第一篇：教育筆記范文

每個孩子都是寶，一個都不能少！

迪迪是我們班一個有些內向的小姑娘，有些靦腆，而且膽子特別小。

來園之后，我有意地觀察她：玩玩具時，其他的孩子爭先恐后，甚至會為掙搶玩具弄得面紅耳赤，迪迪則在一邊拿著幾個其他孩子不愿玩的玩具默默地玩著；喝水時，其他的孩子早已三步并作兩步地搶先接水，她則乖乖地跟在后面；課堂上，活潑的孩子們早已迫不及待地高舉起小手等待老師的提問，迪迪則在我的鼓勵眼神下畏畏縮縮地舉起了小手......于是，我們更多地關注她，把機會留給她，耐心地誘導，鼓勵她大膽表現，并給她創造表現的機會，而且不忽視她的點滴進步，適時地在孩子面前表揚她......慢慢的，她能夠大膽地舉手回答問題了，會在小朋友面前唱歌了，會主動跟其他孩子一起玩耍了......老師應該時刻注意孩子的感受，尤其是不善于表現自己的孩子，多一點微笑，“孩子，老師喜歡你！”--讓孩子覺得幼兒園和家里一樣溫暖，使他們享受到集體大家庭的幸福！并且慢慢的將自己閃光的地方展示在大家面前，內秀的孩子，平時不善于推銷自己，更要創造機會使之受到鍛煉，增強其自信心！

把性格外向的孩子作為孩子們的榜樣，同時，也不能忽視內秀的孩子，每個孩子都是寶，一個都不能少！

靜下心來，發現美好

一天下午，孩子們在安靜的畫畫，我也開始在紙上勾畫各種花朵，寧寧、美希、堯堯突然圍過來觀看，我正要請他們回座位上好好畫畫去，堯堯問：“曹老師，你在做什么？用不用幫忙？”堯堯是一個很熱心的小孩，認真、懂事，我皺著眉頭，好氣又好笑的說：“我畫花呢，用來裝飾墻圍，你們幫不上忙的，還不如去好好畫畫，別打攪我，就算幫忙了！”可悅悅卻說：“我會畫花。”寧寧也說會畫花，孩子們說：“我們可以幫你啊！”我心里想：小祖宗，搗亂的吧！環境創設，我們老師經常會設計很多小圖案用來裝飾主題內容，使班級環境看起來豐富多彩，富有童趣。因此哪怕一棵小草我和王老師也會細細繪畫，小心裁剪，力求精美，你們能做到么！萬一一剪刀下去，甭說花了，估計一張完整的紙都沒了，我找誰哭去！

可是看見孩子們真誠的臉，我一時說不上話來，環境創設，是為了增加各種有意思的知識，凸顯活動主題，增加孩子的認知度，也會將孩子的作品展示出來，請家長欣賞，結局都是為了孩子，雖然細節凸顯工作質量，可是如果有孩子親手裁剪的裝飾圖片，我們環境的童趣性也會大大增加呀。想到這，我請孩子收起畫紙，分組來剪裁花朵，繪畫好一些的孩子，我發給他們一人一朵花，請他們在彩色即是貼上臨摹花朵，而裁剪工作比較好的孩子們，一人一把小剪刀用來剪畫好的花朵、花心。孩子們興趣濃濃，認真的做起自己分內的工作，連說話聲都沒有了......當孩子們把自己的成果展示給我看的時候，我看到了一朵朵美麗小花的美好綻放，那是盛開在孩子臉上的自信笑容，是在說：看，怎么樣，我很棒吧！花朵已經粘貼在了圍墻上，是有很多缺陷，可是，我依舊覺得很美。也很慶幸，我那一刻，能夠靜下來的心，這讓我看到了孩子更多的美好。

眼神中的話語

在幼教生活中，使我體驗到了好多，也懂得了怎樣從各方面去觀察孩子了解孩子，如何去用行動去關愛孩子。每當我看到一雙雙炯炯有神、天真無邪的眼睛望著我時，總有一種說不出的感覺。眼睛是心靈的窗口，從他們的眼神中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關心。

“老師，王東坤打我了！”有孩子跑過來告狀了，我轉身看著王東坤，東坤用無辜的眼神看著我，我沒說話，東坤說：“老師，我沒有打他。”我沒有繼續，而是轉身問告狀的孩子：“寶寶，告訴我他怎么打你了。”寶寶用堅定的眼神看著我說：“他拿著杯子這樣打我了。”寶寶說著的同時一轉身，學著剛才東坤的樣子，這時候，我明白了：是東坤拿杯子轉身過來接水的時候不小心碰到了寶寶，而寶寶認為是東坤打他了。這時，東坤也像是明白了什么，接著說：“對不起，我是不小心碰到你了。我真沒打你。”寶寶看著東坤，寶寶的眼神中透露出像是明白了什么，接著說“沒關系”。他們兩個看看我，我用一種關愛親切的眼神看著他們，點了點頭，孩子們露出了寬慰的微笑。

孩子的思維判斷能力有時候會脫軌，但是如果給他們時間去想一想，他們會明白的多一點的，也學會了怎樣去處理自己的事情。我從孩子的眼神中看到了他們的心理，孩子們也從我的眼神中看到我的內心，一個鼓勵的眼神會激勵孩子的成長，一個安慰的眼神可以讓他靜下心來想清楚許多事情。

孩子純真的“愛”

自古以來，老師愛孩子是天經地義的事兒，老師為孩子付出再多的愛，那也是應該的，老師從不奢望孩子回報什么。因此，孩子一個愛老師的小小舉措，都會讓老師感動萬分。

這天早上，多數孩子已入園并用完早餐。我們三個老師正準備吃早飯，剛剛端起碗，洋洋興沖沖地來到教室門口，我立刻放下碗去接她，我們互相問好后，洋洋把一個雞蛋塞到我手里說：“這個是給你的”，說完就走了。我不知所措，她的爸爸接著說：“我們剛才在外面吃飯，她非要帶一個雞蛋給你，你就收下吧。”

我班有個貪吃的“小家伙”，聽到我說不能吃孩子的東西后立刻伸過手來：“老師：我要吃。”看到這個孩子露出渴求吃到的眼神，我就把雞蛋給了他。誰知文洋洋一把將雞蛋奪了回來，用力的塞到我手里說：“是給老師的，老師您吃吧！”我立刻就明白了孩子的心意——那是孩子對老師愛的回報，我怎么能拒絕他呢？那樣會傷到孩子的心啊！可我也不忍心讓另外那個孩子看著我吃、在一旁流口水，我就對洋洋說：“洋洋今天的表現很好，有好吃的東西先想到給老師吃，老師很高興”。我們小朋友就要象洋洋這樣，有東西大家一起吃、才是好孩子。來，這是洋洋小朋友給的雞蛋，我們一起吃吧！在我周圍的孩子一起分享起來，由于孩子太多，一人只吃到一小塊，我連一小塊都沒吃到就分完了，可我嘗到了比雞蛋更香、更好吃的東西、它永遠的留在了我的心里——那就是孩子對老師純真的“愛”！

誰打亂了我的課

今天下午我帶著孩子們學習一首新歌謠“open shout”孩子們學的很快，短短幾分鐘，有的孩子已經說的有模有樣了。于是，我來請幾名小朋友上來表演。孩子們爭先恐后紛紜舉手，連平時最調皮的巢智沼也想加進。為了鼓勵智沼，這次我和他單獨表演給大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后時，智沼好象上足了發條的發動機一般，頻頻出怪相，還在地上打起了滾。孩子們頓時被這場出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然還有幾個男孩也學著智沼得樣子在地上打起了滾。這堂我精心策劃的英語課終極在智沼的鬧劇下結束??

巢智沼在班里屬于較外向，有些調皮的孩子。除了在課上，平時在班里游戲、排隊、戶外運動都有他的身影，也經常搞出意想不到的小狀態。曾經，一時氣急的我會訓斥他，然后教育孩子不要跟他學，但現在看來，沒有多大的用處。這次，我壓住了火，無語了幾秒鐘，讓他們盡情的鬧了一會，大喊一句“狼來了”，孩子們逃命似的跑回了自己的椅子上。這次的局面就這樣控制住了，但對付這個“帶頭人”還得好好研究一下啊。

針對巢智沼這些情形，我對他做了認真的視察，發現了一些原因：處于這階段的孩子活潑好動、調皮是他生長發育中的必定表示。調皮的孩子也想得到老師的關注，渴望老師發現他的存在。同伴們也關注他，因此，智沼就用自己奇特的調皮辦法往引起四周人的關注。這樣往往沒有考慮到別人的感受和對四周環境的影響。我覺得對待這樣的孩子，老師應給予特殊的關注。因此，在進行集體運動中給予他關注與鼓勵的根本上，天天與他交談幾分鐘，懂得他的心坎所需，走進他的心坎世界，及時發現題目，避免再次涌現調皮等過激行動，讓他感受到老師對自己特殊的關注。

最近的智沼明顯有了進步，自控能力提高了許多。

孩子們由于自身經驗的缺少和自控才干原因避免不了會有像智沼涌現的這些現象，但是他們有很強的可塑性。我們要大膽地給予孩子們發泄的機遇。但不是一味的縱容。當他做錯事時，看重事后的教導，不是要一味地斥責孩子。而是接受他所犯的過錯。讓他熟習到事情所帶來的影響和后果。并想想以后碰到類似情形應該怎么辦。引誘孩子們減少走彎路，逐步加以完善。

傾聽孩子們的心聲

日積月累，班里的圖書角里，竟有了厚厚一疊圖書。這些廢舊圖書看之無味，棄之可惜。開始我嘗試讓孩子們通過剪剪、貼貼將廢舊圖書制作成“新圖書”，但是后來孩子們的制作興趣明顯下降。

到底該怎樣處理這些廢舊圖畫書呢？我想還是聽聽孩子們的意見。在游戲活動結束之后，我捧著一疊厚厚的廢舊圖書，用很真誠的態度對孩子們說：“小朋友們，你們是班級的小主人，大家來想想辦法，這些圖書該怎樣處理？”我的話剛說完，孩子們紛紛舉手。希希說：“把這些舊圖書上的漂亮圖案剪下來，用來裝飾我們的教室吧。”這是個可行的好辦法。辰說：“可以把廢舊圖書上可愛的動物剪下來做頭飾，用來表演故事和歌曲。”活躍的弼衡說：“有些廢舊圖書可以用來折飛機，還有小青蛙。”小蒲也不甘示弱：“讓小朋友利用廢舊圖書做一本自己喜歡的書，做好以后講給大家聽。”晨光說：“老師的書上沒有漂亮的圖案，我們可以把廢舊書上的圖畫剪下來貼在老師的書上。”這時，小光神情嚴肅的對大家說：“可以把有些撕破的圖書放在圖書角旁邊，提醒小朋友愛護圖書，不要把書撕壞。”······

沒想到孩子們有這么多富有創意的想法。此后，我們便按照孩子們的想法充分利用了這批廢舊圖書。這件事讓我們再次認識到：老師不可能把什么事情都想得很周全，而且老師的想法也并不一定都符合孩子的興趣，很多時候我們需要傾聽孩子們的智慧。

讓孩子自己展示自己

很快就要吃飯了，孩子們都在那里說話。想起我們班的孩子有些靦腆，要多給他們展示自己的機會。這時我提議讓小朋友們來為大家唱歌、講故事、數數等等的形式讓幼兒參與。

一開始，孩子們都很拘謹，后來，慢慢形成了一種定式，孩子們也就習慣了，并且都搶著要到前面來展示，一些活潑的孩子都開始踴躍參與。但也有靦腆的孩子。丹丹就是個不愛表現自己的孩子，并且來到我班時間不長，對老師的要求和班里的一些常規還不太悉。

丹丹，你來試試好嗎？我試著問她，沒抱太大的希望。她手中一邊玩著衣角，一邊膽怯的走了上來，實在是讓我沒有想到。丹丹給大家表演了一個手指游戲，真的是棒極了！丹丹，如果你的聲音再大一些，就更好了，我們再來試試？丹丹又說了一邊，這次聲音明顯大了許多。我又引導小朋友集體對她進行了鼓勵，丹丹笑得合不攏嘴。其他的幼兒現在也爭先恐后的要參加。當孩子都輪完一輪，我們也開飯了。孩子們吃飯的時候臉上也掛著笑容。

現在，我們把飯前的空余時間留給孩子們，成為孩子們自己展現自己的機會。孩子們現在能大膽的表現自己，在活動中也能大膽的說出自己的想法。我們應多給孩子這樣的空間，讓孩子們有自己展示自己的機會.和孩子心靈交流

每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的??”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大??.”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧！”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

第二篇：教育筆記

教育筆記

（一）區域活動又開始了。今天，選擇到小醫院的孩子有程子瑞、韓煜、姚祥凱三位小朋友。只見他們有的扮演醫生給病人看病，有的扮演護士給病人打針，有的還拿著喂藥匙給小娃娃喂藥，玩得不亦樂乎。

忽然，姚祥凱跑過來向我匯報：“老師，程子瑞弄壞了小孩的一個腳。”我過去一看，可不是嘛，那小醫院里配的一個小孩的腳弄得脫臼了。我連忙說：“你們這里不是有醫生，有護士嘛，哪位醫術高明的醫生快幫幫他，看誰能醫好他。”“好的。”韓煜小朋友不慌不忙地弄了起來，果真，一會兒的工夫，她就接好了。“哇，韓煜小醫生的本領可真大啊。”我順機表揚了她，韓煜一幅得意的樣子。孩子們都向她投去了羨慕的眼光，又玩了起來。

等我再次來到小醫院時，發現孩子們圍著一堆的殘肢廢腿，幾個蠟人的手、腳包括頭，凡是有接口的地方都被那群孩子大卸八塊。我真是非常的火，看著我怒氣沖沖的樣子，姚祥凱就提前向我匯報解釋：“剛才發生車禍了，這些病人我們會幫忙醫治好的。”看著他那童真的眼神，我就止住了怒火。“那你們盡快幫他們醫好，他們要疼死了。”幾個孩子點點頭，手忙腳亂地弄了起來。姚祥凱幫忙裝腳，韓煜幫忙裝頭，程子瑞負責裝手。

當音樂響起，區角活動要結束時，孩子們都忙著收拾著。小醫院要關門了。我走過去一看，還是一堆殘肢廢腿。“這是怎么了？你們為什么沒有弄好？”“老師，”韓煜向我解釋到：“這些病人傷勢太重了，我們醫不好，全死掉了。”我忍不住笑了起來，孩子們看著我笑了，也都跟著笑了起來。于是，我們又新訂了一個規則：凡是到小醫院去做醫生、護士的，一定要保證自己的醫術是高明的。果真，第二次的區域活動過后，那些“病人”都完全醫治好了，再也沒有發生病人死掉這類事了。

教育筆記

（二）老師我能當一次排頭嗎？

每天到了早操時間，我總會從小朋友中選出一名小排頭，領著大家站隊，做操。我總是讓那些聰明，聽話的幼兒來當小排頭。而很少讓那些調皮和默默無語的小朋友當排頭。

這一次，我依舊請表現好的小朋友當排頭。忽然，我聽到了一個很大的聲音：“王老師，讓我當一次排頭好嗎？”我回頭一看，是平日里很調皮的萬宗昇。我只是看了他一眼沒有理會。

以后的幾天里，早晨上操時我都會聽到萬宗昇要求當排頭的聲音，也會看到他那乞求的目光。我想，也許該讓他試一試。那一天早晨，我對萬宗昇說：“今天，老師選你做排頭。看看你能不能做好排他。”萬宗昇的臉上露出了欣慰的笑容說：“老師，我一定能做好。那一天早操時，萬宗昇做的特別認真。下操后，我把一個象征獎勵的小五星貼在了萬宗昇的頭上。他那天特別遵守紀律，比以前聽話多了。

第二天早晨，我發現萬宗昇的頭上還貼著那個小五星。也許是平時我們不重視他了，他對老師這一次小小的表揚就特別珍惜。

每個孩子都想表現自己，都需要表揚和鼓勵。老師又為什么吝嗇自己的表揚呢？應及時發現每個孩子的優點，多給幼兒一些鼓勵和表揚，給孩子一個展示自己的大舞臺。

教育筆記

（三）孩子的奇思妙想

美術活動又開始了，我幫助孩子們準備好一切開始畫畫了，過了一會兒，我在巡視指導中看見郭永健正在聚精會神的畫雨傘，雨傘畫的很漂亮，五顏六色。可是再過了一會我去看時發現雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個畫面看上去很糊，我剛想去批評他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。

于是，我耐下心來，輕輕地問他：“郭永健，你剛才畫的那么好看的雨傘怎么不見了？

他笑著說：“哈哈哈??，老師，你不知道了吧！因為剛才打雷刮風了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”

聽了他的話，我恍然大悟。瞧！孩子是多么的天真無邪呀！孩子會把畫面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫面要干凈，顏色豐富才會覺得畫面好，對于黑乎乎的畫面總覺得孩子的繪畫水平差，我真慶幸自己當時能多了一份耐心，是小心去尋問孩子，而不是沖動的去責備他。同是，我也慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細的觀察，大膽的表達出自己的真實想法，而感到由衷的高興！

作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過這件事件的發生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學會與孩子溝通，開發孩子的潛力，讓孩子有機會表達出來，將天分發揮到極致！

教育筆記

（四）小誤會帶來了驚喜

甜甜是一個胖乎乎的小女孩，可愛又聰明。但是這個孩子總是懶洋洋的，對什么都不感興趣，唱歌她張張嘴巴沒聲音；集體游戲她也愛玩不玩的。有時老師用獎勵的方法鼓勵孩子們唱歌或表演，她也不為獎品所動，真讓老師無可奈何，我奇怪：這孩子怎么就像溫開水似的沒點活力呢？怎樣才可以激起他的積極性呢？

機會來了，今天發生了一件事情，讓我看到了甜甜的進步。午覺后，小朋友都起床了，大部分孩子都把自己的被子疊好去廁所了。甜甜以往該疊被子時就一聲不吭地溜走了。怪了，今天我卻看到她正在用力地推被子，而且被他推的被子疊得很整齊！我立刻驚喜地說：“甜甜，你真棒！把被子疊得這么整齊呀！”她竟然有些不好意思了，我再仔細看一看那床被子，哈！誤會啊！原來那床被子的主人今天沒到幼兒園來呀，被子根本就沒拉開蓋過，當然整整齊齊的啦！這時候我再看看甜甜，她正在認認真真地疊自己的被子呢！我裝做沒有看出來的樣子說：“恩，甜甜真不錯！還要再疊一床被子呀！””

令我驚喜的是，到了區域活動的時候，懶洋洋的甜甜竟然和小朋友一起收拾起地上散落的物品了，以往她都是玩完就走，看到她的進步，我又及時地給予了表揚。她象變了個孩子，總是積極地幫助小朋友和老師了，臉上總洋溢著歡欣的笑容，那種淡漠的表情也不見了，和老師之間的交流也多了，和同伴也玩得更開心了??

想想以前，甜甜很少受到表揚，因為她對什么都缺乏積極性，不積極回答問題，不愛活動，更別說幫助小朋友和老師了。這次偶然來個小誤會，使她意外地得到了表揚，并體會到了被表揚的甜蜜和快樂，于是就積極地做好事，希望再次得到表揚。

我感謝這次小誤會，同時我感受到，也許對于那些象甜甜這樣的孩子我們也可以不妨制造些“小誤會”來提高他們的積極性。

第三篇：教育筆記

老師應該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

1.從孩子的行為看教師的觀念

下周是我們班主持升旗，要準備節目，今天，我正帶領小朋友一起學唱歌曲，這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在隊伍里打鬧。排練結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

2，下午孩子們三點半吃簡餐的時候，這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是郭榮錦把宋雅文給撞倒了。郭榮金不以為然地說了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道郭榮錦并沒有意識到自己的行為給別人帶來的后果。他認為自己說聲“對不起”就行了，就跟他沒關系了。所以，應該引導他用行動來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將宋雅文小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼。”“郭榮錦跟你說對不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”雅文不解地答道。聽了雅文的話，我問郭榮錦：“你摔過跤嗎？”他點點頭。“你摔跤時有什么感覺？”他低頭說：“疼。”“那你疼時希望別人怎么樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給雅文揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對不起，還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的雅文，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關系，我不疼了。”看見郭榮錦認真地在做這件事，我摸著他的頭對他說：“你看，光說聲對不起，雅文還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子說“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

班級組織的常規教育，不是

一、兩個小孩的事情，是班里全體幼兒的一個整體過程，是一種日積月累的長期工作!在班里有個別小朋友沒有遵守紀律，有時往往會影響到一個班級塑造孩子的各方面能力，應該從小培養!有時總感覺管理方面很累，但養成了好習慣，就會習以為常。平時，我們既不能操之過急，也不能時緊時松;只有了解本班孩子的特性，運用科學的理論，根據實踐的經驗協調和孩子之間的關系。那么，班級組織的常規教育管理，應該不是難事!因此，對于幼兒最主要的還是適當的鼓勵和表揚。平時，我在管理上都采用這個方法，同時，也有了一定的進步。相信，今后會有更大的收獲。

3.身為幼兒教師要有耐心

剛來到大二班，作為一名新老師，第一就是熟悉班里的每一位孩子，包括他們的性格，喜歡的事物，還有要了解處于大班下學期的幼兒心理的變化，怎么樣讓我和他們盡快熟悉，盡快融入到孩子們的中間，一起度過在幼兒園最后的一段時光，但剛來到班里一周，就發現有個幼兒與別的幼兒有些差別，語言表達能力差，反應有點慢，班里的小朋友也不跟她玩。通過詢問班里的老師才了解了她的情況。

所以我今天特意對她進行了觀察，發現該幼兒都是自己玩，有時還自言自語的說句話，也沒有發現她與別的小朋友打架，但有個別幼兒還去欺負她，拿她的本子，搶她的東西。針對這一情況，我就抽時間耐心的對她和其他小朋友進行引導教育，教他們之間怎樣玩，小朋友之間怎樣交往、相處，希望全班幼兒都能互相幫助，團結友愛，成為好朋友。作為幼兒教師，對于有問題的孩子，更要多觀察，引導、耐心的說服教育，幫助她克服自身的缺點，在幼兒園度過快樂的一天。

4.游戲給我的啟示

戶外活動時間到了，我教班里的孩子們一起頂沙包，踢沙包，孩子們可高興了，我便參與到活動中去，這時候孩子們的興趣更加高漲，有人在踢沙包，有人在頂沙包，雖然都踢不了幾個，但孩子都玩的很開心，一會就學會了。通過活動，看到孩子的表情，我深深的體會到了游戲是孩子的食糧，在游戲中學習是非常輕而易舉的事情，難怪一些權威們一再強調：游戲是兒童的全部，寓教于樂。

5.解決午睡說話的小竅門

因為我是班里新來的老師，孩子們對我還不太熟悉，所以每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，因為總有幾個特別頑劣的孩子。不讓說話孩子覺得悶得慌，但是說話又耽誤休息。前幾天想過多種方法，但是有的方法只能用一次，用次數多了孩子也失去了新鮮感，效果也不明顯了。今天的午睡，我告訴孩子們在睡覺的前十分鐘，可以說話，但是要小聲說話，只能你們兩個人聽見，別讓老師聽見你們的小秘密。過了這十分鐘就必須停止說話，開始睡覺。當我把這個規則告訴孩子的時候，孩子很高興樂了。時間過得很快，十分鐘一會兒過去了，在這十分鐘內認真遵守規則，十分鐘后安靜睡覺，他們的愿望得到了滿足，變得異常聽話，而我也很高興，因為我解決了頭疼的難題。仔細地回味著剛才的那一幕，讓我感到孩子內心的純潔，同時也體會到了適宜的教育方法的好處。

第四篇：教育筆記

幼兒教師教育格言

給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。

教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。

教育加贊賞等于教育的平方。

面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。

讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

我相信，講臺就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠愛我所愛，無怨無悔。

我要把微笑綻開給孩子，鼓勵傳達給孩子，關愛贈送給孩子，讓每個孩子都盡享教育的真愛。

我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

一切為了孩子，為了一切孩子。

用我的真誠、執著與愛心，點擊學生智慧的鍵盤，啟迪學生美好的心靈。

用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。

做本真教師，教本色語文，育世紀人才。.一例自卑心理的案例分析

摘要：本案例是一自卑心理的案例。根據對臨床資料的整理，求助者的自卑心理是因其認知上存在的錯誤觀念“離婚女人形象不好”所至,主要癥狀表現為：意識清醒，思維正常，有明顯的焦慮、緊張情緒，和強烈的自卑感，導致心情壓抑、苦悶焦慮；人際關系緊張；睡眠不良。該求助者自知力完整，有急切的求醫欲望。根據正常與異常心理活動的三原則，排除了精神病與神經癥，診斷為一般心理問題。根據其心理問題的特征，采用針對此類問題最有針對性和效果的認知行為療法。與求助者共同協商制定了咨詢目標與咨詢方案。咨詢過程經過診斷評估與咨詢關系的確立，心理咨詢，結束與鞏固三個階段。整個過程以消除錯誤的認知模式，建立新的合理的認知模式為核心，結合行為治療手段，循序漸進地矯正不良行為，建立新的行為模式。經過四次的心理咨詢后，根據求助者的自我評估和他人反映，心理測驗結果，咨詢師的評估：焦慮情緒緩解，自卑心理顯著改善，心理承受能力提高。本案例成功運用了認知-行為療法，對改善求助者的自卑心理有顯著的效果。

關鍵詞：自卑，一般心理問題，不良認知，認知-行為療法一、一般資料

1.人口學資料：劉某，女，36歲，某公司職員，會計，高中文化，離異，漢族，無宗教信仰，目前與父母同住一普通社區。

2.個人成長史：求助者性格文靜、內向，但在熟悉的人面前言語較多。在家排名最小，父母均為農民，上有一姐，父母文化程度不高，但對子女順其自然管教，氣氛寬松，促成求助者任性、固執，脾氣急躁,姐姐平時也讓其三分。幼時經常能主動與父母交流；曾聽母親說起一女鄰居有婚外戀導致離婚，自此對離婚問題懷有負性想法，認為女人離婚不光彩。讀初三時有一男同學向其表達愛意，求助者嫌其相貌丑陋而拒絕，并以此作為笑料在父母面前述說，遭到父母的責怪，認為不應嘲笑別人短處。自此很少主動再與母親交流，但有些話愿意跟父親說。覺得父親雖為農民，但身材高大，臉相俊朗，而且善解人意，不輕易發火，還比較幽默。求助者數次在姐姐跟前表示，將來嫁人就要嫁爸爸那樣的男人。為此曾遭到姐姐的譏諷，說求助者有戀父情結。24歲那年，偶遇初中畢業、做司機的小學同學林某。林某生性活潑，愛開玩笑。求助者無意間發現，林某1.8米個頭，有幾分父親的“遺傳因子”。兩人相愛了，半年后結了婚。好景不長，求助者生完孩子不久，就發現丈夫有了外遇。規勸不成，繼而發生爭吵。爭吵中林某常將其打倒在地。求助者想盡辦法挽回，情況仍愈演愈烈，萬般無奈之下，在孩子3歲時，兩人離了婚。無重大軀體疾病史，無精神病家族史。有一與其有類似離異經歷的女友。

3.精神狀態：意識清醒，思維正常，情緒焦慮易緊張，有一定自制力但易激動，言行一致，人格較穩定。

4.身體狀態：近兩個月睡眠較差。

5.社會功能：人際關系緊張，工作容易分心，考勤狀況良好。

6.心理測驗結果：1）SAS：標準分55；2）SDS：標準分56； 3）SCL-90：總分156，人際關系敏感2.2，抑郁2.4，焦慮2.1。

二、主述和個人陳述

1.主述：離婚后，求助者擺脫了暴力陰影，但認為離婚是可恥的事。其一同樣經歷的要好女友，也持相同看法。也因此求助者對婚姻毫無信心，從不主動交男朋友。一直對外界刻意隱瞞離異一事。后來，一同事偶然得知她的事情，并告訴了其他同事。求助者知道此事后，心里很不安，開始覺得同事以異樣的、甚至鄙視的目光在看自己，而個別同事有意無意問起其家庭的事，更讓其感到是故意羞辱自己，覺得更加抬不起頭來。在持續的心里壓力下，工作開始分心，脾氣急躁，單位領導和同事開始對她有了看法。她認為，領導和同事將她工作上的一些差錯與她的離異問題作了因果聯系，感覺呆不下去了，自感壓抑，無法解決，前來咨詢。

2.個人陳述：“離婚已有四年了”；“從小就認為離婚對女人來說是可恥的事”；“社會對于離過婚的女人，總是有偏見”；“我現在有點怕上班，怕他們問我離婚的事”；“有時覺得不要離婚好，有

一個表面完整的家庭，人家也不會說三道四了；但是想想那種難受的滋味，還是離了好”；“不想再結婚，形象太受影響了”。

三、觀察和他人反映

1.母親訴述：有1個多月了，我女兒感到累，認為在現在的單位上班沒勁，想換單位。問她為什么，她也不愿說。我也在想這情況是不是跟她離婚有關。離婚后，孩子、房子都給了男方，她跟我們住在一起，在家總是唉聲嘆氣的，說是命不好遭離婚。以前她下班后喜歡到朋友那里去，但現在一下班，就把自己關在房里，總是看書聽音樂，她那些朋友也都不來了。人家給她介紹男朋友，她也不感興趣。

2.咨詢師了解及觀察到的情況：求助者在婚姻上對自己要求很高，自小認為女人離異不光彩，是丟人的事情。坦言只要沒有暴力，即使沒有感情，也愿意維持婚姻。談及前夫時，情緒激動，泣不成聲。領導和同事過去對自己很友善，工作上有點小差錯也不計較；自從他們知道自己離婚后，他們總是不給自己好眼色看，自己覺得在單位里成了“壞人”。要好女友的同樣經歷和觀點，加強了其對離異問題的負性評價。只想離開目前的單位，對人的敏感也僅限于目前單位的同事，無泛化。求助者意識清楚，自知力完整，應答切題，情緒略焦慮，面色憂郁。

四、評估與診斷

1.評估:根據對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性偏內向、孤僻、較難適應外部環境；膽小、固執，任性，依賴性強，敏感，易受暗示，情緒不穩定。整體心理健康狀態較差。問題主要表現為認知上存在錯誤的觀念；心情壓抑；人際關系緊張；心理問題引發的軀體癥狀表現為睡眠不良。病程不到兩個月。

2.診斷：對該求助者診斷為一般心理問題。

診斷依據：

1）根據病與非病的三原則，該求助者知情意協調一致，個性穩定，主客觀世界統一，自知力完整，主動就醫，并且沒有幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

2）該求助者病程的癥狀表現（如焦慮，睡眠障礙等）不足三個月，精神痛苦程度不甚強烈，沒有影響邏輯思維，對社會功能沒有造成嚴重損害，內容尚未泛化。該求助者的心理問題并不嚴重，時間也較短，可以排除神經癥和嚴重心理問題。

3）該求助者的心理問題是在近期（被同事知道離婚以后）發生的，內容只局限在公司，尚未泛化，反應強度不太強烈，能找到相應的原因，思維合乎邏輯，人格無明顯異常。可以對該求助者診斷為一般心理問題。

鑒別診斷：

1）與精神病相鑒別：根據病與非病的三原則，精神病的特點是知情意不統一，沒有自知力，不主動就醫，伴有幻覺、妄想、行為異常等。該求助者知情意協調、一致，有自知力，主動求醫，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。

2）與神經癥相鑒別：神經癥的特點是對社會功能造成嚴重的影響，問題出現泛化和回避，反應也與初始事件本身不相關，持續時間大于三個月或半年。該求助者的精神痛苦程度和社會功能受損程度并不嚴重，病程不足3個月，評分不足6分，問題也沒有泛化。因此可以排除神經癥。

3）與嚴重心理問題相鑒別：嚴重心理問題的反應強度強烈，已泛化，對社會功能造成嚴重影響，病程大于兩個月。該求助者的心理問題沒有對社會功能造成嚴重影響，也沒有泛化，持續時間不足兩個月，因此可以排除嚴重心理問題。3.病因分析

1）生物學因素：該求助者的問題中沒有明顯的生物學因素。

2）社會性因素：存在負性生活事件（離婚）

3）心理因素：存在不良認知（女人離婚不光彩）；個性特征偏內向、孤僻、較難適應外部環境，缺少人際溝通。

五、咨詢目標的制定

經雙方共同協商，確定如下咨詢目標：

1.具體目標：改變該求助者認為“女人離婚不光彩”的看法；改善該求助者焦慮情緒和人際交往狀況，使其心理測驗結果恢復正常水平；改變該求助者的睡眠狀況；平衡與他人比較而產生的自卑心理，糾正其負性情緒和錯誤認知。

2.近期目標：坦然面對外界議論，提高心理承受能力。

3.長期目標：完善求助者的認知，增強其社交能力和社會適應能力，樹立自信心。

4.最終目標：促進求助者的心理健康和發展，充分實現人的潛能，達到人格完善。

六、咨詢方案的制定

1.主要咨詢方法與適用原理：認知-行為療法。

求助者的心理問題主要表現為對離婚后自我形象的不認可。其原因是在其成長經歷和個性特點的基礎上，在“離婚形象不好”的錯誤認知模式主導下，不能有效地應對離異、外界議論等應激性社會事件.而具有同樣經歷的女友的感受，使其錯誤認知和不良行為不斷重復和強化，反過來又加劇了認知和個性的偏離。不過，求助者目前的心理和行為異常還沒有達到較為嚴重的程度，還只是一般的心理問題。認知-行為療法對此類問題是最有針對性和有效的。為此整個過程應以消除錯誤的認知模式，建立新的、合理的認知模式為核心，結合行為治療手段，循序漸進式地矯正不良行為，建立起新的行為模式，并在新的認知模式的指導下，逐步內化成為求助者的自然行為。

2.雙方的責任、權利與義務

求助者的責任、權利與義務:

責任

1）向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料；

2）積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；

3）完成雙方商定的作業。

權利

1）有權利了解咨詢師的受訓背景和執業資格；

2）有權利了解咨詢的具體方法、過程和原理；

3）有權利選擇或更換合適的咨詢師；

4）有權利提出轉介或中止咨詢；

5）對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。

義務

1）遵守咨詢機構的相關規定；

2）遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

3）尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。咨詢師的責任、權利和義務：

責任

1）遵守職業道德，遵守國家有關的法律法規；

2）幫助求助者解決心理問題；

3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。

權利

1）有權利了解與求助者心理問題有關的個人資料；

2）有權利選擇合適的求助者；

3）本著對求助者負責的態度，有權利提出轉介或中止咨詢。

義務

1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業執照和職業資格等相關證件；

2）遵守咨詢機構有關規定；

3）遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

4）尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。3.咨詢時間與收費

咨詢時間：每周1次，每次1小時左右

咨詢收費：每次50元

心理測驗收費：SAS,SDS 20元/次;SCL-90 60元/次

七、咨詢過程

咨詢階段大致分為三個階段：

1.診斷評估與咨詢關系建立階段

任務

1）建立良好的咨詢關系；

2）了解基本情況，收集一般臨床資料；

3）緊張、焦慮與人際敏感行為的臨床評估，有關心理測量；

4）確定主要問題,探尋改變意愿；

5）進行咨詢分析.完成情況

1）填寫咨詢登記表，介紹咨詢中的有關事項與規則；

2）傾聽求助者的訴說，鼓勵其宣泄不良情緒，調整心態，獲取了求助者的信任和理解；

3）收集求助者臨床資料，了解其成長過程，尤其是重大事件。探尋求助者的心理矛盾及改變意愿；

4）求助者獨立完成焦慮自評量表、抑郁自評量表、90項癥狀清單的自測；

5）將測驗結果反饋給求助者，并作出初步問題分析，讓其理解為什么會這樣；

6）咨詢師告知其為一般心理問題，進一步說明其心理問題得不到解決，就會以軀體癥狀表現出來，目前其睡眠障礙就是軀體化表現之一，需定期進行心理治療；

7）布置咨詢作業：認真思考咨詢師的談話并提出問。

2.心理咨詢階段

任務

1)加深咨詢關系；

2）識別負性自動想法；

3）學會合理評價，提高自控力；

4）認知行為干預。

完成情況

1）反饋咨詢作業：認為咨詢師說的有道理，從理性上能接受“女人離婚并不丟人”，但不知為什么就會這么想問題；

2）說明認知行為治療原理；

3）認知分析；

4）結合認知行為治療原理，咨詢師與求助者就上述認知分析環節進一步商討：早年女鄰居因婚外戀導致離異而形成的錯誤認知模式，因此解決其心理問題的根本在于改變這一認知模式；

5）與求助者進行角色扮演（咨詢師扮演同事、求助者扮演自己），觀察其情緒反應，讓其描述具體想法；

6）咨詢師與求助者探討婚外戀問題。讓其意識到婚外戀并不都是不合理的，引導其重新審視當年女鄰居的婚外情形象；

7）布置咨詢作業。

3.結束與鞏固階段。

任務

1）學會合理評價，對緊張/焦慮的自我管理；

2)繼續識別負性自動想法；

3）加強與同事各方面交流。完成情況

1）反饋咨詢作業：讓求助者詳細描述心煩意亂的情境，以及與同事接觸的感受并解釋自己何以有這種感受；

2）與求助者進行角色扮演，這次由求助者扮演同事、咨詢師扮演求助者。讓其觀察“求助者”在何時產生情緒反應并進行分析；

3）進一步分析負性自動想法，明確行為與認知的關系，引入“合理觀念“，重新看待自我形象（離異女人）；

4）布置咨詢作業。

八、咨詢效果評估

1.求助者自我評估：“不再像以前那樣緊張和敏感了；覺得離異不是像自己以前認為那樣不好的事情，不再像以前那樣自卑，開始重新和朋友交往，在面對別人評論的時候也沒覺得什么不舒服。”

2.他人反饋：同事認為劉某變得開朗了； 劉某的母親也說劉某下班后不再把自己關在房里，也不提換工作的事情了。

3.心理咨詢師評估：求助者已基本糾正了不良認知；自卑心理得到了克服；情緒癥狀（自卑、緊張、焦慮、人際關系敏感）得到了改善；軀體癥狀（睡眠不良）已消除；能夠較坦然地面對外界議論，輕松的和同事相處。

4.心理測驗結果：1）SAS：標準分48,2）SDS標準分51,3）SCL-90:總分146，人際關系敏感1.9，抑郁2.0，焦慮1.8。

總結：本案例中的求助者的自卑心理是因其認知上存在的錯誤觀念“離婚女人形象不好”所至,因焦慮、緊張情緒，和強烈的自卑感，導致心情壓抑、人際關系緊張；睡眠不良。根據病與非病三原則和癥狀標準，排除了精神病與神經癥，診斷為一般心理問題。與求助者共同協商制定了可行的咨詢目標與咨詢方案。采用認知-行為療法，咨詢過程經過診斷評估與咨詢關系的確立，心理咨詢，結束與鞏固三個階段。整個過程以消除錯誤的認知模式，建立新的合理的認知模式為核心，結合行為治療手段，循序漸進地矯正不良行為，建立新的行為模式。經過四次的心理咨詢后，根據所定的咨詢目標進行評估可知：本案例成功運用了認知-行為療法，求助者的焦慮情緒得以緩解，自卑心理得到了很大的改善，社交能力、社會適應能力、心理承受能力都得到了提高，人格進一步完善。

第五篇：教育筆記

愛，是一種責任，也是動力

有一種愛叫做博愛，有一種關懷叫做無私，有一種職業叫做老師。著名作家雨果曾說過:“花的事業是尊貴的,果實的事業是甜美的,讓我們做葉的事業吧,因為葉的事業是平凡而謙遜的。” 教師就像那默默奉獻的綠葉,時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。

今年下半年，我接受的小班新生，讓我在平凡中看到了不平凡。有不少老師會說，你在做的事情，我不也同樣在做嗎？是的。你說的沒有錯。我之代表我個人觀點而已。開學初，家長們把在家里是眾星捧月的小皇帝、小公主，送到幼兒園時，有不少孩子哭著、鬧著，不愿意。其實，孩子們的這個反應也是很正常的。試想，讓你一個人在陌生的地方和陌生人呆著，你也會有這樣的反應的。現在的家長都是七零末八零初，他們對孩子的愛是比較 “粗心”的。為什么這么說？因為他們看到孩子在苦惱，會十分不舍。但是這種不中不會顯示在外人面前，但是一離開，他們就會露出來。開學后，家長們臉上是開心地和孩子告別，但是一走出教室門外，就抹眼淚。幾個媽媽告訴我：孩子白天不愿意上幼兒園，但是她還是每天把孩子送來了，我笑著對她說“你放心，我們會把孩子照顧好的。你再試一星期吧，要是還是不行，我們另外想辦法，好嗎？”她同意了，不管孩子怎么吵鬧著，每天堅持把孩子送來。結果孩子慢慢適應了，也開始喜歡上幼兒園了等等，這樣的例子說不勝數。家長對孩子的愛，讓我想到了自己的責任。正是因為有了家長的這種愛，讓我們有責任和義務去幫助孩子減少入園焦慮期，盡快適應幼兒園生活，在集體中找到快樂。這種愛也是一種動力，激勵著我們在以后的日子里，與家長們一起為了孩子的健康成長出謀劃策。

這幾天，我猛然領悟到人們為什么總是這樣描寫教師：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。因為愛，所以愛！愿所有幼兒園教師在付出工作辛勞的同時，更能體驗到幼兒教育帶來的快樂和幸福，在幼兒教育事業中，體現自己絢麗的生命存在。讓我們共同為做一名讓領導放心，家長滿意的老師而努力吧！

小二班 宋紅

2011.9

排隊的習慣養成

今天戶外活動結束后，小朋友們排隊喝水，來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊！要排隊！”我連忙趕過去，原來是于馬多張開雙手,擋在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團。我把于馬多拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽！”我耐著性子對她說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了。”這時其他小朋友七嘴八舌地說：“于馬多不排隊！還插隊。”“他還推我！”聽到孩子們紛紛告狀，繼續大 聲的哭喊。“真是這樣嗎？我相信于馬多不排隊是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧！”聽了我的話，他擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我口渴，我不要排隊，他們太慢了。”“小朋友你們渴嗎？”“我們也很渴。”“小朋友們都很渴，這該怎么辦呢？誰愿意讓于馬多排前面”。這時有一個小朋友愿意讓于馬多排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意。“于馬多，小朋友們對你真好！”他有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面。”這件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點的關注、教育，并采取多種方式去進行培養。另外，常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，不能死守。

小二班 宋紅

2011.9

孩子進餐——思考、執行

在日常生活環節中，次數最多、時間最長的莫過于進餐，針對小班的年齡特點，主要是訓練幼兒能養成良好的進餐習慣，其中大致可分為兩方面：硬件和軟件。硬件，包括進餐姿勢、速度、程序等規范；軟件，則包括幼兒進餐情緒、對飯菜的好惡等。

通過對我班幼兒進餐環節的觀察，孩子們在進餐規范中出現了許多問題。在進餐過程中，孩子們較興奮，時常會竊竊私語甚至互相嬉戲，如果教師不提醒就會愈演愈烈；姿勢不正確，無法避免的會使飯菜掉到地上、桌上，偶爾還會出現盤碗掉到地上的現象；幼兒進餐速度不均衡，或快或慢。。

針對這些問題，我采取了一系列的措施。起先，我只是在進餐過程中不斷提醒、督促，但效果并不明顯，對幼兒的行為只起到了暫時的壓制。之后我采取說理的方法，例如：吃飯時說話，管理氣管和食道的小門就會同時打開，飯菜就會自動的跑到氣管中去等，孩子們從道理上理解了各種進餐規則，但由于個別幼兒自制能力比較差，所以仍需在教師的不斷提醒下，才能正確進餐。

通過與其他教師的溝通，我采取了與幼兒互動的教育方式。在分組教學中，我與幼兒共同討論了進餐的程序、規則、以及在進餐環節中出現的問題、原因和解決方法。孩子們非常積極，提出了許多我平時沒有注意的問題，例如：個別幼兒遇到不愛吃的東西，到最后就會故意扔到地上以此來逃避，教師可以為她繼續加菜；有些小朋友想添飯時，總是用嘴來代替手，教師就可以先給舉手的孩子等。由此可以看到教師一雙眼睛遠遠不如孩子們幾十雙眼睛觀察的仔細，在細致的討論后，我讓孩子們將進餐環節中的各項規則以繪畫的形式表現出來，于是各項規則形象的躍然紙上。通過此次活動孩子們對于自己定的規則有了更深刻的認識，在進餐過程中較以前也有了明顯的改進。

在進餐環節中我也作了針對性的改動：將原先老師將勺子一一發到幼兒手中，改變為孩子自己將勺子放入盤中，孩子們自行動手，節省了時間和人力。雖然，目前有些幼兒還需教師和其他小朋友的不斷提醒，但在不斷的糾正和改進中，已有了顯著的進步。我相信他們會逐漸形成良好的進餐習慣。

小二班 宋紅

2011.9

我自己會穿了

今天午睡起床后，我又象往常一樣對孩子們說：“誰不會穿衣服，我來幫助你。”但今天只有少數幾個孩子過來請我幫忙，多數孩子都在自己往身上穿，而且大多數很順利就穿上了。我正暗暗高興之際，豆豆興奮地站在我面前：“宋老師，我自己穿上了！”我一看差點笑出來，強忍著笑說：“呀！自己穿上了！真能干！我們再穿一次吧。”邊說邊幫她把衣領穿到腰上的衣服脫了下來，讓她把衣服反面超前，雙手抓起領子，往頭頂一甩，就甩到背上了，再將袖子穿上。她很開心，說：“我長大了，我也會自己穿衣服了。”

小班孩子已經具備了自己穿衣服的能力，可多數孩子一直是大人幫助穿衣服，缺乏自理意識和技巧指導，為此，我給他們講了“小老鼠穿衣服”、“樂樂上幼兒園”等故事，告訴他們長大了，要自己的事情自己做；同時也教給他們穿衣服的具體方法，帶他們進行集體練習，他們竟然很容易就學會了，而且以能自己穿上衣服為榮。

現在，早來園和晚離園時，常會見到這樣的情景：家長在旁邊笑瞇瞇地看著，孩子自己主動地穿鞋子、穿外套，聽到得是：“我自己會穿了！”“寶貝真能干！”

我為孩子的成長而喝彩，也為教育的成功而驕傲！

小二班 宋紅 2011.9

給衣服拍個照

孩子們進入小班已兩個多月了，我鼓勵他們午睡時嘗試著自己疊衣服，但是，經常會有孩子脫下衣服后隨手一扔，就躺在床上睡覺了。

為了培養孩子們疊衣服的習慣，這天，我帶著孩子們早早地來到寢室。

梓涵問：“老師，今天我們怎么這么早就睡覺啊？”

“今天，我們要在寢室里練本領，所以早一點來。”

“練什么本領啊？”

“噓，現在不告訴你，一會兒小朋友就知道了！”

等大家來到了小床，像往常一樣脫衣服時，我拿起了相機，說：“照相機要給衣服和褲子拍照，它可不要拍亂糟糟的衣服，要拍疊地整整齊齊的衣服。”說著，我將小軍的衣服“咔嚓”一下拍了下來，這下，孩子們都開始檢查自己的衣服，有的還著急的叫了起來：“老師，我不會疊，你快來幫幫我吧！”于是，我邀請了幾個會疊衣服的小朋友當小老師，大家坐在自己的小床上跟著好朋友一起把衣服疊得整整齊齊。

最后，我將所有孩子的衣服都拍了照片，孩子們也甜美的進入了夢鄉。

小二班 宋紅 2011.10

會說話的玩具

孩子在玩玩具的時候，沒有好的習慣，總是亂扔，有的往地上扔，有的往小朋友的身上扔，有的還搶小朋友的玩具。收拾玩具時，玩具掉了一地，小朋友也亂作一團。為此，我講過很多次，但效果甚微。

記得有一次，孩子們玩玩具，結果收玩具的時候地上又掉了許多玩具。我正想讓幼兒撿起來，可是又一想：以前我怎么說都不管用，我要換個方法。于是我從地上拾起玩具，放在耳朵邊上，說：“孩子們，玩具正在哭呢！你們想不想聽玩具為什么哭呀？”“想！”。這時我用玩具的口吻說：“小朋友一點也不知道愛護我們，總是把我們扔到地上，摔得我們可疼了。”，“有的小朋友還用牙咬我們。”，“有的小朋友還用我們打別的小朋友。”，“我們很傷心，我們生氣了，不和你們玩了”。

孩子們都睜大了眼睛，靜靜地聽著，“小朋友們，玩具生氣了，我們該怎么辦呢？”孩子們有的說：“不摔玩具了。”有的說：“我也不亂扔了”，還有的說：“要輕輕的玩，不打小朋友。”??“小朋友們說的都很好，可地上的玩具怎么辦？”。孩子們大聲說：“撿起來！”。一會兒，地上就干凈了，玩具都放到了盒子里。“那么，小朋友，以后我們應該怎么辦呢”？ “好好玩玩具”，“不扔玩具了，他會哭的”，“玩具生氣了就不和我玩了。”孩子們七嘴八舌地說。“好了，孩子們，以后我們都來愛護玩具，因為它們是我們的好朋友呀！好不好？”“好！”孩子們異口同聲的回答。

自此以后，班里很少發生玩具扔滿地的現象。如果誰不小心把玩具掉到地上，小朋友老師會提醒他把玩具撿起來。但幼兒的良好行為也需要教師的不斷提醒，長期堅持，才能做到讓幼兒形成“我應該這樣做”的想法，從而制約幼兒自己的行為，使其養成良好的行為習慣。

小二班 宋紅 2011.10

圖書擺整齊

記得每次活動結束后，我讓孩子把書放到一起，孩子們便一窩蜂似的跑過來，東一本、西一本的放著，隨后教師一本一本的把書擺放整齊。這一幕是教師們最不愿意看到的。同時這一幕也充分證明了幼兒沒有養成良好的收拾物品的行為習慣，因為現在的幼兒在家多為獨生子女，在許多方面家長包辦代替，致使幼兒沒有收拾物品的機會，也就沒有形成良好的習慣。

為此，我在以后每次活動后，就對幼兒講：“書是我們的好朋友，我們要把它擺放整齊。”雖然孩子們有所改變，沒有一下子擠過來，但是書擺的還是倒正都有，真叫人頭疼。

什么辦法才能讓幼兒將圖書擺好呢？

在觀察中我發現每本圖書的封面上都有小動物，再者孩子們對小動物也很感興趣，于是我就用封面上的小動物的口吻對幼兒說：“我的頭不愿意朝下。”“我要和別的書一樣正著放著。”“你們不要把我亂放，好嗎？”??而且我還在幼兒如擺書以前先把一本書正著放好，讓幼兒作為參考。果然，這種方法真的起到了作用，孩子們都小心翼翼的將書擺放整齊，不在像以前那樣蜂擁而上了。有個別幼兒擺不好，我就提醒幼兒：“小動物的頭應該朝哪兒，看看前一本是怎么擺的？”幼兒經提醒后很快就能把書擺放好。

現在，我班的小朋友在活動后能夠主動把書放到教師指定的位置，我再也不用擔心幼兒的書亂放了。

可見良好的行為習慣需要教師在日常生活中對幼兒進行一點一滴的培養，這樣才能使幼兒不斷進步，為幼兒今后的生活和學習打下堅實的基礎。

小二班 宋紅 2011.10

給他一點小小的“懲罰”

今天帶孩子到院子里玩滑梯，玩之前先和孩子們講清楚規則，防止孩子出現危險情況，于是我到處看看有沒有不遵守規則的孩子，果然看見三、四個孩子正從滑滑梯的下面往上爬呢！我可有點生氣了。雖然，平時都一而再再而三的重復玩滑滑梯時的游戲規則，大部分孩子都能記住，可就是有幾個孩子總把它當耳邊風，聽不進去。要知道：安全事故最容易發生在游戲活動中，安全可是我們從事一切活動的保證，是工作中的重中之重。這時候，我馬上叫住那幾個孩子，他們可就是平時在班上最調皮的幾個孩子，他們這樣不從樓梯上去，而是從滑面上去，就影響到別的孩子，很容易發生碰撞。我把他們幾個叫過來，給他們講了游戲規則，并告訴他們這樣很危險，他們也很快就承認了錯誤，我也就讓孩子去玩了。沒一會兒，就聽見一個小朋友告狀了：“老師，XXX又從下面爬了。”我趕緊過去看，是真的。當時，我氣急了。這個孩子平時有點任性，認錯很快，可是很難改，像他這樣的孩子，給他講多少道理都是沒有用的。所以我就想換個方式，給他點教訓，讓他記住：在游戲中，就要遵守游戲規則。所以，這一次，我也就沒有再給他講什么大道理了，而是讓他站在滑滑梯旁邊，看著其他小朋友是怎么樣玩的，不讓他再去玩了。大概過了5、6分鐘，他自己就主動走過來說：“老師，我錯了。我知道該怎么玩了。”我想：他可能是看見其他小朋友玩的高興，心里癢癢了，想玩了。不過，我還是有點擔心他的話是否是真的，我就對他說：“既然你知道是怎么玩的了，那你想不想去玩給老師看看呢？”他點點頭，看他很想急著去玩的樣子，我還真的有點不忍心呢！我也就讓他去了。果然，他在也沒有違反游戲規則了，能和其他小朋友一樣玩的很高興。就這樣一次小小的懲罰，對他起了很大的作用哦！

所以，我認為在必要的時候，給孩子一個小小的懲罰，對他是一種幫助和進步。這對他以后的成長起著非常重要的作用。正所謂“沒有規矩，不成方圓”。

小二班

宋紅

2011.11

好朋友鞋子寶寶

現在的孩子由于家中倆代人養一個，平時在家都嬌生慣養，自理能力是越來越差，小班的孩子更不用說了。我發現班中的孩子雖然大部分都會穿鞋子了，但左右腳穿反的現象卻屢見不鮮，我也曾每天在起床后一遍遍的糾正，但收效甚差。最近幾天我們正在學“魚兒好朋友”這一音樂游戲，發現孩子們特喜歡表演兩個寶寶抱在一起碰頭這一動作，我靈機一動，兩只鞋子不正象倆個抱在一起的寶寶嗎？

中午起床后，我又發現孩子們當中有好幾個把鞋子穿反了，于是我就說“哎呀，宋老師發現有很多寶寶的鞋子在吵架，它們正歪著頭呢！你們看見沒有？快把小腳并攏讓鞋子寶寶碰碰頭做好朋友。”孩子們馬上就把小腳并攏了，子嫻說“我發現了，王梓涵的鞋寶寶吵架了沒做好朋友。”婉兒說“王若翔的鞋寶寶也吵架了。”、、、、、、“快讓它們和好，幫它們把頭扭過來。”幾個穿錯鞋子的寶寶一下子就把鞋子換過來了。我說“現在我們每對鞋子寶寶都成了好朋友，不再吵架了，它們還相互點頭微笑呢！”從那天以后，我每天起床后發現他們把鞋子穿反了就會提醒他們：“快看看你的鞋寶寶是好朋友嗎”他們會馬上改正過來，穿好了還會說：“我的鞋寶寶不吵架了是好朋友。”

小二班

宋紅

2011.11

模仿

前幾天彤彤的媽媽高興地告訴我，彤彤天晚上非要和我一起做游戲。她說：“老師就像媽媽。現在我是媽媽，你就是孩子要聽老師話，我們來站隊，小手拉小手，齊步走一二一、一二一，立定。玩滑梯的時候，不能推、不能擠、不能搶、不能咬，去玩吧！”表演的可像了，真有意思。她的一翻話，讓我的心情久久不能平靜下來，孩子正處在學習、成長和模仿階段，好奇心強。然而由于心理很不成熟，辨別是非能力抵，所以往往不能分辨哪些值得模仿，哪些不臵得模仿。模仿好的對他們的成長和學習會帶來很大益處，模仿不當 會給他們帶來壞處，甚至帶來危害。

模仿是觀察學習的一種形式，也是幼兒重要學習方式。從學習生活習慣的次序看，在學習大部分行為中幼兒總是學負行為比學正行為快。幼兒向周圍世界學習，總是先會一系列的負行為，如：幼兒先學會脫衣，脫鞋，后來才學會穿衣、穿鞋，我們要懂得這個規律。幼兒的負行為不是“不懂事”，“添麻煩”的表現，而是其養成良好行為習慣的必然過程和前提。

模仿作為一種學習方式在孩子的發展過程中非常重要，他們摸仿的對象首先是家長和老師。要求孩子講文明禮貌，老師、家長就不能說臟話。要求孩子玩完玩具收回園處，家長、老師就要做到有條有理，東西不能亂扔亂放，老師、家長做孩子的榜樣。

我覺得“榜樣”比較能打動孩子的心，因為孩子小，各種心理過程帶有具體形象性，模仿力又強，孩子對直接感知的事情，親眼目睹的行為比接受抽象的道理快得多，他們對道德的感知多于理解。因此，“榜樣”容易為孩子所接受、信服與仿效。生活中的“榜樣”很多，然而老師、父母這個“榜樣”對孩子影響最直接、最深刻、最長久。幼兒園、家庭的生活環境氣氛，老師、家長如何和別人談話，如何待人接物，為何快樂、為何生氣、怎樣工作、怎樣學習……這一切都對孩子有巨大的影響，都會潛移默化地影響孩子。所以老師、父母的一舉一動、一言一行都帶有教育性，都是在積極參與教育過程。

有人說：“孩子的心靈是一塊不可思議的田地，播下思想種子，就會收獲行為；播下行為的種子，就會收獲習慣：播下性格的種子，就會收獲命運。”讓我們共同在這塊不可思議的田地上，播下優良的種子吧！

小二班

宋紅

2011.11

讓小班幼兒愛上聽故事

小班幼兒年齡大致3歲或3歲半左右。在給幼兒聽故事時，我發現如何引導小班孩子聽故事也是一門學問。

在聽故事時，我開始總是拿一本書照著講給孩子們聽。然而結果卻令人失望，孩子們根本不認真聽，每次聽完，我問他們：你們都聽到故事里講了什么？孩子們瞪著一雙眼睛看著我，有的搖頭、有的發呆。那會兒我真的很生氣，放大聲音說：“在聽一遍，可聽仔細了。”結果，也許是孩子給嚇住了，雖說看上去老老實實坐著在聽，到末了一問，仍然是默默不語。

問題的關鍵在哪里呢？我開始尋找原因。根據小班孩子的特點，我開始反思自己的做法并采用一些不同的方法，使幼兒愿意聽故事。例如：有時把一個故事分成幾段播放。以提高孩子的興趣，幫助孩子理解故事內容，引導孩子集中注意繼續往下聽。有時則采用一個故事反復聽的方法。反復聽，由單純的聽逐步過渡到孩子們邊聽邊跟著講，幼兒可喜歡了。同時教師將念故事改為了聲情并貌的表演故事。經過嘗試，我發現孩子們聽熟悉的故事比聽不熟悉的故事興趣高。所以給小班孩子講故事不能貪多，可以選擇既有教育意義又生動有趣的故事讓幼兒反復聽，使他們加深印象。教師在講解中也要掌握一定的技巧，不要單純的念故事，要從講故事時自己的神態和語調語速上多下功夫，使孩子們愛上聽故事，學會聽故事。通過此事我也明白了一個道理：教育者必須根據教育對象的特點，采取相應的措施，這樣才能獲得較好的教育效果。

小二班

宋紅

2011.11