第一篇：淺析幼兒體智能課程

淺析幼兒體智能課程 作者：崔維勇 導師：張春智

摘要：幼兒期是人類生長發育的關鍵期,此時孩子的各個器官都尚未發育完善，因此加強幼兒的體育鍛煉,可以增強他們的體能和免疫能力。幼兒體智能課程是最近幾年剛剛在各大城市興起的一門幼兒課程，因其課程異常的優秀不但給孩子帶來了開心和快樂，還增強了孩子身體的健康，正在深受各個幼兒園，幼兒園老師，孩子們，家長所喜愛，幼兒體智能課程的普及已經成為必然。關鍵詞：體智能；臨沂市；幼兒園

一 選題的背景和意義

縱觀人生發展的歷程分為以下幾個階段；嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期，中年期，老年期幾個階段。在這幾個階段中幼兒期是人生成長的關鍵時期，在這一時期個人的生命剛剛起步、身體器官、系統的機能尚未發育成熟,組織比較柔嫩,其物質基礎還相當薄弱。同時,幼兒期又是生長發育十分迅速和旺盛的時期,此時正是建立物質基礎的關鍵期和有效時期。這一時期發展的好壞直接關乎孩子們的未來，現在父母親基本都是上班族,每天的工作量和壓力都很大,讓很多家長們沒有多余的時間和精力帶領子女每天戶外鍛煉或照顧子女。我們早期的長輩,都是通過人力來維持生活,需要下田耕作或外出務工,在兒童時期都會幫助父母做力所能及的家務,從生活中的磨練造就強壯的身體,而當時的兒童生活樂趣很多,如打沙包、跳方格、河中抓魚、打水漂等等,這些自由自在的活動無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力,現在城市的電子化生活方式已經漸漸取代了以往以農業為主的生活方式,而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那樣,放任自由的成長?？梢院苊黠@的發現,現在幼兒的智育開發跟以前的兒童比有著顯著的成長,但是在不同環境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上,現在的兒童卻有著逐漸退化的現象,造成了現在許多所謂的文明病。

在高樓林立的現代社會孩子們的活動空間被嚴重限制，孩子們的活動范圍越來越局限，孩子們的運動量越來越少，在幼兒期也就是孩子們3-6歲的時候便被父母送進了幼兒園，幼兒園的教育大部分只是起到了看孩子的作用，好一點的幼兒園會開發孩子們的智力，為了孩子們不出任何意外，以免引來不必要的麻煩，他們選擇不進行任何的課外活動，孩子們沒有了必要的課外活動身體素質急劇下降，在兒時沒有養成好的身體素質長大了又怎么會有一個健康的體魄呢，而且當前幼兒園大部分以女老師為主，男老師幾乎沒有，孩子們的性格多半出現了女性化的趨勢，缺少了必要的陽剛之氣，因此幼兒教育改革已成為必然的趨勢，幼兒體智能課程的出現正在逐漸解決幼兒體質降低，幼兒女性化等問題的發生。二 幼兒體智能課程概述

幼兒體智能課程是一門專為3—6歲兒童設計規劃的體育健康課程，是將身體機能與社會學習、全腦激化相結合的教育，是游戲、運動、律動、健康、生活的結合與學習。該課程自上個世紀70年代末由林永哲先生于臺灣地區開始推廣研制，在多年的探索與改進過程中逐漸形成了獨特的“玩性”教學理念，即追求幼兒擁有快樂的童年，運用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗生活，增強幼兒體質并提高其對社會的適應能力。由于“玩性”教學理念大量借鑒了歐美幼兒體育教學理念，因此與我國現行的幼兒教學思想有著很大的區別.三 幼兒體智能課程對幼兒的影響 1 幼兒體智能課程提高幼兒的身體素質

眾所周知在高樓林立的現代社會幼兒的活動空間被很大的限制，跑是孩子的天性但是在這個出門就是馬路的時代孩子們出門是會小心翼翼的走但是不會放開來跑的，他們出生最先接觸的是電腦是手機是上網玩游戲，所以他們會去做他們首先接觸到的去上網玩游戲，去玩父母的手機，但是對于運動，在這個水泥森林里面他們是沒有感覺的，這樣相對于我們的父輩他們從小會做一些體力上的工作，他們有廣闊的室外活動空間，所以他們的身體素質是不用擔心的，但是現在的幼兒體質是值得讓國人擔憂的，幼兒體智能的出現是幼兒體質提高的一個福音，他們通過律動，趣味的游戲引導孩子進行各方位的身體鍛煉，讓孩子的身體素質通過運動迅速的提高。2 幼兒體智能課程可以提高幼兒的智力

在幼兒園孩子們會多多少少會被教授一些知識，但幼兒只是坐在教室的板凳上聽老師講，幼兒期正是玩的時期，讓他們坐在教室里只能讓他們順服，無法激活他們的內心。幼兒體智能課程中體智能游戲的課程內容安排，實現了幼兒身心素質的全面發展，是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程，體現了幼兒體育教育第一、由體 育來引導德育與智育發展的教學理念 3 幼兒體智能課程增強幼兒的團隊合作能力

在幼兒體智能課程中好多的趣味游戲是團隊之間進行比賽的，比如男隊和女隊之間的比賽，A隊和B隊之間的比賽。這樣可能使幼兒有一個團隊精神，誰也不想拖全隊的后腿，當自己的團隊勝利后他們會歡心雀躍，自己會有很高的榮譽感，對自己的隊友充滿特別的愛，他們會努力讓自己成為最好的，積極樂觀，團結進取直到自己這隊取得勝利！

四 幼兒體智能課程對家庭的影響

1幼兒體智能課程有效的促進家長—幼兒的溝通

幼兒體智能課程不僅在上課的時候給孩子以健康快樂的課上體驗，在節假日幼兒體智能老師們會舉辦一些親子活動，讓家長們看到他們的孩子在幼兒園所學到的，看到他們的孩子在幼兒園是快樂的，同時在幼兒節假日體智能老師會讓園所老師配合進行一些親子活動，增加孩子和家長之間的感情，讓家長參與到孩子們的游戲中來，讓家長和孩子們一同游戲。家長和孩子們玩在一起，在自己孩子旁邊一起玩，他們是幸福的！幼兒會在放學回到家后把自己在幼兒園做的有趣的游戲說給爸爸媽媽聽，這樣家長和孩子有了更多孩子占主動性的溝通在里面。

五 幼兒體智能課程推廣的主要障礙 幼兒體智能課程本身的課程效果

幼兒體智能課程是最近幾年剛剛興起的一門促進幼兒身心發展的課程，既然是剛剛興起的心事物必然有他的不足在里面，只有通過時間的檢驗，自我的審查提高才能讓幼兒體智能課程更加完善成熟，說的明白點體智能課程是一個讓幼兒玩的課程，那么怎么讓幼兒在玩中增強體質，學到東西，收獲快樂，提高智能則是幼兒體智能課程的核心！一個幼兒體智能機構如果沒有高素質的體智能教師，就無法做到體智能教師和幼兒玩到一起去，既然玩不到一起去，幼兒就收獲不了快樂，就會不想動，那么體質必然也提高不了，這樣的幼兒體智能課程是失敗的體智能課程，沒有起到體智能課程應起到的作用，從而失去了他的意義！

2幼兒體智能機構的創新性

創新是一個民族的靈魂也是一個國家興旺發達的動力。同樣體智能機構也需要創新，一個公司如果總是照搬照抄別人的東西總是會落后別人，在體智能課程中如果幼兒總是玩為數不多的幾個相同的游戲，孩子們必然也會覺得無趣，進而會產生厭煩！幼兒厭煩了便不會在認真上課，進而體智能課程起不到他想要的效果，老師，園長，家長都會厭煩，這樣沒有創新性的體智能機構便會被這個行業這個社會所淘汰。

3當地經濟發展水平現狀

由于目前幼兒體智能課程是由園所外的公司所開設的，幼兒體智能公司會和幼兒園合作，進而產生了體智能課程，公司要發展要創新就需要有利潤，所以幼兒要上體智能課程就需要支付一定的費用，幼兒體智能課程收費還是比較低的，但是相對于經濟比較差的地區幼兒體智能費用對那里的地方就是一個負擔了，沒有費用的支持好多幼兒就無法享受幼兒體智能這樣的課程。

六 對幼兒體智能機構的建議

為了讓更好的體智能課程服務于廣大幼兒身上，要不斷加強自身創新，創建更好的游戲，更好的律動服務于我們的孩子們，讓幼兒的身體通過體智能課程得到更好的發展，讓孩子們得到更多的歡樂，加強自身機構的創新，體制的創新，培養出更多的合格的優秀的體智能教師，讓孩子們的童年是健康的快樂的是幸福的，為祖國的未來盡自己的綿薄之力，體智能機構要做的到讓課程精上加精讓孩子開心快樂，讓園所滿意，讓家長放心。

七 對園所的建議

園所應當積極配合體智能教師進行孩子的保護，園所的園長要把眼光放長遠，盡量讓每個孩子都參與到體智能課程中，對于家境不好的孩子園所應拿出部分費用幫助這些孩子，因為這些孩子也有得到快樂的權利，他們的童年應該和其他家境優越的孩子一樣，開心，快樂，幸福。園所應該積極接納幼兒體智能機構的加入，讓自己的園所充滿孩子們歡樂的聲音！

參考文獻：

[1]楊志鑫.幼兒體智能課程開展現狀調查分析〔D〕．湖南：湖南師范大學.2013.[2] 董 旭.臺灣幼兒體智能課程特色教學模式研究〔J〕．體育成人教育學刊，2014，第30 卷（第1期）：92 [3] 信丹丹.新鄉市區幼兒體育教育現狀與發展對策研究〔D〕．河南：河南師范大學.2013.

第二篇：淺談幼兒體智能課程

淺談幼兒體智能課程

壹、前言

在生存環境急速變化的今日，科學的文明與進步為我們創造了方便的生活條件，高樓大廈林立，造成我們活動空間的縮小，使得人們能從事運動的場所與空間越來越少了，更別說幼兒體智能課程的場所了；而機械化交通工具的普及化，雖然使得我們的視野能更加的廣闊，距離似乎已不是那么遙遠，但卻使我們的運動機會減少，因此體能狀況以及各項身體指數大不如前；雖然電器化的家庭設備，大量的在每一個家庭中被廣泛的使用，縮短了我們處理家務的時間，但是父母親們的工作量也隨即增加，使得父母親們更沒有多余的時間從事休閑活動或照顧孩子。

早期農業社會父母親需下田工作，幼兒要提早參與勞動工作幫父母親挑水撿柴曬衣服，從生活中的勞動工作練就強健的身體，更藉由游戲；如河中抓魚從這一石頭跳到另一塊石頭、奔跑攀爬中捉小動物、撿石頭打水漂，無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力，現今都會型態的生活方式已經漸漸取代了以往農業社會為主的生活方式，而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那么依靠大自然所給予的刺激與孕育，因此在智育開發上雖然比起以往有著顯著的成長，但是在對于各種環境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上，卻有逐漸退化的現象產生，因而造成許多所謂現代的文明病。

如何在現今都會型態中培養幼兒身體的基本能力，讓學齡前的幼兒能在有限的空間；健康、快樂的成長，是所有幼教專業人士們所共同努力的目標，以游戲結合運動的方式，是目前所有幼教專業人士與家長們所認同的一種方法。就筆者從事幼兒體能教學十多年得知，目前幼教人士在教授幼兒體智能課程課程中，所使用的器具例如空氣棒、氣球傘、呼拉圈、球類等等，不同的器材就多達十幾種，不同的游戲就有一百多種，深感幼兒體能教師之辛勞，也為現在從事幼兒體能工作者提供上課的教材，故筆者先行著手撰寫幼兒體育運動游戲球類篇，希望藉由球類游戲結合運動的方式加上家長們細心的呵護，讓幼兒的基本能力得以增進，幼兒能快快樂樂的成長。

貳、幼兒體智能課程的理論與重要性

一、幼兒體智能課程的定義與理論(一)幼兒體智能課程的定義

人類行為發展學家從生理學與心理學各方面詮釋，對于兒童期的觀點為；法國著名的教育學家魯索（Jean Jecques Rousseau）在愛彌兒一書中將愛彌兒的教育分為四期，分別是嬰兒期(0-2歲)、兒童期（3-12歲）、青年前期（12-15歲）、青年期（15-20歲），各期各有發展重點和注意事項。王健次（1981）對于「幼兒」的說法為；初生兒至二歲以下稱為乳兒期，系為該期為哺乳階段二歲至六歲以下稱為幼兒前期或學齡前期，六歲以上十二歲以下稱為幼兒后期，在十二歲以下之幼兒又通稱為兒童。幼兒教育法（1981）第二條指出，幼兒園接受教育的對象為四歲至入國民小學前之兒童，這是指一般公立幼兒園，但是一般私立幼兒園大多有招收三歲的兒童，故本文以公、私立幼兒園含三歲至入國民小學前之兒童稱為「幼兒」。

依據體育大辭典（1984）解釋游戲，認為是一種隨個人意志而自由選擇的活動，以獲得直接的歡樂，作業參加活動的直接報酬。許義宗（1981）將運動游戲定義為，運動（Sports）、游戲（game）性質的運動技巧，因為運動技巧是幾種基本運動的綜合。林風南（1988）將運動游戲定義為，以「運動（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導，以「培養幼兒身心發展的基礎能力為目標」的活動。Lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發性、社會自發性、認知自發性喜怒的控制及幽默感等五種夠構念（黃政杰，1991）。若以廣義來解釋運動，則身體任何一個部位的骨骼與肌肉同時所做的一個或多個動作，皆可稱之為運動，而游戲是感覺與運動之結合。

幼兒體智能課程本身就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力，故筆者將運動游戲定義為：以身體運動(movement)為主體，藉由運動（Sports）、游戲（game）性質的活動設計，引導幼兒以培養應有的基本能力。(二)幼兒體智能課程的理論

早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國幼兒園的創始人「幼教之父」福祿貝爾（Friedrich Froebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當中誘導他們，兒童的自我活動表現以游戲為顯著，兒童藉游戲以表現其內在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是針對幼兒行為發展的特征給予適當的刺激，使幼兒在連鎖中的關鍵期有良好的因果關系。

馬利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）認為，幼兒是成人之父，孩子建構了我們成人。二十世紀著名的兒童心理及教育學家皮亞杰（Piaget）認為：兒童智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運動發展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長，就是以游戲的方式與成人或外物建立關系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開端，人類行為活動能力的來源都是體能活動衍生而出，這是個眾皆認定的事實。

二、幼兒體育運動游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運動游戲的重要性

教育部于民國六十四年十二月公怖幼兒園課程中，將「健康」與「游戲」規劃在課程范圍六大項中的前二項（郭志輝，1991）。由此可見幼兒體育運動游戲的重要，邱金松（1982）指出，運動游戲對兒童來說是成長的糧食，在培養與鍛煉兒童社會的能力、認知的能力及運動能力的發展上，具有重大的意義與任務。王純貞（1997）指出，運動游戲可以促進運動能力的發展，并培養幼兒的體力以備將來適應現代社會，生活健康有活力。對于幼兒而言，體能活動不只是游戲，也是獲得知識最直接、最有效的方法，幼兒若是缺乏體能活動，不只是在體力上退步，對其將來健康發展、社會學習、生活學習的影響更為深遠（林曼蕙，2002）。根據上述幾位專家學者之見解，幼兒體育運動游戲對于幼兒的成長過程之重要性可見一般。

(二)幼兒體育運動游戲的目的

幼兒體育運動游戲并不是漫無目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學都有其目的的，王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是以幼兒為對象施于運動、游戲，并引導其達到教育的目的。許義宗（1984）認為，體育游戲目的有三：增加體力、培養靈巧及養成好習慣與好態度。兵戴維（1984）認為，「運動游戲課程」是提供兒童的教育經驗，并在自然的游戲活動中，啟發兒童內在潛能，促進兒童身體、社會、認知等層面的發展。劉馨（2000）認為，幼兒體智能課程的目的有：1.培養幼兒參與體育活動的興趣；2.讓幼兒身體正常發育和機能協調；3.發展幼兒身體素質和基本能力；4.提高幼兒身體機能適應能力；5.豐富幼兒知識和經驗；6.養成幼兒良好的心理質量與個性。

這些年來實際從事幼兒體能教學的實務經驗，以及參考坊間有關幼兒體智能課程相關的書籍與專家學者之著作，筆者認為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點來說明： 1.強健幼兒的體魄：

此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內神經的傳導；外在則運用身體的協調能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。

2.刺激幼兒智育的發展：

好動與愛玩本來就是幼兒的本質與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習，幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經歷與實際操作的學習中，變成主動或被動的學習環境與機會，這對于幼兒腦部的發展與體內神經系統間的傳導，有著很大的影響。3.幫助幼兒學習日后所需的技能：

幼兒時期所有的學習都是透過游戲的方式來進行，在日常生活當中幼兒透過身體的操作，藉由廣泛的運動游戲方式來學習日后所需的各項技能。4.增加幼兒對于挫折感的忍受度： 我們常說現在的年青人對于挫折的忍受度不夠，跌了一交以后就無法站起來，以至現在自殺的比率日漸攀升，但是在幼兒體智能課程當中，不但需要學習各種動作技巧，更要學習接受挫折；由于現在的家庭生育率越來越低，因此每位幼兒都是家中的寶，也對于幼兒的照顧更是無微不至，深怕幼兒受到傷害，但是在幼兒體智能課程中，難免都會有沖撞、跌倒、沖突等情事發生，幼兒需要從中學習保護自己與防衛他人，更要學習從一人獨自玩的游戲方式到與他人共同分享與操作的游戲方式，都是讓孩子有機會加強自身對于挫折感的調適與解決能力。幼兒體智能課程教學是幼兒自發性的教學，更是幼兒動機的教學，教學者必須以刺激其內在動機讓其主動參與使其有成就感，而建立自信心，因此幼兒體智能課程是教育的根本，使幼兒在運動游戲中獲得成功的感覺，亦是運動游戲帶給幼兒的另一項教育目的。

亞太體智能協會 濟寧分會

叮當老師

第三篇：淺談幼兒體智能

淺談幼兒體智能課程

在生存環境急速變化的今日，科學的文明與進步為我們創造了方便的生活條件，高樓大廈林立，造成我們活動空間的縮小，使得人們能從事運動的場所與空間越來越少了，更別說幼兒體智能課程的場所了；而機械化交通工具的普及化，雖然使得我們的視野能更加的廣闊，距離似乎已不是那么遙遠，但卻使我們的運動機會減少，因此體能狀況以及各項身體指數大不如前；雖然電器化的家庭設備，大量的在每一個家庭中被廣泛的使用，縮短了我們處理家務的時間，但是父母親們的工作量也隨即增加，使得父母親們更沒有多余的時間從事休閑活動或照顧孩子。

早期農業社會父母親需下田工作，幼兒要提早參與勞動工作幫父母親挑水撿柴曬衣服，從生活中的勞動工作練就強健的身體，更藉由游戲；如河中抓魚從這一石頭跳到另一塊石頭、奔跑攀爬中捉小動物、撿石頭打水漂，無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力，現今都會型態的生活方式已經漸漸取代了以往農業社會為主的生活方式，而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那么依靠大自然所給予的刺激與孕育，因此在智育開發上雖然比起以往有著顯著的成長，但是在對于各種環境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上，卻有逐漸退化的現象產生，因而造成許多所謂現代的文明病。

如何在現今都會型態中培養幼兒身體的基本能力，讓學齡前的幼兒能在有限的空間；健康、快樂的成長，是所有幼教專業人士們所共同努力的目標，以游戲結合運動的方式，是目前所有幼教專業人士與家長們所認同的一種方法。就筆者從事幼兒體能教學十多年得知，目前幼教人士在教授幼兒體智能課程課程中，所使用的器具例如空氣棒、氣球傘、呼拉圈、球類等等，不同的器材就多達十幾種，不同的游戲就有一百多種，深感幼兒體能教師之辛勞，也為現在從事幼兒體能工作者提供上課的教材，故筆者先行著手撰寫幼兒體育運動游戲球類篇，希望藉由球類游戲結合運動的方式加上家長們細心的呵護，讓幼兒的基本能力得以增進，幼兒能快快樂樂的成長。

幼兒體智能課程的理論與重要性

一、幼兒體智能課程的定義與理論(一)幼兒體智能課程的定義

人類行為發展學家從生理學與心理學各方面詮釋，對于兒童期的觀點為；法國著名的教育學家魯索（Jean Jecques Rousseau）在愛彌兒一書中將愛彌兒的教育分為四期，分別是嬰兒期(0-2歲)、兒童期（3-12歲）、青年前期（12-15歲）、青年期（15-20歲），各期各有發展重點和注意事項。王健次（1981）對于「幼兒」的說法為；初生兒至二歲以下稱為乳兒期，系為該期為哺乳階段二歲至六歲以下稱為幼兒前期或學齡前期，六歲以上十二歲以下稱為幼兒后期，在十二歲以下之幼兒又通稱為兒童。

依據體育大辭典（1984）解釋游戲，認為是一種隨個人意志而自由選擇的活動，以獲得直接的歡樂，作業參加活動的直接報酬。許義宗（1981）將運動游戲定義為，運動（Sports）、游戲（game）性質的運動技巧，因為運動技巧是幾種基本運動的綜合。林風南（1988）將運動游戲定義為，以「運動（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導，以「培養幼兒身心發展的基礎能力為目標」的活動。Lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發性、社會自發性、認知自發性喜怒的控制及幽默感等五種夠構念（黃政杰，1991）。若以廣義來解釋運動，則身體任何一個部位的骨骼與肌肉同時所做的一個或多個動作，皆可稱之為運動，而游戲是感覺與運動之結合。

幼兒體智能課程本身就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力，故筆者將運動游戲定義為：以身體運動(movement)為主體，藉由運動（Sports）、游戲（game）性質的活動設計，引導幼兒以培養應有的基本能力。(二)幼兒體智能課程的理論

早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國幼兒園的創始人「幼教之父」福祿貝爾（Friedrich Froebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當中誘導他們，兒童的自我活動表現以游戲為顯著，兒童藉游戲以表現其內在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是針對幼兒行為發展的特征給予適當的刺激，使幼兒在連鎖中的關鍵期有良好的因果關系。

馬利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）認為，幼兒是成人之父，孩子建構了我們成人。二十世紀著名的兒童心理及教育學家皮亞杰（Piaget）認為：兒童智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運動發展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長，就是以游戲的方式與成人或外物建立關系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開端，人類行為活動能力的來源都是體能活動衍生而出，這是個眾皆認定的事實。

二、幼兒體育運動游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運動游戲的重要性

教育部于民國六十四年十二月公怖幼兒園課程中，將「健康」與「游戲」規劃在課程范圍六大項中的前二項（郭志輝，1991）。由此可見幼兒體育運動游戲的重要，邱金松（1982）指出，運動游戲對兒童來說是成長的糧食，在培養與鍛煉兒童社會的能力、認知的能力及運動能力的發展上，具有重大的意義與任務。王純貞（1997）指出，運動游戲可以促進運動能力的發展，并培養幼兒的體力以備將來適應現代社會，生活健康有活力。對于幼兒而言，體能活動不只是游戲，也是獲得知識最直接、最有效的方法，幼兒若是缺乏體能活動，不只是在體力上退步，對其將來健康發展、社會學習、生活學習的影響更為深遠（林曼蕙，2002）。根據上述幾位專家學者之見解，幼兒體育運動游戲對于幼兒的成長過程之重要性可見一般。(二)幼兒體育運動游戲的目的

幼兒體育運動游戲并不是漫無目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學都有其目的的，王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是以幼兒為對象施于運動、游戲，并引導其達到教育的目的。許義宗（1984）認為，體育游戲目的有三：增加體力、培養靈巧及養成好習慣與好態度。兵戴維（1984）認為，「運動游戲課程」是提供兒童的教育經驗，并在自然的游戲活動中，啟發兒童內在潛能，促進兒童身體、社會、認知等層面的發展。劉馨（2000）認為，幼兒體智能課程的目的有：1.培養幼兒參與體育活動的興趣；2.讓幼兒身體正常發育和機能協調；3.發展幼兒身體素質和基本能力；4.提高幼兒身體機能適應能力；5.豐富幼兒知識和經驗；6.養成幼兒良好的心理質量與個性。

這些年來實際從事幼兒體能教學的實務經驗，以及參考坊間有關幼兒體智能課程相關的書籍與專家學者之著作，筆者認為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點來說明： 1.強健幼兒的體魄：

此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內神經的傳導；外在則運用身體的協調能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。2.刺激幼兒智育的發展：

好動與愛玩本來就是幼兒的本質與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習，幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經歷與實際操作的學習中，變成主動或被動的學習環境與機會，這對于幼兒腦部的發展與體內神經系統間的傳導，有著很大的影響。

3.幫助幼兒學習日后所需的技能：

幼兒時期所有的學習都是透過游戲的方式來進行，在日常生活當中幼兒透過身體的操作，藉由廣泛的運動游戲方式來學習日后所需的各項技能。4.增加幼兒對于挫折感的忍受度：

我們常說現在的年青人對于挫折的忍受度不夠，跌了一交以后就無法站起來，以至現在自殺的比率日漸攀升，但是在幼兒體智能課程當中，不但需要學習各種動作技巧，更要學習接受挫折；由于現在的家庭生育率越來越低，因此每位幼兒都是家中的寶，也對于幼兒的照顧更是無微不至，深怕幼兒受到傷害，但是在幼兒體智能課程中，難免都會有沖撞、跌倒、沖突等情事發生，幼兒需要從中學習保護自己與防衛他人，更要學習從一人獨自玩的游戲方式到與他人共同分享與操作的游戲方式，都是讓孩子有機會加強自身對于挫折感的調適與解決能力。

第四篇：幼兒體智能

幼兒園體育活動的目的之一是促進幼兒身體健康成長、增強幼兒體質。所謂體質，包括四個方面：一是體格，二是體能，三是人體對外界的適應能力，四是心理狀況。體智能訓練由臺灣亞太體智能協會林永哲教授創立，近幾年風靡臺灣、香港、上海、廣州等地區和城市。

21世紀是全人教育的時代。要提升孩子的學習能力，開發孩子無限的潛能，必須先訓練孩子的體能，以達到激發心智的全面成長。孩子擁有強健體魄，自然體力，精神振奮，專注力提高，學習效果更好！亞太體智能協會著重推廣幼兒體智能教育，協會執行長——林永哲教授（臺灣），結合30年的幼兒體育教育經驗，致力開發幼兒身體潛能，推廣幼兒體能游戲，并引進世界各國對兒童體智能的最新教學理念，開發科學適宜的教材及器械，讓孩子健康教育更充實，家庭生活更美滿，學校學習更快樂，親子關系更密切。

“幼兒體能教學﹐就是引導幼兒潛在能力的發展﹐培養幼兒自我保護的能力，增進幼兒對社會環境適應力”在社會急速變化的今日﹐幼兒教育方針的改進是目前國際的共同課題。對于漸漸失去自然環境的都市兒子而言﹐其身體面、精神面、社會面的訓練亦漸漸的在失去。身為父母的我們一定希望孩子能在幸福中成長而至成人﹐以致踏入社會。健康且安全的養育兒童﹐將其送入復雜的社會中﹐這是我們的責任﹐而為使其真正地健康長大﹐以迎合社會生活﹐除非加強基礎教育并強化體能意志力﹐別無他途。

目前社會的發展﹐幼兒教育的重要性已被承認﹐然而由于智育的發展﹐致使知識的教育成為中心﹐往往忽視了健康與安全面的問題﹐近年來﹐這種觀念的認識有了很大的轉變﹐但畢竟離理想仍有一段距離。幼兒教育學家福祿貝爾(F.Froebel)曾經說過“游戲是人類生活中最具有意義的活動﹐也是生活的典范?！睂τ谟變憾冤o其生活本身便是一種游戲﹐幼兒期不論從醫學﹐生物學﹐心理學或社會學的觀點來看﹐皆是人生最重要時期；這個時期之足以影響日后的發展；就如同蓋房子﹐基礎骨架能決定一個建筑物一樣。因此對于所有的幼兒而言﹐最主要的一件事是保有支持現在與未來所應有的體力﹐并學習開創未來人生過程中的力量﹐是故幼兒體力培養的課程(幼兒體適能課程)因應而生。幼兒體適能游戲課程就是能帶給健康與歡笑最佳元素。

體智能活動能真正體現“以體育為主，促幼兒全面和諧發展”的教育理念。充分發展幼兒的走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬、平衡等動作，不僅能鍛煉身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有著重要的意義。在體智能活動訓練中，可培養幼兒勇敢、機智、創造才能和克服困難完成任務的品質；培養幼兒遵守規則、互助友愛，并養成活潑開朗的性格。

實踐證明：體智能訓練能增強幼兒的體質，促進生長發育，發展基本動作。幼兒的食量增大，睡眠質量提高，在日?；顒又芯Τ渑妗⑸砀?、體重、胸圍等生理標準增長迅速。出現了“三個明顯”即發病率、服藥率明顯減少，出勤率明顯提高，動作發展明顯加快。

豐富多彩且極富挑戰性的體智能運動，大大提高了孩子參與活動的主動性與能動性；激情動感的活動音樂激發了孩子運動的欲望與積極性。體智能正受到越來越多孩子們的歡迎和教師們的認可。

從事體智能教學的大多是男教師。通過他們的臨校授課，可彌補幼兒教育長期以來全面由女教師任教對幼兒健全個性成長帶來的不利之處，改變幼兒園教育普遍存在的陰柔有余、陽剛不足的現狀。通過充滿陽剛氣息的男教師激情帶動，可提升幼兒機能、增強體質，激發對體育運動的興趣，培養活潑開朗、勇敢果斷、堅強自信等良好個性。

——將八大智能中〝健康〞一項落實規劃實施

讓孩子的童年更健康，讓孩子的童年更歡樂，讓孩子的童年更童年！

課程實施三大目標重點：

引導幼兒潛在能力的發揮，促進體力的提升

學習自我保護的能力，養成獨立自主的個性

體驗團隊生活，增進對社會環境適應力

課程設計兩大因素：

培養因素---身體機能，功能激發

如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協調性等

行為目標---精神意識，社會學習

如：勇敢果決、獨立自主、團結合作、自信心、專注力等

課程教學五大要項：

1、徒手游戲教學

2、體適能器材教學

3、音樂律動教學

4、戶外游戲與活動教學

5、綜合教學

課程設計與教學方式五大轉化：

A：兒童化 B：生活化 C：趣味化 D：故事化 E：卡通化

是幼兒體育運動與親子運動的專業指導者；是孩子的大玩偶，偶像老師；是孩子健康與歡樂的活力創造者；是園所活動協助主導規劃與帶動主持者；是才藝老師，但更是駐校多功能校園幫手。

體智能的領域：

1.設計每學期單元課程表，依課程單元表上課。2.每周以每位幼兒以30分鐘~40分鐘指導課程。

3.以班級（每班30個幼兒）為上課單位。

4.每節課以三段式上課：將上課時間分成三階段

(1)依時間分配： 如：三十分鐘課以5：20：5 四十分鐘課以5：30：5(2)依內容分配： 第一階段為導引熱身

第二階段為主題課程(3)依活動氣氛分配

5.運用器材道具音樂游戲以專業方式指導。6.上課力求互動、感動、活力、安全為原則。7.每學期配合園所規劃設計體能運動會或親子體能活動等成果發表。

第三階段為緩和結束

第五篇：幼兒體智能

一、“體智能課程三大領域”：

課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉也激發了幼兒的潛在的能力和靈活的思維。還培養幼兒品德修養與社會適應力。

體：稱為體能。智：稱為智能。能：稱為人能。

體能：主要體現身體適應能力、運動與健康。如：我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動。幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉。

智能：主要是激發幼兒潛能和靈活思維。如：我們亞太體智能協會自己研發出的器材“迷你繩”。幼兒可以拿著迷你繩直直的擺在地上變成一個1字，也可以幾個小朋友合作一人擺一個數字變成百位或千位的數字。再著幼兒還可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體。這些就是我們提能老師要激發幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。人能：主要培養幼兒品德修養與社會適應力。如：在上體智能課程中少不了有排隊或隊列隊形的變化來進行游戲，我們會要求幼兒按照順序的排好隊，不許插隊或是推人擠人的情況。尊重老師，看見老師應該問好等。這些都會在我們的課程上體現出來。

二、幼兒體育游戲課程教學實施目的

——幼兒的生活即游戲，幼兒體育游戲課程也就是藉體能游戲的方法 ※引導幼兒潛在能力的發揮，促進體力的提升 ※學習自我保護的能力，養成獨立自主的個性 ※體驗團隊生活，增進對社會環境適應力

三、“體智能課程以五大轉化為主”：

1、生活化；2兒童化；

3、故事化；

4、趣味化；

5、卡通化

A：生活化（把課堂的內容轉化為平時生活中一些小事情和小事物）B：兒童化（課堂上擁有小朋友的語言，心靈和主動）

C：故事化（引用人物英雄，動物的故事來開展小朋友的運動）

D：趣味化（用成人的面孔做一些可笑的動作，讓課堂充滿小朋友歡笑，快樂）E：卡通化（運用卡通人物和事情進行教學）

四、幼兒游戲體育課程設計兩大因素 ※培養因素---身體機能，功能激發

如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協調性等 ※行為目標---精神意識，社會學習

如：勇敢果決、獨立自主、團結合作、自信心、專注力等

五、幼兒體能教學方式：

1.設計每學期單元課程表，依課程單元表上課。2.每節課每位幼兒以30分鐘~40分鐘指導課程。3.上課人數以30~40個幼兒較為適宜。

4.每節課以三段式上課：將上課時間分成三階段

(1)依時間分配：

如：三十分鐘課以

5：20：5

四十分鐘課以

5：30：5

(2)依內容分配：

第一階段為導引熱身

第二階段為主題課程

第三階段為緩和結束