第一篇：課堂小結是課堂教學的一個重要環節

課堂小結是課堂教學的一個重要環節，與其他教學環節一樣，不可小覷。所謂課堂小結，是在完成某項教學任務的終了階段，教師對課內教學的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行歸納總結進而轉化升華的教學環節，它 常用于課堂的結尾。在日常的英語課堂教學中，教師往往因為教學內容過多、時間不夠等原因簡化小結，三言兩語倉促結束，或者干脆忽略，以布置作業而代之。還 有一部分教師千篇一律的課堂小結方式讓學生失去了進行小結的興趣，也使課堂小結提升能力、自主生成、拓展知識面等教學功能得不到充分發揮。巧妙的課堂小 結，可以使知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴謹；可以助推學生思維的高潮，啟迪智慧；可以陶冶情操，升華情感，讓學生體驗到“課已止而意未了趣未停”。那么，課堂小結有哪些方法呢？

一、歸納概括法

學生在學習過程中獲取的知識可能是零碎的，一節課下來有必要對這些教學內容進行提煉和概括，使所學知識條理化、系統化，并且與已有知識相關聯，這樣便于記憶。

1.總結法

總結法是課堂小結最常用的方法，它能把紛繁的知識點進行梳理，使學生進一步明確學習目標，把握重難點。如八年級下冊Unit 7 和Unit 8 的主要內容是學習如何請求和給別人提建議，在單元教學結束的時候進行總結，有助于學生對該內容的記憶和運用。

二、懸念思索法 1.首尾呼應，點破迷津

教師導入新課時，提出問題，設下懸念，以引出下文。在授課的結尾，就應順理成章地照應開頭，點破迷津，解決懸念。這樣一來，首尾呼應，水到渠成，整個教學過程和諧自然，完整無缺。如在教學八年級下冊Unit 9 的“Have you ever been to Singapore?”一文時，在導入時先設置懸念：1.If you go to a newcountry, what do you usually want to know? 2.Whydo so many Chinese tourists choose Singapore? 學生帶著疑問學習完后，在課的結尾導出答案、解決懸念，這也是對課堂教學的一個很好概括。

2.層層誘導，啟發思索

教師的教學重要的不是把知識傾囊而出，而是要教會學生學習的方法。因此，教師應該層層誘導學生，啟發學生不斷思考，最終使學生獲得通往知識寶庫的鑰匙。如在教學感嘆句時，給出例句：Whata beautiful girl!How beautiful she is!學生通過觀察，發現此句型由what 和how 引導，并且能初步提煉出這樣的句型結構：How+形容詞+主語+謂語！What+ a/an +形容詞+名詞。接著，教師再給出另外的例句：What tall trees they are!學生會發現what 除了可修飾可數名詞的單數外還可以修飾可數名詞的復數。隨著教師繼續呈現例句“What hard work it is!”和“How heavily it rains!”學生又發現what 后面也可跟不可數名詞，how 后面除了跟形容詞也可跟副詞。在課堂小結階段，教師要求學生再次思考，得出該課所學感嘆句完整準確的句型結構。當學生臉上露出得意的笑容時，正是他們摸到了學習“竅門”的時候。

三、拓展延伸法

1.鼓勵學生大膽質疑，使學習由課內向課外延伸好的結尾可以使學生急于求知后面的內容。英語教師針對教學內容人為地設置思維障礙，造成疑惑，使學生處在暫時“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，以激發學生對問題的探究和解決。這種方式具有啟發性，使學生疑竇頓生，活躍思維。這樣就為講解深化以后單元知識架好橋、鋪好路，提高了學生的語言駕馭能力，發展了智力。如在學習八年級下冊Unit 4 Section A 后，學生掌握了如何變陳述句的直接引語為間接引語，知道要注意人稱、時態的變化。這時候可以給出以下例句，讓學生辨別是否正確。

（1）She said，“This is my computer.”→She saidthat was her computer.（有學生提出疑問，為什么這里要變this 為that）

（2）She said，“The moon is smaller than thesun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有學生質疑這句的變化有錯，is 不應該變was，但也有部分學生認為這是正確的，因為直接引語變間接引語時需要變時態）

（3）Mary asked me，“Where is the park?” →Mary asked me where the park was.（特殊疑問句的直接引語變間接引語還未教，學生對于這句話是否正確還不敢下結論，有學生認為是正確的，也有學生提問為什么要變換語序）然 后要求學生在課后進行思考及查閱資料，弄清楚陳述句直接引語變間接引語除了要注意時態和人稱的變化外還要注意什么、什么情況下不用變時態以及一般疑問句和 特殊疑問句直接引語怎樣變間接引語。通過這樣的課堂小結，使學習由課內向課外延伸，為本單元后面的內容做好鋪墊，同時潛移默化地培養了學生課外閱讀的興 趣，教師充分利用了學生這一教學資源，實現了教學相長。

2.巧妙設計課外活動題，拓寬視野，提升能力新課程倡導對學生實際語言運用能力的培養，因此教師可以在課后小結時巧妙設計一些課外活動題，這既可以拓寬加深課程內容，也能激發學生學習英語的興趣。如八年級上冊Unit 7 How do youmake a banana milk shake? 教給了學生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面條及三明治。通過學習，學生掌握了如何用英語描述制作食品，在課堂小結時給學生布置兩個課外題———用英語描述制作粽子和用英語表達不同的烹飪方式，并且讓學生在下節課進行比賽。很多學生通過課外查閱資料都獲得了答案，雖然這些內容并不是書本上的知識，但通過探究，學生的視野及知識面都得到了拓寬。另外，教師應該相信學生的能力，讓他們自己動手動腦獲取知識。

四、品讀感悟法

1.品讀鑒賞，美的享受。英語是一種非常有樂感的語言，它可以說，可以侃，可以吟，可以唱，可以詩，可以舞，所以課堂小結也可以形式豐富多樣，博采眾長，讓學生在美的享受中度過課堂的最后幾分鐘。八年級下冊Unit 3 主要學習when 和while 句型，教師可以讓學生欣賞歌曲“Yesterday oncemore”，或者以英語諺語作為小結，如：Don’t touchit, while the dog is sleeping.(不要惹事生非)Whilethere is life, there is hope.(生命不止，希望不滅)

2.感悟升華，德育滲透

育人德為先。教育家陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”《英語（新目標）》教材的編寫特別注重滲透思想品德教育，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師要根據不同的教材內容在課堂小結時適時地進行德育滲透，讓學生形成美好的心靈品格。如八年級下冊Unit 4 中“She said helping others changed herlife.”就 是一篇非常有利于進行德育滲透的文章。我們可以在這篇文章的課堂小結階段用幻燈片展示失學的孩子、孤獨的老人、街頭乞討的殘疾人、地震及戰爭中失去家園的 人們等圖片，讓這樣強烈的視覺沖擊震撼學生的心靈，使學生的內心受到極大的震動。這時可以要求學生結合課文談談在看到這些圖片后的感受，通過討論最后總結 出“Try our bestto help the people who need help”，寓思想教育于語言教學之中，使學生的認識和情感得以發展。

通過幾個月的學習,真是受益匪淺,下面我談談自己的體會:

一、運用多媒體營造學習氛圍，激發初中學生的學習興趣.多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使 學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的做到學中有樂,并獲取語言知識。這樣激發了學生的興趣之后也激發了學生的學習的動機。而動機是推動學生學習以達到學習目的的內在心理傾向。所以多媒體在教學中能更容易做到激發每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發揮學生內在的潛能，相對于傳統教學手段這便是它 的一個極大優勢。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力，學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛 學。利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際，選擇貼近生活，具有時代特點的事例，圖文并茂，形象生動地創設優美的情景，做到有物有意使學生置身其中，使 課堂由靜變動，能盡快把學生帶入情境中進行教學，激發學生的興趣，這樣有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。例 如：教材中的Hello, nice to meet you！就設計成兩個學生在教室里見面時互相打招呼的場面，并配以聲音，生動自然而且容易讓學生掌握，使學生在一種有利于英語學習的氛圍中掌握知識點，從而使枯燥 無味的課堂內容變得生動起來。在教有關顏色（colour）的單詞，可將文中出現的有關顏色（purple, green,blue,etc.）結合相關物體制作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，并配以聲音，讓學生更直觀地感受到各種顏色。不用漢語解 釋學生就很明了各種顏色單詞的相關含義，更為重要的是，在電腦上制作相關圖片可以很全面收集到各種顏色，隨心所欲地選擇繪制任何一種事物，這比在現實生活 中收集素材更為方便。

二、運用多媒體創設情景，突破教學重點和難點 隨 著英語教學改革的發展和深入，情景教學（Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種似真實的交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統 的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情景，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有像的情景，把課文內容用故事的形式呈 現，將有助于學生理解課文，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。例如：學生需要掌握There be這一句型和介詞in, between, behind, above, under, next to的用法。這是一個教學重點，對于七年級的學生來說又是一個學習難點，難以把握。教學中我把房間的家具設計為動畫內容，采用空投效果，配上錄音，點擊鼠 標，一個一個畫面伴隨著錄音空投到房間的具體位置，同時圖面上標上單詞，形象直觀，使人容易接受

三、運用多媒體加大教學密度，提高學習效率

利 用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高中學課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更 大。動畫比圖形更先進，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度更快，效果也更好，加大了教學密度，提高了教學效率。傳統的英語 教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師――學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接 受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。有了多媒體以后，學生在同計算機進行人機 交流時，可以提出具有啟發性的問題，喚起學生思考愿望，不斷思考、探討、快速呈現、快速練習、快速反饋等，這樣，教學節奏加快，效率提高。

四、充分發揮多媒體優勢，提高初中學生聽說能力

多 媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，利用中學生善于模仿的特點，提高學生的聽說能力。教師堅持每節課使用錄音機讓學生以磁帶里的語音語調為準，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像。形式多樣、內容豐富的教學手段能積極地調動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放 英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式，對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用pause（暫停）鍵停止播放予以解釋，并可根據 VCD影片中情節針對性提出Yes-No questions 或wh-questions 幫助學生理解增強他們的成就感。另外，在有條件的學校，教師可以利用語音實驗課的優勢，運用監聽教學系統監聽檢查學生的聽音情況，并適時地給予指導。這 樣，利用多媒體技術能促進中學生積極思維，又能提高學生聽說能力。

五、多媒體教學手段運用中應注意的幾個問題 1、過分重視多媒體而忽視常規教學手段 計 算機多媒體輔助教學手段的諸多特色與功能是傳統的教學手段無法比擬的，但并不能在教學過程中一味追求這種現代化的教學形式，只注重表面，完全拋棄傳統的教 學工具。比如黑板、粉筆、實物等常規教具在課堂教學中的功能不容小覷。所以，教師應根據課程內容需要選擇最合適的媒體和手段，合理地將多媒體和常規媒體結 合起來。以板書為例，有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，這是不合理的，因為屏幕只能在短暫的時間一幕一幕顯現授課內容，我們不可能在一屏中顯示整堂課 的內容和重難點，這勢必影響了學生對整篇文章的把握。另外，教師可以根據學生的掌握程度對黑板板書內容進行隨時更改，但是，如果教師一旦將整個教學步驟及 講練的內容都輸入計算機，課上很難對其更改。所以，我們不能有了先進的教學手段就摒棄黑板這一傳統教學工具。在教學活動中結合所有利于提高課堂效率的教學 手段，才能取長補短，發揮最大的教學效益。、英語教師多媒體教學技能滯后

不 少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。心理學研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺 激太多反而抑制了深層次的思維活動。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，看 起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學生大開了眼界，實際上反而會分散學生的注意力，影響整體教學效果的本質提高。

第二篇：課堂導入是課堂教學的重要環節

課堂導入是課堂教學的重要環節

課堂導入是課堂教學的重要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。因此，能否在上課的一開始就把學生分散的注意力即刻轉移到本節課上來，并使其產生良好的學習動機，調動其積極性，尤為重要。現就近年來，我在英語課堂導入的嘗試和體會與同行們一起探討交流。

一、情景導入法

情景能引發學生的聯想,激發學生的情智，啟迪學生的靈感,，只有通過情境教學才能學到地道的英語,教師在教學過程的開始就要為學生營造氛圍,讓學生入情入境,全心全意投入到課堂活動中。比如，我在講“北京將舉辦2008年奧運會”，我就在講臺上擺放奧運會的吉祥物五個福娃,在五個福娃下面寫上“北京歡迎你”,在黑板前橫掛大紅條幅,上面寫著“Bei jing will host 2008 Olympic Game.The motto of Olympic Games:Faster, Higher,stronger.條幅上方畫著藍、黃、黑、綠、紅五個圓環,通過如此的精心設計,仿佛把同學們帶到奧運會的現場。老師接著說：同學們想不想到北京去觀看奧運會呢?那我們就來學習Unit1.Topic3.What will Beijing be like in 2008?這樣自然而然把學生引入新課的學習情景之中。

二、實物導入法

直觀教學是一種自然的教學法,它既簡單又形象,往往能一下子吸引學生的注意力,引起他們的學習興趣。初一學生大都對英語有一種強烈的好奇心和求知欲,上課精力較集中,又喜歡模仿,直觀能力較強，我抓住他們這一特點,常采用實物導入法。比如我在講第三單元Topic 3Would you like something to drink? Section A時,我把一些apples oranges fish meat tea rice water vegetables等帶進教室,先讓同學們認識這些東西并學會,然后讓同學們指出哪些詞后面加“s”,哪些沒有“why”，學生答“I don’t know”.我說我來告訴同學們：名詞分為可數和不可數名詞,今天我們就來學習不可數名詞的表示方法。這樣的導入直觀形象,易懂易學。

三、設疑導入法

設疑導入法是教師平時上課最常用的方法之一。簡單易行，它常常通過巧妙的設疑,引起懸念,使學生帶著問題有針對性的去學習。比如講“Basketball”一課時,我先賣了一個關子,我今天帶來了一位最耀眼，大家最熟悉的明星,你們猜猜看是誰,這時同學們七嘴八舌,什么李宇春、劉翔等，當我把圖象往黑板上一掛,同學們異口同聲說:“哇!姚明。”對,姚明是NBA中著名的籃球運動員,現效力于休斯敦火箭隊，那你們知道籃球是怎么來的嗎?那么,今天我們就來學習Topic 2Section C Basketball。

課堂導入的方法多種多樣，在教學實踐中，我們可以根據不同類型、不同內容的課，因地制宜，靈活運用。無論選擇哪種方法，都要緊緊圍繞激發學生學習興趣，調動學生的學習主體作用這個原則進行.

第三篇：板書設計是課堂教學不可或缺的一個重要環節

板書設計是課堂教學不可或缺的一個重要環節。好的板書對于學生理解和掌握教學內容，懂得教師的教學意圖發揮著重要的作用。然而一些新教師由于缺乏實踐經驗，加上思想上麻痹大意，所設計的板書質量不高，無形中降低了課堂教學效率，必須引起教師足夠的重視。

建議一：內容要精當，忌拖泥帶水

由于學生接受能力、課堂時間和黑板版面的限制，要求教師在板書時不能“眉毛胡子一把抓”，不分主次、重點和非重點，全往黑板上搬，使板書成了教材的“翻版”。板書只能容納關鍵點、關鍵字、詞，并以提綱的形式表達出來。板書設計必須言簡意賅，表達精確而不繁瑣；表達確切而不含糊。教師通過抓住關鍵字、詞把教材中整句、整段、整篇的內容濃縮為一個個知識點，這樣便于學生認知和理解。學生通過關鍵字、詞聯想到句子，通過知識點聯想到整個教材內容，并引發學生思考，使其產生求知欲和創新思維，從而培養學生概括問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力。

建議二：形式要新穎，忌刻板單調

板書設計不能千篇一律，一成不變，永遠是一個調子，一副“老面孔”，讓學生望而生厭。教師必須精心設計，使板書不斷以新的形式和面目出現，以吸引學生的眼球，否則學生就會覺得枯燥乏味，似看非看，失去學習興趣。尤其是思想政治課，由于其理論性較強，學生往往感到枯燥乏味，這就要求教師要勤于在板書上下功夫、做文章，推陳出新，使學生有一種耳目一新的感覺，以增加學生學習的“胃口”，使學生“食欲大增”。板書的形式、文字、圖表、格式、顏色要靈活多樣，既整齊、規范、美觀，又有新異奇特之處，使學生感到生動活潑、趣味橫生，從而大大調動學生的學習積極性和主動性。

如在思想政治課教學中，教師可以采用圖表式、引導啟發式、線段式、結構填空式、知識樹、知識系列表等形式，要不拘一格，靈活多樣。在學習“只有社會主義才能救中國”時，要板書的內容頭緒很多，如“1919年五四運動，標志著新民主主義革命的偉大開端；1949年10月新中國的成立，標志著新民主主義革命的基本勝利；1956年底三大改造的基本完成，標志著我國進入了社會主義社會；新民主主義革命的前途是社會主義??”一位新教師在授課時，機械地一點點進行羅列，學生感到茫然不知所措，總覺得有一種“剪不斷，理還亂”的感覺，一堂課下來，混沌模糊，一無所知。為此，我們可以采用“線段式”進行板書。形象直觀的“線段式”板書以時間為主線，把知識系列串聯起來，把學生從千頭萬緒的歷史事件中解放出來。新穎的板書一下子激發了學生的學習興趣。使學生由厭學變為樂學。

建議三：結構要清晰。忌混沌模糊

板書設計是教師對一堂課教學內容的“濃縮和精華”，反映了教師的課堂教學思路和教學機智。板書設計必須條理清晰、層次分明，能充分反映教學內容的內在邏輯體系，充分體現其系統性、整體性、科學性、思想性的特點，使學生從清晰的板書條理中順藤摸瓜，系統地掌握知識，尤其是知識樹、知識系表等使學生一目了然，在學生頭腦中構建起一個完整、清晰、明了的空間結構。

條理清晰，既包括縱向邏輯層次分明，也包括橫向各因素的并列組合關系的恰當明了，有條不紊。清晰的板書思路把學生的注意力牢牢吸引住，并激發學生的抽象思維能力和想象能力，大大提高了課堂45分鐘效益，避免學生課后花大力氣去死記硬背，把學生從沉重的課業負擔中解放出來，輕負擔，高效率。

然而有的新教師在板書設計時，非常隨意，缺乏精心設計和合理布局，把板書設計當作純粹的知識堆積，缺乏通篇謀略，沒能形成一種清晰的思路和立體的框架結構。綜觀一堂課的板書，一堆亂麻，學生如“霧里看花，水中望月”。板書根本沒有發揮其提綱挈領的作用，學生頭腦一片空白，云里霧里。

建議四：書寫要工整，忌龍飛鳳舞 字如其人。板書設計是教師的“臉面”，折射出一個教師的教學態度和敬業精神，是反映教師精神風貌和教學智慧的窗口。板書設計只有書寫工整、規范，才能對學生產生良好的教育影響，才能充分發揮其德育功能。教師認真、嚴謹、求實、創新的教學態度和工作作風，會對學生產生良好的示范作用，從而使板書成為“無聲的教育工具”，成為教書育人的重要途徑，影響著一代又一代的學生。我們經常發現，在同一屆學生中，由于教師字體風格的不同，在學生中自然形成了不同的“字體流派”。原因就在于學生都有很強的向師性和模仿心理，教師工整、得體、規范的板書能對學生產生很大的示范作用；不僅如此，這還對學生端正學習態度，認真工整地書寫作業，改正不良學習習慣和態度起到潛移默化的作用。

然而有的新教師，由于沒有掌握書寫的方法和技巧，加上基本功又差，板書時龍飛鳳舞，一片狼藉。他們沒有主板書和副板書，隨心所欲，寫到哪里算哪里。有時改改涂涂，寫了擦、擦了寫，一堂課下來，只剩余下最后一次板書留下來的內容，破壞了板書的美觀和結構，影響了板書的整體性、藝術性和科學性。

（摘自《教育文摘周報》2007年11月28日）

第四篇：求真務實是抓好課堂教學的重要環節

求真務實是抓好課堂教學的重要環節

聽了袁志勇老師的課，感觸很深。不要做花邊修飾，要切實搞清楚叫什么，怎樣教，搞清楚學生要學什么，如何學的問題，打造有內容，有方法，激發興趣，正確引導的高效課堂，以人為本的真課堂，這些話說中了我們教學中存在的形式主義問題。我覺得求真務實才是課堂教學的根本。

一、談課堂上教師與學生各自要實現的目標。從學生的角度來說：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來說：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？對這些問題應做到：

1、提出明確的學習目標，使學生知道必須要完成的學習目標。創造培養“自覺學”、“自己學”的條件，充分調動起學生自主參與課堂的積極性。

2、學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然要看學生學習的效果。積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，時刻關注學生學習差異。

3、傳授學習方法。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。注重學習方法的指導，給學生質疑時間和空間，使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

二、課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上要實現師生互動，生生互動。所以教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間如何分配等等，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。讓學生在課堂中自主學習，做好學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，實現高效課堂教學。

三、深刻解讀新課標，提升專業素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等等，教師更應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。

3.教學方式的多樣化。課堂教學的改革是新課改的重頭戲。如何打破傳統的教學模式，創造新的教學思路，我為此做了精心的研究，將教師在課堂上的角色轉換作為課改的首要任務，同時積極倡導“自主、合作、探究”的學習方法，調動學生的學習興趣，特別是文言文教學。我們采用下列方法：（1）反復誦讀

古人有“書讀百遍，其義自見”的說法，多讀才能讓學生通過正確的句讀熟悉文章的內容、把握感情、理解內涵等。誦讀的形式過于單一，學生照樣會失去學習的興趣，因此我們主要采用了自讀法、斷句法、填空法、范讀法、分角色朗讀等誦讀方式。多樣化的誦讀形式，不僅活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生的學習興趣。（2）檢查驗證

學生的誦讀是否有效果，必須通過檢查來驗證。我們主要采用了以下四種方式：多媒體檢查文言基礎知識；學生分組質疑并答疑；分組交流自己翻譯的句子和片斷，發現問題并解決問題；學案檢查法。在學生與學生、教師與學生平等對話的合作互動中，完成了學習目標，一舉多得。（3）觸類旁通

重點實詞不僅要掌握文本中的，而且要注意知識的觸類旁通。學生運用這種方法，可以積累許多實詞，為后面文言文的學習和復習打下了良好的基礎。（4）拓展探究 比如，上《蘇武傳》這一課，由蘇武對待生死的態度，可以引發學生思考古今中外許許多多的偉人看待生死的態度，如屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等等，由此引發學生對“生死”的思考，可以在課堂上討論，也可以寫成文章進行交流，很好地體現一種個性化的閱讀。

4.及時進行課后反思。一節課上完之后，要及時思考這節課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節課做好準備，必然會形成一個良性循環。

其次，合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。

1.課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。

2.內容找準切入點。語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

3.培養能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

4.功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點：

（1）備大綱：全面貫徹大綱要求，結合具體教學實際把其轉化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。

（2）備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什么并且設計到教學過程中去。

（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發興趣點設計適合可行的方案。最后，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。語文教學要提高效率和質量，首先必須激發學生學習語文的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動起學習的積極性，使他們喜歡語文。在教學過程中，時時調動學生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養成能力，變“要我學”為“我要學”。

1.搞好發展創新。教師要借助教材，用各種教學方式激發和引導學生的發現和創新。不同的課文不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激活學生的大腦，開啟思維之門。比如，學小小說，可以采用猜讀續寫式，讓學生結合小說內容續寫小說的結尾，然后與原結尾進行對比，分析異同，引導學生的創新。2.開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中學習語文，也更容易激發學習興趣，提高學習效率。如：詩文朗誦、背誦大賽，讀書方法交流會，配樂詩文朗誦會，模擬記者招待會，演講比賽，辯論賽，文學沙龍，手抄報比賽，博客撰寫比賽等等。

3.培養良好習慣。行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材至關重要。因此在平時的課堂教學中要培養學生良好的語文學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。4.教給學習方法。受人以魚，不如授人以漁，現在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法，因此教師在課堂教學中必須對學生的學習進行有效的學法指導，這樣學生在科學有效的方法指導下進行的學習必然是有效的，也必將是高效的。

當然，除了以上提到的這些方面之外，還有教師具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、教師具備正確處理師生關系的能力、教師具備把枯燥的內容以生動活潑的形式講給學生的能力等等，這些也會提高課堂教學效率。

第五篇：作文講評是作文教學的一個重要環節

作文講評探究

講評是教師對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。講評要以表揚為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責，感到思想上負擔重，就會失去了寫作的信心。

為了發揮作文講評的積極作用，激發學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

一、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優缺點和問題，歸納成幾條正反經驗教訓，找出作文中帶有規律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規律。

綜合講評的優點是使學生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

1、新生入學后的第一次講評，學生通過講評可以了解班級同學作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標。如高一新生入學的第一篇作文，我一般布置的題目是《給語文老師的一封信》，從而全面了解學生作文的總體水平，把優點、缺點綜合歸納出來，通過綜合講評向學生明確，指出優點、缺點，以便在以后的作文中發揚優點，克服缺點。

2、假期后的作文或作業，教師可以有意識地進行評述，從寫作態度到文章內容形式，結合具體時間、實例進行表揚或批評，使全班學生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當聯系一學期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。

4、每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評。可使學生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評

根據作文教學計劃和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結合有關寫作知識，深入進行講評。有一次作文是根據材料《濫竽充數》寫議論文，通過批改我發現學生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學無術，冒充內行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領，一律吃大鍋飯的做法應該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領不高，但當改革大潮沖擊他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責任，一不能互相監督，使之長期未被發現；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應受到指責。通過這次專題講評，學生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評

根據本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發給學生，或向全班學生朗讀佳作，發動大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結，必要時可請作者介紹心得體會。

四、對比講評

根據本次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，也可以與范文對比，引導學生在比較中鑒別文章的優劣，并分析文章優劣成敗的原因，明確應該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優劣作文的對比，明確標準，分清優劣；二是同一題目，不同寫法的優劣習作的對比。這種對比適用于學生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風光，進一步贊頌主宰風景的人，即解放區軍民的生活和斗爭。我讓學生結合課文，借鑒寫法，以《風景新談》為題，寫一篇敘述中結合議論的抒情散文。寫完后講評時，我就要求學生將自己寫的文章與《風景談》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。

五、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發給學生，讓他們各人先做好準備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結，也可以由教師組織一批優秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學生集體評改，在小組互改的基礎上，各組交流批改情況，選出優秀習作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發給學生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

交流講評可以督促學生仔細分析研究批改過的作文，培養他們總結經驗的能力與習慣。一般于學期末或學年結束時采用。這是一種發動學生自己探索寫作規律的有效方法，它能積極引導學生重視教師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發、共同提高的目的。

以上幾種作文講評方式，在實際教學中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。