第一篇：教育基礎(chǔ)筆記

1.教育的基本要素：教育者（主體），受教育者（受教育者是教育實(shí)踐的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體），教育影響（教育媒介）。2.教育的功能

（1）個(gè)體功能：促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化、個(gè)體謀生和相擁功能。（2）社會(huì)功能（3）正向功能（4）負(fù)向功能（5）顯性功能（6）隱性功能 3.教育的起源

神話起源說(shuō)（朱熹），生物起源說(shuō)（把教育的起源歸之于動(dòng)物的本能行為，完全否認(rèn)了教育的社會(huì)性）（桑代克），心理起源說(shuō)（認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿）（孟祿），勞動(dòng)起源說(shuō)。

4.古代社會(huì)教育的發(fā)展（1）古代中國(guó) 夏（庠、序、校）；西周（六藝教育）；春秋戰(zhàn)國(guó)（稷下學(xué)官）；兩漢（太學(xué)、郡國(guó)學(xué)）；隋唐（科舉制）；宋（程朱理學(xué)，四書五經(jīng)，六大書院）（2）古代西方 古代印度（《吠陀》）；古代雅典（培養(yǎng)政治家和商人，最早形成體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的局面）；古代斯巴達(dá)（軍人）；古代羅馬（家庭教育：農(nóng)民—軍人教育，拉丁語(yǔ)學(xué)校：初等、中等、高等三教育階段）；中世紀(jì)歐洲(教會(huì)教育：三科和四學(xué)，騎士教育)；文藝復(fù)興時(shí)期教育。

5.近代教育（民國(guó)時(shí)期）

(1)蔡元培：五育并舉（軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀和美感教育）；最早提出美育；教育的最終目的是造就“完全人格”（3）晏陽(yáng)初：“國(guó)際平民教育之父”，主張鄉(xiāng)村平民教育（4）梁漱溟：鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理念（5）陳鶴琴：倡導(dǎo)“活教育”，“中國(guó)學(xué)前教育之父”（6）蔡炎培：大職業(yè)教育主義（7）陶行知：生活即教育 6.中國(guó)古代教育思想

（1）孔子：有教無(wú)類；教育的目的是培養(yǎng)君子，學(xué)而優(yōu)則仕；“不憤不啟，不悱不發(fā)”世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人；因材施教。（2）孟子：性善論（3）荀子：性惡論；《禮》是重點(diǎn)（4）墨子：人性素絲說(shuō)（5）《學(xué)記》收入《禮記》，是中國(guó)也是世界教育史上第一部教育專著，成文大概在戰(zhàn)國(guó)末期。

（6）教育教學(xué)原則：

藏息相輔（課內(nèi)與課外相結(jié)合）；豫時(shí)孫摩；學(xué)不躐等；不陵節(jié)而施。7.古代西方教育思想

（1）蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)（諷刺、定義和助產(chǎn)）——啟發(fā)式教學(xué)（2）柏拉圖：寓學(xué)習(xí)于游戲

（3）亞里士多德：教育遵循自然，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育（4）昆體良：西方第一個(gè)專門論述教育的教育家，《雄辯術(shù)原理》（《論演說(shuō)家的教育》）是西方第一本教育專著，也是世界上第一部研究教學(xué)教法的著作；班級(jí)授課制思想的萌芽。

8.教育學(xué)科的建立

（1）夸美紐斯：1632年《大教學(xué)論》教育學(xué)開(kāi)始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；“泛智”普及教育；教育適應(yīng)自然；班級(jí)授課制。

（2）盧梭與《愛(ài)彌兒》（3）康德

（4）裴斯泰洛齊：第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。（5）洛克：“白板說(shuō)”和“紳士教育” 9.規(guī)范教育學(xué)的形成和發(fā)展

（1）赫爾巴特：1806年《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立；把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上；意識(shí)閾和統(tǒng)覺(jué)；教育性教學(xué)；教學(xué)四階段論（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法）；課堂中心、教材中心、教師中心。

（2）杜威：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心；教育即生活，實(shí)用主義教育

（3）馬克思主義教育學(xué)：凱洛夫《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義的教學(xué)著作；楊賢江《新教育大綱》我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

10.學(xué)校文化

（1）校園文化——學(xué)校文化的縮影：互動(dòng)性、滲透性、傳承性 11.人的身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性（2）階段性

（3）身心發(fā)展的不平衡性（4）身心發(fā)展的互補(bǔ)性（5）身心發(fā)展的個(gè)別差異性

12.影響人身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)（1）內(nèi)發(fā)論（2）外鑠論

（3）多因素相互作用論 13.影響人身心發(fā)展的因素

（1）遺傳：為人提供發(fā)展的可能性而不是現(xiàn)實(shí)性（2）環(huán)境

（3）人的主觀能動(dòng)性（自覺(jué)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）（4）學(xué)校教育（在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用）

有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)；專門訓(xùn)練的教師；有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。14.我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)

（1）教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（3）教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 15.素質(zhì)教育的目的、任務(wù)和特征

（1）根本目的：全面地提高學(xué)生的素質(zhì)

（2）基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)（3）三大要義：面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展（4）基本內(nèi)涵：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；是面向全體學(xué)生的教育；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

16.現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制、單軌制和中間型學(xué)制（分支制）。17.我國(guó)的學(xué)制：壬寅學(xué)制（正式頒布的第一個(gè)近代學(xué)制），癸卯學(xué)制（實(shí)行的第一個(gè)近代學(xué)制），壬子癸丑學(xué)制（第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制），壬戌學(xué)制 18.義務(wù)教育：強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普遍性

19.教師的職業(yè)角色：傳道授業(yè)者，朋友，榜樣示范者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（新課改對(duì)教師角色扮演的新要求），課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。20.教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表（2）知識(shí)素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)，專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)（本體性知識(shí)），廣博的科學(xué)文化知識(shí)，必備的教育科學(xué)知識(shí)，豐富的實(shí)踐知識(shí)

（3）綜合能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力，班級(jí)管理能力，協(xié)調(diào)能力，調(diào)控能力

（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，良好的人際關(guān)系 21.良好師生關(guān)系建立的基本策略

（1）提高教師自身的素質(zhì)：教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力和權(quán)威性的保證。

（2）要樹立正確的學(xué)生觀（3）要發(fā)揚(yáng)教育民主（4）正確處理師生矛盾 22.課程的類型

（1）按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）

（2）按照課程內(nèi)容組織形式，分為分科課程和綜合課程（打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科）

（3）從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分，分為必修課和選修課

（4）從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程(校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng))（5）根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（6）根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程

23.三維課程目標(biāo)內(nèi)容：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀 24.課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：（1）課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。（3）教材

課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化 我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋上升與直線式編寫兩種形式 25.影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素

（1）社會(huì)：政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平

（2）兒童：學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及可接受性（3）知識(shí)：學(xué)科特征影響課程的編制 26.課程開(kāi)發(fā)的模式（1）目標(biāo)模式：泰勒（2）過(guò)程模式：斯騰豪斯（3）情境模式 27.課程評(píng)價(jià)模式

（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：泰勒（2）目的游離評(píng)價(jià)模式

（3）背景、輸入、過(guò)程、成果（CIPP）模式 28.教學(xué)的基本任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和時(shí)間能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

（4）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（5）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 29.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（間接性規(guī)律）

（2）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 30.我國(guó)中小學(xué)主要的教學(xué)原則

（1）直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀）（2）啟發(fā)性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進(jìn)原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則（8）量理性原則 31.常用的教學(xué)方法

（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 講讀法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法（2）以直觀感知為主的教學(xué)的教學(xué)方法

演示法（通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法）、參觀教學(xué)法（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法（4）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法 欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法

（5）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法 32.班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)：班、課、時(shí) 33.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法（2）上課

（3）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改（4）課外輔導(dǎo)

（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)（1）觀察法

（2）測(cè)驗(yàn)法（質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度、區(qū)分度）（3）調(diào)查法（4）自我評(píng)價(jià)法 34.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

指揮定向功能、判斷檢查功能、反饋調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)反思功能 35.教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

（1）根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同，分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（2）按照評(píng)價(jià)功能不同，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（3）按照評(píng)價(jià)方法不同，分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 36.我國(guó)學(xué)校的德育內(nèi)容

愛(ài)國(guó)主義教育(最重要、最基本的內(nèi)容)、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、人道主義與社會(huì)公德教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育

37.德育過(guò)程的基本矛盾（教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾）38.構(gòu)成品德的四要素 知（學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)）、情（產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力）、意（調(diào)節(jié)品德行為的精神力量）、行（衡量一個(gè)人品德水平的重要標(biāo)志）39.中小學(xué)德育的主要原則

導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則（長(zhǎng)善救失原則）、教育影響的一致性與連貫性原則（形成“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)）、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則 40.德育模式

認(rèn)知模式、體諒模式（把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位）、社會(huì)模仿模式、價(jià)值澄清模式 41.常用的德育方法（1）說(shuō)服教育法

有目的性和針對(duì)性；有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、誠(chéng)信；態(tài)度真誠(chéng)、熱情；善于捕捉說(shuō)理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，以增強(qiáng)教育效果。（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實(shí)際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)法（6）品德評(píng)價(jià)法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法

42.班主任在班級(jí)管理中的地位和作用

班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者、班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者（職權(quán)影響力、個(gè)性影響力，權(quán)威型、民主型、放任型）、班級(jí)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者、聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶、溝通家庭與學(xué)校和社會(huì)的橋梁、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量、聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)、班級(jí)與學(xué)校的紐帶 43.班主任工作的內(nèi)容

（1）常規(guī)工作內(nèi)容：了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)良好的班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

（2）個(gè)別教育工作：先進(jìn)生工作、后進(jìn)生工作、中等生工作（3）班會(huì)活動(dòng)的組織（4）偶發(fā)事件的處理 44.班級(jí)管理的內(nèi)容

班級(jí)組織建設(shè)；班級(jí)制度建設(shè)；班級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理（教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心）；班級(jí)活動(dòng)管理

45.班集體的形成與培養(yǎng)

確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊(duì)伍；建立班集體的正常秩序；組織形成多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 46.心理現(xiàn)象

心理過(guò)程（認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程）和個(gè)性心理（個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征）

47.馮特（德國(guó)）——“心理學(xué)之父” 48.西方主要的心理學(xué)流派（1）構(gòu)造主義心理學(xué)

馮特、鐵欽納；認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象是意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。（2）機(jī)能主義心理學(xué)

詹姆斯、杜威、安吉爾；認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)持續(xù)不斷、川流不息的過(guò)程。（3）行為主義心理學(xué)

華生；研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。（4）格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)派）韋特海默、考夫卡和苛勒（5）精神分析心理學(xué) 佛洛依德

（6）認(rèn)知心理學(xué)（信息加工心理學(xué)）皮亞杰

（7）人本主義心理學(xué) 馬斯洛、羅杰斯 49.知覺(jué)

（1）知覺(jué)是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)；感覺(jué)反應(yīng)的是事物的個(gè)別屬性。

（2）知覺(jué)的基本特征：理解性、選擇性、整體性、恒常性 50.意識(shí)

意識(shí)是心理反映的最高形式，是人類特有的心理現(xiàn)象，也是人的心理最集中、最本質(zhì)的表現(xiàn)。分為：可控制性意識(shí)狀態(tài)、自動(dòng)化意識(shí)狀態(tài)、白日夢(mèng)狀態(tài)和催眠。51.注意的分類

無(wú)意注意、有意注意有意后注意 52.注意的品質(zhì) 注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配 53.記憶的過(guò)程(1)識(shí)記

根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記（3）保持

（4）回憶與再認(rèn) 54.記憶的分類

（1）感覺(jué)記憶（容量較大）、短時(shí)記憶（視覺(jué)編碼和聽(tīng)覺(jué)編碼；保持時(shí)間不超過(guò)1分鐘，7±2組塊）、長(zhǎng)時(shí)記憶（意義編碼為主，即語(yǔ)義編碼和表象編碼）

（2）形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、語(yǔ)義記憶和情景記憶（3）陳述性記憶和程序性記憶（4）內(nèi)隱記憶和外顯記憶 55.遺忘的原因

消退說(shuō)、干擾說(shuō)（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說(shuō)、提取失敗說(shuō)、同化說(shuō) 56.記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）根據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)

合理安排教學(xué)、向?qū)W生提出具體的識(shí)記任務(wù)、使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)、充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué)，使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化、培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)提高其記憶力

（2）依據(jù)記憶規(guī)律組織復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)方式多樣化、運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間、掌握復(fù)習(xí)的量

57．想象：是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。58.思維

（1）思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映（2）直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（3）直覺(jué)思維和分析思維（4）聚合思維和發(fā)散思維（5）再造性思維和創(chuàng)造性思維（6）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維 59.情緒和情感

根據(jù)情緒的狀態(tài)，可分為心境、激情、應(yīng)激 情感可分為道德感、理智感和美感 60.意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突

雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）、雙避沖突（前有斷崖后有追兵）、趨避沖突（愛(ài)恨交織）、多重趨避沖突

61.需要層次理論（馬斯洛）

生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要 62.智力理論

（1）智力二元因素論（斯皮爾曼）：一般因素和特殊因素（2）多元智力理論（加德納）：語(yǔ)言能力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)識(shí)智力（3）智力三維結(jié)構(gòu)論（吉爾福特）：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品（4）智力三元論（斯滕伯格）：智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論 63.智力測(cè)驗(yàn)

（1）比納——西蒙智力量表

首創(chuàng)了心理年齡（智力年齡）的概念（3）斯坦福——比納智力量表 智商=心理年齡/實(shí)際年齡（4）韋克斯勒智力量表 “離差智商”

64.智力影響的因素：遺傳、環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性品質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)因素 65.氣質(zhì)的類型與學(xué)說(shuō)

（1）氣質(zhì)是心理互動(dòng)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征（2）體液說(shuō)（希波克拉）

膽汁質(zhì)：精力旺盛、易感情用事（采取直截了當(dāng)?shù)姆绞剑灰纵p易激怒，對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)自制力、堅(jiān)持到底的精神）

多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉（培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，培養(yǎng)朝氣蓬勃、足智多謀的精神）

粘液質(zhì)：穩(wěn)重，靈活性不足，踏實(shí)，有些死板，沉著冷靜（采取耐心教育的方式，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、工作踏實(shí)的優(yōu)點(diǎn)）

抑郁質(zhì)：穩(wěn)重、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢（采取委婉暗示的方式對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公共場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲批評(píng)）

（4）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)（巴普洛夫）強(qiáng)度、平衡性、靈活性 66.教育心理學(xué)的發(fā)展

美國(guó)桑代克《教育心理學(xué)》被稱為“教育心理學(xué)之父” 中國(guó)房東岳《教育實(shí)用心理學(xué)》 67.教育心理學(xué)

研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程；改系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)、反思過(guò)程三個(gè)活動(dòng)過(guò)程交織在一起。68.個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律

階段性與連續(xù)性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 69.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（1）認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制

圖式：人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中形成一種獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化和順應(yīng)；同化就是個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式中加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；順應(yīng)是個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。平衡

（2）認(rèn)知發(fā)展階段 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童逐漸獲得客體永恒性

前運(yùn)算階段（2-7）歲：泛靈論；一切以自我為中心；思維不可逆性、刻板性；沒(méi)有守恒概念。

具體運(yùn)算階段（7-11歲）：獲得了守恒概念；去自我中心主義。形式運(yùn)算階段（11-15歲）：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)——演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補(bǔ)償性、靈活性。70.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論（1）嬰兒期（0-1歲半）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（2）兒童早期（1歲半-三歲）：自主感對(duì)羞恥感（3）學(xué)前期（三歲-六七歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4）學(xué)齡期（六七歲-十二歲）：勤奮感對(duì)自卑感（5）青年期（十二歲-十八歲）：自我同一性對(duì)角色混亂（6）成年早期：親密感對(duì)孤獨(dú)感 71.維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（1）文化——?dú)v史發(fā)展理論（2）心理發(fā)展觀和內(nèi)化學(xué)說(shuō)（3）最近發(fā)展區(qū)

72.我國(guó)中小學(xué)生心理發(fā)展的階段特征 童年期（學(xué)齡初期）

少年期（心理斷乳期或危險(xiǎn)期）青年初期 73.認(rèn)知差異

（1）認(rèn)知能力差異 能力發(fā)展水平的差異；

能力類型的差異：知覺(jué)方面，分析型、綜合型、分析綜合型；記憶方面：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型；言語(yǔ)和思維方面：形象思維型、抽象思維型、中間型。能力表現(xiàn)早晚的差異 能力的群體差異

（3）認(rèn)知方式差異 場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型； 沉思型和沖動(dòng)型； 輻合型和發(fā)散型； 具體型和抽象型。

74.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類

（1）學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度 75.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（1）基本觀點(diǎn)：嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)

（2）嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 76.巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（1）條件反射的獲得與消退（2）刺激的泛化與分化

（3）第一信號(hào)系統(tǒng)（直接作用于感官的刺激物）和第二信號(hào)系統(tǒng)（以語(yǔ)言和文字為條件刺激建立的）

77.斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種反應(yīng)概率上的變化，強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。（2）操作條件作用學(xué)說(shuō)：應(yīng)答性行為和操作性行為

（3）操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化（正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化）；消退；懲罰；代幣法和行為契約法；程序教學(xué)理論；行為塑造法。78.班杜拉的學(xué)習(xí)社會(huì)理論

參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)（即觀察學(xué)習(xí)，包括注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)）；觀察者模仿動(dòng)機(jī)的三個(gè)來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

79.格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（苛勒的完形——頓悟說(shuō)）

學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 80.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程；能利律、刺激律、涉及材料呈現(xiàn)方式的定律。81.布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；教學(xué)的目的在于理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 82.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)分類：學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)）；學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分類為接受學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)原則：逐漸分化和綜合貫通。

（3）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——先行組織者策略（引導(dǎo)性材料）83.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段 84.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)些的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的四大環(huán)境要素（情境、協(xié)作、會(huì)話交流、意義建構(gòu)）

85.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

耶克斯和多德森認(rèn)為中的程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 86.認(rèn)知策略

（1）復(fù)述策略：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過(guò)度學(xué)習(xí)、運(yùn)用有意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)記憶、排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、整體識(shí)記與部分識(shí)記相結(jié)合、復(fù)習(xí)形式多樣化、劃線（2）精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)、聯(lián)系客觀實(shí)際（3）組織策略：歸納、綱要 87.元認(rèn)知策略

（1）計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析

（2）監(jiān)控策略：閱讀時(shí)要注意跟蹤、對(duì)材料的自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間（3）調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)習(xí)、使用應(yīng)試策略 88.資源管理策略

（1）時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間（2）環(huán)境管理策略：調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間

（3）努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)

（4）學(xué)業(yè)求助策略：尋找教師幫助、伙伴幫助、使用小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo) 89.學(xué)習(xí)遷移的類型

（1）正遷移、負(fù)遷移、零遷移（2）順向遷移和逆向遷移（3）水平遷移和垂直遷移（4）一般遷移和具體遷移

（5）同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移 90.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

（1）相似性：學(xué)習(xí)材料之間的相似性；學(xué)習(xí)情境的相似性

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)；原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；學(xué)習(xí)策略的水平（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

第二篇：綜合教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)筆記1

1、構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素有教育者、受教育者、教育影響。

2、“以善先人者謂之教”出自《荀子.修身》

3、洛克在《教育漫畫》中指出“人類之所以千差萬(wàn)別就是由于受教育之故”。

4、《學(xué)記》有言“當(dāng)其可之謂時(shí)”，說(shuō)明教育要抓住關(guān)鍵期，這反映了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。

5、對(duì)個(gè)體的發(fā)展起主導(dǎo)作用的是教育。

6、“大學(xué)要引領(lǐng)社會(huì)”的精神體現(xiàn)了教育對(duì)文化所產(chǎn)生的創(chuàng)新功能。

7、教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇體現(xiàn)了教育具有相對(duì)獨(dú)立性的要求。

8、教育目的著重于對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定。

9、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于教育目的的迥然不同。

10、由于學(xué)生是一個(gè)完整的人，這就要求學(xué)校教育要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。

11、教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)最大的區(qū)別是勞動(dòng)方式的示范性

12、綜合實(shí)踐活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以社會(huì)實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。

13、孔德是社會(huì)本位論的代表之一

14、學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，我國(guó)古代學(xué)制萌芽于西周，形成于西漢，完備于唐宋時(shí)期。

15、三結(jié)合六并舉中的三結(jié)合是指統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、全面規(guī)劃與地方分權(quán)相結(jié)合。

16、教育研究方法有理論方法、實(shí)證方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、歷史研究方法

17、新手教師水平特點(diǎn)是通常是理性化的，在分析思考的基礎(chǔ)上處理問(wèn)題，缺乏靈活性，依賴原則、計(jì)劃和規(guī)范。

18、權(quán)威型教養(yǎng)方式是父母樹立權(quán)威，對(duì)孩子理解、尊重、與孩子經(jīng)常交流及給予理性、民主的教養(yǎng)方式。

19、青年期的核心問(wèn)題是自我意識(shí)的確立和自我角色的形成。

20、學(xué)生的認(rèn)差異表現(xiàn)在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，其中聚合思維和發(fā)散思維表現(xiàn)為認(rèn)知方式的差異。

21、依據(jù)學(xué)習(xí)的定義，本能行為和由身體疾病引起的變化都不是學(xué)習(xí)。

22、班杜拉根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，把觀察學(xué)習(xí)分為三種類型：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。

23、錨概括指學(xué)習(xí)情境

24、連貫動(dòng)作技能分配學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)好

25、態(tài)度是對(duì)象與評(píng)價(jià)的聯(lián)結(jié)，評(píng)價(jià)是態(tài)度性反應(yīng)的主要元素。

26、價(jià)值觀反應(yīng)的是主體需要與客體有用性之間的關(guān)系，即主體有需要、客體有價(jià)值在社會(huì)實(shí)踐中融合形成。

27、問(wèn)題一般包括四種成份：目標(biāo)、已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式。

28、問(wèn)題解決策略有嘗試策略和啟發(fā)策略，其中啟發(fā)策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。

29、動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件。

30、測(cè)量和評(píng)價(jià)的主要功能有（1）促進(jìn)教師教學(xué)（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（3）促進(jìn)管理水平的提高

31、政治教育主要是對(duì)階級(jí)、政黨、政權(quán)、社會(huì)制度、國(guó)際關(guān)系情感、立場(chǎng)態(tài)度等的教育

32、小學(xué)階段德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)、辨別是非，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下初步的思想品德基礎(chǔ)。

33、品德發(fā)展具有多開(kāi)端性 34、2008師德規(guī)范六原則是愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

35、顯性課程也稱正規(guī)課程，特點(diǎn)是計(jì)劃性，是國(guó)家根據(jù)培養(yǎng)人才的需要，有計(jì)劃有目的的在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程

36、社會(huì)中心課程理論也稱社會(huì)改造主義課程理論，是以改造社會(huì)為中心的。

37、課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)。

38、泰勒的課程理論著作是《課程與教學(xué)的基本原理》

39、課程實(shí)施的創(chuàng)生取向認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者也是課程的開(kāi)發(fā)者。40、教學(xué)原則應(yīng)以教學(xué)規(guī)律為依據(jù)

41、練習(xí)是指根據(jù)老師的布置和指導(dǎo)，通過(guò)課堂及課外作業(yè)有意識(shí)的反復(fù)完成某一活動(dòng)，借以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。

42、教學(xué)機(jī)智是老師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，其基本特征是實(shí)踐性、個(gè)性化、集成性、高效性、創(chuàng)新性。

43、教學(xué)過(guò)程的特殊性為（1）認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性（2）認(rèn)識(shí)對(duì)象間接性和概括性（3）認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性

44、學(xué)生的守護(hù)者是班主任在班級(jí)教育中的主導(dǎo)角色。

45、班主任對(duì)學(xué)生生活指導(dǎo)包括人際交往指導(dǎo)、個(gè)人生活指導(dǎo)、個(gè)人安全指導(dǎo)、閑暇生活指導(dǎo)。

46、精深的專業(yè)知識(shí)和廣愽的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。是班主任開(kāi)展工作的理論基礎(chǔ)

47、暗示法是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄誘導(dǎo)的間接方式對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使其思想、行為與期望的目的相符合。

48、班主任工作藝術(shù)是充分顯示班主任人格魅力的綜合藝術(shù)

49、教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

50、現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育思想、理論、方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。

51、交互媒體有程序教學(xué)媒體與計(jì)算機(jī)媒體。

52、教學(xué)策略設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。

53、webquest 是面向探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

54、教育法律關(guān)系的消滅是指教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)的終止。

55、教育行政法規(guī)包括條例、辦法、規(guī)定

56、適齡兒童應(yīng)入學(xué)接受教育，依法享有平等接受教育的權(quán)利，學(xué)校不得開(kāi)除義務(wù)教育階段的學(xué)生。

57、教師提出的的申訴，主管部門應(yīng)在30天內(nèi)作出回復(fù)

58、受有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格。

59、終身學(xué)習(xí)的特性是（1）民主性或普及性（2）形式多樣性（3）連貫性（4）自主性 60、教學(xué)方法選擇要注意的要求是（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。（4）教師本身的素養(yǎng)（5）教學(xué)方法本身的特性（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求61、成敗歸因理論的基本觀點(diǎn)：影響人的成敗因素有能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣，并指出歸因的三種模式為內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。

62、師生關(guān)系的基本特征民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、63、價(jià)值觀形成與發(fā)展的一般過(guò)程為三階段七過(guò)程：

一、選擇階段。（1）不自由選擇(2)多種選擇范圍的選擇(3)充分考慮后的再行選擇

二、贊賞階段(4)個(gè)體喜歡自己的選擇并滿意（5）個(gè)體承認(rèn)和樂(lè)意讓別人知道我們是這樣考慮的三、行動(dòng)階段（6）個(gè)體按選擇行事并愿意受指導(dǎo)（7）個(gè)體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐

64、班主任工作的原則（1）學(xué)生主體（2）因材施教（3）集體教育（4）民主公正（5）嚴(yán)慈相濟(jì)則（6）以身作則

第三篇：心理學(xué)基礎(chǔ)筆記

第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展

1.心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

2.心理學(xué)研究的基本任務(wù)都是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)制和規(guī)律。心理學(xué)研究的基本任務(wù)具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。

心理學(xué)的一個(gè)主要目的是給一個(gè)概念下操作定義，并且發(fā)展測(cè)量用的測(cè)驗(yàn)和技術(shù)。效度指一個(gè)測(cè)量工具測(cè)量到了所需要測(cè)量的東西

3.心理學(xué)的對(duì)象：個(gè)體行為與個(gè)體心理、個(gè)體心理與社會(huì)心理、個(gè)體意識(shí)與個(gè)體無(wú)意識(shí)。個(gè)體行為與個(gè)體心理：心理學(xué)研究人的行為規(guī)律，同時(shí)也要研究人的心理活動(dòng)規(guī)律，因?yàn)槿说男袨榕c人的心理活動(dòng)是密不可分的，對(duì)人的心理活動(dòng)的探知必須開(kāi)始于對(duì)人的外顯行為的觀察。

個(gè)體心理與社會(huì)心理：人是作為個(gè)體而存在的，個(gè)人所具有的心理現(xiàn)象稱個(gè)體心理。

社會(huì)心理不是個(gè)體心理的簡(jiǎn)單相加，它是人們?cè)诠餐瞽h(huán)境中產(chǎn)生的，是社會(huì)群體內(nèi)個(gè)體心理的典型表現(xiàn)。

個(gè)體意識(shí)與個(gè)體無(wú)意識(shí)

意識(shí)是人類獨(dú)有的一種高級(jí)水平的心理活動(dòng)，一般被定義為外部和內(nèi)部刺激的覺(jué)知。

心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：學(xué)理學(xué)是一門中間科學(xué)

心理學(xué)是一門既具有自然學(xué)科性質(zhì)又具有社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的中間或交叉學(xué)科，也稱之為邊緣學(xué)科。

4.心理學(xué)的流派：

① 1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

室，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。他被稱為心理學(xué)之父。

② ⑴構(gòu)造主義 奠基人：馮特⑵機(jī)能主義 美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯在20世紀(jì)初創(chuàng)

立的⑶格式塔心理學(xué) 或叫完型心理學(xué)，主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡⑷行為主義 美國(guó) 華生 后期代表人物：斯金納

⑸精神分析學(xué)派 奧地利 弗洛伊德

⑹認(rèn)知心理學(xué) 美國(guó) 奈瑟西蒙

認(rèn)知是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所進(jìn)行的各種心理活動(dòng)，主要包括知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)、思維等。

⑺人本主義心理學(xué) 美國(guó) 馬斯洛、羅杰斯 20世紀(jì)50年代創(chuàng)立。因?yàn)槿吮局髁x心理學(xué)興起的年代較精神分析學(xué)說(shuō)與行為主義晚，故而稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢(shì)力

5.心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展：

(一)適應(yīng)實(shí)踐需要，繼續(xù)分化

(二)提高理論水平，高度整合(三)樹立大心理學(xué)觀

(四)開(kāi)展心理學(xué)本土化的研究

(五)心理學(xué)研究取向的多元與整合現(xiàn)代心理學(xué)主要有五種研究取向，即神經(jīng)生物學(xué)、行為主義、精神分析、人本

主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。

(六)心理教育的興起

第二章 腦與心理

1.人的心理實(shí)質(zhì)：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的能動(dòng)的反映。心理是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，腦是心

理活動(dòng)的主要器官。

2.周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物神經(jīng)

植物神經(jīng)系統(tǒng)分成交感神經(jīng)系統(tǒng)與副交感神經(jīng)系統(tǒng)兩部分。交感神經(jīng)在喚醒時(shí)活動(dòng)，副交感神經(jīng)在安靜時(shí)活動(dòng)。

3.神經(jīng)系統(tǒng)包括周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括脊神經(jīng)、腦神經(jīng)、植物

性神經(jīng)（下丘腦是其主要管制中樞）三部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由脊髓和腦（大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)）組成。

4.大腦構(gòu)成：大腦分為左、右兩個(gè)半球，由大腦皮層及其覆蓋著的邊緣系統(tǒng)和基底神經(jīng)節(jié)

組成。

大腦約有140億個(gè)神經(jīng)元，其數(shù)量不存在個(gè)體差異神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞：數(shù)量存在個(gè)體差異

5.大腦分區(qū)：左半球：運(yùn)動(dòng)性言語(yǔ)中樞—額葉的后下部-布洛卡區(qū)；聽(tīng)覺(jué)性言語(yǔ)中樞—顳

葉的后下部-溫爾尼克區(qū)。右半球：軀體感覺(jué)中樞--頂葉；視覺(jué)中樞—枕葉。

額葉（語(yǔ)言智慧運(yùn)動(dòng)中樞）頂葉（軀體感覺(jué)中樞）枕葉（視覺(jué)中樞）顳葉（聽(tīng)覺(jué)中樞）

6.腦與性別的差異：男女在成熟時(shí)間、腦結(jié)構(gòu)、智力方面、語(yǔ)言方面差異

7.腦潛能開(kāi)發(fā)的途徑：

(一)保護(hù)和利用大腦：①鍛煉與大腦 ②睡眠與大腦 ③營(yíng)養(yǎng)與大腦 ④煙酒與大腦 ⑤疾

病與大腦 ⑥學(xué)習(xí)、記憶與大腦

(二)腦潛能的開(kāi)發(fā)：⑴大腦潛能的發(fā)揮有無(wú)限的空間

⑵挖掘大腦潛力：①敞開(kāi)心靈的大門 ②讓心靈沐浴愛(ài)的陽(yáng)光 ③讓

學(xué)習(xí)為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得有益的刺激 ④利用多種方法和手段開(kāi)發(fā)大腦潛能

第三章 行為動(dòng)力

人類行為一切動(dòng)力都源起于需要

1.需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條

件的要求在頭腦中的反映。

2.需要的特征：對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性

3.需要的種類：生物需要和社會(huì)需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和維持有機(jī)

體生命和延續(xù)種族的需要

物質(zhì)需要與精神需要（按所指向的對(duì)象的角度）

4.馬斯洛的需要層次論七個(gè)基本層次：前四個(gè)是（基本需要）后三個(gè)是（成長(zhǎng)需要）

生理需要：是指維持生存及延續(xù)種族的需要

安全需要：是指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

歸屬與愛(ài)的需要：是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛(ài)的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要

求知的需要：又稱認(rèn)知和理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問(wèn)題的需要。

審美的需要：是指對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及行為完美的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要：是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來(lái)越來(lái)成為所希望的人物，完成與自己能力相對(duì)稱的一切活動(dòng)。

關(guān)系：1.出現(xiàn)的順序由低到高，只有當(dāng)較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生；

2．各層次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七層次可概括為兩種水平：基本需要、成長(zhǎng)需要。

5.動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

6.誘因是指所有能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境。正誘因：驅(qū)使個(gè)體去趨向接近目標(biāo)者負(fù)誘因：驅(qū)使個(gè)體逃離或回避目標(biāo)者

誘因期待，也能使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。期待是個(gè)體對(duì)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。動(dòng)機(jī)是行為活動(dòng)的內(nèi)在原因

7.動(dòng)機(jī)三個(gè)基本功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。

8.動(dòng)機(jī)沖突：雙趨動(dòng)機(jī)沖突（兩個(gè)有同等的吸引力）、雙避動(dòng)機(jī)沖突（同時(shí)面臨兩個(gè)具有

威脅的的目標(biāo)都避開(kāi)）、趨避動(dòng)機(jī)沖突（對(duì)同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生的既好而趨之）

動(dòng)機(jī)沖突與目標(biāo)確立是同步進(jìn)行的，目標(biāo)確立在動(dòng)機(jī)沖突的最后，目標(biāo)確立是動(dòng)機(jī)沖突的結(jié)果。

9.動(dòng)機(jī)與行為效果呈倒U型曲線關(guān)系

10.動(dòng)機(jī)理論（有5個(gè)方面理論）：①?gòu)?qiáng)化動(dòng)機(jī)理論--種類：

外部強(qiáng)化和內(nèi)部（自我）強(qiáng)化

直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化（替代強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化。

強(qiáng)化是指凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情景均可稱為強(qiáng)化

成就動(dòng)機(jī)的概念是默瑞于20世紀(jì)30年代提出的“成就需要”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的 ②成就動(dòng)機(jī)理論—麥克蘭德發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感；成就動(dòng)機(jī)低的人，傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。

阿特金森提出成就動(dòng)機(jī)模型

阿特金森講個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)--力求成功者、避免失敗的動(dòng)機(jī)—避免失敗者。成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性。力求避免失敗者傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)。

在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于力求避免失敗者，要安排競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境

對(duì)學(xué)生除了盡可能讓他們避免失敗，還應(yīng)立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應(yīng)以獲取成功為快樂(lè)。

③期望理論

④歸因理論—韋納-三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。六個(gè)因素：能力高低（內(nèi)在，穩(wěn)定，不可控）、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有以下三個(gè)方面

1．了解心理與行為的因果關(guān)系2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)

習(xí)得性無(wú)助感的概念最初由美國(guó)學(xué)者塞利格曼等人提出。習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：1.動(dòng)機(jī)降低2.認(rèn)知出現(xiàn)障礙3.情緒失調(diào)

2自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。

在班杜拉看來(lái)，人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定：1.行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化

2．行為的先行因素即期待

⑤自我效能感理論—影響因素主要有兩個(gè)：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的歸因方式。

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（重點(diǎn)）（92）：①設(shè)置合理目標(biāo)②有效利用反饋與評(píng)價(jià)③增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性④合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰⑤科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作⑥向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待⑦增加自我效能感⑧進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

第四章 認(rèn)知過(guò)程

1.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性與集中性是注意的兩個(gè)特征

2.注意分為無(wú)意注意（沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)需作意志努力的）、有意注意（有預(yù)定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有無(wú)預(yù)定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移

4.注意的機(jī)制：過(guò)濾器模型（是由英國(guó)心理學(xué)家布魯?shù)卤咎靥岢觯⑺p模型（特瑞斯曼）

5.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感覺(jué)的測(cè)量

1．感受性是對(duì)刺激的感受能力。絕對(duì)感受性是感覺(jué)出最小刺激量的能力。絕對(duì)感覺(jué)閾限是剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限數(shù)值上反比關(guān)系，即E=1/R

1.差別感受性就是剛剛能察覺(jué)出同類刺激最小差別的感覺(jué)能力。差別感覺(jué)閾限指剛剛能感覺(jué)出的同個(gè)同類刺激的最小差別。

差別感受性與差別感覺(jué)閾限反比關(guān)系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K為常數(shù)，韋伯常數(shù)。

6.感覺(jué)的基本規(guī)律及其應(yīng)用：①后像—注意發(fā)光燈泡幾秒，再閉眼，就會(huì)感到一個(gè)同燈泡

差不多的光源出現(xiàn)在黑暗背景（正后像）；再將視線轉(zhuǎn)向白背景，感到明亮背景上有黑色斑點(diǎn)（負(fù)后像）。②感覺(jué)適應(yīng)—白天看完電影走到大街時(shí)外面明亮的陽(yáng)光次的睜不開(kāi)眼，過(guò)會(huì)就適應(yīng)了（明適應(yīng)）；從光線充足的大街進(jìn)入電影院時(shí)，起初什么也看不清，過(guò)會(huì)就可以看清物體輪廓（暗適應(yīng)）。③感覺(jué)的相互作用：（同一感覺(jué)器官）對(duì)比--灰色對(duì)象在紅色背景下，看起來(lái)帶有青綠色；融合-（不同感受器官）感覺(jué)掩蔽現(xiàn)象。聯(lián)覺(jué)是由一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺(jué)的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同感覺(jué)現(xiàn)象。

7.知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。

8.知覺(jué)特性：知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的恒常性

9.知覺(jué)類型(p125)

10.記憶的三級(jí)加工模型：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

感覺(jué)記憶又叫瞬時(shí)記憶，外界信息首先經(jīng)過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入感覺(jué)記憶，信息按照感覺(jué)輸入的原樣在這里登記下來(lái)，所以感覺(jué)記憶又叫感覺(jué)登記。視覺(jué)感覺(jué)記憶的作用時(shí)間約在0.5秒以內(nèi)。聲像記憶的時(shí)間可能保持較長(zhǎng)時(shí)間達(dá)4秒左右

短時(shí)記憶是指記憶信息保持的時(shí)間在一分鐘以內(nèi)，一般約15~30秒。短時(shí)記憶的容量有限，大體上是7+-2個(gè)組塊

短時(shí)記憶主要以聽(tīng)覺(jué)代碼方式編碼，視覺(jué)代碼、語(yǔ)義代碼和AVL單元聽(tīng)覺(jué)的，口語(yǔ)的、書面語(yǔ)言的代碼聯(lián)合起來(lái)稱為AVL單元，也是短時(shí)記憶的編碼方式。

長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的方式是意義編碼

11.遺忘是指經(jīng)歷過(guò)的事物不能重現(xiàn)和再認(rèn)或者是錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。遺忘規(guī)律：遺

忘的進(jìn)程先快后慢。

12.影像遺忘的因素主要有：①遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約。②識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不

容易遺忘。③識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響。有意義材料比無(wú)意義材料遺忘的慢；形象材料比抽象材料遺忘的慢；熟練的動(dòng)作技能遺忘的最慢。④識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果都有很大影響。⑤識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記也有重要的影響。（前攝抑制、倒攝抑制）

13.增進(jìn)記憶的方法：直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯(lián)想法、歌訣法。

14.思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。人的思維過(guò)程有兩個(gè)特征：間接性、概括性

15.思維的過(guò)程：①分析和綜合②比較③抽象和概括（抽象是概括的基礎(chǔ)）④具體化（是重

點(diǎn)）--具體化是將通過(guò)抽象概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中去，以加深、拓寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。（在教學(xué)中：1.引證具體事例來(lái)說(shuō)明理論問(wèn)題2.應(yīng)用一般原理來(lái)解決某個(gè)具體問(wèn)題）

16.（p133）思維的類型：根據(jù)物與思維的形態(tài)分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維

根據(jù)思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則分：形式邏輯思維、非形式邏輯思維

根據(jù)思維過(guò)程的指向性不同分：集中思維、分散思維

17.問(wèn)題解決過(guò)程：①提出問(wèn)題②分析問(wèn)題③提出假設(shè)④檢驗(yàn)假設(shè)

18.影響解決問(wèn)題的因素：①遷移的作用

②原型啟發(fā)

③定勢(shì)的作用（是重點(diǎn)）—定式是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響

著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。它有時(shí)有助于問(wèn)題解決有時(shí)妨礙。

④情緒與動(dòng)機(jī)

19.問(wèn)題解決策略：算法、啟發(fā)法則

第五章 情緒

1.情緒是人類對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。

2.我國(guó)心理學(xué)家黃希庭 情緒分為五類：情調(diào)-伴隨感覺(jué)而產(chǎn)生的情感、激情-一種持續(xù)時(shí)

間斷、表現(xiàn)劇烈、失去自我控制力的情緒、心境-一種比較微弱、持久具有渲染性的情緒、應(yīng)激-出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)、情操-人對(duì)具有一定文化價(jià)值的東西所懷有的復(fù)雜情感。

3.情緒性是指一種未分化的、一般的情緒喚醒狀態(tài)，也常常把它作為恐懼來(lái)看待。

一般都認(rèn)同情商，EQ的主要因素有五個(gè)部分：

1自我意識(shí) 2自我激勵(lì) 3情緒失控 4人際溝通 5挫折承受能力

4.健康情緒的必要條件：①正確的人生追求②寬廣的胸襟③理性地適應(yīng)生活④尋找身邊的歡樂(lè)

5.不良情緒的控制（是重點(diǎn)）（p171）

抑郁癥—是一種心理綜合癥。包括三方面心理障礙：①心境障礙②思維障礙③軀體功能障礙。抑郁癥不是單一的情緒狀態(tài)。主要是痛苦，其次是厭惡、輕蔑和憤怒。后三者結(jié)合構(gòu)成敵意。

第六章 智力與創(chuàng)造力

2.智力不僅是包含學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力，而且情緒在智力中起著非常重要的作用，情緒智力反應(yīng)了個(gè)體對(duì)情緒的有效運(yùn)用和思考。

3.智力的理論：①因素理論--二因素論：一般因素G和特殊因素S。群因素論：瑟斯頓 七

種平等的基本心理能力：語(yǔ)詞理解V、語(yǔ)詞流暢W、計(jì)算N、空間直覺(jué)S、記憶M、知覺(jué)速度P、推理R。流體智力和晶體智力理論：卡特爾 隨年齡增長(zhǎng)，15歲之前兩智力都快速發(fā)展，晶體智力達(dá)到最高點(diǎn)的時(shí)間比流體的晚，流體在40歲以前就開(kāi)始下降，晶

體在年老時(shí)還保持較高水平。②結(jié)構(gòu)理論：層次結(jié)構(gòu)理論-弗農(nóng)、智力三維結(jié)構(gòu)理論-吉爾福特③信息加工理論：多元智力理論-加德納 七種智力：語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、音樂(lè)智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、人際智力、自知智力。三元智力理論-滕博格 三部分控制的理論：成分智力、背景智力、經(jīng)驗(yàn)智力。

4.常用個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：①斯坦福-比納量表 智商是智力年齡與識(shí)記年齡之比，也稱比率智

商，IQ=MA/CA*100②韋克斯勒智力量表 離差智商=100+15Z，其中Z=（X-X）/S

5.創(chuàng)造力-發(fā)散思維、集中思維。對(duì)發(fā)散思維的質(zhì)量從流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)方面

衡量。

6.培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法：①創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境（社會(huì)文化、家庭、學(xué)

校）②實(shí)施教育創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)新教育。（改革評(píng)價(jià)機(jī)制、改革現(xiàn)有課程、重視健康人格的培養(yǎng)、培養(yǎng)非邏輯思維能力）③開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的具體方法：智力激勵(lì)法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯(lián)想法、綜攝法

第七章 人格

1.人格是個(gè)人在各種交互作用過(guò)程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。

2.人格的形成：

一、遺傳的作用（①艾森克理論②氣質(zhì)：外向性與神經(jīng)性在人身上形成四

種典型組合：外向-穩(wěn)定、外向-不穩(wěn)定、內(nèi)向-穩(wěn)定、內(nèi)向-不穩(wěn)定，分別對(duì)應(yīng)四種古希臘體液假說(shuō)：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)③遺傳對(duì)人格的影響：雙生子研究，說(shuō)明,同卵雙生子的人格特點(diǎn)都比異卵雙生子的更為接近，進(jìn)一步證實(shí)了遺傳對(duì)人格的形成作用。）

二、環(huán)境的作用：產(chǎn)前環(huán)境、出生過(guò)程，家庭，學(xué)校，社會(huì)階層，社會(huì)文化

3.人格測(cè)驗(yàn)：自陳式測(cè)驗(yàn)（234）

第九章 學(xué)習(xí)與人生

1.學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2.學(xué)習(xí)的分類：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),布魯姆講起分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

3.行為主義的學(xué)習(xí)理論：①斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)觀：研究不同強(qiáng)化在塑造和改變

行為中的作用②班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”，觀察是最基本的學(xué)習(xí)過(guò)程

4.認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀：基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，類似于我們平時(shí)所說(shuō)的“基本概念、基本知識(shí)、基本原理”三基。

5.遷移的種類：①根據(jù)影響效果，分正遷移、負(fù)遷移②根據(jù)影響方向，分順向遷移、逆向

遷移③根據(jù)發(fā)生的水平，分橫向遷移、縱向遷移④根據(jù)遷移的內(nèi)容，分一般遷移、特殊遷移

6.對(duì)遷移現(xiàn)象的解釋，早期的理論主要有形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、概括說(shuō)、關(guān)系說(shuō)。

7.促進(jìn)遷移的教學(xué)：①改善心智的功能②傳授基本知識(shí)③有效的指導(dǎo)④提高遷移的意識(shí)性

⑤合理安排教學(xué)內(nèi)容⑥設(shè)計(jì)情境性教學(xué)

8.認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體組織和加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。

第十章 教學(xué)心理

1.了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（310）

2.選擇教學(xué)策略：提供先行組織者：先行組織者是指在上課前為學(xué)生提供有關(guān)本課學(xué)習(xí)內(nèi)

容的從總體上組織起來(lái)的引導(dǎo)性材料。奧蘇伯爾

3.說(shuō)明性組織者：以概括性語(yǔ)言對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行介紹的組織者。

4.比較性組織者：對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行類比的組織者。

第四篇：心理學(xué)基礎(chǔ)筆記

第一章 現(xiàn)代心理學(xué)的研究與發(fā)展

1.心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

2.心理學(xué)研究的基本任務(wù)都是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)制和規(guī)律。心理學(xué)研究的基本任務(wù)具體來(lái)說(shuō)，包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。

心理學(xué)的一個(gè)主要目的是給一個(gè)概念下操作定義，并且發(fā)展測(cè)量用的測(cè)驗(yàn)和技術(shù)。效度指一個(gè)測(cè)量工具測(cè)量到了所需要測(cè)量的東西

3.心理學(xué)的對(duì)象：個(gè)體行為與個(gè)體心理、個(gè)體心理與社會(huì)心理、個(gè)體意識(shí)與個(gè)體無(wú)意識(shí)。個(gè)體行為與個(gè)體心理：心理學(xué)研究人的行為規(guī)律，同時(shí)也要研究人的心理活動(dòng)規(guī)律，因?yàn)槿说男袨榕c人的心理活動(dòng)是密不可分的，對(duì)人的心理活動(dòng)的探知必須開(kāi)始于對(duì)人的外顯行為的觀察。

個(gè)體心理與社會(huì)心理：人是作為個(gè)體而存在的，個(gè)人所具有的心理現(xiàn)象稱個(gè)體心理。

社會(huì)心理不是個(gè)體心理的簡(jiǎn)單相加，它是人們?cè)诠餐瞽h(huán)境中產(chǎn)生的，是社會(huì)群體內(nèi)個(gè)體心理的典型表現(xiàn)。

個(gè)體意識(shí)與個(gè)體無(wú)意識(shí)

意識(shí)是人類獨(dú)有的一種高級(jí)水平的心理活動(dòng)，一般被定義為外部和內(nèi)部刺激的覺(jué)知。

心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：學(xué)理學(xué)是一門中間科學(xué)

心理學(xué)是一門既具有自然學(xué)科性質(zhì)又具有社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的中間或交叉學(xué)科，也稱之為邊緣學(xué)科。

4.心理學(xué)的流派：

① 1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

室，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。他被稱為心理學(xué)之父。

② ⑴構(gòu)造主義 奠基人：馮特⑵機(jī)能主義 美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯在20世紀(jì)初創(chuàng)

立的⑶格式塔心理學(xué) 或叫完型心理學(xué)，主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡⑷行為主義 美國(guó) 華生 后期代表人物：斯金納

⑸精神分析學(xué)派 奧地利 弗洛伊德

⑹認(rèn)知心理學(xué) 美國(guó) 奈瑟西蒙

認(rèn)知是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中所進(jìn)行的各種心理活動(dòng)，主要包括知覺(jué)、注意、記憶、言語(yǔ)、思維等。

⑺人本主義心理學(xué) 美國(guó) 馬斯洛、羅杰斯 20世紀(jì)50年代創(chuàng)立。因?yàn)槿吮局髁x心理學(xué)興起的年代較精神分析學(xué)說(shuō)與行為主義晚，故而稱為現(xiàn)代心理學(xué)上的第三勢(shì)力

5.心理學(xué)的未來(lái)發(fā)展：

(一)適應(yīng)實(shí)踐需要，繼續(xù)分化

(二)提高理論水平，高度整合(三)樹立大心理學(xué)觀

(四)開(kāi)展心理學(xué)本土化的研究

(五)心理學(xué)研究取向的多元與整合現(xiàn)代心理學(xué)主要有五種研究取向，即神經(jīng)生物學(xué)、行為主義、精神分析、人本

主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。

(六)心理教育的興起

第二章 腦與心理

1.人的心理實(shí)質(zhì)：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的能動(dòng)的反映。心理是神經(jīng)系統(tǒng)的功能，腦是心

理活動(dòng)的主要器官。

2.腦潛能開(kāi)發(fā)的途徑：

(一)保護(hù)和利用大腦：①鍛煉與大腦 ②睡眠與大腦 ③營(yíng)養(yǎng)與大腦 ④煙酒與大腦 ⑤疾

病與大腦 ⑥學(xué)習(xí)、記憶與大腦

(二)腦潛能的開(kāi)發(fā)：⑴大腦潛能的發(fā)揮有無(wú)限的空間

⑵挖掘大腦潛力：①敞開(kāi)心靈的大門 ②讓心靈沐浴愛(ài)的陽(yáng)光 ③讓

學(xué)習(xí)為大腦持續(xù)充電，使大腦不斷獲得有益的刺激 ④利用多種方法和手段開(kāi)發(fā)大腦潛能

第三章 行為動(dòng)力

人類行為一切動(dòng)力都源起于需要

1.需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條

件的要求在頭腦中的反映。

2.需要的特征：對(duì)象性、動(dòng)力性、社會(huì)性

3.需要的種類：生物需要和社會(huì)需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和維持有機(jī)

體生命和延續(xù)種族的需要

物質(zhì)需要與精神需要（按所指向的對(duì)象的角度）

4.馬斯洛的需要層次論七個(gè)基本層次：前四個(gè)是（基本需要）后三個(gè)是（成長(zhǎng)需要）

生理需要：是指維持生存及延續(xù)種族的需要

安全需要：是指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

歸屬與愛(ài)的需要：是指每個(gè)人都有被他人或群體接納、愛(ài)護(hù)、關(guān)注、鼓勵(lì)及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛(ài)的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要

求知的需要：又稱認(rèn)知和理解的需要，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問(wèn)題的需要。

審美的需要：是指對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及行為完美的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要：是指?jìng)€(gè)人渴望自己的潛能能夠得到充分的發(fā)揮，希望自己越來(lái)越來(lái)成為所希望的人物，完成與自己能力相對(duì)稱的一切活動(dòng)。

關(guān)系：1.出現(xiàn)的順序由低到高，只有當(dāng)較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會(huì)產(chǎn)生；

2．各層次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七層次可概括為兩種水平：基本需要、成長(zhǎng)需要。

5.動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

6.誘因是指所有能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境。正誘因：驅(qū)使個(gè)體去趨向接近目標(biāo)者負(fù)誘因：驅(qū)使個(gè)體逃離或回避目標(biāo)者

誘因期待，也能使需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。期待是個(gè)體對(duì)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。動(dòng)機(jī)是行為活動(dòng)的內(nèi)在原因

7.動(dòng)機(jī)三個(gè)基本功能：激活功能、引導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。

8.動(dòng)機(jī)沖突：雙趨動(dòng)機(jī)沖突（兩個(gè)有同等的吸引力）、雙避動(dòng)機(jī)沖突（同時(shí)面臨兩個(gè)具有

威脅的的目標(biāo)都避開(kāi)）、趨避動(dòng)機(jī)沖突（對(duì)同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生的既好而趨之）

動(dòng)機(jī)沖突與目標(biāo)確立是同步進(jìn)行的，目標(biāo)確立在動(dòng)機(jī)沖突的最后，目標(biāo)確立是動(dòng)機(jī)沖突的結(jié)果。

9.動(dòng)機(jī)與行為效果呈倒U型曲線關(guān)系

10.動(dòng)機(jī)理論（有5個(gè)方面理論）：①?gòu)?qiáng)化動(dòng)機(jī)理論--種類：

外部強(qiáng)化和內(nèi)部（自我）強(qiáng)化

直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化（替代強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化。

強(qiáng)化是指凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情景均可稱為強(qiáng)化

成就動(dòng)機(jī)的概念是默瑞于20世紀(jì)30年代提出的“成就需要”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的 ②成就動(dòng)機(jī)理論—麥克蘭德發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感；成就動(dòng)機(jī)低的人，傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小、獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。

阿特金森提出成就動(dòng)機(jī)模型

阿特金森講個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)--力求成功者、避免失敗的動(dòng)機(jī)—避免失敗者。成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性。力求避免失敗者傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)。

在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于力求避免失敗者，要安排競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)少或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境

對(duì)學(xué)生除了盡可能讓他們避免失敗，還應(yīng)立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應(yīng)以獲取成功為快樂(lè)。

③期望理論

④歸因理論—韋納-三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。六個(gè)因素：能力高低（內(nèi)在，穩(wěn)定，不可控）、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有以下三個(gè)方面

1．了解心理與行為的因果關(guān)系2.根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)3.歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)

習(xí)得性無(wú)助感的概念最初由美國(guó)學(xué)者塞利格曼等人提出。習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：1.動(dòng)機(jī)降低2.認(rèn)知出現(xiàn)障礙3.情緒失調(diào)

2自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。

在班杜拉看來(lái)，人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定：1.行為的結(jié)果因素即強(qiáng)化

2．行為的先行因素即期待

⑤自我效能感理論—影響因素主要有兩個(gè)：個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的歸因方式。

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（重點(diǎn)）（92）：①設(shè)置合理目標(biāo)②有效利用反饋與評(píng)價(jià)③增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性④合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰⑤科學(xué)利用競(jìng)爭(zhēng)與合作⑥向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待⑦增加自我效能感⑧進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

第四章 認(rèn)知過(guò)程

1.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性與集中性是注意的兩個(gè)特征

2.注意分為無(wú)意注意（沒(méi)有預(yù)定目的，也無(wú)需作意志努力的）、有意注意（有預(yù)定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有無(wú)預(yù)定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移

4.注意的機(jī)制：過(guò)濾器模型（是由英國(guó)心理學(xué)家布魯?shù)卤咎靥岢觯⑺p模型（特瑞斯曼）

5.感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感覺(jué)的測(cè)量

1．感受性是對(duì)刺激的感受能力。絕對(duì)感受性是感覺(jué)出最小刺激量的能力。絕對(duì)感覺(jué)閾限是剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限數(shù)值上反比關(guān)系，即E=1/R

1.差別感受性就是剛剛能察覺(jué)出同類刺激最小差別的感覺(jué)能力。差別感覺(jué)閾限指剛剛能感覺(jué)出的同個(gè)同類刺激的最小差別。

差別感受性與差別感覺(jué)閾限反比關(guān)系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K為常數(shù)，韋伯常數(shù)。

6.感覺(jué)的基本規(guī)律及其應(yīng)用：①后像—注意發(fā)光燈泡幾秒，再閉眼，就會(huì)感到一個(gè)同燈泡

差不多的光源出現(xiàn)在黑暗背景（正后像）；再將視線轉(zhuǎn)向白背景，感到明亮背景上有黑色斑點(diǎn)（負(fù)后像）。②感覺(jué)適應(yīng)—白天看完電影走到大街時(shí)外面明亮的陽(yáng)光次的睜不開(kāi)眼，過(guò)會(huì)就適應(yīng)了（明適應(yīng)）；從光線充足的大街進(jìn)入電影院時(shí)，起初什么也看不清，過(guò)會(huì)就可以看清物體輪廓（暗適應(yīng)）。③感覺(jué)的相互作用：（同一感覺(jué)器官）對(duì)比--灰色對(duì)象在紅色背景下，看起來(lái)帶有青綠色；融合-（不同感受器官）感覺(jué)掩蔽現(xiàn)象。聯(lián)覺(jué)是由一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺(jué)的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同感覺(jué)現(xiàn)象。

7.知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。

8.知覺(jué)特性：知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的恒常性

9.知覺(jué)類型(p125)

10.記憶的三級(jí)加工模型：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

感覺(jué)記憶又叫瞬時(shí)記憶，外界信息首先經(jīng)過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入感覺(jué)記憶，信息按照感覺(jué)輸入的原樣在這里登記下來(lái)，所以感覺(jué)記憶又叫感覺(jué)登記。視覺(jué)感覺(jué)記憶的作用時(shí)間約在0.5秒以內(nèi)。聲像記憶的時(shí)間可能保持較長(zhǎng)時(shí)間達(dá)4秒左右

短時(shí)記憶是指記憶信息保持的時(shí)間在一分鐘以內(nèi)，一般約15~30秒。短時(shí)記憶的容量有限，大體上是7+-2個(gè)組塊

短時(shí)記憶主要以聽(tīng)覺(jué)代碼方式編碼，視覺(jué)代碼、語(yǔ)義代碼和AVL單元聽(tīng)覺(jué)的，口語(yǔ)的、書面語(yǔ)言的代碼聯(lián)合起來(lái)稱為AVL單元，也是短時(shí)記憶的編碼方式。

長(zhǎng)時(shí)記憶是指存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的方式是意義編碼

11.遺忘是指經(jīng)歷過(guò)的事物不能重現(xiàn)和再認(rèn)或者是錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。遺忘規(guī)律：遺

忘的進(jìn)程先快后慢。

12.影像遺忘的因素主要有：①遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約。②識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不

容易遺忘。③識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程有影響。有意義材料比無(wú)意義材料遺忘的慢；形象材料比抽象材料遺忘的慢；熟練的動(dòng)作技能遺忘的最慢。④識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對(duì)識(shí)記效果都有很大影響。⑤識(shí)記材料的系列位置效應(yīng)對(duì)識(shí)記也有重要的影響。（前攝抑制、倒攝抑制）

13.增進(jìn)記憶的方法：直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯(lián)想法、歌訣法。

14.思維是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。人的思維過(guò)程有兩個(gè)特征：間接性、概括性

15.思維的過(guò)程：①分析和綜合②比較③抽象和概括（抽象是概括的基礎(chǔ)）④具體化（是重

點(diǎn)）--具體化是將通過(guò)抽象概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中去，以加深、拓寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)。（在教學(xué)中：1.引證具體事例來(lái)說(shuō)明理論問(wèn)題2.應(yīng)用一般原理來(lái)解決某個(gè)具體問(wèn)題）

16.（p133）思維的類型：根據(jù)物與思維的形態(tài)分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維

根據(jù)思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則分：形式邏輯思維、非形式邏輯思維

根據(jù)思維過(guò)程的指向性不同分：集中思維、分散思維

17.問(wèn)題解決過(guò)程：①提出問(wèn)題②分析問(wèn)題③提出假設(shè)④檢驗(yàn)假設(shè)

18.影響解決問(wèn)題的因素：①遷移的作用

②原型啟發(fā)

③定勢(shì)的作用（是重點(diǎn)）—定式是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響

著解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。它有時(shí)有助于問(wèn)題解決有時(shí)妨礙。

④情緒與動(dòng)機(jī)

19.問(wèn)題解決策略：算法、啟發(fā)法則

第五章 情緒

1.情緒是人類對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。

2.我國(guó)心理學(xué)家黃希庭 情緒分為五類：情調(diào)-伴隨感覺(jué)而產(chǎn)生的情感、激情-一種持續(xù)時(shí)

間斷、表現(xiàn)劇烈、失去自我控制力的情緒、心境-一種比較微弱、持久具有渲染性的情緒、應(yīng)激-出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)、情操-人對(duì)具有一定文化價(jià)值的東西所懷有的復(fù)雜情感。

3.情緒性是指一種未分化的、一般的情緒喚醒狀態(tài)，也常常把它作為恐懼來(lái)看待。

一般都認(rèn)同情商，EQ的主要因素有五個(gè)部分：

1自我意識(shí) 2自我激勵(lì) 3情緒失控 4人際溝通 5挫折承受能力

4.健康情緒的必要條件：①正確的人生追求②寬廣的胸襟③理性地適應(yīng)生活④尋找身邊的歡樂(lè)

5.不良情緒的控制（是重點(diǎn)）（p171）

抑郁癥—是一種心理綜合癥。包括三方面心理障礙：①心境障礙②思維障礙③軀體功能障礙。抑郁癥不是單一的情緒狀態(tài)。主要是痛苦，其次是厭惡、輕蔑和憤怒。后三者結(jié)合構(gòu)成敵意。

第五篇：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)筆記

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)筆記

第一章

1.會(huì)計(jì)的基本特征：

A.會(huì)計(jì)以貨幣為主要計(jì)量單位B.會(huì)計(jì)擁有一系列專門方法

C.會(huì)計(jì)具有核算和監(jiān)督的基本職能D.會(huì)計(jì)的本質(zhì)就是管理活動(dòng)

2.會(huì)計(jì)以貨幣為主要計(jì)量單位。

3.會(huì)計(jì)核算方法是會(huì)計(jì)的專門方法。

4.簿；成本計(jì)算；財(cái)產(chǎn)清查；編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

5.會(huì)計(jì)的基本職能：核算和監(jiān)督。

會(huì)計(jì)的外延職能：控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程、分析經(jīng)濟(jì)效果、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策。會(huì)計(jì)的核算職能包括：事中核算、事后核算。

6.會(huì)計(jì)監(jiān)督包括：?jiǎn)挝粌?nèi)部監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督、政府監(jiān)督。（三位一體）會(huì)計(jì)監(jiān)督職能包括：事前、事中和事后監(jiān)督。

7.（多選）會(huì)計(jì)監(jiān)督職能也稱控制職能，是指會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的同時(shí)，對(duì)特定對(duì)象經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性、合理性、真實(shí)性進(jìn)行審查。

（判）合法性審查是指保證各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)符合國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)，遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律，執(zhí)行國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，杜絕違法亂紀(jì)行為。

合理性審查時(shí)至檢查各項(xiàng)財(cái)務(wù)收支是否符合特定對(duì)象的財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，是否有利于預(yù)算目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有奢侈浪費(fèi)行為，是否有違背內(nèi)部控制制度要求等現(xiàn)象，為增收節(jié)支、提高經(jīng)濟(jì)效益嚴(yán)格把關(guān)。

8.（多）會(huì)計(jì)核算于監(jiān)督職能的關(guān)系： 總論

A.相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系

B.會(huì)計(jì)核算是會(huì)計(jì)監(jiān)督的基礎(chǔ)（前提）

C.會(huì)計(jì)監(jiān)督又是會(huì)計(jì)核算質(zhì)量的保障（保證）

9.（客體）

10.11.（金退出三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

12.（多）資金循環(huán)于周轉(zhuǎn)過(guò)程即工業(yè)企業(yè)的主要經(jīng)營(yíng)過(guò)程，生產(chǎn)和銷售的有機(jī)結(jié)合。

13.（等。

14.（多）會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容：

A.款項(xiàng)和有價(jià)證券額收付B.財(cái)務(wù)的收發(fā)、增減和使用

C.債權(quán)債務(wù)的發(fā)生和結(jié)算D.資本的增減

E.收入、支出、費(fèi)用、成本的計(jì)算F.財(cái)務(wù)成果的計(jì)算和處理

15.貨幣計(jì)量。

16.圍。

17.（判、多）會(huì)計(jì)主體與法律主體（法人）并非是對(duì)等的概念，法人可作為會(huì)計(jì)主體，但會(huì)計(jì)主體不一定是法人。（誰(shuí)都可以作為會(huì)計(jì)主體）

18.19.（多）貨幣計(jì)算：A.企業(yè)的會(huì)計(jì)核算以人民幣為記賬本位幣

B.業(yè)務(wù)收支以外幣為主的企業(yè)，可以選定其中一種貨幣作為記賬本位幣

C.編制的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告應(yīng)當(dāng)折算為人民幣

D.境外設(shè)立的中國(guó)企業(yè)向國(guó)內(nèi)報(bào)送的財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)折算為人民幣

20.21.權(quán)責(zé)發(fā)生制不以實(shí)收實(shí)付為標(biāo)準(zhǔn)。（企業(yè)）

凡屬本期的收入，不管期款項(xiàng)是否收到，都應(yīng)作為本期的收入；凡屬本期應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，不管其款項(xiàng)是否付出，都應(yīng)作為本期的費(fèi)用。

收付實(shí)現(xiàn)制，也稱現(xiàn)金制，是以現(xiàn)金收到或付出為標(biāo)準(zhǔn)。

第二章會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目

1.根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，企業(yè)會(huì)計(jì)要素包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大要素。

2.（多）資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益：

A.反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的要素B.是資產(chǎn)負(fù)債表的基本要素

C.是靜態(tài)要素D.是時(shí)點(diǎn)要素

3.（多）收入、費(fèi)用和利潤(rùn)是：

A.經(jīng)營(yíng)成本要素B.是動(dòng)態(tài)要素D.是時(shí)期要素

4.業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。

5.，劃分為流動(dòng)資產(chǎn)和非流動(dòng)資產(chǎn)。

6.預(yù)期會(huì)導(dǎo)致其一為經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)時(shí)義務(wù)。

7.。

流到負(fù)債：預(yù)收賬款。、長(zhǎng)期應(yīng)付款

8.所有者權(quán)益：A.企業(yè)資產(chǎn)扣除負(fù)債后由所有者享有的剩余權(quán)益

B.企業(yè)的資產(chǎn)總額減去負(fù)債總額后的余額

C.公司股東在企業(yè)中所享有的剩余利益

D．企業(yè)所有者對(duì)企業(yè)資產(chǎn)的剩余索取權(quán)

9.（多）所有者權(quán)益的確認(rèn)和計(jì)量，主要取決于資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等其他會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量。

10.留存收益等，通常劃分為實(shí)收資本、資本公積、盈余公積和未分配利潤(rùn)等項(xiàng)目。

11.12.13.會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的，與所有者投入資本無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。

14.（單）收入不包括為第三方代收的款項(xiàng)。

15.16.營(yíng)業(yè)收入=主營(yíng)業(yè)務(wù)收入+其他業(yè)務(wù)收入。其他業(yè)務(wù)收入包括：材料銷售收入和出租資產(chǎn)收入。

17.費(fèi)用是指企業(yè)在日常活動(dòng)中發(fā)生的，會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益減少的，與向所有者分配利潤(rùn)無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的總流出。

18.19.20.營(yíng)業(yè)成本=主營(yíng)業(yè)務(wù)成本+其他業(yè)務(wù)車成本。

21.產(chǎn)品生產(chǎn)成本包括：直接材料、直接人工、制造費(fèi)用。

22.管理費(fèi)用包括：行政管理部門工資、業(yè)務(wù)招待費(fèi)、董事會(huì)會(huì)費(fèi)、印花稅、車船稅、土地使用稅、房產(chǎn)稅。

23.營(yíng)業(yè)稅金及附加包括：營(yíng)業(yè)稅、消費(fèi)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、資源稅、教育費(fèi)附加。

24.財(cái)務(wù)費(fèi)用包括：利息支出、銀行手續(xù)費(fèi)、匯兌損益。

25.銷售費(fèi)用包括：廣告費(fèi)、展覽費(fèi)、銷售機(jī)構(gòu)工資。

26.（多選P193）利潤(rùn)的確認(rèn)，金額的確定也主要取決于收入、費(fèi)用、利得、損失金額的計(jì)量。

27.計(jì)量屬性主要包括：歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值等。

28.歷史成本：

A.在歷史成本計(jì)量下，資產(chǎn)按照購(gòu)置時(shí)支付的現(xiàn)金或者現(xiàn)金等價(jià)物的金額。

B.按照購(gòu)置資產(chǎn)時(shí)所付出的對(duì)價(jià)的公允價(jià)值計(jì)量。

C.負(fù)債按照因承擔(dān)現(xiàn)時(shí)義務(wù)而實(shí)際收到的款項(xiàng)或者資產(chǎn)的金額。

D.承擔(dān)現(xiàn)時(shí)義務(wù)的合同金額。

E.按照日常活動(dòng)中為償還負(fù)債預(yù)期需要支付的現(xiàn)金或者現(xiàn)金等價(jià)物的金額計(jì)量。

29.重置成本：

A.B.C.30.盤盈的固定資產(chǎn)采用重置成本進(jìn)行計(jì)量。

31.可變現(xiàn)凈值：

A.在正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，以資產(chǎn)預(yù)計(jì)售價(jià)減去進(jìn)一步加工成本和預(yù)計(jì)銷售費(fèi)用及相關(guān)稅費(fèi)后的凈值。

B.資產(chǎn)按照其正常對(duì)外銷售所能收到的現(xiàn)金或者現(xiàn)金等價(jià)物的金額扣減該資產(chǎn)至完工時(shí)估計(jì)將要發(fā)生的成本、估計(jì)的銷售費(fèi)用依紀(jì)相關(guān)稅費(fèi)后的金額計(jì)量。

C.是在不考慮貨幣的時(shí)間價(jià)值的情況下，以資產(chǎn)在正常使用過(guò)程中可帶來(lái)的預(yù)期凈現(xiàn)金流入的金額對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行計(jì)量。

32.（單選）可變現(xiàn)凈值通常應(yīng)用于存貨資產(chǎn)減值情況下的后續(xù)計(jì)量。

33.（單選）現(xiàn)值通常應(yīng)用于非流動(dòng)資產(chǎn)可回收金額和以攤余成本計(jì)量的金融資產(chǎn)價(jià)值的確定等方面。（折現(xiàn)）

34.公允價(jià)值：

A.在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。

B.資產(chǎn)和負(fù)債按照在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換。

C.債務(wù)清償?shù)慕痤~計(jì)量。

35.（單選）公允價(jià)值計(jì)量主要應(yīng)用于交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的計(jì)量等方面。

36.37.（多）企業(yè)會(huì)計(jì)科目按其所屬的會(huì)計(jì)要素的不同可分為：資產(chǎn)類科目、負(fù)債類科目、所有者權(quán)益類科目、成本累科目和損益類科目五大類。