時，一邊教學生認字，一邊講字 的筆畫和結構的安排，如字的筆畫長短、位置、偏旁部首的高低寬窄等。如獨體字“古”字，橫畫要長，不能太高太低，大約在豎的二分之一處，下面的“口”字要寫小，且上寬下窄。再如：上下結構的“蓋”字，上下高度差不多，但寬度不一樣，上窄下寬，下面一橫是主筆，宜長。

四、批閱時兼顧書寫

教師在批改學生作業時，順便指出學生字寫得如何，學生就會在這方面引起注意并下功夫寫好。教師還可以用紅色筆在作業上直接改字，一個字只改主要一筆或兩筆即可。如“史”字，很多同學把撇的上部分寫得太斜，教師可用紅筆把撇上部分該成直的。

五、循序漸進

寫字教學務必遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、由局部到整體的步驟進行教學。根據寫字的規律，應先點畫后結構，先獨體字，再練習合體字。

六、激發興趣

教師要采取措施，提高學生練字的興趣。如：口頭表揚和鼓勵字寫得好學生；講一些書法家成功的故事或古代書法趣聞（如王羲之竊讀《筆說》的故事等）；在教室或學校櫥窗里展示字寫得好的學生作業；多讓學生參加一些競賽活動，鍛煉他們這方面的能力。

七、注意方法

運用多種教學方法，提高學生寫字水平。通過自己的教學實踐，我認為下面這些方法對小學生來說，效果比較好。

1、直觀演示法。對于初學寫字的小學生來說看老師的示范可以讓他們迅速掌握書寫要領。在運用直觀演示法時，應注意以下幾點：

a、準確到位。教師在授課之前必須精心準備，確保示范準確到位，起到示范作用。

b、發現問題，有針對性的示范。學生在看了老師的示范后，會產生立即書寫的熱情與沖動，但多數學生不可能一下子就掌握所有的書寫要領，往往會出現這樣或那樣的問題時，有針對性的再次示范，并提醒學生應該注意哪些地方。如：學生在寫“代”字時，普遍的會把橫寫的得太平直，這時老師就可以把“橫”提出來，著重強調要比其它的橫更斜會更好看。

2、正誤對比法。教師在教學中如果只講正確的書寫方法，學生們往往會出現這樣或那樣的問題。因此，教師在示范正確的書寫法之后，最好把常見的錯誤寫法也展示給學生，并和學生一起一一分析它們錯在哪里，應該怎樣改正。這種方法預防了學生可能出現的錯誤，使學生少走彎路，節省了時間，也提高了學習效率。如“奇”字，我們一般在寫有撇捺的字時，會把撇捺寫得很舒展，包住下面的其它筆畫，如“會”、“奈”等字，但在寫“奇”字時，撇捺要短，下部分“可”字上面的橫要托住上面的“大”。教師在教學時，直接把不應寫的“大”蓋住下面“可”的錯字寫出來，學生就不會再寫錯了。

3、畫輔助線法。有些字用語言很難說清楚它的結構，我們只要畫一條輔助線就一目了然了。如左右結構的字在上面或下面畫一條水平線，就知道誰高誰低。如：“何”、“勤”。在“法”字的三點水外邊緣連線就會發現它們是弧線，而不是直線形。

4、數字分析法。教師在示范書寫時，有時僅用語言講解，學生很難完全理解。教師在教學中可嘗試一下數字分析法，如：寫“心”字時，臥鉤的寫法是重點，也是難點，教師在臥鉤處分別標上“1”、“2”、“3”、“4”。指出各部分的高低，學生就會很快掌握。

5、編“兒歌”法。兒歌通俗易懂，學生在輕松吟誦的同時，也就牢記了靠說教難以達到的效果。如橫的寫法可以編成這樣的口訣：

寫橫畫，要記牢，/左稍低，右稍高。/起筆收筆應知道，/輕重提按很重要。

點畫寫法的口訣：

寫點畫，要記清，/先輕后重再回鋒。/點畫位置分左右，/掌握規律抓典型。

因為它朗朗上口，易讀易記，所以對學生正確理解可以起到很好的作用。

以上列舉的方法，只是我對硬筆字教學的粗淺看法，老師們在寫字教學中還可以摸索總結更多切實可行效果又好的方法來，以提高小學生硬筆字的教學效果。

第四篇：課題研究——如何指導寫好硬筆字的研究

課題研究——如何指導寫好硬筆字的研究

日 照 市 教 學 研 究 課 題 申 報 表 file:///C:/Users/hp/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image001.gif課題類別

小學語文 課題名稱 __如何指導學生寫好硬筆字的研究

課題負責人 ______馬軍飛 李加龍__________ 負責人所在單 ____莒縣棋山鎮

第二

小

學

_ ___

填

表

日期 _______2014/4/8__ ________ 填 寫 說 明

1、本表用計算機打印或用鋼筆認真填寫。

2、課題類別分為教學、綜合和管理。教學類包括中小學學科教學、特殊教育、幼兒教育、職業教育，教學類需具體填寫學科或領域名稱，如“高中語文”、“初中數學”、“小學音樂”、“幼兒教育”等；綜合類包括跨學科、跨領域或多學科等整合性教學研究課題，填寫“綜合”；管理類包括課程與教學管理、校本教研、教學質量評價、教師評價、班主任工作等，填寫“管理”。

3、多人參與研究的課題主要負責人如不具有高級專業技術職稱（含小學高級職稱），須由兩名具有高級專業技術職稱的人（含小學高級）填寫推薦意見。推薦意見包括課題主持人的專業水平、研究能力、組織能力等。

4、文字表述清楚,簡明扼要。確實需要的，可以附頁。

5、填寫的內容要實事求是。

6、課題申報人所在單位，要對其申報資質和研究條件進行認真審核，然后簽署書面意見。

課 題 名 稱 如何指導學生寫好硬筆字的研究

課 題 類 別 教 學 成 果 形 式 研究報告

課 題 負 責 人 基 本 情 況

負責人 姓 名 馬軍飛 性 別 女 民 族 漢 出 生

年 月 198402

行 政 職 務 專 業

職 稱 二級教師 研 究 專 長 教學效果 課堂教學

最后學歷 大學本科 最 后 學 位

工 作 單 位 莒縣棋山鎮第二小學 辦公電話

手 機 ***

通 訊 地 址 莒縣棋山鎮第二小學 郵 編 276531

郵 箱 shuierfei123@163.com

課 題 組 成 員 基 本 情 況

姓

名 專業技 術職稱 工 作 單 位 研 究 專 長 在 課 題 組 中 的 分 工

鄭懷麗 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 課堂教學 實驗教師

唐曉燕 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論、實踐 問卷調查

王玲玲 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 撰寫教學反思 實驗教師

馬海鳳 三級教師 莒縣棋山鎮第二小學 實踐比較 落實評價方案

陳金峰 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 撰寫教學反思 階段性總結

聶秀瑞 中小學 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論實踐 實驗教師

劉洪玲 一級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論實踐 實驗教師、成果整理

李萍萍 二級教師 莒縣棋山鎮第二小學 實踐、反思 撰寫反思

李加龍 一級教師 莒縣棋山鎮第二小學 寫字教學研究 寫字教學

紀海亮 一級教師 莒縣棋山鎮第二小學 理論研究 調度、管理

課 題 負 責 人 的 研 究 工 作近況

參 加 課 題 研 究 情 況

課題來源 稱

批準時間

擔任分工

完成時間

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對 不 具 有 高 級 專 業 技 術 職 稱 課 題 負 責 人 的 推 薦 意 見

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推

薦

意見：

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****年**月**日

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對 選 題 背 景、研 究 目 標 與 意 義 的 簡 述

書法是一種中國特有的傳統的藝術表現形式，是中國文化的瑰寶。寫一手好字，其實是提高藝術修養與鑒賞的一種手段。當今社會，寫字是人的一種基本能力，一手好字，能給人留下美好的記憶，所以現在小學生更需要練好字，一是為了用，二更是為了培養我們的興趣，修身養性，提高審美趣味。這是與情操的陶冶相關的。通過近幾年的教學發現，現代學生的書寫水平很不不容樂觀，不要說寫好正楷字，就連最起碼的工整都做不到，很多學生的作業本亂糟糟，毫無美感，更別說現在有的書法課本要求五年級開始寫行楷了，這對大多數農村孩子來說是個難題。另外：課程中指出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。由此可見規范漢字書寫應從小學生抓起，應從小培養學生規范漢字書寫的能力。

本課題研究以書寫美麗漢字為主體，讓學生充分意識到寫好硬筆字的意義，明白寫字與品德修養，寫字與身心健康，寫字與生活等等息息相關，明白養成寫好字的習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。如果草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是容易誤事；明白練字不但對身體有好處，而且可以養成善于觀察、考慮、處理事務的敏銳和寧靜的頭腦；明白即使在現在電腦普及的時代，硬筆仍是不可取代的主要書寫工具。“字是人的臉面”，明白從學生時代起開始進行正規的硬筆字訓練，將受益終身。明白了道理，最重要的是化為行動，提筆就是練字時，自覺把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，從而養成認真書寫的好習慣，提高學生書寫認真，著眼于培養學生書寫美麗漢字的能力，為每位學生都能寫好鋼筆字定位。基于這樣的認識，我們決定對該課題進行研究。探索出一條扎實、有效、有利于學生書寫發展的教學新路。

對 研 究 途 徑、方 法、步 驟 的 簡 述

研究的主要內容 培養學生的寫字能力，促進學生可持續發展。構建符合本校實際情況的比較穩定和可行的學生寫好字的教學模式與策略。具體內容如下： 俗話說：“興趣是最好的老師”。所以，鋼筆字教學的第一步，仍是興趣的激發。根據小學生的心理特點和教學環境，可以通過以下幾種方式，充分調動學生認真寫鋼筆字的積極性：（1）讓孩子了解各種書寫工具。孩子的好奇心很強，在小學一、二年級，他們都是用鉛筆。雖然他們對鋼筆這個詞不陌生，但是還沒有真正的去使用。當老師充滿激情地宣布：“現在，我們要學習寫鋼筆字啦！”孩子們便會躍躍欲試……這樣便很好的達到了激趣的效果。（2）在孩子們的自己親身體驗之后，幫助孩子了解鋼筆字書寫的注意事項。指出寫鋼筆字應該注意的事項：①寫錯了字不用橡皮檫涂改，學會用修改符號；為了少些錯別字，寫字的時候要專心致志；②鋼筆吸了水要用紙巾擦干，用完鋼筆要及時套上筆套，握筆時手指要離筆尖一寸；③鋼筆的筆尖要平對紙面，不要側寫或反寫。因為這些注意事項是基于學生的體驗而提出來的，學生就會聽得特別認真仔細，同時切切實實幫助孩子們在寫鋼筆字中遇到的問題，學生會記得特別牢。（3）利用課前兩分鐘，每天寫好兩個字，形成認真寫好字的習慣 每節課上課前兩分鐘，教師引導學生寫好兩個字，寫的時候一定引導學生觀察好字形，把握好字的結構，爭取寫好每一個字。

（4）推出優秀作品展。依據學校的教學環境、條件以及學生的自身特點，告訴孩子們，每次作業、每次作文都是一次鋼筆字的競賽，并將好的作品展示在教室。這樣，孩子們的練習就會增多，也能讓孩子們從小就養成認真書寫的好習慣。長此以往，其他稍稍落后或者不認真的孩子也能從中受到潛移默化的影響，鞭策自己更加努力練字了。課題研究手段、途徑

1、寫字教學的特色研究由教導處、教師共同參與。

2、除寫字課專課專用保質保量指導學生寫好字外，每天語文課的課前兩分鐘和課上2分鐘，由語文老師負責指導學生寫好兩個字字。

3、不正確執筆姿勢原因的分析研究，引導孩子養成良好的書寫習慣。

4、收集師生優秀作品。

5、收集并記錄實驗所獲得的初步資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證階段實驗順利進行

6、現代化教學手段在寫字教育中的運用研究。

7、形成比較合理的寫字評價體系。研究的主要步驟 第一階段：準備階段 2014年4月 ——2014年9月 第二階段：實施階段 2014年10月——2015年9月

第三階段：總結階段 2015年10月——2016年4月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結題報告。（3）結果鑒定。（4）公開課展示，編師生作品集，推

廣

研

究

成果。

對 前 期 研 究 情 況 及 保 障 措 施 的 簡 述

（1）收集資料，全面調查了解學生規范漢字書寫現狀，掌握學生對我國漢字文化的了解情況。形成調研報告。完成文獻資料的收集、學習。（2）制訂課題方案，確立課題組成員，做好組織發動工作。（3）開題報告，召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。(4)有關教育理論和科研方法的學習培訓。

課題負責人所在單位推薦意見：

（公章）：

****年**月**日

區縣教研部門意見：

章）：

****年**月**日

市教科研中心意見：

章）：

****年**月**日

負責人簽字責人簽字（公 負責人簽字（公

負

第五篇：小學低年級的硬筆字寫字教學

小學低年級的硬筆字寫字教學

能否寫一手漂亮的硬筆字在一定的程度上象征著一個人所擁有的知識和文化程度，同時弘揚中華民族的文化瑰寶，它又能陶冶人的性情。廣東省全省推廣寫字教育，我校正在研究寫字課題，也正是迎合了這種形勢的需要。如何讓小學低年級的學生愛上書法藝術呢？我從下面幾點談談：

一、誘趣教育，點燃激情

興趣是教育過程中的重要因素，也是個性需要的表現，是鼓勵人達到目的的一股強大的內驅力。學練字相對來說是單調的，要使學生樂于練習，教師首先要激發學生書寫的感情，變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強書寫習慣，勿忘“雙姿”

要寫好字首先要做到寫字“雙姿”（坐姿和執筆姿勢）正確。為了讓學生易記，我運用坐姿詩，讓他們在寫字前邊吟誦邊調整姿勢：正直平安，胸不壓桌，眼睛舒適，自然輕松。正、直、平、安聯想理解：正直的人一生平安；頭要正：從正面看，頭不能左右歪斜；身要直：從正面看，身體要直，不偏斜、扭曲；腳、手平：腳尖向前，雙腳自然張開，與肩平齊，腳踏地平而實，手平放，自然舒伸；心安：內心安靜平和，不急不躁，全神貫注。

小學生自制能力較差，有些不好的習慣已經形成，要改變過來也要一定的時間。因此可以說，書寫習慣的培養任務還非常艱巨。針對這些情況，在教學中筆者的做法是：

1.把科學課納入到寫字課中來，幫助學生認識運動生理的一些知識及寫字姿勢不正確的一些危害：頸彎、胸彎、腰彎、頸椎病等，可見，保持正確的坐姿意義是深遠的。

2.全體教師聯合起來在學校形成抓“雙姿”的一個氛圍。教學實踐證明，學生年齡小，可塑性很強，寫字姿勢、執筆方法在教學中提醒，每節課中反復強調，學生是很容易形成良好的書寫習慣的。

3.密切家校溝通。筆者經常同班主任老師利用家訪或家長會積極宣傳寫字教育的意義，向家長傳授輔導學生寫字的正確方法，要求家長要注意糾正孩子的寫字“雙姿”，鼓勵孩子練好字，家校形成合力，鞏固學生的寫字習慣，推進寫字教育教學深入開展。

三、圖文結合，牢記筆畫

筆者教學“點”“橫”“豎”“撇”“捺”的筆畫，先讓學生觀察一下放大的空心筆畫形狀，讓他們想一想各像什么，再讓他們說一說，畫一畫，在充分認識的基礎上一起編出兒歌：

點：雨點斜飄，刺猬彎腰。

橫：短橫斜行，長橫彎身。

豎：竹節細針，都要立正。

撇：撇如柳條，輕輕斜飄。

捺：捺如彈腿，繃直不松。

學生了解了這些基本筆畫的形狀后，他們就可以對自己所寫的字是否規范有一個明確的標準。

四、形象比擬，用“通用格”

隨著社會的進步，習字格也在不斷地發展、完善和創新。而時至今日，還沒有一種習字格能將漢字的五筆字型的書寫科學規范。書法教育專家黃德廉先生發明的通用格則彌補了這一不足。通用格將漢字五種筆畫的書寫方向規范，漢字偏旁部首的書寫位置規范，漢字結構的書寫比例規范。

通用格融匯了傳統習字格的精華，并結合現有發明習字格的特點，在傳統田字格、米字格的中間加一個中宮（九宮格中心一宮叫中宮）。因其可臨摹口字格、田字格、米字格和九宮格等習字帖，故稱“通用格”，又因其囊括了漢字的全部結構，因而又稱“結構格”。通用格最大的優點是書法與電腦更加緊密地結合在一起，為漢字規范書寫提供了幫助。同時，通用格對克服中小學生寫字重心不穩、東倒西歪、頭重腳輕、比例失調、容易近視等毛病都起著重要的規范作用。因此，通用格進一步完善了習字格的功能，對我們寫好漢字、學習書法起到了事半功倍的作用。

五、加強書寫技能的基本訓練

技能是指完成某種動作的一種活動方式和心智活動方式。一種技能的完成要靠眼、手、?X的互相協調。在教學中筆者發現，有的學生到了高年級反而不如中低年級的學生寫字好，而有的學生想提高自己的水平，但提高的速度比較慢，不能很好持續發展。究其原因，還是書寫的基本技能不足。因此，教學中一點、一橫都還應嚴格訓練，夯實書寫技能的基礎。

六、客觀評價，多多鼓勵

我通常讓學生認真寫出三個字（描一寫三），選出一個最好的和周圍同學以及老師寫的比一比。即使字寫得不太好，讓他自己發現問題再改正。再用自己最滿意的字去和別人比較，從心理上來講就是快樂的、積極的，可以促使他繼續用飽滿的熱情堅持好好練字。

責任編輯 李少杰