第一篇：文檔中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

中小學(xué)校長(zhǎng)教師中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例工作改進(jìn)研究與案例式研究式研究理念中小學(xué)校長(zhǎng)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程。例課題解決大多數(shù)兒童唱歌走音問(wèn)題的研究

1、問(wèn)題某教師在新學(xué)期接受了一個(gè)原先由其他教師執(zhí)教的中班后發(fā)現(xiàn)該班大多數(shù)兒童在唱歌時(shí)嚴(yán)重走音其中在唱某三首歌曲時(shí)走音的情況特別嚴(yán)重。

2、第一次診斷經(jīng)與其他教師共同討論推斷其原因可能是該班在小班階段教師教唱歌曲的進(jìn)度太快致使兒童沒(méi)有能夠真正掌握。

3、經(jīng)共同討論后提出該班暫不教新歌而將這三首歌曲全部重新教唱并且在教唱時(shí)特別使用分句教唱反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模唱的方法以避免唱錯(cuò)音和唱走音。

4、實(shí)行方案該班教師按計(jì)劃認(rèn)真地重新教唱三首歌曲。

5、評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決情況在實(shí)施過(guò)程中教師注意觀察并記錄每次教唱的效果。發(fā)現(xiàn)兒童反復(fù)學(xué)唱已學(xué)過(guò)的歌曲沒(méi)有興趣。學(xué)唱活動(dòng)過(guò)程中注意力不集中情緒消沉、煩躁。在反復(fù)傾聽(tīng)、模唱個(gè)別句子或個(gè)別音的時(shí)候兒童可以暫時(shí)達(dá)到不走音的要求。但是一旦將全曲連貫起來(lái)唱往往又會(huì)按照習(xí)慣的方式唱錯(cuò)音或唱走音。有時(shí)即使在反復(fù)訓(xùn)練后當(dāng)時(shí)可以做到連貫唱歌也不走音但當(dāng)隔了一段時(shí)間后再唱這首歌時(shí)又會(huì)回到原先的走音狀況。經(jīng)一再反復(fù)訓(xùn)練后仍舊不能改善唱這三首歌曲的走音狀況。

6、第二次診斷與其他教師再次討論推斷其原因可能是兒童對(duì)這三首歌曲已形成了錯(cuò)誤的定勢(shì)很難予以糾正。所以不能再唱了。

7、再次提出解決方案經(jīng)討論決定該班放棄對(duì)這三首歌曲的反復(fù)訓(xùn)練改教其他新歌曲。

8、實(shí)行方案該班教師按新方案教唱新歌曲并請(qǐng)其他教師到場(chǎng)旁聽(tīng)。

9、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決情況在施行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兒童仍舊容易唱錯(cuò)音和唱走音。同時(shí)執(zhí)教教師和旁聽(tīng)教師都發(fā)現(xiàn)該班兒童學(xué)習(xí)唱歌的方法有問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)在該班兒童沒(méi)有傾聽(tīng)范唱的習(xí)慣。教師或錄音磁帶一唱兒童馬上就跟著一起唱該班兒童沒(méi)有傾聽(tīng)監(jiān)測(cè)自己唱歌聲音的習(xí)慣一開(kāi)口就用很大的聲音唱而不注意自己的歌聲與范唱的歌聲、伴奏的琴聲是否一致。

10、第三次診斷經(jīng)共同討論推斷該班兒童不會(huì)傾聽(tīng)總是在形成正確清晰的聲音之前就開(kāi)口唱該班兒童不會(huì)用適中的音量唱歌不會(huì)監(jiān)聽(tīng)自己的歌聲總是只顧唱不顧聽(tīng)沒(méi)有反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程。這是造成唱錯(cuò)音唱走音的情況難以避免和糾正的重要原因。

11、再次提出解決方案經(jīng)共同研究后決定以培養(yǎng)該班兒童良好的學(xué)習(xí)唱歌的習(xí)慣入手堅(jiān)持要求兒童先聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)聽(tīng)熟了再開(kāi)口唱堅(jiān)持要求兒童用適中的音量唱歌并且反復(fù)提醒兒童邊唱邊注意傾聽(tīng)教師的范唱、伴奏和其他兒童的歌聲力求和大家的聲音協(xié)調(diào)一致。

12、實(shí)行方案該班教師認(rèn)真實(shí)行新方案并請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師到場(chǎng)旁聽(tīng)指出教師指導(dǎo)中沒(méi)有注意到的問(wèn)題。

13、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的情況經(jīng)過(guò)一段時(shí)間該班教師和旁聽(tīng)教師一致同意問(wèn)題基本得到解決。

14、總結(jié)該班教師與有關(guān)人員一起總結(jié)研究工作的全過(guò)程撰寫研究論文。課題精選數(shù)學(xué)作業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題江老師新學(xué)期開(kāi)始任教某年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班的數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)倒數(shù)第一。他決心改變這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)差的現(xiàn)狀。二分析問(wèn)題學(xué)生成績(jī)差可能是數(shù)學(xué)題做得太少。三提出解決方案加大作業(yè)量除了課本上的習(xí)題一律全作以外還要作補(bǔ)充習(xí)題。四實(shí)行方案五評(píng)價(jià)一學(xué)期結(jié)束后這個(gè)班數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允堑箶?shù)第一。六修正解決方案在收集整理學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的意見(jiàn)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣低落的原因是重復(fù)練習(xí)多缺乏有一定難度的習(xí)題題型單調(diào)。然后閱讀學(xué)習(xí)理論及數(shù)學(xué)作業(yè)改革試驗(yàn)的文獻(xiàn)資料廣泛收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等理論。根據(jù)文獻(xiàn)資料和對(duì)問(wèn)題的分析對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整即每次作業(yè)模仿性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)的比例為73以提高作業(yè)練習(xí)效果。七再次實(shí)行方案在實(shí)施方案時(shí)及時(shí)觀察并記錄學(xué)生作業(yè)正確率及時(shí)調(diào)整作業(yè)題的難度。八評(píng)價(jià)通過(guò)各章單元測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該班數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸上升。第二學(xué)期期末年級(jí)統(tǒng)一考試該班平均分位于全年級(jí)第二。工作改進(jìn)研究與案例式研究都屬于校本研究。目的增強(qiáng)研究的實(shí)效性為了提高干部教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力為了解決實(shí)際問(wèn)題。研究要“幫忙不添亂”。不能把寫篇文章當(dāng)成科研。論文是研究成果的表述形式。準(zhǔn)確地說(shuō)論文是“研”出來(lái)的而不僅僅是“寫”出來(lái)的。應(yīng)稱為“研究論文”。科研不能是秀才筆下之花應(yīng)該是解決問(wèn)題之林。中小學(xué)校長(zhǎng)教師要通過(guò)研究提高自己的專業(yè)素質(zhì)提高教學(xué)與工作效率用最小的投入得到最大的產(chǎn)出。不會(huì)進(jìn)行研究的教師不是合格的教師。中小學(xué)教師不能只做“蠟燭”和“春蠶”要做“太陽(yáng)”在點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的同時(shí)也顯示自己的光彩。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“研究”一詞有兩個(gè)涵義其一是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等其二是考慮或商討意見(jiàn)、問(wèn)題。這說(shuō)明研究離不開(kāi)問(wèn)題研究就是探求、考慮、商討問(wèn)題的答案。研究型的中小學(xué)校長(zhǎng)教師即是具備研究問(wèn)題的素養(yǎng)和能力的校長(zhǎng)教師。校長(zhǎng)教師創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)就是要具有問(wèn)題意識(shí)善于提出問(wèn)題再把問(wèn)題表述為研究課題。二教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究。科學(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過(guò)程目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律從而得到解決問(wèn)題的答案。答案分為兩大類型基礎(chǔ)研究中的抽象的答案應(yīng)用研究中的具體答案。

1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問(wèn)題然后對(duì)這個(gè)未知問(wèn)題進(jìn)行研究得出答案這個(gè)答案即為研究結(jié)論。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問(wèn)題提出解答。未知問(wèn)題——解答有待于解決的問(wèn)題有待于驗(yàn)證的問(wèn)題有待于回答的問(wèn)題例提高連云港市三中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研究小學(xué)數(shù)學(xué)兩種教學(xué)方法的比較研究連云港市第一小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究研究課題就是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問(wèn)題。解答就是研究成果。

2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問(wèn)題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)都能找到印證材料。三中小學(xué)校本研究

1、涵義以中小學(xué)教職工為研究主體主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。是自己研究研究自己的問(wèn)題研究成果要解決自己的問(wèn)題校本研究應(yīng)是教育科學(xué)研究的一個(gè)特定領(lǐng)域是將教育科學(xué)研究用于中小學(xué)實(shí)際工作中的有效途徑。

二、學(xué)校工作改進(jìn)研究一學(xué)校工作改進(jìn)研究的涵義與意義

1、涵義學(xué)校校長(zhǎng)教師針對(duì)本人工作中存在的問(wèn)題所作的改進(jìn)研究。包括校長(zhǎng)所作的學(xué)校全面管理工作改進(jìn)研究、書記所作的黨建工作改進(jìn)研究、德育校長(zhǎng)所作的德育工作改進(jìn)研究、教學(xué)校長(zhǎng)所作的教學(xué)工作改進(jìn)研究、后勤校長(zhǎng)所作的后勤工作改進(jìn)研究、團(tuán)隊(duì)干部所作的團(tuán)隊(duì)工作改進(jìn)研究、教師所作的教育教學(xué)工作改進(jìn)研究、其他職工所作的各自工作改進(jìn)研究等。

2、意義工作改進(jìn)研究不僅是一種校本培訓(xùn)方式也是一種校本研究成果形式。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)做好工作改進(jìn)的過(guò)程也是一種研究過(guò)程而且有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過(guò)設(shè)計(jì)工作改進(jìn)方案進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)實(shí)施不僅可以提高校長(zhǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力使校長(zhǎng)教師能以行動(dòng)研究的思路來(lái)引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)校工作實(shí)踐更可以提高學(xué)校工作績(jī)效。校長(zhǎng)教師的工作與行動(dòng)研究密不可分。對(duì)自己工作不斷進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程就是行動(dòng)研究的過(guò)程。通過(guò)行動(dòng)研究解決自己工作中的實(shí)際問(wèn)題使研究與學(xué)校工作緊密結(jié)合。使研究真正成為“解決問(wèn)題之林”而不是“秀才筆下之花”體現(xiàn)研究的原有價(jià)值避免虛假研究、功利化研究。二行動(dòng)研究

1、行動(dòng)研究的涵義由教育實(shí)踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當(dāng)前問(wèn)題的解決、評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的一種研究類型。行動(dòng)研究是校本研究的最主要類型。從這個(gè)定義中我們可以對(duì)行動(dòng)研究的涵義做如下理解1研究主體是教育實(shí)踐工作者。特別是中小學(xué)的校長(zhǎng)教師。2研究目的是通過(guò)采取一些措施和方法即用一些“招兒”解決研究者自身遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。特別是本校、本年級(jí)、本學(xué)科、本班、本崗位當(dāng)前存在的各種問(wèn)題。3在自己的工作環(huán)境中研究研究過(guò)程即自己的工作過(guò)程。4研究告一段落后要進(jìn)行“評(píng)價(jià)”即檢驗(yàn)一下原來(lái)的問(wèn)題是否得到解決。如果已解決研究就結(jié)束如果原來(lái)的問(wèn)題還沒(méi)解決或沒(méi)完全解決可以修改原來(lái)的措施和方法接著再做直到問(wèn)題得到解決。

2、行動(dòng)研究的特點(diǎn)1重在解決實(shí)際問(wèn)題行動(dòng)研究關(guān)注的不是純理論問(wèn)題而是教師本人或?qū)W校日常遇到的和急待解決的實(shí)際問(wèn)題把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位具有很強(qiáng)的實(shí)用性。2強(qiáng)調(diào)研究和行動(dòng)相結(jié)合行動(dòng)研究在問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境中進(jìn)行研究者的實(shí)際工作過(guò)程就是研究過(guò)程研究過(guò)程也是實(shí)際工作過(guò)程強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程緊密結(jié)合既不增加研究者的額外負(fù)擔(dān)又能使研究成果立刻轉(zhuǎn)化成工作質(zhì)量。3不做理論上的一般性推論當(dāng)研究者的問(wèn)題得到解決時(shí)研究就成功了也就有了研究成果。至于研究者采取的措施和方法即用的“招兒”是否有普遍意義能否在其他班級(jí)、其他學(xué)校、其他地區(qū)推廣則不是研究者要考慮的。因?yàn)榻鉀Q特定問(wèn)題要用特定的方法要有針對(duì)性不可能“放之四海而皆準(zhǔn)”而且“各村有各村的高招”不能照搬照套。4根據(jù)實(shí)際需要不斷修正行動(dòng)措施行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的研究類型。只要有利于問(wèn)題的解決預(yù)先設(shè)計(jì)好的措施可以不斷修改。修改的依據(jù)就是利用調(diào)查研究包括觀察、問(wèn)卷、訪談、成品分析、測(cè)量等調(diào)查方式不斷地對(duì)工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟學(xué)校工作改進(jìn)設(shè)計(jì)的研究屬于行動(dòng)研究。行動(dòng)研究一種非正規(guī)的教育研究。主要目的是解決學(xué)校、班級(jí)或是教育方案實(shí)際提出的即時(shí)問(wèn)題旨在立竿見(jiàn)影地應(yīng)用而不考慮發(fā)展理論或廣泛地概括。

4、行動(dòng)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是以教育實(shí)踐工作者為主體對(duì)其所從事的教育活動(dòng)過(guò)程加以主觀回顧通過(guò)分析和思考將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。共同點(diǎn)研究主體都是教育實(shí)踐工作者都和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。不同點(diǎn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是主觀回顧即先干后總結(jié)。行動(dòng)研究是先訂計(jì)劃后干。如果說(shuō)行動(dòng)研究叫“后行動(dòng)研究”教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就可以叫“前行動(dòng)研究”。進(jìn)行工作改進(jìn)研究首先要設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。設(shè)計(jì)學(xué)校工作改進(jìn)方案要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析之后根據(jù)所分析出的產(chǎn)生問(wèn)題的原因有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出改進(jìn)措施。相當(dāng)于行動(dòng)研究實(shí)施步驟中的前三步即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定計(jì)劃。以后再經(jīng)過(guò)具體改進(jìn)過(guò)程問(wèn)題得到一定解決最后寫出改進(jìn)成果報(bào)告。在這過(guò)程中要對(duì)改進(jìn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)對(duì)改進(jìn)過(guò)程進(jìn)行追蹤對(duì)改進(jìn)成果進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。設(shè)計(jì)工作改進(jìn)方案是在改進(jìn)實(shí)施之前制定出的周密、科學(xué)的整個(gè)改進(jìn)工作的計(jì)劃和安排。它就像一項(xiàng)工程施工之前設(shè)計(jì)出的工程圖紙一樣。如果一項(xiàng)工程的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得完善、科學(xué)該項(xiàng)工程就有了可靠的保證。反之如果沒(méi)有圖紙或者圖紙?jiān)O(shè)計(jì)得有問(wèn)題就可能會(huì)造成“豆腐渣工程”。改進(jìn)方案設(shè)計(jì)得是否科學(xué)、合理和完善不僅關(guān)系到改進(jìn)工作的進(jìn)程而且影響著改進(jìn)效果。設(shè)計(jì)改進(jìn)方案要通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料對(duì)關(guān)鍵概念作界定要用相關(guān)理論作指導(dǎo)要借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)但是是針對(duì)本人工作中的的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)適合本人的改進(jìn)措施。所以不能照搬照套也不可能抄襲剽竊。三發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑

1、學(xué)習(xí)后的反思

2、工作中遇到的困惑

3、研討中受到的啟發(fā)

4、大家對(duì)自己工作的診斷

5、有意識(shí)做的調(diào)查研究改進(jìn)的問(wèn)題應(yīng)該是個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題。應(yīng)是個(gè)操作性的課題。對(duì)校長(zhǎng)教師來(lái)說(shuō)問(wèn)題要宜小不宜大。問(wèn)題越大內(nèi)容就越空就不容易取得實(shí)際的改進(jìn)成果。問(wèn)題是與自己工作緊密聯(lián)系的。是自己能駕馭的。具體方法對(duì)概念作分解縮小概念外延限制研究范圍。概念分解如“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大不易研究可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”取其一個(gè)方面進(jìn)行研究。如果認(rèn)為“好奇心”外延還大做起來(lái)還有一定困難還可以將“好奇心”再分解使課題再具體化。再如“中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”課題太大無(wú)確定涵義無(wú)從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解把課題確定為“對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就具體、確切多了。再改為“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”再改為“中學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就更具體了。限制研究范圍如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高其閱讀能力的研究”。這樣一步一步地通過(guò)限制研究范圍使研究范圍縮小使課題具體化易于操作。要有可行性如“提高家長(zhǎng)素質(zhì)”就沒(méi)有可行性。問(wèn)題要明確如“特別的愛(ài)給特別的你”就不明確。

第二篇：中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

中小學(xué)校長(zhǎng)教師工作改進(jìn)研究與案例式研究

主講人：李春山 北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教授

主講人簡(jiǎn)介

李春山，北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教授，著名校本教研培訓(xùn)專家，2006年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師。

課程簡(jiǎn)介

中小學(xué)校長(zhǎng)、教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程。增強(qiáng)研究的實(shí)效性，可以提高干部教師的教育教學(xué)管理能力和研究能力，利于解決實(shí)際問(wèn)題。中小學(xué)校本研究是指以中小學(xué)教職工為研究主體，主要為了解決本校教育教學(xué)管理實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學(xué)管理實(shí)踐。行動(dòng)研究與案例式研究是校本研究中的主要類型。本課程用八個(gè)課時(shí)的時(shí)間系統(tǒng)地講解了行動(dòng)研究與案例式研究的含義、特點(diǎn)、意義、類型、實(shí)施步驟、論文撰寫和要注意的問(wèn)題等內(nèi)容，同時(shí)還輔以大量案例分析以作實(shí)踐指導(dǎo)。

課程時(shí)長(zhǎng)

408分鐘

錄制時(shí)間

2009年11月

提綱

前言：中小學(xué)校長(zhǎng)教師在教育教學(xué)管理工作實(shí)踐中提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究過(guò)程，工作改進(jìn)研究與案例式研究都屬于校本研究

一、校本研究的含義

1．“研究”的含義

2．教育科學(xué)研究的含義

3．中小學(xué)校本研究

二、學(xué)校工作改進(jìn)研究

1．學(xué)校工作改進(jìn)研究的含義與意義

2．行動(dòng)研究

3．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑

4．問(wèn)題類型

5．改進(jìn)方案的內(nèi)容

三、案例式研究

1．案例式研究的含義

2．案例的分類

3．校長(zhǎng)教師進(jìn)行案例式研究的意義

4．案例分析的撰寫

5．注意的問(wèn)題

6．過(guò)程

7．研討點(diǎn)評(píng)時(shí)主要注意的幾點(diǎn)

第三篇：中小學(xué)教師師德的案例式研究

中小學(xué)教師師德的案例式研究| 合格

一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選

1、一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來(lái)，老師舉起手中的選票：“這就是證據(jù)！”

⑴班主任的做法對(duì)不對(duì)？為什么？

⑵教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？

參考答案：

⑴班主任的做法是不對(duì)的。

⑵分析：該班主任對(duì)于“班級(jí)里學(xué)生丟10元錢”事件，采取了學(xué)生“投票”選“賊”的辦法，并以此作為證據(jù)來(lái)處理，這是侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，不僅違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，也違反了教育法律法規(guī)，不僅給學(xué)生造成心靈上的傷害，也有悖于教師的職業(yè)形象。

⑶在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，尤其是要帶頭遵守《教育法》和《教師法》等有關(guān)教育的法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。②教師要學(xué)法、知法、懂法，自覺(jué)增強(qiáng)法律意識(shí)，全面履行教師的義務(wù)和正確行使教師的權(quán)利，并運(yùn)用法律武器，維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)利

第四篇：中小學(xué)教師的案例式研究作業(yè)

男孩到男人的轉(zhuǎn)變

案例：

我們班上有一位同學(xué)，曾經(jīng)是班里的“鬧事分子”，每次課不是講話就是睡覺(jué)，無(wú)論調(diào)去哪里都是這樣，很多科任老師都向我反映過(guò)這個(gè)學(xué)生，我也和他談過(guò)幾次話，可都沒(méi)什么效果，他還是我行我素，該講話還是講話，該睡覺(jué)還是睡覺(jué)。

有一次，他還和別的同學(xué)打架，這次我是真的生氣了，決定通知他的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校教育。這次他是真的慌了，甚至在我面前哭了起來(lái)，我也心軟了，就和他聊了起來(lái)，這才知道他的情況。原來(lái)他是一個(gè)單親孩子，爸爸已經(jīng)過(guò)世了，和媽媽在一起住，媽媽已經(jīng)60多了，也只有他一個(gè)孩子，已經(jīng)是家里的頂梁柱了，家里也在蓋房子，因?yàn)槭呛褪迨逡黄鹕w的，家里的那些活該他做的一份都沒(méi)少，扛沙，搬磚，水泥活都要做，而且為了不讓媽媽那么辛苦，每次媽媽的活也都是他去做，因此來(lái)了學(xué)校之后，都會(huì)非常累，就一直在課堂上睡覺(jué)，講話也是因?yàn)楹ε鹿陋?dú)。

聽(tīng)著他抽抽噎噎的說(shuō)完這些，我的心也是一陣陣的酸楚，我覺(jué)得他是一個(gè)好孩子，為了媽媽不累到寧愿自己去做完所有的活。我就對(duì)他說(shuō)：“你想過(guò)沒(méi)有，你現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)這樣的態(tài)度，被你媽媽知道了會(huì)有多傷心，會(huì)多失望嗎？每一個(gè)母親都希望自己的孩子是最棒的，可你這樣是最棒的了嗎？你也知道心疼她不讓她去干活，那么為什么不能在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，拿到一個(gè)好的成績(jī)回去讓她看了之后高興一下呢。你如果為了讓媽媽過(guò)上好日子，你這樣下去可以嗎？不努力學(xué)習(xí)是沒(méi)法去改變的。你明白我說(shuō)的話嗎？”他聽(tīng)了我的話，久久無(wú)言，低著頭在那哭著，我也靜靜的看著他。他也沒(méi)說(shuō)什么，只是說(shuō)了一句老師我知道了，就回去了。

在之后的日子里，他不再講話也不再睡覺(jué)了，在課堂上也很認(rèn)真，老師布置的作業(yè)也都有去認(rèn)真完成，成績(jī)也從之前的幾百名，上升到了一百多名，我知道這都是他努力的結(jié)果，也是一個(gè)男人對(duì)自己的承諾。

評(píng)析：

從這件事中，我深深的認(rèn)識(shí)到，不是每一個(gè)學(xué)生都天生是一個(gè)差生，他們都是有自己的故事才會(huì)變成這樣，或者是家庭原因，或者是社會(huì)的原因，我們不能就這樣去否定一個(gè)學(xué)生，而是要用自己的心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這也是師德最重要的地方。只有用心的去了解每一個(gè)學(xué)生，才能了解到他們的內(nèi)心，去了解他們?yōu)槭裁匆@樣做，才能對(duì)癥下藥，給出他們合理的建議。這個(gè)學(xué)生就是如此，他有的是對(duì)媽媽最深的愛(ài)，在這一方面，如果讓他能認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)是對(duì)自己和對(duì)他媽媽最好的回報(bào)，那么他就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這點(diǎn)很值得我們?nèi)ヌ骄咳ド钊肓私狻?/p>

我很高興我能夠改變一個(gè)學(xué)生，讓他真正的去努力去改變，只有理解了他包容了他才能得到這樣的結(jié)果，初為人師的我，很高興自己做出了最正確的決定。

第五篇：加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作研究

加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作研究

摘要：德育工作是我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展所必不可少的手段和環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)教育觀念的逐步發(fā)展和轉(zhuǎn)變，德育工作已然成為素質(zhì)教育的重中之重，為了貫徹落實(shí)黨的十八大以及一系列重要會(huì)議中總書記的講話精神，再一次強(qiáng)調(diào)中小學(xué)階段德育工作的重要性，國(guó)家教育部于2017年8月17日頒布相關(guān)文件《中小學(xué)德育工作指南》，該文件具有普適性，目的在于號(hào)召全國(guó)教育工作者在進(jìn)行德育工作時(shí)嚴(yán)格遵循《指南》，并適時(shí)對(duì)德育工作進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以促使學(xué)生全面發(fā)展，更好地成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。本文在對(duì)德育工作重要性進(jìn)行闡述的同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析，并根據(jù)《指南》進(jìn)一步提出了加強(qiáng)和改善中小學(xué)德育工作的具體措施，以期能夠更好地指導(dǎo)教育工作者的實(shí)際工作。關(guān)鍵詞：德育工作

素質(zhì)教育

中小學(xué)

一、中小學(xué)德育工作的重要性

德育自古以來(lái)就是我國(guó)教育的關(guān)鍵所在，它對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展和人民理性滋養(yǎng)的重要性是不言而喻的，孔子的整個(gè)教育體系就是道德教育為核心的，在國(guó)家的治理上，“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”（《論語(yǔ)》）這是孔子德治思想的基本出發(fā)點(diǎn)。

德育功能論中解釋德育即是“教育者用社會(huì)思想品德規(guī)范教育影響學(xué)生，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是專指對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育、政治教育、道德教育、心理品質(zhì)教育的總稱。”在素質(zhì)教育中，德育教育所發(fā)揮的作用和重要性是其他教育形式無(wú)法替代的，尤其是中小學(xué)階段的德育教育工作。中小學(xué)階段是人一生最純潔的時(shí)期，在此階段對(duì)其進(jìn)行德育教育，對(duì)學(xué)生三觀的塑造能起到事半功倍的效果，通過(guò)德育教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德，健全的人格，這對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)有著重要的意義。

二、新形勢(shì)下中小學(xué)德育工作存在的新問(wèn)題

（一）重智輕德，管理缺位。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家在逐步地大力推進(jìn)素質(zhì)教育工程，以更好地扭轉(zhuǎn)我國(guó)的教育德智不平衡的現(xiàn)狀，但是，不少農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校依然片面追求升學(xué)率，主副科觀念依然根深蒂固，結(jié)果就是學(xué)生出現(xiàn)了高智商、低情商的現(xiàn)象。體育、美術(shù)、音樂(lè)、思想品德、社會(huì)科學(xué)等這些所謂的“副科”，在學(xué)校和家長(zhǎng)的眼中只是能夠起到休息放松愉悅的作用，因此在很多情況下，很多學(xué)校的德育工作成了只是“停留在文字上、口號(hào)中，用以應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查”的形式。

（二）師資不足，方法陳舊。教育資源分布不平衡是我國(guó)教育方面存在的最重要的問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育總量不足，德育工作偏于薄弱也是一直尚未能夠很好解決的難題。整個(gè)社會(huì)是發(fā)展的，但是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校師資力量的有限性，導(dǎo)致了教育教學(xué)任務(wù)的繁重，也因此影響了教育工作者對(duì)德育工作的熱情。農(nóng)村老師對(duì)于學(xué)生的德育工作表現(xiàn)出漠視的態(tài)度，往往認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的德育工作就應(yīng)該是校長(zhǎng)的事情，是班主任和政治課老師的事情。同時(shí)，當(dāng)前部分農(nóng)村初中由于自身?xiàng)l件受限，班主任待遇很低，工作難度很大，學(xué)生德育工作基本上依賴于思想政治課堂教學(xué)，應(yīng)試教育的背景下，政治老師也以成績(jī)論成敗，往往是通過(guò)“政治課考分的高低”評(píng)定學(xué)生思想品德的情況。

（三）德育網(wǎng)絡(luò)過(guò)于松散

德育工作作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該是在合力的作用下才能顯現(xiàn)出其最大效用。但是直到現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育的事情本該學(xué)校管理注重，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校受教育，學(xué)校就應(yīng)該將全面教育承擔(dān)起來(lái)，并且盡心盡力，而家長(zhǎng)就應(yīng)該坐等孩子的成績(jī)表現(xiàn)。在德育工作上，家庭不與學(xué)校配合，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生得不到更好地教育，也得不到更健康的成長(zhǎng)。

三、新形勢(shì)下中小學(xué)德育工作的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教育者德育的科研工作

為了適應(yīng)時(shí)代的變化，教育者必須將自己的德育工作進(jìn)行科學(xué)的課題研究，并將理論成果與實(shí)際生活中的德育工作相結(jié)合，深入貫徹馬克思主義理論，做到以德育理論推動(dòng)德育工作的改進(jìn)，最終促使德育工作真正符合社會(huì)主義教育工作的不斷前進(jìn)的目標(biāo)。首先，教育工作者需要充分掌握黨的十八大以來(lái)社會(huì)新形勢(shì)下的德育規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)情況與教育實(shí)情，認(rèn)真研究當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的多元文化，道德和價(jià)值，將正確引導(dǎo)中小學(xué)生初期的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及一系列道德行為作為其德育工作的主要目標(biāo)，面對(duì)在全球化過(guò)程中出現(xiàn)的中西方文化碰撞與交流趨勢(shì)的背景下，指導(dǎo)學(xué)生正確看待西方文化中的個(gè)人主義，大力宣傳我國(guó)社會(huì)主義優(yōu)秀文化，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀，保證學(xué)生能夠在紛繁復(fù)雜的價(jià)值領(lǐng)域選擇牢固樹(shù)立他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家盡到責(zé)任與義務(wù)的正確的、積極向上的生命質(zhì)量意識(shí)。其次，教育工作者還應(yīng)該具備寬容的品質(zhì)，在德育工作的過(guò)程中應(yīng)做到努力將自身從之前應(yīng)試教育的壓力下解脫出來(lái)，在社會(huì)教育的新形勢(shì)下樹(shù)立適合當(dāng)前教育發(fā)展的德育觀念，在工作中應(yīng)該勇于反思，敢于質(zhì)疑，大膽實(shí)踐。最后，德育工作者還要在德育內(nèi)容的選擇上作出相應(yīng)調(diào)整，不能“一視同仁”，要本著遵循中小學(xué)生之間的差別和年齡，因材施教，爭(zhēng)取做到內(nèi)容上讓學(xué)生易于接受，樂(lè)于接受。強(qiáng)化德育工作的實(shí)踐

馬克思主義理論重在強(qiáng)調(diào)科學(xué)真理的實(shí)踐本性，認(rèn)為任何真理都應(yīng)該經(jīng)受得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。同理，德育工作也是如此，德育工作的本質(zhì)就是實(shí)踐的，其過(guò)程就是理論的東西通過(guò)學(xué)生的日常活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，最終形成學(xué)生的品德行為，也就是說(shuō)，學(xué)生的品德行為的形成和發(fā)展依賴于實(shí)踐活動(dòng)，如果沒(méi)有生活實(shí)踐，效果也就無(wú)從談起。因此，這就啟發(fā)德育工作者必須重視德育工作的實(shí)踐。首先，教育工作者應(yīng)該本著以人為本的態(tài)度去關(guān)注學(xué)生道德層面的自我發(fā)展。學(xué)生道德觀的形成源于自身的道德體驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，德育老師應(yīng)該更加傾向于關(guān)注學(xué)生的自身生活，以尊重、鼓勵(lì)、關(guān)心、寬容的方式引導(dǎo)學(xué)生形成自己正確的，符合社會(huì)主義核心價(jià)值的道德品質(zhì)，這樣的德育工作才能在真正意義上幫助中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能凸顯出素質(zhì)教育真正的作用。其次，德育工作是否能真正取得成效，師生雙方的互動(dòng)也是相當(dāng)重要的。當(dāng)前的中小學(xué)生生活在一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，比起八零后、九零后，零零后是更易于接受新事物、新觀念額一代，他們更加注重自我，因此，在德育工作實(shí)踐過(guò)程中，師生雙向互動(dòng)就顯得尤為重要了。只有師生間有了交流，有了互相之間的包容與認(rèn)同，德育工作才能順利進(jìn)行下去。最后，我們強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性，并非是站在道德的制高點(diǎn)上去教育、約束、管制中小學(xué)生，實(shí)質(zhì)上就是德育工作不能單純依靠獎(jiǎng)懲體制進(jìn)行，而應(yīng)該靠真正的內(nèi)化而進(jìn)行。

（二）完善德育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校德育工作要想有明顯的效果，就要在落實(shí)的過(guò)程中克服分割性和片面性思維，要用整體性和全局性的眼光分析和解決德育工作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。首先，學(xué)校要做到全方位的德育格局。德育工作的現(xiàn)代學(xué)校教育工作的核心內(nèi)容，一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量并非體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是由學(xué)生的內(nèi)在品德和外在行為共同表現(xiàn)的。加強(qiáng)德育工作，提升德育質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)該健全和完善德育機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)，制定科學(xué)合理的管理制度，貫徹執(zhí)行黨中央關(guān)于中小學(xué)生德育工作的文件政策。除此之外，校長(zhǎng)應(yīng)該全面負(fù)責(zé)本學(xué)校的德育工作，以確保德育工作進(jìn)行的全面性、整體性。其次，德育工作并非簡(jiǎn)單的道德教育工作，它需要各個(gè)學(xué)科的支撐和依托，才能達(dá)到教育人的目的。因此，對(duì)中小學(xué)的德育教育，應(yīng)該秉承德智體美勞共同發(fā)展的理念，全面滲透德育任務(wù)。最后，教育是全社會(huì)合力的教育，僅僅依靠學(xué)校是不能達(dá)到目的的。正所謂家長(zhǎng)是孩子最好的老師，這從側(cè)面反映出家庭教育的重要性，因此，發(fā)揮家長(zhǎng)的德育教育作用也是當(dāng)前德育工作不能忽視的，學(xué)校應(yīng)該和家長(zhǎng)之間形成融洽交流溝通的局面，讓家長(zhǎng)更好地參與到學(xué)生的德育教育和管理工作當(dāng)中。結(jié)論：

德育工作是當(dāng)前素質(zhì)教育的重中之重，它是當(dāng)代教育成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，德育工作者任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新際遇，德育工作復(fù)雜多變，但是我們不能因?yàn)榉爆嵍宦桑窨倳浽谑舜髨?bào)告中指出，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，德育工作也是如此，我們應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)時(shí)代的變化調(diào)整和改進(jìn)德育工作，為國(guó)家教育做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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