第一篇：教育基礎

第一章

第二章

學生指導 第二章

教育基礎

第一節

心理學基礎知識

第一節

教育學基礎知識 教育的產生與發展 教育學的產生與發展 教育與社會的發展 教育與人的發展 教育目的 教育制度 第二節

小學教育的產生與發展 小學教育概述 我國不學教育的歷史與現狀 第三節

小學的組織與運行

一、學校管理概述

二、學校的組織機構

三、學校的運行機制 第四節

基礎教育課程改革

一、課程概述

二、課程的類型

三、課程理論流派

四、課程的目標與結構

五、課程內容

六、課程資源

七、課程開發

八、課程評價

九、基礎教育課程改革 第五節

教師專業發展

一、教師職業概述

二、教師專業發展的含義和內容

三、教師專業發展的階段

四、教師專業發展的途徑和方法

五、《小學教師專業標準（試行）》

六、師生關系 第六節 小學教育研究

一、教育科學研究概述

二、教育科學研究的基本過程

三、教育科學研究方法

一、心理學的概念及研究對象

二、認知過程

三、情緒與情感

四、意志過程

五、個性心理 第二節

小學生身心發展特點與教育

一、個體身心發展的一般規律

二、小學生身心發展的特點

三、個別差異與施教 第三節

小學生學習指導

一、學習概述

二、學習理論

三、學習策略

四、學習遷移

五、學習興趣

六、學習習慣 第四節

小學德育

一、品德的形成與發展

二、品德發展的基本理論

三、小學德育概述

四、小常德育過程

五、小學德育的途徑與方法 第五節

小學美育

一、小學美育概述

二、小學美育的內容

三、小學美育的實施 第六節

小學生安全教育

一、小學生健康教育概述

二、小學生的醫療保健常識

三、小學生常見傳染病的預防和控制

四、小學生意外傷害事故的處理 第七節 小學生心理健康教育

一、心理健康的概念

二、小學生黨風的心理障礙

三、學校心理健康教育

四、小學生心理輔導

第三章

班級管理

第一節

班級與班級管理

一、班級與班集體

二、班級管理概述

三、班級管理的內容

四、班級管理的原則

五、班級管理的方法

六、班級管理中的問題及應對

七、班級突發事件的處理 第二節

班主任

一、班主任概述

二、班主任的基本素養

三、班主任的基本職責與任務

四、班主任工作的內容

第三節

班級活動與班隊活動

一、班級活動概述

二、班級活動的基本途徑

三、班級活動的方法

四、班會活動

五、班隊活動概述

六、班隊活動的基本類型 第四節

課外活動

一、課外活動的含義

二、課外活動的內容

三、課外活動的特點

四、課外活動的組織形成

五、課外活動的設計與指導

第四章

學科知識

第一節

小學語文學科知識

一、小學語文課程標準的主李內容

二、小學語方學科專業知識 第二節

小學數學學科知識

一、小學教學課程標準的主要內容

二、小學數學學科專業知識 第三節

小學英語學科知識

一、小學英語課程標準的主要內容

二、小學英語教學法基礎知識 第四節、小學音樂學科知識

一、小學音樂課程標準的主要內容

二、小學音樂學科專業知識

第五節 小學體育與健康學科知識

一、小學體育與健康課程標準的主要內容

二、小學體育與健康學科專業知識 第五節

小學美術學科知識

一、小學美術課程標準的主要內容

二、小學美術學科專業知識

第五章

教學設計

第一節

教學設計與教案設計概述

一、教學設計基礎知識

二、教學設計的基本步驟

三、教案設計的基本內容

四、教案設計的步驟與要求 第二節 學科教學設計

一、教學設計基礎技巧

二、學科教學設計應用

第三節

小學綜合課程和綜合實踐活動

一、綜合課程概述

二、小學階段的綜合課程

三、綜合實踐活動

第四節 信息技術與小學教學整合

一、信息技術與學科教學整合概述

二、信息技術與學科教學整合的途徑

三、信息技術與學科課程整合的方式

第六章

教學實施 第一節

教學概述

一、教學的概念

二、小學教學的基本任務

三、教學的意義

四、教學過程的基本規律

五、教學過程的基本階段 第二節

教學原則與方法

一、教學原則的概念

二、小學常見的教學原則

三、教學方法的概念

四、小學常用的教學方法

五、教學方法的選擇與運用 第三節

教學的組織形式與策略

一、教學組織形式的概念

二、常見的教學組織形式

三、新型教學組織形式 第四節

課堂教學的實施

一、教學實施的基本環節

二、課堂教學情境的創設

三、課堂教學的基本策略

四、課程教學行為

五、課堂教學總結 第五節

學習動機

一、學習動機的概念

二、學習動機的功能

三、學習動機的分類

四、學習動機與學習效果的關系

五、學習動機的理論

六、學習動機的激發 第六節 學習方式

一、知識的學習

二、技能的形成

三、小學生學習方式的基本類型

第七章

教學評價與反思 第一節

小學教學評價

一、教學評價的概念

二、教學評價的基本內容

三、教學評價的功能

四、教學評價的類型

五、教學評價的原則

六、教學評價的主要方法

七、新課程改革倡導的教學評價 第二節

教學反思

一、教學反思的概念

二、教學反思與教師專業發展

三、教學反思的內容

四、教學反思的意義

五、教學反思的類型

六、教學反思的主要方法

七、教學反思的過程

四則運算 觀察物體 運算定律

小數的意義和性質 三角形

教育的產生與發展 教育的概念 教育的基本形態 家施教育

社會教育

學校教育

教育者

受教育者

教育影響 是構成教育活動的基本要素。教育者

指對愛教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

受教育者（學習者）教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的教育者是教育的對象，是

學習的主體。教育活動是使受教育將一定的外在的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體。教育活動是使教育者將一定的外在的教育內容和活動方式內化為他自己的智慧、想盡、才能、觀點和品質的過程，如果沒有受教育的積極參加、發揮其主觀能動性，教育活動是不會獲得好的效果的。教育影響（教育中介系統）教育是人類獨有的社會現象。

教育是有意識、有目的、自覺地傳遞補社會經驗的活動。教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動；

教育活動存在教育者、受教育者以及教育影響三者之間的相互作用。

永恒性。教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段。教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期都具有自己的特點。

相對獨立。教育的相對獨立性具體現在：教育具有質的規定性，教育具有質的規定性，教育具有歷史繼承性，教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。教育的功能

教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。教育功能的類型見表 1.神話起源說

神話起源說是關于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持有這種觀點，我國古代的思想家朱嘉也持有這種觀點。這種觀點認為，教育與其他萬事一樣，都是由人格化的神（上帝或上天）創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。這種觀點是根本錯誤的，是非科學的，之所以如此，主要是受到當時人類社會起源問題上認識水平的局限的影響。

2.生物起源說

生物起源說代表人物有法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西.能。生物起源說認為人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本

錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限、否認了教育的社會性。

3.心理起源說

心理起源說的代表人物是美國教育學家孟祿。心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。然而兒童的“無意識”模仿肯定不是后天的、獲得性的，不是文化的、社會的，而是遺傳的、先天性的、本能的。這樣，將教育這種有目的、有意識的活動混同于無意識的模仿，否認了教育的社會性，是不科學的。4.勞動起源說

勞動起源說的代表人物主要是蘇聯的米丁斯基、凱洛夫等教育史學家和教育學家。勞動起源論者認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。1.原始社會的教育

教育是在生產勞動中進行的。教育沒有階級性 教育水平低下 2.古代社會的教育

學校的產生，一般認為學校產生于奴隸社會時期。學校產生條析可歸納為以下幾點：第一、社會生產水平的提高為學校的產生提供了必要的物質基礎：第二，腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子； 第三，方案的創造以及社會生產生活知識的大量積累為學校的產生提供了進行教育的工具和內容，以及進行文字教學和傳授知識的社會需要； 第四，國家的產生需要專門的教育機構培養維護統治階級利益 中國早在4000多年前的夏朝，這有了學校教育的形態。西周，以禮樂為核心的六藝教育（禮、樂、射、御、書、教）學在官府的官學體系格局

古代產生了學校，教育成為了社會專門職能。教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。教育階級性出現并不斷強化。

古代教育適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。

3.近代教育

教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化

教育的多元化 教育技術的現代化 現代教育的公共性 現代教育的科學性 現代教育的未來性 現代教育的國際性 現代教育的終身性

孔子與《論語》

【教育對象】他很注重后天的教育工作，在教育上主張有教無類。

“博學于文，約之以禮”，教學基本科目是詩、書、樂、易、春秋

【教育作用】孔子提出“庶、富、教”的觀點，他認為人口、財富和教育昌立國的三個要素、“庶”與“富”是前提，是實施教育的先決條件。對教育的個體功能，孔子從探討人的本性入手，提出“性相近也，習相遠也”，即人的先天本性相差并不大，個性的差異主要是后天形成的。【道德教育】強調立志樂道（“人無遠慮，必有近憂）”，自省自克（“躬自厚而薄責于人”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”），身體力行（君子欲訥于言而敏于行“言必行，行必果.改過遷善（“過而不改，是謂過矣”。《學記》 教學相長 藏自相輔 豫時孫摩 啟發誘導 長善救失 學不躐等 尊師重道

4.孟子，提出了善論，認秋教育的目的是培養君子，即“明人倫”

5.荀子

提出了性惡論，認為人之性惡，其善者偽，強調尊師。以兼愛非攻為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的傳習。墨子提出判斷言談是非的三條標準，即三表法】

朱熹提出了朱子讀書法； 循序漸進，熟讀精思、虛心涵泳、切已體察、著緊用力、居敬持志。

韓愈著有師說，提出古之學者必有師； 師者，所以傳道受業解惑也。

把人才分為五個層次，鴻儒文人通人儒生，文吏。提出施用累能，意思是能力是在施用中積累的，即只有通過不斷地實踐，才能在智能上取得進步。

蘇格拉底，蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法而著

名，這種教學文治稱為蘇格拉底法或產婆術。問答分為三步； 第一步稱為蘇格拉底諷刺，他認為這是使人變得聰明的一個必要的步驟，因為除非一個人很謙遜，自知其無知，否則他不可能學到真知，第二卡稱為定義，在問答中經過反復詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產太，引導學生自己進行思索，自己得出結論。這種教學方法實際上是一種師生平等的辯論方法，他不是給予學生現成的答案，而是讓學生通過自己的探索、理解去得到結論。因此，這也是一咱啟發式教學。

柏拉圖

柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》。柏拉圖認為人類要想從現實世界起身理念世界，重要的就是通過教育獲得真知，以洞察理想的世界。教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。柏拉圖是寓學習游戲的最早提倡者。

（3）亞里士多德

是古希臘百科全書式的哲學家，其教育觀點集中表現在他的著作《政治學》中，他秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是教育的最高目的。亞里士多德將人的靈魂分為三個部分； 植物靈魂，動物靈魂和理性靈魂。在教育上，亞里士多德根據他的靈魂論把教育劃分為三個組成部分； 體育、德育、智育。其中體育是基礎，智育是最終的目的。

（4）亞里士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然的原則，注意到了兒童心理發展的自然特點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。他最早提出了自由教育（文雅教育），他認為，要實施自由教育，必須具備兩個條件：一是閑暇時間。只胡在當他無須為生計操勞，具有足夠的閑暇時間的條件下，才能從事心靈的沉思，研討真理和進行哲學的思考，發展運用自己的理性。二是自由學科。自由條件下，才能從事心靈的沉思、研討真理和進行哲學的思考，發展運用自己的理性。二是自由學科。自由民要進行自由教育，必須學習不具有任何功利目的的自由學科，如讀、寫、算、體操、哲學等。昆體良

古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。他的《雄辯術原理》（又譯《論演說家的教育》《論演說家的培養》是西方第一本教育專著，也是世界上第一部研究教學教法的著作，被譽為“歐洲古代教育理論發展最高成就”。在這一著作中昆體良將學習過程概括為“模仿-理論=練習”三階段。昆體良已經對班級授課進行了一些闡述，這是班級授課制思想的萌芽。內發論

內發論強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟機制決定的。該理論代表人物及觀點如下：

孟子：提出“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也。費洛伊德：認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動因。

威爾遜：把基因復制，看作是決定人的一切行為的本質力量。格塞爾：提出成熟勢力說，認為成熟機制對人的發展決定作用，并通過雙生子的。課程內容的組織形式來劃分，課程可分科課程和綜合課程。

分科課程（學科課程）分科課程是一種單學科的課程組織模式，強調不同課程之間的相對獨立性和一門里學科的邏輯體系完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰文化知識，分科課程的主要特點：第一，強調知識本住，從不同的知識體系出發設計課程，第二，以知識的內在邏輯體系為核心編制課程； 第三，重視學科的理論知識，強調把基本概念、基本原理，規律和事實教給學生。

綜合課程是指打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科，1912年，懷特海率先提出了綜合課程的主張。綜合課程的主要特點，有利于促進知識的綜合化，促進課程內容的更新，密切教學與社會實踐的聯系，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

必修課程與選修課程

從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。

必修課程

是指國家、地方或學校規定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發的課程。其主導價值在于培養和發展學生的共性，體現對學生基本的要求。

選修課程

選 修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的良好個性。必修課程突出課程的基礎性和均衡性，選修課程突出課程對學生個性發展的促進作用，現代課程理論

認為，必修劉與選修具有等價性，二者具有同等的價值，沒有主次關系，而是互補關系，二者相輔相成才能構成一個有機整體。

國家課程

國家課程根據所有公民基本素質發展的一要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現國家對各個地方、社區的中小學教育的共同要求。國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養目標的落實，起著決定性作用。

地方課程

是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、特點

隱性課程

顯性課程亦公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區分顯性課程垢主要標志。隱性課

一、評價班級授課制 優點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才

2、有利于發揮教師的主導作用

3、有利于發揮班集體的教學作用

4、有利于系統知識的傳授 缺點：

1、不利于因材施教

2、不利于學生獨立性和自主性的培養

3、教學形式缺乏靈活性

三、講授法基本要求

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性、啟發性、趣味性（有內容）

2、講究講授的策略和方式 ：精講與略講（有方法

3、講究語言藝術：清晰、準確、流暢、形象（有表達）

四、理論聯系實際原則貫徹要求

1、書本知識的教學要注意聯系實際

2、重視引導學生運用知識

3、逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力

4、補充必要的鄉土教材：來點實際的教材

二，啟發性貫徹要求

1、教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間

2、調動學生學習的主動性

3、設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態

4、培養學生良好的思維方法，使學生學會思考

5、發揚教學民主

四、教學過程的基本規律

1、直接經驗與間接經驗相結合，間接經驗為主，但以直接經驗為基礎。

2、掌握知識與發展智力相統一，掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的必要條件，二者相互不提倡，辯證統一。

3、掌握知識與提高思想相結合，學知識，做好人

4、教師主導作用與學生主動性相結合，教師在教學中起主導作用，學生處于主體地位。

五、班級突發事件的處理原則

1、有效性原則：觖決問題

2、客觀性原則：實事求是，就事論事

3、教育性原則：促進學生發展

4、可接受原則：情感上能接納

5、冷處理原則：大事化小，小事化無。

6、教育機智

五、課堂問題行為的應對 1.忽略小的問題行為 2.非言語警示 3.適時表揚 4.言語提醒 5.直接提問

6.注意慎用批評和懲罰，多用撤銷性懲罰，少用給予性懲罰

六、維持課堂紀律的策略

1、建立積極有效的規則

2、合理組織教學

3、做好課堂監控

4、培養學生的自律品質

七、班級管理原則

1、方向性原則，思想正確

2、全面管理原則

3、自主參與原則

4、教管結合原則

5、全員激勵原則

6、平行管理原則

八、班集體的四個基本特征

1、明確的共同目標，這是方向和動力、基礎條件

2、健全的組織結構

3、共同的生活和活動準則

4、班級成員之間平等，心理相容的氣氛

九、德育的途徑

1、最有效的途徑：教學

2、社會實踐活動

3、少先隊與集會

4、班主任工作

5、課外活動

十、德育方法

1、說服教育法（最基本）：擺事實、講道理

2、榜樣示范法：高尚的思想、模仿行為、3、指導實踐法：實際活動

4、情感陶冶：潛移默化的感染。

5、品德評價法：肯定或者否定的評價。、6、品德修養法：學生自我修養

十一、疏導原則運用要求

1、講明道理，疏導思想

2、因勢利導，循循善誘

3、表揚激勵為主，堅持正面教育。

十二、長善救失原則運用要求

1、一分為二看待學生

2、發揚積極因素，克服消極因素

3、引導學生自覺評價自己，進行自我教育

十三、建構主義的基本觀點

1、知識觀：知識是人的認識，是一種假設，不是客觀存在的，是動態的。

2、學習觀 1）學習的情境性 2）學習的主動建構性 3）學習的社會互動性

3、學生觀

1）學生不是空著腦子走進教室的，學生經驗世界豐富性 2）學生有差異

4、教學觀 1)情景式教學 2)合作學習

十四、操作技能的培訓要求

1、準確講解與示范

2、練習

3、反饋

4、建立穩定清晰的動覺

十五、奧蘇貝爾的有意義接受學習

1、學習的分類：

1）根據學習方式不同：接受學習、發現學習

2）根據學習者是否理解材料意義：機械學習、有意義學習5.有意義學習的內部心理機制一同化:已有知識的基礎上學原有觀念和新觀念之間有三種關系：上位學習：總括學習，先學習概括程度低的，再學習概括程度 6.下位學習：又稱為類屬學習，先學習概括程度高的，再學習概括程度低的。并列結合學習：并列關系。

十六、班杜拉的社會學習理論

1、觀察學習（替代性學習）：觀察他人行為以及他人行為的后果而進行的學習三種動機來源

1）直接強化;直接參與活動受到強化

2）替代強化：看到榜樣受強化而受到的強化 3）自我強化：自己設置目標強化

十七、加涅學習結果的分類

1、言語信息，言語信息傳遞的知識

2、智慧技能，用概念、規則辦事情的技能。

3、認知策略，控認知過程的方法、怎么學的問題。

4、動作技能，協調肌肉做動作

5、態度

十八、學習動機培養與激發

1、內部學習動機的激發和培養 1）學生成就動機的培養 2）學生歸因信念的訓練 3）學生自我效能感的增強

4）學生學習中自我價值的維護 5）學生學習自主性的支持 6）學生成就目標的引導

2、外部學習動機的激發和培養 1）表達明確的期望

2）提供明確、及時而經常性的反饋 3）合理運用外部獎勵 4）有效的運用表揚

學習與學習理論、知識與技能的學習：

十九、自我效有感影響因素

1、直接經驗

2、替代性學習經驗

3、言語勸說

4、情緒喚醒

二十、學習動機與學習效果的關系

1、一般來說，中等程度的動機學習效果最好。

2、任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高。

3、動機水平和學習效果之間呈倒U形關系。二

十一、皮亞杰認知發展的四個階段

1、感知運動階段：客體永久性

2、前運算階段： 1）延遲模仿。2）量杯實驗:不守恒。3）不可逆。

4）泛靈論(萬物都是有人格的）。5）”三山實驗“體現自我為中心。

3、具體運算階

思維可逆，守恒，去自我中心。6.形式運算階段

7.抽象邏輯思維，推理演繹。影響遺忘進程的因素

1、學習材料的性質：種類(是否有意義）、長度（越長越不好記）、難度（越容易忘）、系列位置、意義性。

2、識記材料的數量和學習程度

3、記憶任務的長久性和重要性

4、識記的方法

5、時間因素

6、情緒和動機

7、二

十一、注意的品質

1、注意的廣度：同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數量：

2、注意的穩定：注意保持在某一對象或某一對象上的時間長短；

3、注意的分配； 同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上：

4、注意的轉移； 根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活“你的人生，你負全責，你要成為什么樣的人必須由你決定。”

《如果能為孩子一鍵定制完美人生，你要定制嗎？》 找到你人生的定位，一步一個腳印努力去實現，不要假裝自己很努力，焦躁，只會讓你越來越平庸。

第二篇：《教育基礎》讀后感

閱讀教育專著心得體會

——《教育基礎》讀后感

對于活動時間和空間很有限而只有在假期才有閑暇時間的我們來說，讀書無疑是開闊視野最好的捷徑。我在讀書的過程中便常常感嘆于“開卷有益，下筆有神”的道理所在。讀書是一種享受，可以暫時忘卻我們所處的空間位置，忘卻繁蕪復雜的世間瑣事。尤其是讀教育類的書籍時，經常會對號入座，感覺身邊發生的好多事和書上講的比較想象，在書中可以學習怎樣教育教學，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學工作開展得更加從容，這樣的感覺很真實也很充實。于是我利用今年暑假認真學習了由華東師范大學出版社出版，鄭金洲教授主編的《教育基礎》這本著作，這本書從“我們為什么要做教師”、“理解教育”“走進學校”“關注教師”四大版塊共十一章進行講述，我認為作為一名教師學習這本著作是非常有必要的，它可以幫助我們了解教育的產生、發展、成長、中西方文化的差別以及幫助我們認識教育事業在社會發展中的地位和作用，幫助我們了解教育對象，幫助我們理解一定的教育理論，并能開闊我們的教育視野。

首先，讀了這本專著使我了解了教育的起源、發展及中西方教育的比較、差異，對教育的特征現狀都明確的做了闡述，從而誕生出特定的文化背景是一定文化積淀的產物，只有在其產生的土壤中才能判定其事宜的程度，東西方教育在許多方面是相互補充的，也只有在相互借鑒，相互學習的基礎上才能共同完善，不斷發展。作為社會的一個基礎單元——學校，我們更加明確了“學校工作無小事，事事皆教育”的道理，學校的和諧、穩步和精心發展，我們都要從小事入手，把小事做細，細事做精，把事情辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，減少工作的失誤，每件事做的越明確、越具體就越有利于操作和精細化管理，從另一個角度來 說也是適應現代化教育改革的迫切要求，培養師生良好習慣，實現學校可持續發展的重要舉措。學校的發展最直接、最主要的因素在于教師，培養和提高教師的業務素質和業務能力，建設一只教學水平高、業務能力強的教師隊伍，充分地發揮教師的主導作用，是提高學校教育質量和辦學社會效益的關鍵所在，是學校教育管理中一個值得長期關注的熱點和焦點。

其次、這本專著為我們教師提供的不止是知識技能，更有綜合的視野和批判的態度，使我們的教育更適應社會發展的現實要求，致力于知識的共享和創新，“做一個有智慧、有人格魅力的教師，過一種有尊嚴的教育生活。”是我作為人民教師的一個目標。作為教師在我們教學之前，首先應該用發展的心理學觀點，了解學生身心發展的程度，為學生提供合適的學習環境，豐富的教學活動，培養學生的個性發展。當然教師自身的成長也是非常必要的，要提升教育教學水平，必須加強學習，通過個體培訓、群體培訓，不斷充電，才能使教學形式日益豐富，符合學生的認知規律，從而提升教育理念，并通過提升教育理念，學會反思自己，學會從社會發展的需要，民族振興的層面上去思考自己的教育活動，能從更客觀地角度，更理性的思考中審視自己的教學行為，讓我們清楚的認識到，要教好書，不光要有廣博的知識積累而且還要有深厚的文化底蘊，這樣才能恰當的把我教材、學生和課堂的生成，更要辛勤的付出，不斷積累總結，做一個智慧型的教師，從而真正提高教育教學能力。

最后，我認為《教育基礎》這本書值得我們細細地去品味，領悟它精髓所在，指導我們的教育教學實踐。作為一名教師，我工作是因為我熱愛這事業，我教書是為在事業追求中找到自我的價值。工作時間越長，我越應該理解幸福的含義不再以為老師是權威，他們以逐漸有自己的觀點。在我們的教師隊伍中，絕大多數教師都是很平常地延續著自己的工作之路。徒有可嘉精神，這多么可悲，其實“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業精神的寫照。我們應該追求的職業精神是，發展學生，也發展自己；照亮學生，也要照亮自己。在工作中，我們要學會做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責，要學會團結協作。教師畢竟是不同于其他職業的。教師要有理性，必須把學生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須提高教育教學的效率。教師通過創設一定的道德情境，讓學生在想象性的情感體驗中，經歷動機的沖突，情感的激蕩，認識的升華

總之，作為教師，應該多讀書，讀各種各類的書，尤其是理論專著更要捧讀不輟。讀書伴隨著積累，然后在需要的時候才能“厚

積薄發”，在課堂教學中就能給學生提供適當的精神營養。從書中可以汲取很多，不僅僅是表面上的，還有更深層次的，需要細細去揣摩，去思索。當你看透了紙的背面，讀懂了書中的內涵，獲取了那寶貴的精神財富之后，知識的天空將任你飛翔。“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。不錯，當你有了疑惑的時候，就去問書吧！它是我們的良師

第三篇：第一章教育基礎

一、最新考情分析

從近年試點省份教師資格證教育教學知識與能力（小學）來看，考試類型基本穩定，分為單項選擇題（20×2）、簡答題（3×10）、材料分析題（2×20）、教學設計題四種題型（二選一×40），考試時間為120分鐘，滿分為150分。

二、題型示例 1.單項選擇題

在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是 A.夸美紐斯的《大教學論》 B.赫爾巴特的《普通教育學》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過程》 2.簡單題

（1）小學生認知的主要特點是什么？

（2）小學課堂教學常用的組織形式有哪些？ 3.材料分析題

有一位班主任在介紹班風建設經驗時談到：“在我們學校，校長要求班主任在教室盯班，及時了解班級情況，適時處理突發事件。只要學生走出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了班主任十到位制度：學生上課要到，課前打了預備鈴要到，學生聽廣播要到，學生做眼保健操要到，學生上室外課要到，學生去宿舍要到，學生去餐廳吃飯要到，學生生病要到，學生看電視時要到，學生打掃衛生時要到。這一制度的實行，使班風、班紀大為好轉，可是有的學生卻對這種做法持有異議。

問題：請運用小學班級管理的有關理論分析“班主任十到位制度”。4.教學設計題

材料一： “周長的認識”（具體教學內容略）

材料二： “漢語拼音認識漢字（具體教學內容略）材料三：（具體學科及其教學內容略）

問題：請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及其一教學環節（譬如課堂導入、講授新知等）進行教學設計。

考試大綱《教育教學知識與能力》筆試

一、考試目標

1、教育的基礎知識與基本能力。具有教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。

2、學生指導的知識與能力。具有小學生身心發展、思想品德發展、醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。

3、管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。

4、學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識、能夠運用這些知識開展學科教學活動。

5、教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。

6、教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。

7、教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。

二、考試內容模塊與要求

小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解和掌握，運用三個層次。

第一章 教育基礎

第一節 小學教育的歷史及其特點 【新聞鏈接】

有這樣一個故事，美國的一位教育家路過黑人居 住的平民窟，見到的是到處充斥著垃圾、暴力，一群孩子互相追逐、辱罵、毆打，于是他預言:在這樣的環境下長大的孩子，大多數人最終會走向犯罪。幾十年過去了，為了證實自己的預言，這位教育家再次走訪平民窟，輾轉找到了那些孩子，卻驚訝地發現，當年那些孩子，大部分都生活的很好。甚至有的成為了律師、推銷員、工程師，步入了中產階級。走向犯罪的卻寥寥無幾，教育家甚是不解。經過調查他發現，原來這些人有一個共同之處，那就是他們有一個共同的小學老師。小學教育有哪些作用？作為一名小學老師應該具備哪些基本知識？本章將對此進行闡述。考點

一、小學的概念

現代教育學定義“小學”為學齡兒童（6 至 歲）接受初等教育所設的學校，屬于基 礎教育的一部分。

我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級。“大學”指“大人之學”，以成人為教育對象，教育目標是“治國、平天下”；“小學”一般指 8 至 15 歲兒童的教育，也稱為“蒙學”，以學習儒家經典為主，著重兒童認知和行為處世的訓練 【考題預測】

1.“小學”為學齡兒童（）歲接受初等教育所設的學校。A.5-11 B.6-12 C.7-13 D.7-12 考點二：小學教育的任務

小學教育是基礎教育，既是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心健康發展的基礎。所以，小學教育的根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基 礎；全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎；使小學生初步學會運用自己的手和腦，運用 自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民和提高全民族文化素質打下基礎 考點

三、小學教育的發展歷程

《教育大辭典》將先秦至今的小學教育歷史劃分為三個階段，分別是先秦至鴉片戰爭前期的古代小學教育、鴉片戰爭至新中國成立前期的近現代小學教育以及新中國成立至今的當代小學教育。古代的小學教育

總之，我國古代的小學教育呈現出以下幾個特點：

第一，教育具有鮮明的等級性，統治者掌控著政權，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的；

第二，教育的目的是為統治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經典和一些倫理道德規范；第三，教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合兒童的身心發展特點，過分注重經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。【考題預測】

2.春秋戰國之際，儒墨兩家并稱“顯學”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是（）A.重視道德教育 B.重視文史教育 C.重視禮樂教育 D.重視科技教育

（二）近現代的小學

1.近現代小學教育的草創時期 2.清末“新政”的小學教育 3.中華民國的小學教育（1）壬子癸丑學制

該學制將初等教育分為兩級，分別是初等小學 4 年，男女可同校，體現了反封建的思想；高等小學 3 年，男女分校。學制規定學齡期為 6至 14 歲，在此年齡段的兒童都應入校接受教育，指出“小學教育以留意兒童身心之發育，培養國民道德之基礎，并授以生活所必需之 知識技能為宗旨”。

學制還對小學的教師、教法等方面作了明確規定和具體的要求。與此同時，頒布的《普通教育暫行課程標準》還規定了學校開設的課程，并制定了統一的課程表。個別教學法、赫 爾巴特的“四段教學法”以及自學輔導法都是當時在小學比較盛行的教學方法。（2）袁世凱時期——國民學校和預備學校

袁世凱頒布的《特定教育綱要》中將初等 小學分為兩種，一種是實施義務教育的“國民學校”；另一種是為預備升學的“預備學校”。國民學校施行國家根本教育，以注意兒童身 心之發育，并授以國民道德之基礎及國民生活之普通知識技能為宗旨；預備學校，以注意身 心之發達，施行初等普通教育，預備升入中學為宗旨。（3）“五四”運動時期

“五四”運動時期，課程設置注重兒童本位化和實 用化，教材也采用白話編寫，這些舉措對提高兒童的學習興趣起了積極的作用。此時，美國教育家克伯屈的設計教學法、柏克赫斯特的道爾頓制也開始在我國小學傳播和實施。各種教育實驗活動也此起彼伏地開展起來，如俞子夷在東南大學附小主持的“中小 學溝通問題的研究——算術”等多項實驗，沈百英在江蘇第一師范小學開展的作文教學法實驗，教育實驗雖只涉及小問題，但立足于小學教育的實際問題，實驗的效果也較好，對探索科學的小學教育方法起到了積極的作用（4）壬戌學制

1922年，民國政府制定了新的學制，稱為“壬戌學制”或“1922 年學制”。該學制參照美國實行“六三三”學制，將小學學制改 7 年為 6 年，仍分兩級，初級小學 4 年為義務教育，高級小學為 2 年。幼稚園也被納入初等教育階段，使幼兒教育與小學教育得以銜接。該 學制有兩大進步：一是女子與男子享有平等的受教育權利；二是縮短了學制，初等小學和高 等小學都不同程度減少了年限，對我國普及小學教育起了一定的奠基作用，另外還在一定程 度上提高了地方辦小學的靈活性。“壬戌學制”

是我國小學教育發展史上的一個里程碑，它 的影響一直持續到 1949 年。（5）南京國民政府時期

南京國民政府成立以后，立即著手制定了“三民主義”的教育宗旨，開始進行“黨化教育”。此時常用的教學方法除了設計教學法和道爾頓制以外，還有李廉方始創的廉方教學法，陶行知所創的“教學做合一”教學法以及導生傳習教學法等。陶行知提出“生活教育”的教育思想，它由“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即生活”三部分組成的

提出“創造的兒童教育”，著重培養兒童的創造性，同時認為科學教育應從兒童時期抓起，倡導在小學中施行因材施教和啟發式教育，還創立了小先生制，通過讓小學生來充當教師為勞苦大眾服務，對普及我國義務教育起了很大的影響。1927 年創辦的南京曉莊學校，教學目標、教學方法、教學內容等方面都深刻體現出了先進的教育思想。4.中國共產黨領導下革命根據地的小學教育（1）土地革命時期

土地革命時期，蘇區在 1934 年 2 月頒布了《中華蘇維埃小學校制度暫行條例》，將蘇區小學一律統稱為列寧小學，規定蘇區施行統一的學制，小學學制改為五年，分為初等小學三年和高等小學二年。列寧小學為了適應農村情況，采用半日制和全日制兩種方法辦學，以復式教學為編制組織班級教學，采用啟發式的教學方法，課程設置有國語、政治、數學等科，小學教育注重與生產勞動相結合。（2）抗戰時期

抗戰時期，陜甘寧邊區小學教育的目的就是培養有文化、身體健康的抗戰建國的勞動者，除了政府辦學，還推行民辦公助的辦學政策。邊區的小學招收 8 到 14 歲的適齡兒童，修業年限定為五年，小學以識字和算術（珠算）為主要課目，同時配合戰爭生產的需要，也教一些關于戰爭或生產的技術課，教材的內容力求精簡和實用。

第一章 教育基礎

第二節 學校組織與管理

考點

一、學校組織機構的常規模式

學校組織機構是按照學校發展目標的要求，將學校組織的職責、崗位和人員進行合理地組合和分配，形成結構合理，權責清楚的協作系統。

學校組織機構模式是指學校組織中權力和職責關系的結構方式，即不同層次、不同方面 的個人或部門之間的關系。包括直線型、職能型、直線-職能型、矩陣型等。1，直線型

直線型組織.機構模式是最早、最簡單的一種組織結構形式。它的特點是組織中的職務按垂直系統直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。其優點是結構簡單，上下級關系明確，責任分明，聯系簡捷。其缺點是在組織規模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔，往往難于應付。2.職能型

職能型組織機構模式是組織內除直線主管外還相應設立一些組織機構，分擔某些職管理的業務，有權在自己的業務范圍內向下級單位下達命令和指示。其優點是能夠發揮職能機構的專業管理作用，減輕上層主管人員的負擔；缺點是容易破壞組織的集中領導和統一指揮，形成多頭領導。3.直線-職能型

直線-職能型（亦稱直線-參謀型）組織機構模式的特點是設置了兩套系統，一套是按命令統一原則設置的指揮系統（又稱直線指揮部門），另一套是按專業化原則組織的職能系統。直線部門和人員在自己的職責范圍內有決定權，對其所屬下級的工作實行指揮和命令，并負全部責任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機構提供建議和 業務指導，或者受直線主管的委托在特許范圍內享有一定的指揮權。4.矩陣型

矩陣型組織機構模式從兩個維度設置部門，一個是任務部門，一個是職能劃分。這兩個維度組合起來就形成一個矩陣。考點

二、學校主要職能部門

（一）校長辦公室

校長辦公室是校長領導下的辦事機構，協助校長處理學校日常事務。校長辦公室的職責包括：負責學校的對外聯絡；接待和處理來訪和信訪；管理人事和安全保衛；管理學校文件收發和歸檔；進行學校各項工作的報表統計；收集和分析教職工對學校工作的反饋信息；安排校長的重要日程；完成校長交辦的其他工作等。

（二）教務處

教務處是學校教育教學的組織管理機構，主要負責協助校長組織、領導全體教學工作。教務處的職責包括：教學組織和管理、教研室和學科組管理、教育科研、課程資源開發、教師培訓、班主任管理、學生學籍管理等，同時兼管學校中教學業務有關的科室。

（三）政教處

政教處是學校德育工作的組織管理機構，主要負責管理學生的思想政治工作和學校德育工作。政教處的職責包括：組織和設計各種德育活動，指導、管理各年級組的德育工作，拓展學校德育資源，等等。

（四）總務處

總務處是學校后勤工作的組織管理機構，主要負責為學校教育教學和學校各項工作提供 經費、物質保障和綜合服務。總務處的主要職責包括：安排和管理學校各項教育經費的使用，管理、維護校舍和各項設施，組織和安排教職工的福利，配合校長辦公室做好學校安全工作，兼管學校食堂、宿舍、醫療室和校辦工廠，等等。

（五）教研室

教研室是由同一學科的任課教師組成的學校基層教學實踐機構，主要負責本學科的教學和研究工作。教研室的職責包括：了解教師的教學情況，組織教學交流，開展教學研究，安排教學培訓，等等。

（六）年級組

年級組是由同一年級各教學班的班主任和各科任課教師組成的基層教學實踐機構，主要負責本年級教育教學各方面的工作。年級組的職責包括：協調班主任與各科任課教師間的關系，組織本年級教師之間的教育教學交流活動，全面了解學生德、智、體、美、勞各方面的情況，組織本年級學生開展各項綜合實踐活動和文體活動，等等。

考點

三、學校管理的基本要素

學校管理是學校管理者在一定社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現工作目標而進行的一種組織 活動。

學校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個基本要素組成的。學校的管理者主要是指學校的正副校長以及各個職能部門的負責人員，此外也包括學校的教職員工。學校的管理手段主要包括學校的組織機構和規章制度。學校管理對象是學校的人、財、物、事（工作）、信息、時間和空間等，他們是學校管理活動的客體或被管理者。考點

四、學校管理的基本內容

學校管理的基本內容包括思想品德教育管理、教學工作管理、教務行政管理和總務工作管理。

思想品德教育管理包括制定學生思想品德教育計劃；抓好班主任工作；上好政治課，充分發揮共青團、少先隊和學生會的作用，加強與學生家長及校外教育機關的聯系，并要求他們密切配合。

教務行政管理是指教導處的具體業務工作，主要有招生、編班、排課表、學籍管理與成績統計、管理圖書儀器和編制教務表冊等。

教學工作管理是學校管理的中心。教學工作管理的主要內容和方法有抓好教學組織工 作、領導好教研組工作、督促檢查和指導教學工作。

總務工作管理包括校舍建設、維修和設備的購置、管理；生活福利工作和財務管理作。第一章 教育基礎

第三節 教師專業發展 考點

一、教師專業發展的內涵

教師是履行教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會專業建設人才、提高民族素質的使命。從廣義看，教師與教育者是同義語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。【真題再現】

1.在學校教育中，教師最主要、最基本的職責是（）A.培養能力 B.傳授知識 C.依法執教 D.教書育人

（一）教師專業化的定義

教師專業化的基本含義是：

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求； 第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；

第三，國家有對教師資格和教 師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程。教師專 業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

（二）教師專業化的特點

從教師個體專業化來講，教師專業化著力強調兩點：漫長性和生長性。

1.漫長性教師專業化是個長遠而動態的個體社會化歷程，從職前學習到在職培訓，從見習到實習，從實習到正式任教，從經驗少到經驗豐富，教師始終在緩慢地成長著。

2..生長性 教師是在學校大環境中的個體，在不斷改變的過程中，教師不斷地成長，充實自己，在工作和生活過程中能夠保存活力，減少不適感和倦怠感。考點

二、教師專業發展的內容

（一）專業理念

教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生 活而培植自我的內在品格和德性。

教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。專業態度是教師 對自己從事的職業所持有的基本態度。教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念。專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。

（二）專業知識

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。1.本體性知識 本體性知識指的是教師所具有的特定的學科知識，包括學科基礎知識和基本技能技巧、本學科的發展歷史和趨勢、學科認識世界的獨特視角和方法以及相鄰學科知識等。2.條件性知識

條件性知識指的是教師所具有的教育教學的理論知識，包括教育學基本理論、心理學基本理論、教育管理學、比較教育、教育改革與實驗、現代教育技術知識等。3.實踐性知識

實踐性知識指的是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。4.文化知識

文化知識指的是教師滿足學生基本知識需求所應有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。

（三）專業能力

教師專業能力是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。

教師的專業能力主要包括： 1.教學設計的能力

教學設計能力是指教師為了達到一定的教學目的，根據教學對象，確定教學起點和終點，并對教學諸要素（課程內容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等）進行優化安排和策劃的行為方式。2.教學語言能力

教學語言是教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的口頭語言、書面語言（如板書、作業批語等）、體態語言（如示范性或示意性動作等）。狹義的教學語言專指教學口語，它是教學語言的主要形式。教學語言表達能力主要包括教學口語表達能力、教態語言表達能力和書面語言表達能力。3.教育教學交往能力

這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師群體形成教育合力、教師與會各界合作搞好學校教育所必需的力。4.組織和調控課堂的能力

這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。

5.教育研究能力

教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不斷發展的重要保證，“問題即 課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。6.創新能力

指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教師專業能力的追求與歸宿。補充知識點： 教師考核內容

教師評價是指學校和其他教育機構根據國家制定的教師職務任職條件，對教師的教育教學能力水平以及工作實績等進行檢查、衡量和審核。其目的和作用在于：

(1)為教師的使 用、培訓、評薪定級、評定職稱、晉升、提級提薪、獎懲提供客觀依據；(2)引導教師按 教育規律辦事，以提高教育質量。教師考核內容包括政治思想、業務水平、工作態度和工作實績四個方面。

1.政治思想方面：主要考核教師對社會主義制度的態度，對黨和國家的路線、方針、政策的態度，以及遵紀守法，思想品德，師德，等等。

2.業務水平方面：主要考核教師的文化科學知識、專業知識和業務能力。文化知識和專業知識包括一般文化科學知識、教育科學知識和專業知識、技能。業務能力包括教育、教學 能力、自學能力、創新能力，等等。3.工作態度方面：主要考核教師的責任感、工作積極性、組織紀律性、團結協作精神。4.工作實績方面：主要考核教師所完成的工作數量、工作質量和工作成果。

考點

三、教師專業發展的階段

根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段。

（一）關注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎”、“同事們如何看我”、“領導是否覺得我干得不錯”等等。造成有些新教師 可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學 生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者

（二）關注情境階段

當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注 情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。

（三）關注學生階段

當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生 的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所 有學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。第一章 教育基礎

第四節

教育研究方法

考點

一、教育研究的概念

是有目的、有計劃地采用科學的方法，對教育現象和教育實踐的事實加以系統的考察，從而探索教育規律，揭示教育現象本質和客觀規律的創新性實踐活動。考點

二、教育研究的基本步驟

（一）確定研究課題

科學研究開始于發現問題。一切科學研究工作均是從選題開始的。選擇了研究課題，也就意味著確定了主攻方向，這是進行教育科學研究的第一步。

（二）查閱文獻與閱讀文獻

（三）提出研究假設

理論假設也叫研究假設，它是指根據已有的事實材料和科學原理，對未知事實及其規律 提出的一種不完備的、尚待驗證的設想與推測。假設是科學研究的焦點，假設是搜集材料的 向導，是探索客觀真理的橋梁。如果最后的研究結果難了研究假設，我們把它叫做證明，如 果結果否定了研究假設，叫證偽。

（四）制定研究計劃，設計研究方案

這一階段的目的是為了能以較少的人力、物力和時間獲取客觀、可靠的研究結論而制定 的周密、科學的整個研究的工作計劃和安排。制定的研究計劃主要包括下面內容：所要研究 的問題及其范圍；采用的研究方法；研究對象的抽樣范圍與方法；確定需要采用的統計方法、時間進度、日程安排等。

（五）收集、整理和分析資料

收集研究資料，就是在查閱文獻的基礎上，針對所要研究的問題，重新搜集資料，最終獲得結論。調查、教育實驗等是獲得科學資料的有效方式。整理和分析資料指的是對所收集到的原始資料進行加工，使其逐步趨于系統化和條理化的過程，目的是對原始資料進行意義解釋。整理資料包括資料的核實、資料的簡單分類與匯總兩項任務。

（六）作出結論

在得出研究結論時，應當始終以唯物辯證法為工作指導，做到全面、綜合地考慮與研究 有關的數據與資料，在此基礎上，得出研究結果。作出結論要客觀、科學、公正、實事求是。不能主觀臆造，不能歪曲事實，同時要以正確的理論分析為指導。

（七）撰寫成文

撰寫成文是教育科學研究的最后一步。所謂撰寫報告，就是把科研的全過程及取得的結 果用文字完整地表述出來，一般有調查報告、總結報告、實驗報告及論文等幾種形式。考點

三、教育研究成果的主要表現形式

在教育科學研究活動中，科研成果的表現形式是多種多樣的。不同體例的教育研究成果，其結構也有所不同。下面分別就其中主要表現形式進行簡要討論。

（一）教育調查報告

一般來說，調查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總 結及附錄五部分組成。

題目 用一句話點題，反映主要研究問題。可加副標題，副標題是對主標題的補充，用來說明在什么范圍內基于什么問題的調查。2.前言

調查報告前言必須開宗明義地交待清楚調查目的、意義、任務和方法。首先，簡要說明調查的是什么問題，調查此問題的緣由和背景，調查的籌備過程，主要調查的內容，國內外對同一課題的研究概況以及此次調查的意義和價值。第二，要說明調查的基本情況：概述調 查的時間、地點、對象、范圍、取樣及調查的方式方法。第三，對此次調查的有利因素和不 利因素作簡單分析。3.正文

正文部分即調查內容。通過敘述、調查圖表、統計數字及有關文獻資料，用綱目、項或篇、章、節的形式把主體內容有條理地、準確地揭示出來。調查報告正文部分寫法多種多樣，一般有兩種不同寫法。一種是把教育調查的基本情況按種類分成并列的幾個部分或方面來寫。另一種是將調查的基本情況按照事物發展的邏輯順 序演變過程加以排列，分成互相銜接的幾個部分，層層深入地來寫。4.結論和建議

在對整個調查內容進行總體的定性、定量分析的基礎上，概括出事物的內在聯系和規律，并提出新的見解、新的理論和參考意見。提出的觀點、建議要謹慎、嚴肅，觀點要從事實中引出，同時要考慮其他社會因素的影響，要全面衡量理論或建議的合理性和可行性，不要輕率地下結論和提建議。

5.附錄 必要時要把調查工具或部分原始材料附在報告后面。

這不僅是使正文內容集中，更主要的是為讀者提供可供分析的原始資料，以便讓人分析鑒定搜集調查材料的方法是否科學，材料是否可靠，并供其他的研究人員參考。附錄包括：各種調查表格、原始數據、研究記錄等。附錄的編制要防止雜亂和過于簡單。

（二）學術論文

學術論文是科學研究成果的文字表述。學術論文范圍不僅包括論述創新性研究成果的理論性文章或學術專著，也包括某些實驗性或觀測性的新知識的科學記錄，某些科學原理應用于實驗取得新進展的科學總結。

學術論文總的特點是學術性。具體表現為創新性（在自己所研究范圍內，理論上要有所發展，方法上要有所突破），科學性（論據確鑿，論證清楚，言之有理）和實踐性（在各種 社會實踐中的現實意義和可行性）。學術論文按研究目的可分為三種基本類型：（1）理論探討性、論證性論文

對教育發展及學科建設需要提出的重要研究課題，運用有關原理，或以大量的觀察實驗結果為依據，或以豐富的文獻資料、現實材料作為基礎，通過分析綜合，剖析現象與本質，推理論證，從而提出新理論、新看法，或論述自己的研究成果，證明自己的研究論點。（2）綜合論述性論文

針對現實中或學術界提出的問題，圍繞某一主題進行研究的課題，從縱向（歷史發展）和橫向（目前現狀）兩方面加以系統和綜合概括，說明來龍去脈及前人研究情況，分析癥結 所在，指明進一步探索的方向。（3）預測性論文

研究者通過調查研究，根據科學和事實，對某一教育現象進行分析，指出發展的趨勢以及預測今后發展的可能。無論哪一類學術論文，形式規格基本上要遵循“緒論——本論——結論”的邏輯順序。

規范性學術論文的框架結構，一般包括六個主分： 1.標題 2.內容摘要

3.序言 序言（引言、前言、緒論）4.正文（本論）5.結論與討論

6.引文注釋與參考文獻 【真題再現】

【簡答題】簡述教育報告的一般結構。第一章 教育基礎

第五節 教育學基礎知識 第一講

考點

一、教育的內涵

（一）“教育”一詞的由來

“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。

【考題預測】

1.在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是（）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子

（二）教育的概念

教育有廣義和狹義之分。

1.從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德 的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組 織地對受教育者施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。狹義教育的特點： 第一，它是一種有目的、有計劃、有組織的專門培養人的活動。第二，它的對象主要是青少年兒童。第三，它是在受過專門訓練的教師指導下進行的社會活動。

（三）教育構成要素 學校教育活動包括三個基本要素： 教育者、受教育者、教育影響。1.教育者 教育者是在教育活動中承擔教的責任，施加教育影響的人。包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與活動的其他人員，其中學校教師是教育者 的主體，是最直接的教育者。教育者在教育活動中發揮著主導者的作用。2.受教育者 受教育者是在教育活動中承擔學習的責任、以一定的方式接受教育影響的人。受教育者在教育活動中居于主體地位。

3.教育影響 是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介。包括：教育內容和教育手段。其中教育內容包括教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體以及教育環 境等；教育手段包括黑板、粉筆、多媒體、教師的語言等等。4.教育三要素的關系 教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。總之，教育者、受教育者和教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。考點

二、教育的屬性

（一）教育的本質屬性

教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。它有以下三方面的特點：第一，教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。第二，教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。第三，教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（二）教育的社會屬性

1.教育具有永恒性 教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。

2.教育具有歷史性在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

3.對獨立性 教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。教育的相對獨立性主要表現在三個方面： 一是：教育具有繼承性。教育不能脫離社會物質條件而憑空產生，但同時又是從以往教育發展而來的，都與以往教育有著淵源關系，正因為教育具有這種繼承性，在同樣的政治經 濟制度和生產力發展水平的國家，會有不同特色的教育；不同民族的教育會表現出不同的傳 統和特點。二是：教育要受其他社會意識形態的影響。教育雖然受政治經濟制度與生產力發展水平的制約，但同時又和上層建筑中其他意識形態（主要表現為政治思想、道德觀念、哲學思想、宗教、文學、藝術、法律等）發生密切的聯系，受這些意識形態的影響，主要表現在教育觀 點和教育內容上。三是：教育與社會政治經濟發展不平衡。這種不平衡主要表現為兩方面：一種情況是教 育落后于一定的政治經濟發展水平。另一種情況是教育超前于一定的政治經濟發展水平，這 時教育對新的政治經濟起著催生作用。

考點

三、教育的起源

在教育史上主要有以下四種不同的主張：

1、神話起源說：教育是由神（上帝或天）所創造的，教育體現神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。所有的宗教都持這種觀點

2、生物起源說：教育起源于動物界的生存本能。（利托爾諾、斯賓塞、沛西·能）

3、心理起源說：教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”（孟祿）

4、勞動起源說教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辨證統一。（米丁斯基、凱洛夫）

考點

四、教育的發展

根據社會生產方式的構成特點來劃分，可把教育劃分為原始形態的教育、古代教育和現代教育。

（一）原始形態的教育 原始社會的教育特點：

1.無階級性、公平性。原始社會的生產資料是公有的，由此決定了兒童是公有的，也是 公育的，教育機會對所有兒童都是均等的； 2.教育與生產勞動、社會生活融合在一起。

原始社會沒有學校，教育活動融合在生產、生活中；負責教育的是有生產生活經驗的長者，但這些長者還不是從事教育的專職人員。

3.教育內容簡單，教育方法單一。

教育內容以各種生產勞動技能和社會生活習俗為主，教育方法也只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。

（二）古代社會的教育

古代學校教育的基本特征是：

古代學校教育具有鮮明的階級性和等級性。學校教育為統治階級所控制，教育的 目的是培養統治階級的接班人，教育的對象主要是統治階級的子弟，教育內容主要是寓剝削 統治術于其中的圣人之言、祖先遺訓。教育的等級性也非常明顯，主要體現在處于不同社會 階層的人接受不同的教育，勞動人民的子弟無權接受教育；（2）古代學校教育與生產勞動相分離。

這種分離，一方面加速了文化的篩選、整理與 保存的過程；另一方面也加速了腦力勞動和體力勞動的分離；

（3）古代學校教育形式是個別教學。

它使教育具有了完備的條件，即專職教師、固定學員和專門的教材。

（4）教育內容偏重于人文知識，教學方法具有刻板性，傾向于自然、對辯和死記背。

第一章教育基礎

第五節教育學基礎知識 第二講

（三）近現代社會的教育

現代教育萌芽于“文藝復興”時期，包括資本主義教育和社會主義教育。1.資本主義社會教育的特點

資本主義教育目的在于培養為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，教育既要培養和選拔資產解決的統治人才，又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學知識，培養熟練的勞動力。

（1）在課程內容上注入了科學知識，增加了許多新的學科。（2）在教學方法上，引進實驗法、演示法、實習法等新方法。（3）擴大了受教育權，提出了普及教育的口號。

（4）在教學組織形式上，以班級授課制取代了個別教學制。2.社會主義社會教育的特點

社會主義教育的為維護勞動人民自身的利益和促進社會進步與發展服務的，教育目的在于培養社會主義事業的建設者和接班人。（1）教育權為廣大勞動人民所掌握。（2）注重教育與生產勞動相結合。考點

五、教育學及其發展

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并示教育規律的科學。1.教育現象是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。教育 社會現象是反映教育與社會關系的現象，教育認識現象是反映教育與學生認知活動的現象。2.教育問題是人們從大量社會現象中提出來作為認識和研究的課題，是推動教育學發展的內在動力。

3.教育規律是教育內部諸因素之間、教育與教育之外其他事物之間的內在必然聯系。

（一）教育學的萌芽階段 1.萌芽階段的特點

（1）以習俗的認識為主；

（2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主；（3）有關教育論述包含于哲學或道德論述之中。2.萌芽階段代表人物和代表著作

《學記》：傳說是樂正克所作，中國古代、世界古代第一本教育學專著。其具體主張 為：（1）“化民成俗，其必由學”揭示了教育的重要性；（2）“建國君民，教學為先”闡述了教育與政治的關系；（3）“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”闡釋了啟發式教學；（4）“學不躐等”要求教學要遵循學生心理發展特點循序漸進。

孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中。孔子的學說是以“仁”為核心的最高道 德標準；繼承西周六藝教育傳統，教學綱領是“博學于文，約之以禮”，教學基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋；教學思想和教學方法強調“學而知之”，重視因材施教。因材施教 的基本方法是啟發誘導。

蘇格拉底的產婆術。他認為：教育是思想上的接生，強調教育應該是由內而外的，是 將兒童心靈中的智慧不斷引出、發展的過程。第一步是蘇格拉底諷刺，除非一個人很謙遜自 知其無知，否則他不可能學不到真知；第二步是定義，在問答過程中歸納；第三步是助產術，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

伯亞里士多德。是古希臘百科全書式的哲學家。提倡追求理性就是追求美德，這是教育 的最高目的；提倡對學生進行和諧全面發展的教育，在歷史上首次提出了“教育遵循自然” 的原則。

古羅馬的昆體良。他的《論演說家的教育》（又稱：《雄辯術原理》）是西方最早的 教育著作，也是世界上第一部研究教學法的書。補充知識點： 關于學習過程

(一)孔子的學習過程觀 孔子把學習過程劃分為學、思、習、行四個階段。

1.孔子在談到“學”的時候，特別強調要做到博學。他說：“君子博學于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫。”《中論·治學》。

2.孔子不僅強調博學，而且重視思考，把“學”與“思”相提并論。他說：“弗學何以行? 弗思何以得?小人勉之。”

3.孔子所說的“習”有溫習、練習、實習的意思。他不僅重視學，而且重視習，主張“學 而時習之”。

4.孔子還重視“篤行”，主張學以致用。他說：“君子欲納于言而敏于行。”

(二)荀子的學習過程觀 荀子按照人的認識過程把學習過程分為“聞見”、“征知”、“行”三個階段。他把通過感官反映外界事物的過程看作是學習的第一階段，即聞見階段。學習的第二階段，即征知 階段。征知是指對感官獲得的印象進行審查，它相當于我們所說的認識過程的理性認識階段。荀子把“行”看作是學習的第三階段。他認為行與聞見、征知相比，行尤為重要。他說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。”《荀子· 儒效》。(三)王夫之的學習過程論

王夫之是我國明末清初的思想家。他繼承了《中庸》的五段(學、問、思、辨、行)學習程序。王夫之把學、問、思、辨、行看作是相互滲透、互相促進的關系。五者之中“行”是首要的。這些觀點都是應當充分加以肯定的。

第一章 教育基礎

第六節

心理學基礎知識 第一講

考點

二、注意

（一）注意的概念

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的特點。

（二）注意的功能

1.選擇功能 這是注意的最基本的功能。通過注意，人們總是選擇那些有意義的、有關聯的亦即符合自己需要的與當前活動有關的事物和活動，而同時抑制和排除那些無意的、無關聯的亦即不符合自己需要的事物或活動。

2.保持功能 這種功能使注意的印象或內容維持在意識中，直到保持到達到目的為止。3.調節功能 可以調控心理活動向著一定方向或目標進行，使偏離目的的活動得到糾正。

（三）注意的種類

根據有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。1.無意注意 也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。無意注意是注意的初級形式，不僅人類有，動物也有。

2.有意注意 也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。3.有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力地注意。有意后注意是在有意注 意的基礎上，并在有意注意之后產生的。它是一種更為高級的注意。

（四）注意的品質

1.注意的范圍 注意范圍也稱注意的廣度，指在瞬間被人的意識所把握的客體的數目。2.注意的穩定性 注意的穩定性也稱注意的持久性，指注意集中在一定對象上的持續時間。

同時注意穩定性相反的狀態是注意的分散，又可稱：“分心”。注意的分散是指注意離開 了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。

注意的分配是在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。例如：邊聽邊講邊做筆記，自拉自唱等。4.注意的轉移 注意的轉移是人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。例如：第一節課聽語文，第二節課聽數學，就需要注意的轉移。考點

三、感覺

（一）感覺的定義

感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。

（二）感覺的種類

根據感覺所接受信息的來源和感受器在個體身上所處位置的不同，把感覺分為兩類： 1.外部感覺是接受外部刺激，反映外部事物個別屬性的感覺。

2.內部感覺是指感受內部刺激，反映機體內部變化的感覺。主要分為：機體覺、運動覺和平衡覺。

（三）感覺的一般規律 感覺是客觀世界的主觀映像，任何感覺的產生，必須具備兩個條件：一個是主體的感覺 能力；另一個是客觀世界的刺激。前者是感受性的問題；后者感覺閾限的問題。1.感受性與感覺閾限（1）感受性 感受性：是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。也就是人對刺激的感覺靈敏程度。絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。差別感受性：在感覺上，能察覺出兩個同類刺激物之間的最小差別量的能力，叫差別感受性。

（2）感覺閾限 感受性是通過感覺閾限來測量的。感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。差別感覺閾限：也叫差別閾限，又稱最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。是將一個刺激與另一個刺激區別開來的最小差別量。感受性與感覺閾限成反比關系，感覺閾限越大，感受能力越差。2.感受性變化的規律

（1）感覺適應 由于刺激物持續作用于同一感受器，從而使感受性發生變化的現象，叫感覺適應。一般情況下，持續作用的強刺激使感受性降低；持續作用的弱刺激使感受性增高。視覺的適應：分為暗適應和明適應

①暗適應：從亮的環境到暗的環境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西，這叫暗適 應。暗適應是在光刺激由強變弱的情況下發生的感受性提高的過程；

②從暗的環境到亮的環境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習慣了，叫明適應。明適應是在光刺激由弱變強的情況下發生的感受性降低的過程。嗅覺適應：“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應。

皮膚覺的適應：游泳時，剛剛跳進水中會覺得水很冷，不久這種感覺就消失了，這是 皮膚覺得適應。手放在溫水里，開始覺得熱，慢慢就不覺得熱了，這是溫度覺的適應。

（2）感覺對比 感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。

①同時對比：指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產生的對某種刺激物的感受性變化。②繼時對比：指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產生的對某種刺激物的感受性變 化。感覺后效 在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象稱之為感覺后效，也叫感覺后像。（4）感覺的補償作用和相互作用

①感覺的補償作用：當某些感覺失卻以后，可以由其他感覺來彌補。

②感覺的相互作用——聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象就叫聯覺。考點

五、記憶

（一）記憶的主要類型

記憶是在頭腦中積累和保持個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。

1.根據記憶內容和經驗對象劃分

（1）形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。

（2）邏輯記憶：以對概念、公式、規律等邏輯思維過程為內容的記憶。（3）情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶（4）動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。2.根據記憶內容保持的時間長短劃分

（1）瞬時記憶：也叫感覺記憶，是極為短暫的記憶。

（2）短時記憶：也叫做工作記憶，信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過 1 分鐘。一般認為短時記憶的信息容量為 7±2 個組塊。長時記憶：信息在記憶中儲存時間超過 1 分鐘以上，直至幾天、幾周或數年，甚至終身不忘。3.圖爾文將長時記憶分為兩類

（1）情景記憶：是指人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經 歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經去過的地方。

語義記憶：指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現 在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。4.根據信息加工和存儲內容的不同

（1）陳述性記憶：以陳述性知識為內容，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時 間、事件、概念和觀念。陳述性內容可以用言語表達。

（2）程序性記憶：又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何 掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程，即有多個動作間的序列聯系，也包括在同一瞬間同時進行的動作間的橫向聯系，這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清楚表述的。如打籃球。

第一章教育基礎

第二章第六節心理學基礎知識 第二講

（二）記憶過程

1.識記 識記是記憶過程的開端。是個體獲得知識和經驗的過程，它具有選擇性。識記可以從以下方面進行分類

（1）根據識記有無目的性，可以把它分為無意識記和有意識記 ①無意識記：事前沒有明確目的，也不需要意志去努力。

②有意識記：有明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要一定的 意志努力。學生的學習活動主要依靠有意識記。

（2）根據識記的方法來分，可以分為機械記憶和意義記憶

①機械記憶：是指不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記。②意義記憶：是對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的識記。

保持 保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。遺忘：是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。（1）遺忘的原因

記憶痕跡衰退說：（自動消退）代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。

干擾抑制說 主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。

倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。動機說 代表人物：弗洛伊德 主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。提取失敗說 代表人物：圖爾文

主張：儲存在長時記憶中的信息之所以無法回憶，是因為個體在提取時沒有找到適當的 提取線索。如果有恰當的線索提示，個體就能夠很快將信息提取出來。同化說 代表人物：奧蘇貝爾

主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低 級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極 地遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前 面學習的加深和擴充。

（2）遺忘的規律19 世紀末德國心理學家艾賓浩斯通過實驗，提出了著名的“遺忘曲線”。

這條曲線表明：遺忘是學習之后立即發生的，而且遺忘的進程是不均勻的，有先快后慢的特點。

3.回憶與再認 回憶或再認是在不同條件下重現過去驗

回憶：對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程稱為回憶。再認：對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的就是再認。補充知識點：

系列位置效應 人們發現在回憶系列材料時，材料的順序對記憶效果有重要影響。在一項實驗中，實驗者要求被試學習32 個單詞的詞表，并在學習后要求他們進行回憶，回憶時可以不按原來的先后順序。結果發現，最后呈現的項目最先回憶起來，其次是最先呈現的那些項目，而最后回憶起來的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現的詞遺忘得最少，其次是最先呈現的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發生的現象叫系列位置效應。最后呈現的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。

（三）良好記憶品質的特點

1.持久性：指記憶的保持特征，即記憶內容保持的時間長短。加強記憶的持久性，首先要善于把識記的材料納入已有的知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。

敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識記的快慢。提高記憶的敏捷性，首先要明確識記的目的，其次要集中注意。

3.準確性：指正確和精確特征。培養記憶的準確性，首先要進行認真的識記；其次，在復習時要把相似的材料經常加以比較，防止混淆；第三，要把正確識記的事物同仿佛記住的 東西區別開，把所見所聞的真實材料與主觀增補預測區別開來。4.準備性：指記憶提取和應用特征，即能否提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。記憶的這一品質是上述三種品質的綜合體現。

（四）提高記憶能力的方法

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有目的才會有動力，才會有責任感和主動性。

2.理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，利用提取 快，受干擾少。

3.對材料進行精細加工，促進深度理解。即理解材料的意義，對材料進行分析，把它的 觀點、論據以及邏輯標示出來，然后概括并確切的敘述出來。精加工的材料組織得好，提取 的線索多，利用也更容易。

4.運用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統。

5.運用多重編碼方式，提高加工質量。對信息進行轉換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。

6.注重復習方法，防止知識遺忘。防止遺忘法：

（1）及時復習，經常復習。這是根據艾賓浩斯遺忘的規律來進行的復習。（2）合理分配時間。

（3）做到分散復習與集中復習相結合。（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。（5）復習方法要多樣化。（6）運用多種感官參與復習。第二章 教育基礎

第六章 心理學基礎知識 第三講

考點

六、思維

（一）思維的概念 思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀現實間接的、概括的反映。人們說的“思 考”、“考慮”、“揣度”、“反省”、“設想”等都是思維活動的形式

（二）思維的特征

1.間接性 間接性是指不是直接通過感覺器官而是通過其他媒介來認識客觀事物。2.概括性思維的概括性表現在以下兩個方面：

（1）思維反映的是同一類事物共同的、本質的屬性（2）思維還可以反映事物的內部聯系和規律

（三）思維的類型

1.根據發展水平不同劃分 根據發展水平不同，可將思維劃分為：直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。

直觀動作思維 直觀動作思維是指在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進行的思維。它往往是人們在邊做邊想時發生的，具有直觀實踐性的特點。離開了感知活動或動作，思維就不能進行。

（2）具體形象思維 具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進行的思維。表象是思維的材料，思維過程往往表現為對表象的概括、加工和操作。具體形象思維具有形象性、整體性、可操作性等 特點。

抽象邏輯思維 抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質屬性和內在規律的思維。概念是這類思維的支柱。2.根據思維的邏輯性劃分

（1）直覺思維 直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。

（2）分析思維 分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。3.根據思維的指向性劃分

（1）聚合思維 聚合思維又稱求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。

發散思維 發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。聚合思維與發散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創造的成分，而發散思維最能代表創造性的特征。4.根據思維的創造程度劃分 根據思維的創造程度，可將思維劃分為：再造性思維和創造性思維。

（1）再造性思維 再造性思維（常規性思維）是指人們運用已獲得的知識經驗，按慣常的方式解決問題的思維。

（2）創造性思維 創造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。

（四）創造性思維的特征

1.流暢性 個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

變通性 即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。3.獨創性 個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。補充知識點：

思維定勢：指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的 方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。

2.功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成 其他活動的影響。根據遷移的性質和結果將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，積極遷移。負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。

原型啟發：指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發 作用的事物或現象叫原型。

（五）思維的基本形式

思維的基本形式包括概念、判斷、推理。

1.概念：人腦反應客觀事物本質屬性的思維形式。概念是思維的最基本形式，是構成人 類知識的最基本成分。2.判斷：判斷是用概念去肯定或否定事物具有某種屬性的思維形式。它是事物之間的聯 系和關系在人腦中的反映。判斷大都是借助于語言、詞匯并用句子形式來實現的。

3.推理：從已知的判斷推出新的判斷的思維形式。推理可分為歸納推理和演繹推理兩種。歸納推理是由具體事物歸納出一般規律的推理過程，即由特殊到一般。例如：由鐵能導電、銅能導電、鋁能導電等，推理出“金屬能夠導電”的結論。演繹推理是由一般到特殊或具體的推理過程。例如：所有的哺乳類動物都是胎生的，虎是哺乳類動物，所以得出結論：虎是胎生的。

（六）思維的過程

思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。其中，分 析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環節，其他過程都是由此派生出來的。1.分析和綜合

（1）分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。例如：將一棵植物分解為根、莖、葉、花、果實等。

（2）綜合：是在頭腦里把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。

例如：將植物的根、莖、葉、花、果實結合起來，找出它們之間的關系。2.比較和分類

（1）比較就是把各種事物和現象加以對比以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程。

例如：我們要考察兩種學習方法的優劣，就要分別從學習時間、成效等多方面進行比較； 人們常說“沒有比較就沒有鑒別”。

（2）分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它們區分為不同種類的思 維過程。

例如：學生掌握數的概念時，把數分為實數和虛數；又把實數分為有理數和無理數；有 理數又可分為整數、小數和分數等。3.抽象和概括

（1）抽象是頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。例如：我們對人的認識，人能吃飯，能睡覺，能喝水，能活動，能知覺，能記憶，能說話，能思維，能制造工具，會使用工具等。通過分析、比較，抽出人類具有的共同的、本質的屬性，即能說話、能思維、能制造工具等，舍棄能吃飯、能睡覺、能喝水、能活動等其他動物也有的非本質屬性，這就是抽象過程。（2）概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質特征綜合起來并推廣到同類事物 中去，使之普遍化的思維過程。

例如：我們把“人”的本質屬性——能言語、能思維、能制造工具綜合起來，推廣到古 今中外一切人身上，指出：“凡是能言語、能思維、能制造和使用工具的動物都是人。”這就是概括。4.具體化和系統化

（1）具體化：用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。

例如：老師在課堂上講一個概念或原理，學生運用已學會的知識解決具體的問題，都是思維的具體化。

（2）系統化：把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。例如：學生掌握數的概念，在掌握整數、分數、小數知識之后，可以概括歸納為有理數； 當數的概念擴大，學習了無理數之后，又可把有理數和無理數概括為實數；掌握了虛數之后，又可把實數和虛數概括為數，從而掌握了系統的數的知識。

第三章 教育基礎

第六節 心理學基礎知識 第四講

考點

七、想象

（一）想象的概念

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。表象是事物不在前面時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。

（二）想象的分類 1.有意想象和無意想象

（1）有意想象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的 意志努力。它包括再造想象和創造想象等。

（2）無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。2.再造想象和創造想象

(1）再造想象：是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。再造想象產生的條件：①必須具有豐富的表象儲備；②為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；③正確理解詞語與實物標志的意義。

（2）創造想象：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地 創造出新形象的過程。

創造想象產生的條件：①強烈的創造愿望；②豐富的表象儲備；③積累必要的知識經 驗；④原型啟發；⑤積極的思維活動；⑥靈感的作用。（3）幻想、理想和空想 幻想：創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。它是創造想象的準備階段和特殊形式。如果幻想是以現實為依據，并指向行動，經過努力最終可以實現，那么它就變成理想。如果幻想完全脫離現實，毫無實現的可能，就成為空想。理想能鼓勵人向上和進取，是人們從事創造性活動的動力，而空想往往會把人引向歧途。考點

八、情緒過程

（一）情緒概述

1.情緒的概念 情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。那些滿足人們需要的事物和對象，能引起各種肯定的態度，產生滿意、愉快、高興、喜悅、愛慕等情緒體驗；相反，那些妨礙人們需要得到滿足的事物和對象，就會引起否定的態度，產生不滿、痛苦、憂愁、厭惡、恐懼、憎恨等不快之感。2.情緒（情感）的功能

（1）信號功能 情緒的信號功能體現在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通中重要組成部分，在人與人之間的信息交流中具有信號意義。

（2）調節功能 情緒的調節功能又稱動力功能，是指情緒對人的活動具有引發、促進和調控的作用。

（3）感染功能 情緒的感染功能是指人與人之間的情感可以相互影響和產生共鳴。人們常說的“動之以情”就是這種功能的體現。

（4）適應功能 有機體在生存和發展的過程中，有多種適應方式。情緒是有機體適應生存和發展的重要方式。如動物遇到危險時產生怕的呼救，就是動物求生的一種手段。

情緒的兩極性 情緒的兩極性是指情緒在肯定性、動力性、強度、緊張性上存在著的對立狀態。從性質上說，有肯定的情緒情感和否定的情緒情感。構成肯定-否定兩極的情緒并不是絕對互相排斥的，它們可以在一定條件下相互轉化，甚至可以在同一事物中同時出現。情緒情感的動力性表現為積極的增力性和消極的減力性兩極。情緒情感的兩極性還表現為緊張與輕松。情緒的強度方面，表現為強與弱對立的兩極。情緒的緊張性表現為激動和平靜。甚至可以在同一事物中同時出現。情緒情感的動力性表現為積極的增力性和消極的減力性兩極。情緒情感的兩極性還表現為緊張與輕松。情緒的強度方面，表現為強與弱對立的兩極。情緒的緊張性表現為激動和平靜。

（二）情緒的分類

按照情緒強度和持續時間分類，可以將情緒分為以下三類： 1.心境

心境是指個體一種微弱、平靜、持續時間較長而且帶有感染作用的情緒狀態。心境體驗 會使人的情緒在相當一段時間內，染上同樣的情緒色彩，它具有感染性、彌散性的特點。彌散性：指當人具有了某種心境時，這種心境表現出的態度體驗會朝向周圍的一 切事物。（2）長期性：心境產生后要在相當長的時間內主導人的情緒。2.激情 是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。激情是指個體一種強烈的、爆發式的而時間短暫的情緒狀態。

3.應激 應激是指一種出乎意料的、緊迫情況下所引起個體急速而高度緊張的情緒狀態。考點

九、情感過程

（一）情感的概念

情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。

（二）情感的分類

1.道德感 道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。2.理智感 理智感是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗。3.美感美感是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。

（三）情緒與情感的關系 1.情緒與情感的區別

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關；而情感的產生則與人的社會性需要有關。（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理現象。（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚。（社會生產實踐中產生）（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。（5）情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性與持久性。2.情緒與情感的聯系

（1）情緒變化受情感制約，而情感又在各種變化的情緒中得到體現。（2）情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。

情緒和情感是兩種彼此難以分離的心理現象，是同一事物的兩個側面。

第四章 教育基礎

第六節 心理學基礎知識 第五講

考點

十、意志過程

（一）意志的定義

意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。受意志支配的行動叫意志行動，所以意志行動是有意識、有目的的行動，行動的 目的是通過克服困難和挫折才能達到。

（二）意志的基本特征 第一，意志有明確的目的性 第二，意志對活動有調節作用

第三，克服困難是意志行動最重要的特征 第四，意志以隨意動作為基礎

（三）意志行動的基本階段 1.采取決定階段（準備階段）人在行動之前，先要在頭腦里考慮為什么要行動，怎樣去行動，這是意志的準備階段，它決定意志行動的方向和軌跡。（1）動機沖突

雙趨沖突：同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其 中之一時所產生的動機沖突。

（3）雙避沖突：同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。（4）趨避沖突：同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。多重趨避沖突：既對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。

2.確定行動目的 目標確定不僅僅反映出一個人思維的廣闊性、深刻性，同時反映出一個人的世界觀和道德水平。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越遠大，它對行動的動力作用越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也越大。

3.選擇行動方法和制定行動計劃 目標確定后，應該考慮如何實現這個目的。為了實現目的，必須選擇正確的行動方法和制定適當的行動計劃。

執行決定階段 行動計劃制定后，執行計劃、采取有效行動，便是達到目的的關鍵步驟。在執行決定的過程中，必然會碰到各種困難。因此，執行決定，需要更大的意志努力。克服困難必須依賴 以下心理條件：

（1）堅定的信念和崇高的世界觀是動機的基礎，也是克服困難最基本的條件；（2）行動目的的性質對克服困難有重要意義；

（3）對行動勝利的美好前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們去 戰勝困難；（4）執行計劃的堅定性。這決不意味著機械刻板地行動，而是要實事求是，當機立斷，調整計劃，繼續前進。

（四）意志品質

1.意志的自覺性 意志的自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。與自覺性相反的意志品質是易受暗示性與獨斷性。易受暗示性的人，行動缺乏主見，沒有信心。容易受別人左右，因而會隨便改變自己原來的決定。獨斷性的人則盲目自信，拒絕 他人的合理意見和勸告，一意孤行，固執己見。易受暗示性與獨斷性都是缺乏對事物自覺、正確的認識，分不清是非曲直，而去遵循盲目的傾向。意志的果斷性 意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執行決定方面的意志品質。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率決定。優柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患 失，顧慮重重；在認識上分不清輕重緩急，思想斗爭時間過長，即使執行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負責任地做出決斷，憑一時沖動，不考慮主、客 觀條件和行動的后果。優柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現。意志的堅持性 意志的堅持性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。與堅持性相反的意志品質是頑固執拗和見異思遷。頑固執拗的人對自己的行動不作理性評價，執迷不悟，或者是明知不可為而為之。見異思遷者則是行為缺乏堅定性，容易發生動搖，隨意更改目標和行動方向，這山望著那山高，庸庸碌碌，終生無為。

意志的自制性 意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。自制性強的人，在意志行動中，不受無關誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅持完成意志行動。同時能制止自身不 利于達到目的的行動。與自制性相反的意志品質是任性和怯懦。任性的人自我約束力差，不能有效地調節自己的言論和行動，不能控制自己的情緒，行為常常為情緒所支配。怯懦的人膽小怕事，遇到困難或情況突變時驚慌失措，畏縮不前。考點

十二、人格

（一）人格概述

1.人格的定義 人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為 有穩定區別的綜合心理特征。人格是一個復雜的系統結構，主要包括性格、氣質和自我調控 等方面。2.人格的特征

（1）獨特性；例如：“人心不同，各如其面”；又如中華民族是一個勤勞的民族，這 里“勤勞”的品質，就是中國人共同的獨特人格特征。

（2）穩定性；例如：性格內向的大學生，在各種不同場合都會表現出沉默寡言的特點。整合性；例如：一個人的人格結構各方面彼此和諧一致，他的人格就是健康的。

（4）功能性；例如：當面對挫折和失敗時，堅強者能發奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格的功能表現。

社會性。例如：隨著社會的發展和進步，女性的人格更加獨立。3.弗洛伊德的人格“三我”結構 弗洛伊德將人格結構分為三個層次：

本我、自我、超我。

（1）本我：遵循快樂原則。位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的 能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的。

（2）自我：遵循現實原則。自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。其作用主要是調節本我與超我間的矛盾。（3）超我：遵循道德原則。具有三個作用：一是抑制本我的沖動，二是對自我進行監 控，三是追求完善的境界。例如：感到很饑餓又沒有錢去買食物。本我：搶奪別人的食物來滿足自己填飽肚子的欲望；自我：想些別的事情，轉移自己的注意力從而壓抑自己的饑餓感； 超我：認識到搶奪他人的財物是不道德的行為，就算餓死也不能違背道德的原則。影響人格形成的因素

人格的形成受以下因素影響：（1）生物遺傳因素

第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素；

第二，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常智力、氣質這些與遺傳因素關系較密切，而價值觀、信念、性格等與社會 因素關系更密切； 第三，人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果。（2）社會文化因素

第一，社會文化對人格具有重要影響作用；

第二，社會文化對個人的影響力因文化強弱而異，社會對順應要求越嚴格，其影響力越大； 第三，社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有某種程度的相似性。

（3）家庭教養方式

家庭教養方式一般分為以下三類：

①權威型教養方式。權威型教養方式的父母在子女教育中表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制，表現得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至會形成不誠實的人格。

②放縱型教養方式。放縱型教養方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時會 失控。孩子表現為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨尊等。

③民主型教養方式。民主型教養方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊 重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的引導。民主型的教養方式更有可能培養出人格健 全的孩子。

（4）學校教育因素

教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。不同的教師領導風格對學生人格發展的影響不同。學生在獨裁型、放任型和民主型的教師領導風格下，表現出不同的人格特點。教師 的公正性對學生有非常重要的影響。學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平。學生 需要老師的關愛，在教師的關愛下，他們會朝著老師期望的方向發展。這種由教師期望引起 的效應叫“皮格馬利翁效應”。同伴群體對學生的人格也具有巨大的影響，對人格發展具有 “棄惡揚善”的作用。（5）個人主觀因素

社會上各種影響因素，道德要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年 齡的增加而日益增強。此外自然物理因素、自我調控因素等也對性格的形成有一定影響。第七節

基礎教育課程改革

考點

十、課程的概念

廣義的課程：指為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排。課程是學校 教育的核心，涉及教學過程中老師教什么和學生學什么。它包括各門學科和課外活動。狹義的課程：指某一門學科。如：語文、英語、數學。考點

一、基礎教育課程改革的理念

（一）基本理念

第一，三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標。第二，綜合課程觀，課程的設置要更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學綜合的視角和綜合的能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。

第三，內容聯系觀，即課程內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”，使學習更有意義。

第四，學習方式觀，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。第五，發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用，而不是檢驗收的作用。第六，校本發展觀，從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學 生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

（二）核心理念

新課程標準的核心理念就是教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發展”。

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象，關注 的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳 聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的，更是人性養育的 圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學 活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的 人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知 識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

考點

十、基礎教育課程改革的目標

實現課程功能的轉變 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為 引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。

密切課程內容與生活和時代的聯系 改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎 知識和技能。

4.改善學生的學習方式 改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

實行三級課程管理制度 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。考點

十一、新課程背景下的教育觀 1.學生觀

學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人

（1）學生是發展的人 第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人 第一，學生是完整的人。

第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存 在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人 第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

學習方式——提倡自主、合作、探究 自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自 主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的 三大支柱及所顯示出的基本特征。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建 知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。3.教師觀

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。（4）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。4.教師教學觀的轉變

（1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心” 教師應鼓勵學生參與教學；創設智力操作活動；教給學生思維的方法并加強訓練。

（2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習” 教師應指導學生掌握基本的學習過程；指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法；培養學生良好的學習習慣。

（3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程” 教師應做到教學相長，提倡重結論的同時更重過程的意義。

（4）教學從“關注學科”轉向“關注人” 關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。5.教師教學行為的轉變

（1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

第四篇：教育基礎類

教育基礎類：

施良方：《課程理論——課程的基礎、原理與問題》，教育科學出版社1996年版。

施良方、崔允漷主編：《教學理論——課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社1999年版。

施良方：《學習論》，人民教育出版社2001年版。

施良方著，崔允漷編：《課程〃良方》，華東師范大學出版社2007年版。

陳向明：《質的研究方法與社會科學研究》，教育科學出版社2000年版。

陳向明等著：《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》，教育科學出版社2011年版。

葉瀾等著：《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年版。

石中英：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社2001年版。

石中英：《教育哲學》，北京師范大學出版社2007年版。

江山野主編譯：《簡明國際教育百科全書〃課程》，教育科學出版社1991年版。

中央教科所比較教育研究室編譯：《簡明教育百科全書〃教學》（上、下），教育科學出版社1990年版。

許建鉞等編譯：《簡明國際教育百科全書〃教育測量與評價》，教育科學出版社1992年版。張華：《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版。

王策三：《教學論稿》，人民教育出版社2005年版。

裴娣娜：《教育研究方法導論》，安徽教育出版社1995年版。

魯潔、吳康寧主編：《教育社會學》，人民教育出版社1990年版。

楊東平：《中國教育公平的理想與現實》，北京大學出版社2006年版。

楊東平主編：《2020：中國教育改革方略》，人民出版社2010年版。

鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》，華東師范大學出版社2001年版。

朱慕菊主編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社2002年版。高覺敷主編：《西方近代心理學史》，人民教育出版社2001年版。

劉儒德：《教育中的心理效應》，華東師范大學出版社2006年版。

鄭金洲：《教師如何做研究》，華東師范大學出版社2005年版。

王曉春：《做一個專業的班主任》，華東師范大學出版社2008年版。

王曉春：《問題學生診療手冊》，華東師范大學出版社2006年版。

方圓、李建龍主編：《送給教師的心靈雞湯》，青島出版社2010年版。

[巴西]保羅〃弗萊雷著，顧建新等譯：《被壓迫者教育學（30周年紀念版）》，華東師范大學出版社2001年版。

[蘇]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學出版社1984年版。

[英]約翰〃洛克著，楊漢麟譯：《教育漫話（全譯〃注釋本）》，人民教育出版社2006年版。

[美]約翰〃杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社2001年版。

[美]拉爾夫〃泰勒著，施良方譯：《課程與教學的基本原理》（復印本），人民教育出版社1994年版。

[美]帕克〃帕爾默著，吳國珍譯：《教學勇氣——漫步教師心靈》，華東師范大學出版社2005年版。

[美]Linda Campbell等著，霍力巖等譯：《多元智力——教與學的策略（第三版）》，中國輕工業出版社2004年版。

[美]Howard Gardner著，霍力巖等譯：《智力的重構——21世紀的多元智力》，中國輕工業出版社2004年版。

[美]威廉〃威倫等著，李森等譯：《有效教學決策（第6版）》，教育學科出版社2009年版。

第五篇：教育基礎三

教師教育基礎全真模擬試題三和答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共20分)1.推動教育學發展的內在動力是（）的發展。A.教育規律

B.教育價值

C.教育現象

D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫

3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的（）A.《大教學論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學》 4.學校的中心工作是（）A.教學工作

B.公共關系

C.行政工作

D.總務工作

5.“活到老學到老”是現代教育（）特點的要求。

A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性

6.學校管理的目標和尺度是（）A.經濟收入

B.良好的公共關系

C.學校績效

D.政治影響7.學校管理的基本途徑是（）A.教學活動

B.溝通

C.教勞結合 D.協調

8.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

9.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的 D.教育目標

10.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）A.發展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能

11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（）在課程中地位的重視。A.知識

B.能力

C.直接經驗

D.間接經驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（）A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程 13.教學活動的本質是（）A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

14.“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了（）A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯系實際原則

D.因材施教原則

15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是（）A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論 C.實用主義課程理論

D.結構主義課程理論 16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()A.分層教學

B.合作學習

C.小班教學

D.復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（）A.非指導教學模式

B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式

D.最優化教學模式

18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫

19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（）A.相對評價

B.絕對評價

C.定性評價

D.定量評價

20.從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為（）A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和絕對評價 C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的內容有（）A.教育的理想和追求

B.對學校功能及社會責任的理解

C.對個性的理解

D.對學習、工作的態度

E.對集體的看法

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪

B.民主評議

C.家長會 D.家長委員會

E.校外指導

3.現代教育的特征主要有（）A.公共性和生產性

B.公益性和免費性

C.科學性

D.國際性

E.終身性和未來性

4.溝通對于學校管理來說，有如下功能（）A.作出判斷評價

B.信息傳遞

C.控制

D.激勵

E.情感交流

5.教育如何培養學生的主體性?措施有（）A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養 B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 D.教育目標要反映社會發展 E.在成熟的基礎上引導發展 6.聘任教師的形式有（）A.招聘

B.續聘

C.解聘 D.不聘

E.辭聘

7.教育目的的功能有（A.導向功能

B.強制功能

功能

D.示范功能

E.評價功能 8.參觀教學法可分為（A.可行性參觀

B.準備性參觀現實性參觀

D.并行性參觀

E.總結性參觀9.班級組織機構微觀建制的形式有（A.委員會制

B.直線式

D.職能式

E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有（A.改變現實、追蹤效果

信任來訪學生)

C.調控

C.)

C.參謀制)

B.積極關注和)

C.注重來訪學生的主動參與

D.充分支持和鼓勵來訪學生

E.嚴格為來訪學生保密

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.學校

2.兒童個體發展 3.教育目的 4.德育 5.講授法

四、簡答題(每小題6分，共30分)1.學習教育學有什么樣的價值? 2.簡述當代兒童發展觀的基本內容。3.泰勒的課程設計模式。4.簡述美育的任務。

5.我國教育法體系的幾個基本層次。

五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。

2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)。

參考答案

一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.D

2.B

3.B

4.A

5.C 6.C

7.B

8.B

9.C

10.D 11.C

12.A

13.A

14.C

15.D 16.D

17.A

18.B

19.A

20.C

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE

2.ACD

3.ACDE

4.BCDE

5.ABC 6.ABCE

7.ACE

8.BDE

9.BDE

10.BCDE

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，即教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。

4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。5.教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

四、簡述題(每小題6分，共30分)1.(1)啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

(3)養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念。

(4)提高教育實際工作者的自我反思和發展能力。

(5)為成為研究型的教師打下基礎。

2.(1)兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的。

(2)兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

(3)實現發展是兒童的權利。

3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：

(1)學校應該達到哪些教育目標?

(2)提供哪些教育經驗才能實現這些目標?

(3)怎樣才能有效地組織這些教育經驗?

(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現?

4.(1)培養和提高學生感受美的能力。

(2)培養和提高學生鑒賞美的能力。

(3)培養和提高學生表現美、創造美的能力。

(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

5.(1)教育法

(2)部門教育法

(3)教育行政法規

(4)地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章。

五、論述題(每小題10分，共20分)

1.(1)文化素養與學科專業知識(2分)

①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力

④教育機智(3)職業道德素養

①忠誠教育事業

②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

2.課程的進步和發展要受制于政治、經濟因素和自身成長發展的特殊規律，其基本問題(關系)：

(1)直接經驗與間接經驗

(2)知識與能力

(3)分科與綜合(4)人文主義與科學主義

教師考試教育基礎模擬試題四

第一部分 選擇題（共40分）

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）

1.構建學習化社會的理想主要體現的是（）

A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非制度化教育 D．正規教育

2.為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）

A．終身教育 B．普通教育 C．職業教育 D．義務教育 3.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調（）

A．啟發式教學 B．學習與思考相結合

C.因材施教 D．學習與行動相結合

4.西方教育史上，首倡“從做中學”的是（）

A． 布魯納

B．康德

C．杜威 D．盧梭

5.心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的（）

A． 順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

6.決定教育領導權的是（）

A． 生產力

B．科學技術

C．文化 D．政治經濟制度

7.我國教育目的的理論基礎是（）

A．素質教育 B．馬克思主義關于人的全面發展學說

C．應試教育 D．著名學者的學說

8.現代教育與傳統教育的根本區別在于（）A．重視實踐能力的培養 B．重視創新能力的培養

C．重視高尚品德的培養 D．重視勞動品質的培養

9.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（）A.人身自由權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．陷私權

10.教師職業的最大特點在于職業角色的（）

A． 多樣化 B．專業化 C．單一化 D．崇高化

11.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的

C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務角度劃分的

12.學校進行全面發展教育的基本途徑是（）

A． 教育與生產勞動相結合 B．思想政治教育 C.課外活動 D．教學

13.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送趔，一個好的教師則教人發現趔。”這體現了教學的（）A． 直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．因村施教原則

14.上好課的先決條件是（）

A． 了解學生 B．融洽的師生關系

C.先進的教學設備 D.備課 15.受測驗長度影響的測驗質量指標是（）

A． 信度 B．效度 C．難度 D．區分度

16.德育過程的基本矛盾是（）

A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內容和方法的矛盾

C．受教育者與德育內容和方法的矛盾

D．社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

17.“一把鑰匙開一把鎖”體現的是德育的（）A.導向性原則 B．疏導原則 C.教育一致性與連性原則 D．因析施教原則

18.把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是（）A． 認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿模式 D．說理教育模式 19.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（）

A． 常規管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理

20.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是（）

A． 年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力

第二部分 非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.正規教育的主要標志是近代以_____________為核心的教 育制度，又稱制度化教育。

22.從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的_______為標志。

23.校風是學校中物質文化、______________、_____________的統一體。

24.教育目的是各級各類教育培養人的總的_____________和總的_____________，是各級各類學校工作遵循的總方針。25.未成年學生享有的主要權利概括起來有___________和_______________。26.師生關系在教育內容的教學上構成______________關系，在人格上是____________關系，在社會道德上是_______________關系。

27.教學大綱一般由______________和_____________組成。

28.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。

29.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的______________。

30.我國德育的基本途徑是________________________。31.心理健康教育的主要內容包括學習輔導、______________和_______________。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）32.簡述20世紀以后教育的特點。

33.當代信息技術對教育產生了怎樣的影響？ 34.素質教育的內涵是什么？ 35.什么樣的課是一堂好課？ 36.簡述我國德育過程的規律。

四、論述題（本大題只有1個小題，滿分10分）37.林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領同學們組建這個班的班集體？ 參考答案(一)

一、單項選擇題

1．C 2．A 3．B 4．C 5．B 6．D 7．B 8．B 9．C 10．A 11．D 12．D 13．B 14．D 15．A 16．D 17．D 18．B 19．C 20．C

二、填空題

21．學校系統 22．赫爾巴特《普通教育學》 23．制度文化 精神文化

24．質量標準 規格要求

25．人身權 受教育權

26．授受 民主平等 相互促進 27．說明部分 本文部分 28．講解 講演 29．京師同文館 30．政治課與其他學科教學 31．生活輔導 擇業指導

三、簡答題

32．【要點】(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化。

33．【要點】(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念;(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念;(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

34．【要點】(1)素質教育是面向全體學生的教育;(2)素質教育是全面發展的教育,它強調德智體美等方面全面發展;(3)素質教育是促進學生個性發展的教育;(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

35．【要點】(1)目標明確、重點突出;(2)內容正確;(3)方法得當;

(4)表達清晰,組織嚴密;(5)課堂氣氛熱烈。

36．【要點】(1)學生的知、情、意、形諸因素統一發展的規律；

(2)學生在活動和交往中形成思想品德規律;(3)學生思想內部矛盾轉化規律;(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

四、論述題

37．【要點】(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自已的才能。設計并開展班級教育活動是教師經常性工作之一。

(5)培養正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。