第一篇：國培中西部幼兒管理辦法

附件3：

“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法

第一章 總則

第一條 為加強“國培計劃”中西部農村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據?教育部 財政部關于實施國家級教師培訓計劃的通知?（教師〔2010〕4號）、?教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知?（教師〔2011〕5號）和國家有關規章制度，制定本辦法。

第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務是：通過對農村義務教育階段教師和農村幼兒園教師進行有針對性的專業培訓，提高教師教育教學能力和整體素質，引導各地規范教師培訓管理，為義務教育均衡發展和普及學前教育提供師資保障。

第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統籌規劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。

第二章 培訓對象和模式

第四條 中西部項目分為置換脫產研修、短期集中培訓

和遠程培訓三種模式。

（一）置換脫產研修對象為農村義務教育階段具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮教師到農村中小學校頂崗實習或支教，置換出農村骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育和開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。

（二）短期集中培訓對象為農村義務教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10-20天的培訓，著力解決農村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業能力發展。

（三）遠程培訓對象為農村義務教育階段學校教師。采取網絡遠程培訓和線下研討實踐相結合的混合培訓方式，遴選具備資質的院校（機構），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養教師遠程學習的能力，促進優質資源共享。

第五條 幼師國培分為置換脫產研修、短期集中培訓和

轉崗教師培訓三種模式。

（一）置換脫產研修對象為農村幼兒園具有良好發展潛力的中青年骨干教師，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優質幼兒園“影子教師”實踐相結合的方式，組織高年級學前教育專業師范生或城鎮幼兒園教師到農村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農村幼兒園骨干教師到具備資質的院校進行3個月左右的脫產研修（院校須組織教師到優質幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農村培養一批在促進學前教育發展、開展教師培訓中發揮輻射帶頭作用的優秀教師。

（二）短期集中培訓對象為農村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農村幼兒園園長、骨干教師到具備資質的院校（機構）進行10-20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優質幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業發展。

（三）轉崗教師培訓對象為農村幼兒園未從事過學前教育工作的轉崗教師和非學前教育專業的高校畢業生，優先培訓新入職的轉崗教師。以院校集中培訓與優質幼兒園實踐為主，組織轉崗教師和高校畢業生到具備資質的院校（機構）進行120學時左右的集中培訓，可根據需要輔以遠程培訓方

式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。

第三章 職責分工

第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規劃、統籌管理和績效考核等工作。“國培計劃”項目執行辦公室負責項目組織協調具體工作。

第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據“國培計劃”總體要求，制訂項目規劃和實施方案，加強組織領導，建立健全項目工作機制，監督檢查項目工作進展情況。

第四章 組織實施

第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經費預算，從本地區農村幼兒園和中小學教師隊伍建設實際出發，制定培訓方案。

采取招投標方式，遴選符合資質條件的院校（機構）承擔培訓任務。要發揮省域內外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務的省外院校比例不少于25%。各省的招投標通知要在“國培計劃”網站（www.tmdps.cn）公布。

第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結果報送教育部、財政部審核。經審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。

第五章 培訓管理

第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務的院校（機構）資質，指導各地遴選優質幼兒園和中小學作為教師實踐基地。

第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師三年內不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。

第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照?教育部關于印發?幼兒園教師專業標準(試行)?、?小學教師專業標準(試行)?和?中學教師專業標準(試行)?的通知?(教師﹝2012﹞1號)和?教育部辦公廳關于實施?“國培計劃”課程標準（試行）?的通知?(教師廳函?2012?5號)相關要求，優化課程設置，增強培訓內容的針對性和實效性。

第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設，組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。要優先遴選“國培計劃”專家庫專家，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。

第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據“國培計劃”課程標準要求，開發建設新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優質資源

共建共享。

第六章 績效考核

第十五條 教育部、財政部采取網絡匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結合的方式對各省項目實施工作進行考核，考核結果將作為中央專項經費分配的重要依據。

第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務承擔機構的績效考核，要將考核結果作為資質調整、任務分配的重要依據。各省要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務承擔機構培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。

第七章 經費管理

第十七條 中央財政安排專項經費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發生的住宿費、交通費、專家勞務費、教學資源費、場地設備租用費。財政部、教育部根據各省農村中小學和幼兒園教師數、項目績效評價結果、省級教師培訓經費投入力度等因素核定年度專項資金預算。

第十八條 農村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照?財政部 教育部關于印發<農村中小學公用經費支出管理

暫行辦法>的通知?（財教?2006?5號）有關規定，從學校公用經費中列支。

第十九條 培訓任務承擔機構要按照有關要求，向省級財政、教育部門提出撥付經費申請，經審核通過后，由省級財政部門將項目經費撥付至培訓任務承擔機構。

第二十條 培訓任務承擔機構要建立健全內部管理制度，將專項經費納入單位財務統一管理，單獨核算，專款專用，自覺接受財政、教育、審計、監察等部門的監督檢查。

第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經費使用管理，對培訓任務承擔機構預算執行、經費使用和財務管理等情況進行監督檢查。對于違規違紀行為，按照?財政違法行為處罰處分條例?（國務院令第427號）有關規定執行。

第二十二條 教育部、財政部對各地專項經費使用管理情況進行不定期抽查或專項檢查，檢查結果作為下一年度預算安排的重要依據。

第八章 附則

第二十三條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。各省要按照本辦法，參照示范性集中培訓項目和示范性遠程培訓項目管理辦法，制訂中西部項目和幼師國培項目管理細則。

第二十四條 本辦法自頒布之日起執行。

第二篇：中西部國培心得

2017年教師國培項目個人研修總結

李 雪

2017年11月，我有幸參加了此次國培示范項目。經過為期20天的培訓，對于剛剛畢業、立志于從事高校教育事業的我真的是受益匪淺。回顧培訓期間的點點滴滴、縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析、科研意識和科研項目的申報、論文撰寫的理論培訓，也有觀摩課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。一段時間的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。每天面對不同風格、不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊，使我對教育教學的內涵有了新的理解，領會到在新課改的形式下教育教學的新理念，教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。

首先要用心去熱愛自己學生：教師應該是一位雕塑大師，能用自己的思想與感情，將學生雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并不存在好與差之分，只是部分學生的潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些學生時，更應加備的關愛與呵護。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點。愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛便有一切。要想成為一名優秀的人民教師，我們首先要愛學生。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生向師性。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。此外，我們要用自己的言行去感染學生，教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到我不僅是良師還是益友。

其次，在教學方面，需要調整教學觀念：通過此次國培的學習，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了加強文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升學習理念豐富了專業理論。在這次培訓中，我覺得學到的東西很多，如:專家們的教學理論，教師們課堂優秀的教學經驗都讓我受益匪淺。同時，感受到自己在教學方面存在著許多不足之處，距離一名優秀教師的條件還需付出很大的努力。作為一名教師，要不斷地學習專業知識，提高自身的素質、素養，與時俱進，不斷進取。要改變教學觀念，改進教學方法，從而提高課堂教學的駕馭能力。“傳道、授業、解惑”，已遠遠不能應對今天的教學需求。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。通過研討，同行們都紛紛暢所易言，如對一堂課的導入、如何整體設計教學目標、如何循序漸進地培養學生的聽說能力和閱讀能力、如何上好概念課、如何培養學生的自學能力、如何提高學習困難的學生，教師如何處理課堂上偶發事件等。對以上的問題，同行們各有各的教法，各有各的做法。讓我感悟最深的是教學有方，但無定法，貴在得法。這就要求我們要更新教學觀念，改進教學方法，不斷學習，不斷進步。

最后，要在學習中反思，在反思中成長：聆聽了專家講座后，讓我清醒地認識到，專家與名師之所以能成為專家與名師，與他們那廣博的知識積累、深厚的文化底蘊、辛勤的付出、不斷地積累總結分不開的。一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。作為一名教師，在教學過程中，要每堂課都做反思和筆記，每日三省吾身。我認為這種觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決！作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證教師主導、學生主體的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。作為一名青年教師，要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。

經過這次既忙碌又充實的培訓，我收獲頗豐、感想頗深，眼界開闊了很多，也讓我真正地明白了教育的真諦，使我開闊了視野，增進了見識，增長了知識，讓我看到了一個教育者應具有的素質，是我再學習的一個新起點。在今后的教學工作中，我會按照培訓所獲得的知識，不斷學習提高，做創新型教師、研究型教師、引導型教師。

第三篇：國培計劃(2014)”——中西部項目和幼師國培項目

附件2

“國培計劃（2014）”——中西部項目和幼師國培項目

“中西部項目”和“幼師國培”本要重點關注未參訓農村教師，特別是針對邊遠、貧困和民族地區，切實擴大培訓受益面，實現對中西部農村義務教育學校和幼兒園的全覆蓋。要進一步創新培訓模式，變革項目管理體制機制，為“國培計劃”綜合改革奠定基礎。

一、置換脫產研修。各地要探索高等院校與優質中小學幼兒園聯合申報機制，調動培訓實踐基地積極性，確保“影子教師”跟崗實踐質量。利用網絡研修社區，為參訓學員培訓期間的學習和訓后跟蹤指導提供有效服務，要將網絡研修社區作為培訓機構遴選的重要條件。落實返崗實踐環節，鞏固和轉化研修成果，探索參訓學員與頂崗師范生的聯動機制。進一步細分培訓對象，嚴格學員遴選條件，推動置換脫產研修分層培訓。

二、短期集中培訓。要加大送教培訓力度，原則上應覆蓋全部項目區縣，建立高等院校、區縣教師培訓機構和中小學幼兒園分工合作機制，采取名師示范、現場診斷、同課異構、交流研討等方式，完善送教培訓模式，提升送教培訓質量。加大特殊教育教師培訓力度，原則上不少于本地區特殊教育教師總數的三分之一。加大農村中小學專兼職體育美育教師培訓力度，將基本技能與專項技能培訓相結合，重點提升專項技能，采取送教方式強化兼職教師培訓。科學、物理、化學和生物等學科教師要設置實驗教學培訓課程模塊，提升教師實驗教學技能。加大農村新建幼兒園和普惠性民辦幼兒園教師、農村中小學校長和幼兒園園長、邊疆民族地區雙語教師、寄宿制學校班主任培訓力度。積極利用網 絡研修社區，完善教師訓后跟蹤指導的有效機制。遴選有條件的院校，開展跨連續培訓試點。

三、教師遠程培訓。積極推行網絡研修與校本研修整合培訓，實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排遠程培訓經費的50%左右。強化地市和區縣教育行政部門在培訓立項階段和組織實施過程的參與，建立培訓院校（機構）與地方教育行政部門、區縣教師培訓機構和中小學校的協作機制，健全遠程培訓組織管理體系，確保培訓落到實處。相關省份要加強對培訓院校（機構）及地方組織實施工作的過程監控和績效評估，公布評估結果。推行教師培訓選學，滿足教師需求，切實避免重復培訓，原則上供教師選學課程不少于規定學時的2倍。培訓院校（機構）要進一步創新學員學習過程監測手段，探索利用學員互評作業等機制，激發學員學習積極性，提高遠程培訓效果。

第四篇：“中西部項目和幼師國培項目”實施方案

附件2

“中西部項目和幼師國培項目”實施方案

一、目標任務

中央繼續支持中西部省份組織實施“中西部項目和幼師國培項目”，按分批遴選項目區縣，對鄉村中小學幼兒園教師進行2-3年的周期性支持，持續提升鄉村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊。實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制。實施短期集中培訓，重點支持村小和教學點教師、“特崗教師”、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。

二、主要項目

（一）鄉村教師培訓團隊置換脫產研修

各省份遴選高等學校、國培遠程培訓機構、市縣級教師發展中心和中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，可跨分段實施。培訓主要包括院校集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間原則上不少于1／3。培訓機構須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。通過研修，全面提升骨干教師教研員的教育教學能力和培訓能力，打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團 隊。

（二）送教下鄉培訓

省級統籌，項目區縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。將送教下鄉與校本研修指導并重，以任務驅動為主線，按分階段實施主題式培訓，應包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村中小學幼兒園開展校本研修。

（三）鄉村教師網絡研修

各省份遴選具備國培遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織做好任務承擔機構與項目區縣的對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓。培訓機構會同項目區縣建立縣域教師網絡研修社區，形成“個人空間-教師工作坊-研修社區”網絡研修體系，開展基于網絡的區域與校本常態化研修。各省份安排鄉村教師網絡研修項目50%左右的經費，用于教師信息技術應用能力提升培訓。

網絡研修包括網絡研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修兩類培訓，各地結合本地實際開展。網絡研修與校本研修整合培訓重在建立基于網絡的校本研修常態化運行機制。對具備網絡學習條件的中小學幼兒園教師，每年開展不少于120學時的專項培訓，第一年應進行不少于50學時的信息技術應用能力提升 培訓。教師工作坊研修重在利用工作坊，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行跨遞進式培訓，分學科（領域）建立骨干引領全員的常態化學習機制。要統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門采取工作坊研修方式，為區縣培養工作坊主持人；集中面授每年不少于15天（分2-3次進行），網絡研修不少于60學時，可納入鄉村教師培訓團隊置換脫產研修實施。項目區縣依托工作坊主持人，組建教師工作坊，遴選具備網絡學習條件的鄉村教師進行研修，不斷提升教育教學能力；每坊學員原則上不少于50人，集中面授每年不少于4天（建議分2次進行），網絡研修每年不少于80學時。

（四）鄉村教師訪名校培訓

各省份分批組織本地區教學點教師到一線或東部中心城市高等學校、村小教師到本省份省會（首府）或東部中心城市高等學校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學中存在的突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織“特崗教師”到城市優質中小學校進行為期15天左右的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。

各省份遴選高等學校和城市優質幼兒園，采取集中培訓和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中跟崗實踐不少于10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

（五）鄉村校園長培訓 各省份遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，采取集中培訓、跟崗實踐與網絡研修相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，提升校園長專業能力。

三、組織管理

（一）加強項目統籌管理

教育部、財政部負責“中西部項目和幼師國培項目”總體規劃、統籌管理和評估驗收等工作。省級教育、財政部門負責項目組織管理，根據中央總體要求，分別制訂鄉村中小學教師和鄉村幼兒園教師培訓實施方案，報教育部、財政部評審后組織實施。要重點做好項目規劃設計、項目區縣與培訓機構遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化與科學化管理，以落實項目區縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目信息化與精細化管理，依托專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目順利實施。

（二）做好項目區縣遴選與評估

各省份要本著公正、公平、公開的原則，采取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目區縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應重視教師培訓工作，實現教師培訓、教研和電教等部門整合，縣本級財政足額落實培訓專項經費，學校按不低于公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標準，切實 做好對項目區縣培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網絡研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行末位淘汰，比例原則上不低于10%。

（三）實現項目管理信息化

各省份要依托現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派與管理、培訓過程監管和績效評估等全過程的信息化管理。依托信息化管理系統，落實學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目區縣、培訓機構和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。

（四）強化成果推廣

各省份要認真做好項目成果的推廣工作，依托主流媒體，積極利用網絡等新媒體，建立常態化宣傳機制，展示項目實施成效及各地涌現的好學員、好教師和好做法，并及時整理加工為培訓課程資源。采取現場展示、定期交流等方式，有效推廣模式創新、體系建設和機制完善等方面的典型經驗和創新做法。

第五篇：巢湖國培計劃2018中西部項目

巢湖市“國培計劃（2018）”中西部項目 送教下鄉第二階段（研課磨課）活動實施方案

根據《巢湖市“國培計劃（2018）”送教下鄉項目工作實施方案》精神，結合我市鄉鎮中小學教師實際情況，決定于2018年11月30日至2018年12月31日在全市實施巢湖市“國培計劃（2018）”中西部項目——送教下鄉第二階段研課磨課活動。為了扎實有效地開展研課磨課培訓活動，特制定本方案。

一、活動對象

活動對象為參加巢湖市“國培計劃”中西部項目規劃項目二：“送教下鄉培訓”的中小學教師。

二、活動時間

2018年11月30日--2018年12月31日

三、活動方式

同課異構：即巢湖市“國培計劃（2018）”領導組與業務指導組安排獻課教師一人（包括協同單位“中國教育電視臺”一位獻課教師）、對應鄉鎮或片區安排獻課教師一人同上一節課內容，課后由主持人或專家組織評課、議課與講座。

四、活動過程

進程一：

由巢湖市“國培計劃（2018）”領導組與業務指導組確定5名市級學科獻課教師、對應鄉鎮或片區安排鄉鎮學科獻課教師圍繞“信息技術與學科教學的深度有效融合”為主題開展“四周磨一課”活動。即

相關學科研課磨課主持人、獻課教師在歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個等打磨環節，力求打造所獻課例為在“國培（2017）”基礎上遞進的精品課例，為我市“國培計劃（2018）”中西部項目——送教下鄉第二階段（研課磨課）活動提供優質資源，生成參訓者的合格課、優質課、精品課。本階段活動分為以下六個步驟：

⑴學課。是指學習與授課內容密切相關的資料。包括教學參考書、教學案例、教學論文集或論著、信息技術資料等。學課要注意吸取精華，改造創新，靈活運用于該課教學及研修之中。

⑵說課。是指說重要的教學設計及其根據，說教學過程中的主要“亮點”及其分析，說教學過程中的主要失誤及其原因分析等。

⑶研課。是指設計制作教學方案。以獻課教師為“主角”，同學科教師協同合作，確定教學思路、教學方法、教學方式以及所必需的思想理念、設計制作課件等。

⑷講課。是指獻課教師上研修課。課上聽課教師分組進行全程記錄，課后讓獻課教師準確地研究教學過程，總結經驗和教訓，為撰寫教學實錄和案例分析提供真實、可靠的素材。

⑸議課。是指大家對研修課做認真的分析、思考、討論。獻課教師向大家簡析自己該課的優點與缺點（對比“國培計劃（2017）”相應課例），對某些重要問題作簡要說明，虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋或做好記錄。

⑹結課。是指獻課教師根據講課、說課、議課等各環節的具體情況對自己本輪“磨課”進行反思，打造遞進式精品課。

進程二：

圍繞“信息技術與學科教學的深度有效融合”主題，以“同課異構”研修課方式開展送教下鄉活動。具體辦法是在培訓團隊的統一組織下，巢湖市教體局安排的獻課教師與對應鄉鎮片區安排的獻課教師就“同一課題”內容獻課，全體參訓教師按要求做好觀課記錄，寫好議課稿。在上述基礎上參訓教師在現場培訓教師引導下針對兩節獻課課例開展議課。議課后培訓教師或專家圍繞主題做理論引領小講座，幫助參訓教師總結提高。兩位獻課教師課例和議課等活動過程錄制成視頻放到中國教育電視臺網站，通過“鄉村教師工作坊”培訓項目平臺讓我市教師線上進一步進行學習研討。

送教下鄉活動要求：

①參訓教師準時到場參加送培送教活動（要求簽到、簽退），不遲到不早退。

②針對主題，積極學習相關理論，形成課堂操作策略。③活動中要認真觀察和記錄，充分發表自己的見解，完成觀課記錄和議課稿等相關學習工具。