第一篇：初中歷史與社會作業批改新方法

初中歷史與社會作業批改新方法

零下一度

一、作業的布置和批改的重要性

作業批改是教師的一項最常規工作，占據著教師的主要精力和時間，是教師檢測學生學習情況的重要手段，也是學生自檢的重要方法，還是學校和家長對教師工作評價的一個重要依據，通過對學生作業情況的了解，可以掌握學生的學習態度和學習結果，也可以適時調整自己的教學方法，調整作業的布置，學生通過作業情況的反饋，可以監測自己的學習情況，鞏固學習成果，學校和家長通過對學生作業批改情況的檢查，可以評價一個教師的教學態度等等，所以多年來，作業的批改和檢查一直受到各方面的重視。

二、傳統作業批改存在的實際問題

1、教師每天埋頭批改作業—工作量大，耗時多

傳統的史社作業批改，從收作業到批改作業，教師一手包辦，工作量非常大，深圳的史社教師一般來說，每人要帶四個班，每周至少12節課，學生人數在160人以上，課時量和作業量都很大，每個班每周三節新課，至少三次作業，如果一題題認真批改，每天花在作業批改上的時間就得半天，非常辛苦。

2、方法單一，學生興趣不高，效果差

傳統的作業批改方式，教師常用的評價方式是“A”、“B”、“C”、“優”、“良”、“及格”、等，作業批改完了以后，很少有學生的反饋，甚至絕大多數學生都不會去看教師的批改情況，對于自己的錯題也就 不會真正去關注，這樣的結果是，學生不會的題，做完作業后還是不會,而歷史與社會教師帶的班多，帶的學生多，因為工作量大，更沒有足夠的時間去檢查每個學生的訂正情況，教師很難給出有個性的、激勵性的評價，久而久之，學生對寫作業也越來越不感興趣，甚至產生厭倦情緒，作業多為敷衍，這樣作業產生的效果也就大打折扣了。

3、備課、鉆研教材與批改作業時間沖突，矛盾突出

傳統批改作業，要花費教師大量的時間和精力，而要使學生的成績提高，關鍵在于課堂，這就要求教師把足夠的時間和精力放在備課和鉆研教材上，向課堂45分鐘要質量，重點內容盡量在課堂上掌握，而初中歷史與社會老師帶班多，學生多，作業量非常大，如果教師一個個的批改作業，那花在作業批改上的時間就占據了教師的主要精力，備課和鉆研教材的時間自然就少了，很容易馬虎對待，這與教師的主要精力應該放在備課和鉆研教材上就形成了一對矛盾。

如何解決這一對矛盾呢？備課與鉆研教材的時間不能少，那只能從作業上想辦法了，針對這種情況，在學校的重視下，我們初二年級史社教師專門召開了作業批改有效性研討會，并且成立了一個小課題組，就如何既能提高學生成績，又能減輕教師負擔，我們作了很多嘗試和努力，思考了一些具體解決辦法，這些方法也正在試行，在試行的過程中，也的確見到了實效，學生樂意，教師輕松。

三、作業批改的新嘗試和具體做法

新課改要求充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主性，讓學生真正動起來，所以在作業批改中也可以發揮學生的力量，調動學 生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，所以完全可以放心大膽的讓學生參與其中。

1、組長批改：以每班40個學生為例，把學生按成績分成大約10個小組，組內異質，組間同質，每個小組有優秀生一名，中等生二名，后進生一名；教師認真批改每個組1本作業作為范例，可以是優秀生的，也可以是中等生和后進生的，最好輪流批改，指出具體的錯誤，給予個性化的評價，這樣一個班只需要批改10本作業，其他的作業由每組小組長批改（事先對小組長進行培訓，傳授批改的要求和方法），這樣每人只需批改3本作業，批改完了以后，可以適當的寫上中肯的評價和意見，再負責給組員講解錯題，督促訂正，而總的督促工作由科代表完成，并每周通報每組的優秀作業或是進步作業，給予加分或是物質獎勵，如果學生沒有及時訂正，教師不直接找組員，也不直接找組長，首先找科代表，讓科代表去做這些事情，如果科代表沒法搞定，教師再干預。這樣不僅培養了科代表的能力，也讓小組長（通常為本組的優秀生）在批改作業和指導訂正的基礎上無形中就鞏固了知識點，提高了成績，為班上的A等生打下了基礎，同時中等生和后進生也得到了提高。

2、自批：教師講完課時，有時會有一些空余時間，這時就可以把上節課的作業拿出來講解，在講解時，嚴格要求每個學生用紅筆自已批改和訂正，講完后，小組長再檢查，對于沒按要求做的同學有一定的懲罰措施，這樣一來，教師就只需了解學生自批的情況，不用再去一本本批改作業，最多抽查一下學生的自批，工作量大大減輕了，而學生在自批的過程中，相當于復習了一次作業，效果反而會比老師批改要好。

3、互批：初中歷史與社會課，我們有一個5到8分鐘的課堂小測，測完后為了及時把情況反饋給學生，這時候可以立即互批，得出成績，因為有小組競爭，關系到他本組的獎罰，學生在互批的過程中也不會作弊，不會給同學多加分，當然也不會少給分，有時批改起來比老師還認真，這樣做的好處是，對于前一課的知識掌握情況，老師可以及時知曉學生的薄弱環節，及時有針對性的講解，學生也會趁熱打鐵的去查閱，糾正自己的錯題，起到事半功倍的效果，如果是教師親自批改，那至少要等到第二天，甚至更晚才出成績，很多學生已忘記了，當然沒有那么關注自己的成績和錯題。

4、教師批改：學生的課堂作業、家庭作業和小測作業基本上是通過學生自已完成，教師適當的參與和把關，那么教師批改重點應該是單元測試，單元測試最好不讓學生批改，因為單元測試是檢驗自己階段教學成果的重要依據，也是學生了解自己的學習情況的重要依據，所以成績要體現真實，公平，這樣對學生才會有激勵效果，而教師本身也要通過測試了解自已的教學情況和學生的掌握情況，了解學生的不足和知識的漏洞，所以在批改的過程中必須親力親為，不能有半點水分，所以教師重點要批改單元測試作業，為了讓學生對單元測試更為重視，教師在批改作業時，可以有一些具體的評價語，比如：“你這道題的答案很有思想”、“你的選擇題做得很好”、“你的字跡很工整”等等，簡短的幾句話就喚起了學生的注意和興趣。

四、改變作業批改形式后的效果

在初二下學期，我們開始了作業批改的改革，這一年中，真正從作業中解放出來了，騰出了很多時間用來備課和鉆研教材，也有更多時間用來看相關資料書，提升自己的專業水平，因此課堂上也就做到了準備充分，游刃有余，學生也更易于掌握知識，在課后學生自批和互批的過程中，也有相應的激勵措施，所以發揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習歷史與社會的興趣，采用這種做法一學期后，學生寫作業也更用心了，真正做到了認真寫作業，認真批改作業，認真訂正作業，學生的成績不但沒降，反而提高了，以我任教的四個班為例，學生的成績在原來的基礎上都有不同程度的提升，在我任教的五、六、七、八班中，執行得最好的是六班，這個班的科代表很得力，學生也很自覺，能按老師的要求做好各項工作，在期末考試中，進步非常明顯，由原來的中等躍居年級第一，從考核結果來看，這種做法只要能嚴格的執行，落實好各個環節，一定是可行的，有效的，既可以提高學生成績，培養學生自主性，還可以使教師從煩重的作業中解放出來，何樂而不為呢？

第二篇：初中歷史與社會論文

初中《歷史與社會》論文

永恒的追求

內容摘要：本人結合自己的實踐，就如何讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教學的有效性？談四方面粗淺的看法：

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點；

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點；

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點；

四、巧用教學資源——有效教學的發展點。

關鍵詞：課堂教學 有效教學

目前，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，素質教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”應該是我們永恒的追求。

課堂應該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學的組織者，其使用教學策略的水平關系到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質。因此在新課改中，教師起著至關重要的作用。教師必須有效發揮教師的主導作用，將新課程的理念落實到教學工作中的每一個環節中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學生觀。如何在有限的45分鐘內提高課堂教學的有效性呢？本人結合自己的實踐，談自己粗淺的看法。

一、鉆研教材，認真備課 ——有效教學的基本點

如果在教學中沒有對具體知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學就不具有有效性。但我們不能機械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中的各個內容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學中的地位、作用，為后面知識的學習做準備。其次，細節上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。最后，教學上采取“靈活設計”的策略。教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據學生的實際反應情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。例如我在講“議會對王權的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學也把眼光轉向這幾位同學。我靈機一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學預設，讓同學們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經過、結果及影響。顯然，我沒有被自己的預設方案所束縛，而是鼓勵學生發表自己的見解和看法，從而激發起學生強烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學。

二、關注學生，了解學生——有效教育的出發點

解讀教材固然重要，解讀學生同樣不可忽視。學生的學習過程不是知識的簡單接受的過程，而是學習的主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動構建過程。認識學生，把握學生原有的生活經歷和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，以有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如我在教學“秦朝一統”時，考慮到部分學生已經通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環節提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統天下的意義和建立中央集權的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史劇：有一布商，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發展涉及到戰國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰國時代各國經濟交往的情況，也說明了秦始皇統一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能使每一節課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。

三、加強師生合作——有效教學的關鍵點

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解。

“讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”，是新課程標準所強調的歷史教育目的。要實現這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學中努力創造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養思維的批判性。

在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現的不是教師與學生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變為以學生為主體，創設民主、融洽、和諧的學習氛圍，讓學生自由表達和自主探究學習才能成為現實。

在《從中日甲午戰爭到八國聯軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發表自己的看法，積極地探究。

實踐證明，這樣的教學方式是有效的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發揮了學生的主動性。

四、巧用教學資源——有效教學的發展點

在傳統的的教學中，教師在準備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向學生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網絡中查找到學科的多方面的信息，使教學內容更加豐富、完整，教學方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進的多媒體工具，想學生展示圖、文、聲、像相結合的課件。利用多媒體進行教學，可實現教師與學生、學生與學生之間的點對點、面對面的學習。還有為了更好地促進學生的發展，要善于與學生的生活聯系起來，善于利用課堂教學過程中出現的“機遇”。如學校周圍和社區附近的歷史遺跡、展覽館或博物館等，可安排調查、參觀等活動；可利用某個歷史紀念日，如“九·一八”、端午節等布置學生畫一幅畫，表達自己最想說的話等等。

總之，課堂教學的有效性還取決于教師自身教學藝術的發揮，取決于教師對教學中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學技能和教學策略，追求課堂教學的高效性。

參考文獻

① 朱慕菊主編：《走進新課程》，北京師范大學出版社。② 馬長遠：《歷史課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社。

第三篇：初中歷史與社會課題

《歷史與社會課堂圖片引導和啟發的研究》

課題實施方案

坎山鎮中 陳飛

一、課題的意義

1、新課程改革的需要

拿到2013年新版人教版《歷史與社會》七年級下冊課本，小鎮水鄉的封面圖片呈現在我們面前。七年級下冊的《歷史與社會》主要包括四個單元——《中華各民族的家園》《一方水土養一方人》《生活的變化》《文明探源》。本冊主要學習的是人們的生存生活環境，封面的小鎮風情展示了水鄉地區人們的生活景象，貼合本冊內容。可見，圖片是教師教育教學過程與學生學習過程中不可或缺的重要內容。在《歷史與社會》中，圖片的類型主要有地圖、景觀圖、歷史資料圖、人物頭像語言圖和數據圖表等幾大類。各類圖片承載了大量的知識信息和思想內容，在課本中有著重要的地位和作用，是新教材的一大特點和亮點。圖片在課本中占有重要的地位，這主要表現為數量多，占幅面大。《歷史與社會》七年級下冊課本，全書分為四個單元，設有編號的圖片就對多達兩百多幅。具體分布在各個單元為：第五單元50幅，第六單元101幅，第七單元26幅，第八單元53幅。其他，還有一些沒有編號的圖片多幅。如課本封面上，各單元前言的插圖，一些人物頭像語言圖和課本后面附錄上的圖表等等。課本每篇課文，每一頁上都有一幅或幾幅圖片。

課本中的圖片，以其色彩鮮艷，圖面美觀，直觀性、形象性強，內容豐富，且貼近生活，反映社會現實等獨有的特點，緊緊地吸引學生。極大地激發了學生的興趣。調動了學生主動學習、自覺學習的積極性。激發了學生的思維能力和想象能力，在啟迪學生的創造力等方面也有著不可替代的作用。圖片與課本緊密結合，圖文并茂。圖片也為教師提供了豐富的教學資料，并為在教學過程中實行學生自主式、合作式、探究式學習，師生互動等教學活動構建了良好的平臺。

2、學生自身發展的需要

據教育心理學專家研究發現，一節課40分鐘時間，學生能夠集中注意力的時間在20分鐘左右。那么，剩下的20分鐘如何吸引學生的注意力，如何更好地完成教任務、提高教學質量就是教師需要解決的一大難題。注意力理論告訴我們，注意力分為隨意注意與不隨意注意。隨意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。不隨意注意是指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。在課堂教學上需要隨意注意與不隨意注意的完美結合。不隨意注意的影響因素包括客觀的刺

激本身的特點以及人本身的狀態。當學生注意力開始渙散的時候，適當的刺激能夠喚回學生的注意力，例如顏色鮮艷、形象生動、趣味十足的圖片。

同時，讀圖教學是《歷史與社會》課的教學中重要的組成部分。教師要從學生的興趣著手，聯系社會現實生活，引導學生讀懂圖，讀活圖，注重實際應用能力的培養。宋代鄭樵說：古之學者，左圖右書，不可偏廢。讀圖能力的培養，在《歷史與社會》這門學科中尤顯重要。七年級歷史以地理知識為主，地理的學習離不開各類型的地圖與圖片，地圖上貯存的信息，有些是學生可以直接從地圖上獲得的，如居民點、山脈、河流的分布等；有些是需要學生經過分析判斷，利用思維活動才能獲得的，如學生看地形圖，就可以通過分析等高線的疏密來判斷山坡的陡、緩等。這就意味著通過地圖，學生不僅可以知道圖上點線符號的意義，山川河流的位置，進行知識的有效遷移，而且可以從符號中發現地理規律，總結區域差異、區域聯系和發展等更為復雜的東西，使學生的地理能力上升到一個更高的層次。

一些難以解釋的知識點，相較于講解，圖片有更大的優勢。第一圖片更生動，更加容易接受；第二，對于簡單的圖片更容易培養學生的理解能力，各抒己見，對于圖片的理解也可以促進師生交往互動、溝通交流；第三激發學生求知的興趣，引發學生獨立思考，推動學生積極探索，提高學生學習能力的提問。

3、教師自身教學水平提高的需要

隨著社會的進步，教育事業的不斷發展，教師的教學能力、知識儲備等受到越來越多的挑戰。傳統“老夫子”教學方式被徹底摒棄，需要教師探索更多優秀的教學方式、方法。同時在“減負”的大背景下，如何提高課堂教學質量成為一個需要攻克的難關。

教材的改革，新教材的編寫為教師們提供了更大的發揮空間。書本上眾多的圖片是潛力巨大的教學材料。圖片教學引導可以更好的提高教學質量，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。由用復雜的文字進行教學，而變成用豐富的圖片和簡單的言語進行講解，有利于增加課堂的趣味性，有利于提高課堂教學效率，有利于教師專業水平的提高。

二、同類課題的研究綜述

新課程實施多年，在全國各地教師的努力之下有了巨大的成就。隨著新課改的深入，對于圖片教學也有了很多專業、科學、深入的研究。

但本人作為新教師,各方面教學能力有待提高與精進。本課題的研究有利于新教師更好地理解教材、吃透教材，提高教育教學水平，更好地成長為一名合格乃至優秀的教師。

三、課題的界定

《歷史與社會》課堂中的圖片運用與學習主要針對教材中圖片運用是否充分、恰當。對于不同類型的圖片能否按照圖片特性加以區別處理。對于一些圖片是否可以探索出富有新意的處理方法。

教師在課前深入研究教材，認真備課、合理安排教學環節，將課文圖片合理地加入教學設計之中，讓圖片成為課堂教學重要的一部分，幫助學生更好、更形象地理解書本內容。教師在教學設計中遵循教育學注意力的科學理論，合理分配隨意注意與不隨意注意，利用圖片等教學手段吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

四、課題研究的目標

1、關注備課，選擇恰當的圖片。

2、通過圖片吸引學生的不隨意注意，提高學生的聽課積極性。

3、通過圖片來引導和啟發學生，幫助學生理解學習內容，探索出教師利用圖片有效傳授歷史與社會知識的策略，以期形成較為系統的圖片使用方法與原則。

4、通過教師各種途徑的培養，提高初中學生讀圖、辨圖的能力。

五、課題研究的內容

歷史與社會課堂圖片引導和啟發的方法技巧以及策略的研究。

1、圖片設計的研究。主要研究教材中圖片選取與設計的意義，設計符合學生思維發展水平的教學環節與使用方法。注意設計的科學性、藝術性、準確性等。

2、圖片功能的研究。分析教師課堂引導學生理解圖片的實際情況。我們認為圖片引導主要有以下幾個方面：第一，吸引學生注意力；第二，體現教學內容，揭示教學任務；第三，激發高層次思維活動、控制教學節奏以及訓練學生的語言表達等。

3、在圖片的選擇中必須注意圖片數量的合理性，切忌貪多、花哨。

偏差時，藉由老師的語言等手段進行逆向引導，讓學生思維步入正軌。

六、課題研究的措施和研究方法

（一）本課題研究措施：

4、圖片出現后主要注意引導學生的思路，正確時，讓學生思維自由發散；

在課堂教學中，每個教師都積極推廣新課堂教學，學生積極參與學習活動，通過課堂實踐進行深入研究有效學習的方法、策略，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。具體落實下列措施：

1、理論學習作支點

從四方面著手，一是學習新課程的有關理論知識，尤其是教師角色的轉變，倡導教學的民主；二學習相關的教育學、心理學知識，只有了解學生的現實狀況才能對癥下藥，合理安排；三是課堂引導學習類型和技巧，通過多種渠道的學習來充實自己；四是邊發現問題邊進行演繹歸納，然后開展研究。

2、深入研究教材

所謂知己知彼，方能百戰不殆。在教學過程中教學材料的使用必須嚴謹、合理，只有了解教學材料才能更好更充分地安排使用這些教學材料。作為新教材，教師對于教材的認識還有待加強，深入研究教材是必須完成的一項任務。對于教材的研究不能只停留教材的設計思路、書本線索等文字上，書本中占有大量篇幅的圖片也是非常重要。對教材的研究不能只看到教科書，在《歷史與社會》的學習中，圖冊與作業本是教學設計與研究的一大重點。七年級地理學強調地理事物的空間分布和區域特征，圖冊為學生提供了更多的資料拓展學生的視野。

通過系統分析教材用圖的幾大特點，使我們可以更清醒地認識到，歷史與社會教師不僅要熟悉和研究教材，還必須認清地理、理解地理自然環境對人類生產生活的影響，理解歷史、理解歷史發展空間環境，辨明政治、行政運行流程等，不斷地加強對歷史、地理和其他社會學科的學習，并通過日常教學活動對學生產生潛移默化的、深刻的影響。

為實現有效課堂學習，教師應該針對具體問題設計具體的引導方式，選擇相適應的圖片引導。同時，慎選圖片，注意圖片的準確性、典型性、社會性等。

3、給學生獨立思考的空間

教師在進行課堂引導時，在圖片展示或問題提出，給予學生足夠的思考時間與空間，獨立思考是學生提高思維能力、獲得知識的重要手段。如何讀圖、辨圖是一種需要學習的技能，學生的讀圖能力在獨立思考中慢慢鍛煉與提高。在圖片引導和教學之中，要給學生足夠的時間去思考和分析，耐心等待學生找到適合自己的讀圖技能并加以熟練內化，完善其知識結構與技能。能力的獲得才是學習的重點。

(二)本課題研究方法：

本課題主要采用行動研究法、調查法、文獻法、比較法等方法進行。

錄、整理工作。

提供依據。

1、行動研究法。根據實際情況，在任教的班級中進行實驗性教學并作好記

2、調查法。實驗前期、中期、后期用問卷、觀察等方法進行調查，為研究

3、文獻法。搜索并學習本課題相關的國內外專家學者的研究情況，不斷補充、完善本課題。

4、測評法。在課題進行到某一階段的時候，針對參與課題的班級進行測評

以獲取階段性數據與實驗結果，提高課題結果的科學性。

七、課題研究的理論依據

現代社會印刷技術、繪圖技能的不斷進步都為圖片質量的提升提供了可靠的保障。特別是多媒體技術的快速發展帶來了教育技術在知識表示這一基礎方面的重大突破。知識可以用文字、圖像、動畫、視頻、圖形等多媒體表示。當代認知心理學研究表明，記憶是大腦系統活動的過程，一般可分為識記、保持和重現三個階段。根絕研究，記憶課分為瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，每一種記憶當中都有圖像編碼，這就說明圖像、圖片在記憶中占有重要的地位。有些兒童通過視覺較容易認識和記憶所要學習的內容；有些則通過聽覺以及教科書較容易認識和記憶所要學習的內容，每個學生都有其特殊性。因此現代教學論認為教科書應當利用認知心理學的這一研究成果，全面充分調動學生各種感覺器官，包括視覺、聽覺、觸覺等。

在教學過程中教師要充分發揮專業能力，合理設計與安排學生的隨意注意和不隨意注意，觸發學生的有意記憶和無意記憶。

八、課題研究對象

坎山鎮中七年級（4）（9）、八年級（7）（8）（9）。

九、課題的研究步驟及分工

本課題將進行為期兩年的研究：2013年5月---2014年9月

1、準備階段：2013年5月---2014年9月

主要工作：

（1）制定課題方案及實施計劃。（2）明確研究思路，落實研究任務。

（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。

（4）調查教師課堂圖片引導和啟發現狀及分析。

2、實施階段：2013年10月---2014年3月

主要工作：

（1）按實施計劃進行課題研究。

（2）理論學習和研究。

（3）做好階段總結工作。

主要工作：

3、總結階段：2014年4月---2014年9月

（1）總結調查教師課堂圖片引導和啟發現狀及分析。

（2）撰寫研究論文。

（3）完成課題實驗和各項成果資料整理工作，撰寫結題報告。

本課題研究分工以陳飛為主要負責人。

十、課題研究成果形式

2、教師論文。

十一、參考文獻

1、課題研究結題報告。

3、其他有關材料。

1、湯紅琴.初中課程《歷史與社會》教材用途研究.[J].中國知網，20082、張穎.在歷史與社會教學中如何運用圖片.[J].深圳市龍崗區歷史與社會學科園地，第十一期

第四篇：初中歷史與社會教案

篇一：初中歷史與社會教學案例

初中歷史與社會教學案例——三國鼎立

一、主體分析與設計

本節課是人民教育出版社八年級歷史（上冊）

篇五：歷史與社會七年級教案集

第一單元 我們生活的世界

第一課 從地圖看世界

【教學目標】

1． 基礎知識目標：

（1）世界地圖發展變化的幾個過程及每個階段有代表性的人物和地圖名稱。

（2）常見的地圖種類和形式。

（3）地圖與人類生活的實際聯系。

（4）地圖的基本三要素。

（5）地圖的作用。

2． 情感、態度、價值觀目標：

（1）通過對世界地圖發展過程的學習，使學生認識到我國古代在這一領域為世

界的進步做出了自己的貢獻，培養學生的民族自豪感。

（2）通過對地圖與人類生活實際聯系的學習，培養學生使用地圖的情感，使學

生認識到地圖的重要性。

（3）通過介紹歷史上一些偉人的事跡，激發學生的學習熱情和向前人學習的意

識。

3． 能力目標：

（1）通過對地圖三要素的學習，培養學生正確使用地圖的能力和方法。

（2）通過本課的學習，使學生學會利用地圖服務于社會、服務于生活的基本能

力。

（3）通過比例尺公式的學習，使學生會正確地進行三者之間的換算并運用于實

際生活的能力。

【教學重點和難點】

重點：世界地圖的歷史發展過程

地圖的種類

地圖在人類活動中的作用

地圖三要素

難點：地圖三要素的換算和實際運用

地圖與人類活動 【課時安排】 3課時

【教學設計】

1． 結合書上的“讀與思”，讓學生進行初步的地圖分析以得出一定的結論。2． 結合書上的“活動區”，培養學生的自主性學習能力。

3． 穿插一些歷史小故事，增強課堂的趣味性，調動學生的餓學習積極性。4． 結合書上的地圖資料和地圖冊上的資源，培養學生對地圖的一種情感。

5． 結合練習，把理論知識與實際的操作能力結合起來，注重培養學生的學習能力。

【主要單詞】

公元前bc 電子地圖 electronic map 比例尺scale 方向 direction 【板書設計】 1世界地圖的變化

一、歷史發展

遙遠的古代

（古希臘人）

（中國）（托勒密）

帛地圖

經緯線

現代）

二、地圖類別

1、紙制地圖

2、立體地圖

3、影像地圖

4、電子地圖

【教學過程】

（導入提問）上學期，我們最后一課的內容是什么？

——我是中國人。

這學期，我們將走出國門，走向世界。去年，在自然地理中已經學過有關地圖和地球的知識

點，今天我們的第一堂課的內容就是——從地圖看世界。

（新課教授）有哪個同學還記得用一個什么詞語來形容我國古代人們心目中的地球形狀？

-------“天圓地方”

而古代的西亞人則認為世界是浮在海洋上的半球。當然，我們今天都清楚地知道地球的形狀，對世界也有了一定的了解。但事實上，人類對世界的了解經歷了一個漫長的階段，尤其是我們中國，到了清政府后期，由于閉關鎖國，英國人的鴉片和大炮奔向中國的時候，高高在上的皇帝連人家在世界的哪個角落都不知道。同學們想一想，這是為什么？當時的清朝皇帝缺少什么東西，使得他對世界一無所知？

——地圖

對，而且應該是一張精確的地圖。當然，要達到這一目的，人類經過了幾千年、幾代人的奮斗和努力。

（學生活動）下面，請大家來找一找，人類對世界、對地圖的漫長探索過程。（按時間順序進行排列）

1、公元前550年前后，古希臘地理學家繪制的世界地圖

（1）把世界想象為一個扁平的圓盤。

（2）對地中海四周海陸輪廓的描繪大體上是正確的。

2、公元前168年，中國的帛地圖

3、西晉地圖學家裴秀創立了“制圖六體”

4、公元2世紀，古希臘地理學家托勒密

——首次展示大地不是一個平面，并且使用了經緯線。

5、12世紀，西亞學者伊德里斯繪制的世界地圖

（學生思考）結合書上的“讀與思”展開。

6、15世紀，中國的鄭和7次下西洋7、16世紀，麥哲倫的環球航行，最終證明人類腳下的大地是一個“地球”。

8、現代科技的發展，地圖的種類也越來越多。

（提問）到目前為止，地圖有哪些種類呢？你能舉出一些例子嗎？

1、紙制地圖

2、立體地圖

3、影像地圖

4、電子地圖

（生答）略。

（學生活動）結合“大家談”展開。

（穿插小故事）1519年9月，麥哲倫率領5艘海船，從西班牙的塞維利亞碼頭出發，橫渡大西洋，到達南美洲，然后沿著巴西東海岸南下，開進南美洲南端的“麥哲倫海峽”。天公不作美，船隊在這里碰上了壞天氣，被暴風雪圍困整整達5個星期之久。

暴風雪過去了，太陽重新露面，船隊繼續前進。海峽越來越寬廣，船隊航行到被巴爾波稱為“大南海”的大洋里。這里碧波浩淼，風平浪靜，同前一階段的航程相比，簡直是到了另一個世界。于是麥哲倫給這片海洋起了個吉祥的名字 太平洋。

同自然界作斗爭是要付出代價的，何況這次是跟浩瀚的大洋打交道。船隊在太平洋里繼續航行98天還沒有見到陸地。干渴、饑餓、疾病同時向航海者進攻，船上的老鼠和皮革都成了他們渴望的食品。

離開塞維利亞碼頭2年6個月以后，麥哲倫的船隊終于來到了太平洋上的第一片陸地，這就是菲律賓群島。麥哲倫在同當地居民的一次惡戰中死去了，隨從他的幸存者們，駕駛著剩下的唯一的一艘船只，繼續西行，循著葡萄牙人已經開辟的航路，越過印度洋，繞過好望角，最后回到了西班牙。這時候，已經是他們出航的第三個年頭了。他們出發時是5只船，265名水手，回來時，只剩下1條船、18名幸存者。

“不入虎穴，焉得虎子。”征服自然界，需要有大無畏的斗爭精神。盡管哥倫布、麥哲倫等人是由于利欲的驅使，進行了冒險的航行。然而，人們正是經歷了這些實踐，才真正認識了大地原來是圓球，天并無“涯”，海也無“角”。麥哲倫的繼承者們得到了一件表彰他們的禮物地球儀。

鄭和下西洋

提起明代杰出航海家鄭和，大家就會想到他帶領船隊七下西洋的航海壯舉。鄭和本來姓“馬”而不姓“鄭”，“鄭”姓是他入宮后明成祖朱棣所賜，小名三寶，人稱“三保太監”。鄭和祖籍云南昆明市晉寧縣，回族。他受父輩的熏陶，小時就知道一些外洋的情況，《鄭和家譜》稱他“才負經緯，文通虔誠的孔孟”，具有豐富的地理知識，辦事謹密，有謀略，懂兵法。鄭和是個虔誠的伊斯蘭教徒，這為他七下西洋打下了基礎。

公元1405年，鄭和受命第一次出使西洋。當時所謂的西洋指的是現在文萊以西的東南亞和印度洋沿岸一帶。首航西洋，他一共率領2.7萬人，分乘坐200多艘大小船只，從江蘇太倉劉家港出發，浩浩蕩蕩南下，先后到達越南南部、爪哇、蘇門答臘、馬六甲、印度西南海岸、斯里蘭卡等國家和地區。于1407年10月返回。之后，一直到1433年的28年時間里，鄭和先后七次下西洋，經歷了亞非30多個國家和地區。其中第五次下西洋即1417年5月到1419年8月，到達的地方最遠。從劉家港出發，經東海、南海，抵達越南南部、印度尼西亞，穿過馬六甲海峽，到達孟加拉灣、印度西南海岸、波斯灣、紅海沿岸和非洲東海岸，往返行程近2.2萬千米。鄭和船隊所到之處大都受到熱烈歡迎，各國使者競相訪問中國。鄭和的遠航，促進了中國和亞非各國的經濟交流和友誼，是世界航海史上的壯舉。

鄭和航海比歐洲航海家的遠航要早半個多世紀。不必說鄭和1405年第一次下西洋，僅從1433年第七次也是最后一次下西洋返航而言，就比1492年哥倫布到達美洲早59年，比1498年達·伽馬繞好望角早65年，比1519年麥哲倫環球航行早86年。就航海規模來說也是歐洲遠航規模無法比擬的。它不僅船數多（每次大小船只均在200多艘以上）、人數多（每次2.7～ 2.8萬人）、設備先進（有航海圖、羅盤針）、次數多（前后七次）到達范圍廣（30多個亞非國家和地區），而且船只排水量大，其中最大的船只總長130米，寬50米，排水量為2.5萬噸。

（復習舊課）略。

（導入）上一節課，我們學習了世界地圖的發展過程和地圖的種類，那么地圖對人類的生活有什么重要的作用呢？這就是今天我們要解決的問題。

（新課教授）講到地圖，我們先來復習一下有關平面圖的知識點。

（學生練習）讓學生做填充圖冊p2的題目。

比例尺= 圖上距離/實地距離

方向：八個

一張正規的平面圖必須具備三個條件：比例尺、圖例和指向標。當然，這也是地圖的三要素。請同學們看地圖冊。

（練一練）結合書后的“活動區”展開。

第五篇：講課與作業批改制度

講課制度

1、教師必須按時上課，不得提前，不得推遲。

2、小預備鈴響后，教師必須立即站到教室門口，關注并確保每個學生都迅速做好課前準備（擺好學習用品，課本放到作業本上，文具放在旁邊，坐得端正），確保室內安靜。

3、上課鈴響后，班長喊“起立！”老師精神抖擻走上講臺，親切地招呼學生“同學們好！”同學們回答“老師好！”老師微笑著說“請坐下！”學生坐下。

4、教態自然、親切、大方，一舉一動滲透德育。不諷刺、歧視學生；課上不處理學生糾紛；不體罰、變相體罰學生（包括罰站或不讓進教室）；沒有特殊情況，不坐著上課；不帶茶杯；不接電話；不抽煙；不隨便離開教室。

5、課上變老師講、學生聽為引導學生緊張、高效地自學。

6、教師板書工整，不潦草。

7、學習目標要準確、明確、具體，并力求當堂達到。自學前的指導要達到內容、時間、方法、要求（即自學后如何檢測）“四明確”。

8、學生看書時，教師的一言一行要有利于學生聚精會神地學習（不板書，不說閑話，不做閑事，不隨便走來走去）。

9、看書后的檢測題要以課本上的為主（復習課除外），要有代表性，不宜過難。

10、學生完成檢測練習時，教師不作輔導，但必須巡視，最大限度地發現學生練習中的錯誤，并思考如何糾錯（第二次備課）。檢測練習后，即“后教”時，應啟發較多的學生更正、討論，教師只講學生不會的、說錯的或說得不完整的。

11、課堂作業必須以課本上的為主（復習課除外），當堂獨立完成（教師不得輔導），不得拖到課后。

12、下課鈴響后，教師不拖堂。示意下課。班長喊“起立！”教師親切地招呼“同學們再見！”同學們齊呼“老師再見！”要禮讓教師先走出教室。

13、學部領導堅持聽隨堂課，教師相互聽課，賽課、上公開課，以多種形式鼓勵教師上好課，提高課堂教學效率。

**實驗中學

作業批改制度

1、學生作業是課堂教學的主要環節和形式。課上至少應給予三分之一的時間給學生完成作業，絕不能因老師講多了，而擠掉學生作業的時間和位置。

2、自學后的檢測練習題。要當堂集中揭示錯例，讓同學們更正、討論，最后教師只講學生不會的、說錯的或說不完整的。

3、新授課的課堂作業。要以課本上的為主，精選作業（復習課除外），注重應用，有代表性；分必做題和選做題；要獨立完成，不抄襲、不事前輔導；要學生書寫工整，一絲不茍；要確保練習的時間不少于15分鐘；要當堂完成，下課前交作業本。

4、按時批改。一般情況，第二天必須改完，力求高效；作文要力爭在作后四天內改完（遲改就會低效，甚至無效）。

5、認真批改。教師批改要字體端正，富有科學性和針對性。批語對優秀學生、后進學生要均有較高的指導價值。

6、認真指導學生更正。教師學生要分別把錯題（即錯在哪一步）抄到各自的錯題集上，以便有針對性地復習、糾錯。

7、教師應認真做好批改記錄，并備好、用好錯題集，有針對性地指導復習。

8、作業批改的基本數量

【詳見各學部原有的作業量規定】

**實驗中學