第一篇：臨淄區初中數學青年教師課堂觀摩活動順利召

為了引領青年教師更好、更快地專業化成長，優化課堂教學，提高課堂教學效率，12月4日臨淄區（初三數學）理想課堂構建“同課異構”活動在臨淄區遄臺中學報告廳順利召開，來自全區的100余名年輕數學教師參加了會議。

該活動上，來自遄臺中學的康國霞老師、實驗中學的耿麗萍老師與金山中學的李洪忠老師各出示了《一次函數一二元一次方程組》這節公開課。三位老師從不同的授課方式完成本節課教學，各自有各自的優點，也有共同點，他們都注重了對教材的挖掘，確立了具體可行的知識目標，課堂容量比較大，習題的設置有層次性，綜合各個方面使得課堂效率比較高，這三位老師也都注意到了與學生的相互交流，注重以學生為主，提倡學生合作交流，老師只做了課堂的引導者。更值得一提的是三位教師都注重情感目標的落實，在整節課中滲透“數形結合”的數學思想。

會議第二環節是說課。由講課的兩位老師分別從教前的設計意圖以及教后的不足與遺憾兩個方面進行了說課，兩位老師的設計意圖都符合“以學生為主體”“小組合作探究”的教學模式，也能夠結合教材特點設計題目進行創新，為我們提供了兩節高質量的課。

會議的第三個環節是評課。由臨淄區實驗中學徐杰等三位數學教師對這兩節公開課進行了現場點評。三位老師對兩節課的教學設計、執教教師的數學素養、教學方式、課堂中的亮點及自己的建議一一進行了評析，聽課的老師們深受啟發。

會議的第四個環節是區教研室楊靜霞老師做總結發言。楊老師講話分為三方面：首先為今天的兩節公開課評課，肯定了教師的基本功過硬、教學經驗豐富等優點，接著，楊老師說明了組織者次活動的意義，并倡導各學校多組織這樣的活動，使全區數學老師的教課水平有所提高；最后，楊老師對青年教師提

出了要求，并為青年教師的發展指明了做法。

本次會議的順利召開，為全區青年教師搭建了一個展示教學風格的平臺。強化了教師間的經驗交流，提升了學科的教學水平，更有利于深化和拓展全區教研活動，引領教師專業化成長，同時培訓了一批青年教師，得到了老師們的歡迎，相信會后老師們會做得更好！

臨淄區高陽中學 高靜

第二篇：臨淄區初中數學青年教師課堂觀摩活動順利召開

為了引領青年教師更好、更快地專業化成長，優化課堂教學，提高課堂教學效率，12月4日臨淄區（初三數學）理想課堂構建“同課異構”活動在臨淄區遄臺中學報告廳順利召開，來自全區的100余名年輕數學教師參加了會議。

該活動上，來自遄臺中學的康國霞老師、實驗中學的耿麗萍老師與金山中學的李洪忠老師各出示了《一次函數一二元一次方程組》這節公開課。三位老師從不同的授課方式完成本節課教學，各自有各自的優點，也有共同點，他們都注重了對教材的挖掘，確立了具體可行的知識目標，課堂容量比較大，習題的設置有層次性，綜合各個方面使得課堂效率比較高，這三位老師也都注意到了與學生的相互交流，注重以學生為主，提倡學生合作交流，老師只做了課堂的引導者。更值得一提的是三位教師都注重情感目標的落實，在整節課中滲透“數形結合”的數學思想。

會議第二環節是說課。由講課的兩位老師分別從教前的設計意圖以及教后的不足與遺憾兩個方面進行了說課，兩位老師的設計意圖都符合“以學生為主體”“小組合作探究”的教學模式，也能夠結合教材特點設計題目進行創新，為我們提供了兩節高質量的課。

會議的第三個環節是評課。由臨淄區實驗中學徐杰等三位數學教師對這兩節公開課進行了現場點評。三位老師對兩節課的教學設計、執教教師的數學素養、教學方式、課堂中的亮點及自己的建議一一進行了評析，聽課的老師們深受啟發。

楊老師講話分為三方面：首先為今天的兩節公開課評課，肯定了教師的基本功過硬、教學經驗豐富等優點，接著，楊老師說明了組織者次活動的意義，并倡導各學校多組織這樣的活動，使全區數學老師的教課水平有所提高；最后，楊老師對青年教師提出了要求，并為青年教師的發展指明了做法。

本次會議的順利召開，為全區青年教師搭建了一個展示教學風格的平臺。強化了教師間的經驗交流，提升了學科的教學水平，更有利于深化和拓展全區教研活動，引領教師專業化成長，同時培訓了一批青年教師，得到了老師們的歡迎，相信會后老師們會做得更好！

臨淄區高陽中學 高靜

第三篇：參加安慶市初中數學青年教師觀摩有感

參加安慶市初中數學青年教師觀摩有感

長河初中 許進

本次市初中數學青年教師新課程優質課比賽在桐城市隆重舉行.縣教研室高度重視,選派部分青年教師參加觀摩,我有幸成為其中一員,感想頗多。

我先說學術交流。本次活動涉及到兩個課題。第一天是《命題與證明》第一課時，第二天是《全等三角形》。這些參賽的選手都是來自各地的精英，他們的精彩表現給人留下了深刻的印象。對同一課題的授課方式那是各顯神通，對于《命題與證明》的講解一般都是舉例、歸納總結的傳統授課模式，但是安慶市開發區實驗學校的王琪瓊老師卻獨樹一幟，她先讓學生找出課題中的黑體字，然后再結合例句，逐一解釋說明，給人耳目一新的感覺。但就傳統的授課模式來說，雖然是傳統了點，但安慶市17中學劉青老師做得爐火純青，受到廣大觀摩教師的一致好評，有些老師花樣百出，有些老師中規中矩，百花爭艷。特別是“舉反例”的講解，安慶市14中何凡老師給我留下了深刻的印象，通過列舉“全班女生都扎了小辮子”的講解，讓同學們能很快掌握反例的要求，同時又能調動學生的積極性。通過觀摩學習，收獲很多新的授課方式，同時也看到他們的不足之處，對以后的教學有很大的幫助。

其次是人與人之間的交流。參加這次觀摩的老師來自各地，大家在一起暢所欲言，拉進了彼此之間心與心的距離。往往對某一問題進行深入的探討，促進學術上的交流，同時又加強了人與人之間的交流，結識了許多的新面孔。桐城是文化之鄉，有許多文物古跡和名校，如：六尺巷、桐中和桐師，在空閑之余，我們也到處走走，感受桐城悠久文化的魅力，了解一下當地城市建設，增進了人與自然的交流。

我們大部分老師都來自于偏遠的學校，信息閉塞，參加這樣的活動確實意義重大，望縣教研室以后多組織豐富的教學活動，促進全縣教育工作的全面提高。

第四篇：臨淄區鳳凰鎮召口中學五四活動

臨淄區鳳凰鎮召口中學

開展五四運動95周年紀念活動圖片資料

2014年5月4日，召口中學認真開展“五四運動95周年紀念活動”。活動中，召口中學團支部根據上級團委要求，開展了紀念五四運動95周年一攬子活動。作為基層團支部，召口中學高度重視、精心組織、周密部署，結合學校實際，自主設計開展了活動。

校團委圍繞“我的中國夢--奮斗的青春最美麗”主題，廣泛發動團組織，組織開展了“我的中國夢--奮斗的青春最美麗”征文活動。用文章記錄和表達愛國之心、強國之愿、報國之志，強化團員學生對自身責任和使命的認識，樹立以實干興邦精神奮力實現中華民族偉大復興的光榮夢想。

召口中學各班級團組織結合紀念五四運動95周年，組織開展青春勵志書籍推薦、青春勵志歌曲傳唱、青春勵志書信朗誦等活動，營造良好的學校文化氛圍。

本次活動是展示團組織形象和青年風采的重要契機，召口中學一系列的活動擴大了團的影響力、提升了團的凝聚力、促進和加強了團的組織建設，收到了較高的教育效果。

（照片另附）

第五篇：參加農墾初中數學青年教師課堂展評活動心得體會

參加農墾總局初中數學青年教師課堂展評活動

心得體會

十一月一日至三日，學校派我到某某學校參加了“農墾初中數學青年教師課堂展評活動”。在這次活動中，我在小組內是一號說課教師。我學到了許多新的知識，現將本人的一些心得體會簡要敘述如下。

第一，我明白了什么是說課。

說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材內容。不同處在于：

１．目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育；而說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。

２．內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做，闡述這樣設計的理由。

３．對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。４．方法不同。授課是教師與學生的活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

第二，我明白了說課主要包括以下幾個方面的內容：

（一）說教材——闡述對教材的理解

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。

說教材包括三個方面內容。

1．在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2．明確提出本課時的具體教學目標和教學重點、難點的設定及依據。教學目標是課時備課中所規定的課時結束時要實現的教學結果。教學目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從德育目標、知識目標、能力目標三個方面加以說明。

3．分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。要求教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點是根據什么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

（二）說學生——分析教學對象

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同課的內容有所選擇，可多可少）：

1．學生舊知識基礎和生活經驗：這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2．起點能力分析 ：分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異 ：說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說教法——介紹選擇那些方法與手段

說出課堂教學模式及模式實施的實踐意義、理論依托；說出為開發學生思維、發展學生智力而采取的教學組織形式；說出在教學過程中讓學生“會學”的學習方法的指導及依據；說出為實現教學目標，通過多種手段（含電化教學）而創設的教學情境，并分析其在提高教學效果、培養學生興趣中的作用。

（四）說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1．教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2．說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明板書設計。說明板書設計的意圖。

以上所列各方面，在說課中并非孤立存在，也非位置平等，它需要說課者根據教材的內容和自身的實際予以詳略取舍，在基本原則不變的情況下，更倡導能體現個性特點和有創新意識的內容的發揮。

我的第三點感受是，教師在說課中應注意以下幾個問題：

1．說課不是備課，不能按教案來說課。

2．說課不是講課，不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

3．說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。

4．注意發揮教師自身教學個性和創新精神，不生搬硬套雜志上的內容。

5．注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。

6．注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。要提倡創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。

7．說課時，要用普通話，也要適當板書。