第一篇：專家引領(lǐng)總結(jié)

專家引領(lǐng)，撥云見日

“國培計(jì)劃（2012）” —緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn) 2012年11月12日，成都體育學(xué)院迎來一批特殊的學(xué)生——“國培計(jì)劃（2012）”全國各地13個(gè)省市的骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員。作為其中一員，深感這次機(jī)會(huì)的難得。此次培訓(xùn)得到了成都體育學(xué)院的高度重視，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師對參培學(xué)員的學(xué)習(xí)和后勤保障進(jìn)行了全方位的關(guān)懷。從制定培訓(xùn)方案、選擇培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式、細(xì)致入微有人性化的培訓(xùn)管理等方面讓全體學(xué)員感受到了主辦和承辦單位的良苦用心。

培訓(xùn)中，來自北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長、北京教育學(xué)院院長、成都體育學(xué)院多位教授、還有優(yōu)秀的教研員和高級(jí)教師，分別從體育課程教學(xué)的相關(guān)問題、教師的職業(yè)倦怠的心理調(diào)適；小學(xué)體育教師在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐指導(dǎo)成長；當(dāng)前學(xué)校體育熱點(diǎn)問題探討；學(xué)校體育科研方法；教師的文化視野和教育哲學(xué)等方面對參培學(xué)員進(jìn)行了培訓(xùn)。培訓(xùn)形式有專家講座、師生互動(dòng)、小組交流等，專家們高屋建瓴，深入淺出，其廣博的知識(shí)、幽默的語言，對當(dāng)前教育現(xiàn)象和問題的獨(dú)到見解及分析令全體國培學(xué)員大開眼界，往日教育教學(xué)中諸多的困惑在專家的引領(lǐng)下如撥云見日般一掃而空。學(xué)員們紛紛表示來得值得，真正達(dá)到了提升的目的。

我們要感謝成都體院的領(lǐng)導(dǎo)和老師,更應(yīng)該感謝的是知名專家和

教授,給了我們許多的思想啟迪和新型的教學(xué)理念.雖然讓我們的學(xué)習(xí)和生話增加了不少忙碌,但我們是快樂的,使我們更加有信心做好一名優(yōu)秀的體育教師.使我們的認(rèn)識(shí)更加深刻,更加理性.雖然時(shí)間安排比較緊張,但我覺得很充實(shí).國培1班 李長莉

2011-9-19

第二篇：專家引領(lǐng) 名師助教

專家引領(lǐng) 名師助教

——山東省初中語文名師來我校助教活動(dòng)掠影

為深入貫徹國家新課程改革的精神與要求，進(jìn)一步加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，加大語文課堂教學(xué)改革的力度，9月20日，山東省初中語文名師送課助教活動(dòng)在我校隆重舉行。省教研室初中語文教研員張偉忠博士，泰安市教研室初中語文教研員孫善利老師，肥城市教研室語文教研員秦紅玲老師，以及來自肥城市各初中學(xué)校的語文教學(xué)骨干和我校各學(xué)科教師200余人參加了此項(xiàng)活動(dòng)。

本次活動(dòng)我們邀請了曾兩次獲得省教學(xué)能手、兩次獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的原萊蕪市教研室語文教研員、鳳城中學(xué)副校長于立國老師和曾獲得山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的濟(jì)南市第十二中學(xué)王茜老師就《端午的鴨蛋》這篇課文為大家奉獻(xiàn)了兩堂生動(dòng)高效的示范課。兩位老師教學(xué)理念新，教學(xué)方法科學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力及寫作能力。送課教師不但業(yè)務(wù)精湛，而且親和力強(qiáng)，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等交流，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，真正把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受。他們的課堂就如同春天的空氣給人以清新舒暢的感覺。

講課結(jié)束后，結(jié)合我市的觀課議課活動(dòng)，與會(huì)老師分視角就語文課堂教學(xué)方面的一些問題與兩位老師進(jìn)行了深入的交流和探討。

泰安市教研員孫善利老師和省教研員張偉忠博士分別對兩節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評。孫老師用“把玩”和“等待”兩個(gè)詞形象的概括了兩節(jié)課對語言欣賞和知識(shí)拓展、智慧生成、情感增值等環(huán)節(jié)處理的共同妙處。張博士則從語文教學(xué)要上出“語文味、文學(xué)味、文化味”三方面生動(dòng)而形象的解讀了這兩節(jié)課。

多年來，孫伯中學(xué)的教學(xué)改革工作得到了省市縣各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的關(guān)注與支持，張偉忠和孫善利老師也多次來我校指導(dǎo)工作。這次送課助教活動(dòng)，又為廣大語文教師提供了一次與專家交流、和名師對話的好機(jī)會(huì)，讓大家實(shí)現(xiàn)了教學(xué)思想的溝通，教學(xué)智慧的共享，教學(xué)方法的共建，這對孫伯中學(xué)乃至全市語文課堂教學(xué)必將起到很好的指導(dǎo)作用。

第三篇：數(shù)學(xué)專家引領(lǐng)提綱

數(shù)學(xué)專家引領(lǐng)提綱

（注：僅是提綱，視頻與該提綱有一定出入，但不違反原意。）

聚焦課堂教學(xué) 促進(jìn)教師發(fā)展

——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修的幾點(diǎn)思考

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修的簡介

（康武）1.本次小學(xué)數(shù)學(xué)新課程遠(yuǎn)程研修，試圖開發(fā)“以課例為載體、以問題為指向的新課程教學(xué)研討”。

本次研修我們特聘了幾位專家參與指導(dǎo)，他們是深圳大學(xué)的康武教授，北京教科院的吳正憲主任，山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心的李紅婷教授；山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心的鄭慶全教授。還有5位齊魯名師為我們這次研修全面展現(xiàn)了網(wǎng)上磨課的過程，提供了研修和討論資源。

（李紅婷）磨課流程：

今年我省實(shí)施“雙對接”遠(yuǎn)程研修模式，這是首次在小學(xué)學(xué)段實(shí)施，是以課例打磨為載體，推進(jìn)教師專業(yè)成長的研修模式。

小學(xué)數(shù)學(xué)課例打磨經(jīng)歷了三次備課，兩次改進(jìn)和超越的過程，被稱為“三次備課兩次飛躍”。首先是基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我備課，稱為第一次備課； 然后組織團(tuán)隊(duì)集體觀看第一次備課后的教學(xué)錄像，進(jìn)行集體研討，再備課，稱為第二次備課，由于這次備課融入了團(tuán)隊(duì)群體智慧之后和個(gè)體再反思，實(shí)現(xiàn)了第一次飛躍；

第三次備課是在組織團(tuán)隊(duì)觀看第二次備課后的教學(xué)錄像基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)行團(tuán)隊(duì)更深層次的集體研討和反思。由于融進(jìn)了團(tuán)隊(duì)和更深層次的反思，實(shí)現(xiàn)了第二次飛躍。

（鄭慶全）2.五位名師的專題和課例打磨工作簡介 本次研修共有五個(gè)專題：

第一個(gè)專題是“計(jì)算教學(xué)中如何使算理和算法有效結(jié)合”，以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課例為載體，探討計(jì)算教學(xué)中的有關(guān)問題。第二個(gè)專題是“如何促進(jìn)學(xué)生對數(shù)概念的深度理解”，通過對“分?jǐn)?shù)的意義”這一課例的研究，探討概念教學(xué)的有關(guān)問題。第三個(gè)專題是“數(shù)學(xué)好玩”——“聚焦認(rèn)知沖突”的教學(xué)策略，通過“用有余數(shù)的除法解決問題”這一課例，探討怎樣在日常的教育教學(xué)中讓孩子感受到“數(shù)學(xué)好玩”。第四個(gè)專題是“如何幫助學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，通過打磨“比較圖形的面積”這一課例，探討數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累問題。第五個(gè)專題是“如何構(gòu)建應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型”，通過對“相遇問題”這一經(jīng)典問題的深入研究，探討數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)問題。

五個(gè)專題選題范圍較為廣泛，有概念教學(xué)，有計(jì)算教學(xué)，有幾何圖形的教學(xué)，有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)，還有將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的模型化教學(xué)。探討的主題也是當(dāng)前教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)問題，對于引領(lǐng)老師深入研究教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

二、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)——數(shù)學(xué)課例打磨的指導(dǎo)思想（康武）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是本次項(xiàng)目要對接的數(shù)學(xué)新課程的靈魂，也是我們數(shù)學(xué)課例打磨的指導(dǎo)思想，因此我首先來請參與過課標(biāo)修訂的吳正憲老師來介紹一下課標(biāo)的修改原則和思路：

（吳正憲）本次修改力求《標(biāo)準(zhǔn)》更加完善：使《標(biāo)準(zhǔn)》表述更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了、全面；使《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)更加合理、思路更加清晰；進(jìn)一步增加《標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性。修改過程中力求處理好四個(gè)關(guān)系：一是關(guān)注過程和結(jié)果的關(guān)系；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系；三是合情推理和演繹推理的關(guān)系；四是關(guān)注生活情境和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。（康武）這次修改涉及到體例與結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、三個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容、實(shí)施建議的修改，特別是：

（吳正憲）1.基本理念的修改。對數(shù)學(xué)的意義、數(shù)學(xué)教育作用的表述做了調(diào)整，對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念做了一些修改，力圖使得表述更加準(zhǔn)確、易于理解、便于實(shí)施。如將數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)表述為，“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。2.課程目標(biāo)的修改。在總體目標(biāo)中明確提出了“四基”：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在繼承我國數(shù)學(xué)教育注重“雙基”傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）的改革方向。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的課程目標(biāo)。3.關(guān)于教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（例如孫穎課例：

課例用俄羅斯方塊游戲作為情境引入，俄羅斯方塊游戲是學(xué)生喜歡、熟悉的，學(xué)生對這個(gè)簡便易懂的情境有了的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

用俄羅斯方塊游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑惑）

三、關(guān)于我們數(shù)學(xué)課例打磨實(shí)踐的幾點(diǎn)思考（康武）

（一）什么是好的數(shù)學(xué)課例？ 課例≠范例

一堂好課≠一個(gè)好的數(shù)學(xué)課例

高超的拍攝技術(shù)≠一個(gè)好的數(shù)學(xué)課例

數(shù)學(xué)課例是一項(xiàng)研究，研究的主要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等等。因此，對數(shù)學(xué)課例的評價(jià)應(yīng)側(cè)重于研究的標(biāo)準(zhǔn)，而不是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，或者技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。后兩者，一個(gè)是研究的對象，一個(gè)是研究的工具。

例如：姚宗嶺團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教教師劉萬元的教學(xué)理念，他的教學(xué)行為也逐漸得到完善，在教學(xué)中正確的處理了算理和算法的關(guān)系，采取的策略也就非常有效，從而能引領(lǐng)學(xué)生在充分理解算理的基礎(chǔ)上自主形成了算法。這就較充分體現(xiàn)了磨課的關(guān)鍵步驟：三次備課兩次飛躍。

（二）數(shù)學(xué)課例打磨應(yīng)注重的幾個(gè)方面 ? 選題 ? 教學(xué)設(shè)計(jì) ? 課例分析 ? 資源庫建設(shè)

（吳正憲）1．選題

? ? 選題就是選擇課例的主題。這是數(shù)學(xué)課例研制的第一步，也是關(guān)鍵的一步。一個(gè)好的課例，主題首先必須鮮明、突出。

? ? 主題的形成本身也是一個(gè)研究的過程，既需要深入的調(diào)查，也需要較強(qiáng)的洞察力和預(yù)見性。

? ? 選題時(shí)，必須考慮：（1）選題的依據(jù)；（2）選題的意義；（3）別人做過哪些相關(guān)的研究。

? ? 選題的依據(jù)：據(jù)聚焦課程改革、反映數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、具有典型性。

例如，孫穎老師的選題是關(guān)于“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在注重“基本知識(shí)”和“基本技能”的同時(shí)，要積累“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和發(fā)展“基本數(shù)學(xué)思想方法”。因此，聚焦了課程改革。

（李紅婷）選題

趙國防團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)的意義案例，姚宗玲團(tuán)隊(duì)的計(jì)算教學(xué)課例，都是小學(xué)數(shù)學(xué)中的最為普通，但又是非常典型課例。大家知道，分?jǐn)?shù)概念的產(chǎn)生，將數(shù)域擴(kuò)由非負(fù)整數(shù)集擴(kuò)充到了非負(fù)有理數(shù)集，學(xué)生的認(rèn)知視域因此而具有較大的拓展，有關(guān)式的運(yùn)算、方程的求解等的復(fù)雜程度就大大增強(qiáng)，因此分?jǐn)?shù)的意義始終是小學(xué)數(shù)學(xué)最被關(guān)注的課題之一。趙國防老師通過設(shè)置實(shí)際例子，由具體到抽象，特殊到一般，由感性到理性，在三年級(jí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，有效地達(dá)成了深化分?jǐn)?shù)意義理解的目的。姚宗玲的計(jì)算教學(xué)課例，在近年來爭議一直很大，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了學(xué)生對算理和算法的理解，在教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了有的教師追逐形式化的算理展示和算法探究過程，有些老師擔(dān)心被扣上把學(xué)生當(dāng)成“廉價(jià)計(jì)算器”帽子，不敢強(qiáng)化學(xué)生基本的計(jì)算能力，因而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，直接影響了高年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；也有的教師依然依循傳統(tǒng)的計(jì)算技能技巧訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生不理解算理，機(jī)械套用算法，不僅使計(jì)算教學(xué)枯燥乏味，而且也增加了學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練和記憶的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算教學(xué)呢，選擇這個(gè)專題就很有必要了。

（康武）教學(xué)設(shè)計(jì)是課例研究的一部分，請李老師談什么是教學(xué)設(shè)計(jì)（李紅婷）3.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)課題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程中的諸要素進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成教學(xué)方案的過程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提和基本保障。話題：教學(xué)設(shè)計(jì)還可能影響是否能夠突出重點(diǎn)。比如，姚宗玲團(tuán)隊(duì)的兩位數(shù)乘法的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一次備課后，根據(jù)老師們的建議，在課前增加了5分鐘的一組兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法口算，目的是為學(xué)生體驗(yàn)算理和算法過程做好鋪墊，但教學(xué)實(shí)踐顯示，過多的鋪墊，不僅束縛了學(xué)生多向度思維活動(dòng)，而且學(xué)生在理解算理、探究算法的時(shí)間過于緊迫，為此，在第三次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，刪去了這組前置性口算題目，促進(jìn)了學(xué)生更充分地理解算理和算法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（康武）在實(shí)踐中教師更關(guān)心如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，請吳老師來談一下（吳正憲）李玲課例：解決問題的經(jīng)驗(yàn)

設(shè)置合適的情景，以問題為主線，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。再用合適的策略解決認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

在有效的情境串中，以問題為主線，創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突。有學(xué)生個(gè)體間不同原始經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的“矛盾”。李玲老師又選取了合適的策略讓學(xué)生解決了這些認(rèn)知沖突。讓學(xué)生經(jīng)歷、感受、運(yùn)用了不同的解決問題的方法：學(xué)生對話、點(diǎn)子圖圈畫法、在腦子中過電影法、現(xiàn)場模擬法。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意： ? 要有創(chuàng)意 ? 要有理論思考 ? 要因材施教 ? 要準(zhǔn)確定位

（康武，吳正憲補(bǔ)充）魏瑞霞的設(shè)計(jì)頗有特點(diǎn)：

師生模擬表演上學(xué)情境，老師要故意走錯(cuò)，借助錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，逐步理解相遇問題：

1.老師的第一次出錯(cuò)——引導(dǎo)學(xué)生理解“兩個(gè)地方”的意思； 2.老師的第二次出錯(cuò)——引導(dǎo)學(xué)生理解“同時(shí)出發(fā)”的意思； 3.老師的第三次出錯(cuò)——引導(dǎo)學(xué)生理解“相對而行”的意思； 4.老師的第四次表演——引導(dǎo)學(xué)生理解“最后相遇”的意思；

（康武）3．課例分析

? 數(shù)學(xué)課例是一項(xiàng)研究，課例分析是研究的主要環(huán)節(jié)，必須貫穿于整個(gè)研究過程。? 課例水平的高低在很大程度上取決于課例分析，而不是課堂教學(xué)和多媒體技術(shù)。? 課例分析的根本目的是激發(fā)教師的實(shí)踐反思，而不是給出一些教條式的結(jié)論。課例分析要注意： ? 焦點(diǎn)突出 ? 注重觀課方法 ? 具有多種觀點(diǎn)

? 課例問題具有啟發(fā)性 ? 理論與實(shí)踐的合理連接

（鄭慶全）例如：孫穎老師的觀課：

（李紅婷）4.觀課的維度

觀課是研修中的一項(xiàng)重要的研究活動(dòng)，通過觀課，了解教學(xué)過程中教師在各個(gè)觀測點(diǎn)上處理是否合理，教學(xué)過程中的各要素及其關(guān)系處理是否妥當(dāng)?shù)取V義上來說，參與教學(xué)活動(dòng)的任何一個(gè)要素都可以作為觀課點(diǎn)，但通常還要考慮觀課的針對性，如執(zhí)教教師的特點(diǎn)等，以有利于通過觀課反饋，及時(shí)幫助教師改進(jìn)。觀課的維度多種多樣，如，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間分配、教學(xué)方式是否合理、提問的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，老師們可以去查閱孫穎團(tuán)隊(duì)、姚宗玲團(tuán)隊(duì)等具體的觀課活動(dòng)。

（康武）劉萬元的課例問題分析

“新課程在計(jì)算教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要做到算理和算法的有效結(jié)合。什么是算理？什么是算法？怎么才算有效結(jié)合？有效結(jié)合的措施有哪些？”

例如對“計(jì)算的熟練程度”提出了一些極有爭議的問題，在這個(gè)問題上有兩種極端的意見：一種意見認(rèn)為在新技術(shù)如此發(fā)達(dá)和廣泛應(yīng)用的今天，應(yīng)大大降低對計(jì)算的要求，甚至“九九表”一類的口訣都可以不要求學(xué)生記憶，計(jì)算的問題可以借助計(jì)算器來解決；另一種意見則認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)中對計(jì)算的要求不應(yīng)降低，小學(xué)階段不應(yīng)引入計(jì)算器。大多數(shù)人主張，基本的計(jì)算要達(dá)到熟練程度，但現(xiàn)行教材中繁雜的計(jì)算應(yīng)精簡，對計(jì)算的速度也不應(yīng)有太高的要求；在小學(xué)高年級(jí)應(yīng)當(dāng)引入計(jì)算器，用來處理復(fù)雜的計(jì)算，解決一些有現(xiàn)實(shí)意義的問題，探索有關(guān)數(shù)字的規(guī)律。

算理與算法之間有著密切的關(guān)系：算理是客觀存在的規(guī)律，為計(jì)算提供了正確的思維方式，保證了計(jì)算的合理性和正確性，它是算法的理論依據(jù)；算法為計(jì)算提供了快捷的操作方法，提高了計(jì)算的速度，它是算理的提煉和概括；二者是相輔相成的。所以要實(shí)現(xiàn)二者的有效融合很有必要，它不僅關(guān)系著算理能否掌握，還直接關(guān)系算法能否落實(shí)。

（鄭慶全）4．相關(guān)資源建設(shè)

? 教育研究離不開資源的收集與分析，否則只能是“經(jīng)驗(yàn)之談”。? 收集相關(guān)資源的過程本身也是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過程，其目的是了解別人已經(jīng)做了什么，現(xiàn)在在什么，以及準(zhǔn)備做什么？

相關(guān)資源建設(shè)要注意： ? 資源的豐富性 ? 資源的有效性 ? 資源的真實(shí)性 ? 資源的開放性

（以姚宗嶺劉萬元為的相關(guān)資源為例，參見其網(wǎng)絡(luò)資源）

（康武）各位老師，謝謝大家一起參與小學(xué)數(shù)學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修，我們的工作仍然有許多尚待改進(jìn)的地方，希望大家以后都能聚焦課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展！

(3)我們追求一個(gè)什么樣的課例——談?wù)n例的“靈魂 ” 請您下載閱讀：

我們追求一個(gè)什么樣的課例——談?wù)n例的“靈魂 ”(4)香港大學(xué)徐碧美-如何開展案例研究

【原文出處】教育發(fā)展研究 【原刊地名】滬 【原刊期號(hào)】200402 【原刊頁號(hào)】9～13 【分 類 號(hào)】G1 【分 類 名】教育學(xué) 【復(fù)印期號(hào)】200405 【 標(biāo) 題】如何開展案例研究

【標(biāo)題注釋】本文原稿是英文，譯者是陳靜，西南師范大學(xué)外語學(xué)院教師，課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)科教學(xué)論方向（英語）博士生。作者對陳靜在極短時(shí)間內(nèi)把文章翻譯成中文，深表謝意。【 作 者】徐碧美

【內(nèi)容提要】香港大學(xué)教育學(xué)院講座教授、兼任英語教師資源中心總監(jiān)徐碧美(Amy B.M.Tsui)2003年在英國劍橋大學(xué)出版社出版了她的專著《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，同年12月人民教育出版社出版了該書的中譯本。本文是作者于2003年12月在上海召開的“以校為本的教研制度建設(shè)”研討會(huì)上所作的介紹該書研究方法的學(xué)術(shù)報(bào)告。【摘 要 題】教育科研 【 正 文】

一、案例研究：一種研究策略

研究者所采取的研究策略應(yīng)取決于：

①研究者提出的研究問題的類型

②研究者對所研究的事件或行為的控制程度

③研究焦點(diǎn)是當(dāng)前發(fā)生的事件還是歷史事件

在下面的討論中，我將闡釋以上每一個(gè)要點(diǎn)。

(1)研究問題的類型，即“誰，什么，哪里，怎樣和為什么”

“什么”類的問題可以是探究性的。例如，“教師對關(guān)于什么是好的教學(xué)的信念？”對于這類問題，我們可以使用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、案例研究或綜合使用這幾種方法。研究者可以給教師發(fā)放一張列表，上面羅列出對教師信念的各種陳述，請教師指出這些陳述在多大程度上反映了自己的信念，也可以請教師在實(shí)驗(yàn)條件下完成一些任務(wù)；同時(shí)可以開展針對教師個(gè)體和他們的教學(xué)信念是如何蘊(yùn)含在他們的日常教學(xué)活動(dòng)中的案例研究。

“什么”類問題也可以是關(guān)于“多少”和“多大程度”的問題。要回答這類問題，采用調(diào)查和檔案研究的方法比案例研究要好；同樣，有關(guān)“誰”和“哪里”的問題最好也采用調(diào)查的方法。“怎樣”和“為什么”之類的問題是解釋性的，對這類問題可以開展實(shí)驗(yàn)、案例研究和歷史研究。

(2)對事件或行為的控制程度以及(3)聚焦當(dāng)前發(fā)生的事件還是歷史現(xiàn)象

當(dāng)我們對事件或行為不能控制時(shí)，我們應(yīng)該使用案例研究，而不是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)焦點(diǎn)是過去的事件，應(yīng)該用歷史研究法，如果焦點(diǎn)是當(dāng)前發(fā)生的事件或行為，可以采用案例研究。

當(dāng)然，在開展案例研究時(shí)也可能需要運(yùn)用歷史研究法。例如，研究教師專業(yè)發(fā)展時(shí)也會(huì)對教師的生活經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。因此，除了把歷史研究（使用文獻(xiàn)和實(shí)物資料）當(dāng)作案例研究的一個(gè)部分外，還可以使用各種各樣的證據(jù)，如訪談、（參與型和非參與型的）觀察。

總之，進(jìn)行案例研究的問題應(yīng)該滿足以下三個(gè)條件：問題要與當(dāng)前在真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的事件和行為有關(guān)，我們對此類問題幾乎沒有控制能力，以及有關(guān)“怎樣”和“為什么”的問題。案例研究也涉及到過去的歷史，也可以用來回答除了“多少”和“多大程度”之外的“什么”類問題。研究者應(yīng)牢記，選擇何種研究策略并不是絕對的，而應(yīng)依據(jù)我們要研究的問題采取綜合的方法。

案例研究是實(shí)證調(diào)查的一種獨(dú)特方式。然而，人們對于案例研究卻存在不少誤解。以下是常見的幾種：

1.案例研究是研究者對所收集數(shù)據(jù)的主觀詮釋，因此缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，一些研究者存在一種為了得出某個(gè)結(jié)論而把數(shù)據(jù)牽強(qiáng)附會(huì)的傾向。

還有一些研究者主張對數(shù)據(jù)分析采用“扎根”(grounded)方法，即研究者在不具有預(yù)先存在的理論或概念性框架的前提下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并完全基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果之上建構(gòu)一個(gè)理論框架。我個(gè)人認(rèn)為案例研究者往往需要以某些理論框架，或起碼以某些假設(shè)或某些理論傾向?yàn)槠瘘c(diǎn)，進(jìn)而對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，否則會(huì)不知從何入手。但研究者要保持開放靈活的態(tài)度，充分讓數(shù)據(jù)本身去說明問題，此外，研究者還要樂意去質(zhì)疑、修改甚至否定他們原來用于分析數(shù)據(jù)的概念或理論框架。

2.案例研究不能為科學(xué)推論(scientific generalization)提供基礎(chǔ)。從事案例研究的人經(jīng)常受到的一個(gè)質(zhì)疑是：“你怎么可以基于一個(gè)案例或幾個(gè)案例研究的結(jié)果而做出理論上的概括？”

實(shí)際上，我們對實(shí)驗(yàn)研究也可以做出同樣的批評，但很少有人對它提出質(zhì)疑。案例研究可以推論到理論主張（理論假設(shè)）(theoretical proposition)，而不是從幾個(gè)個(gè)體推論到全體。案例研究與實(shí)驗(yàn)研究一樣，案例并不是一個(gè)樣本，研究一個(gè)或幾個(gè)案例，并不旨在從小數(shù)目的案例推論到全體，而是旨在理論上的擴(kuò)展或概括。

3.案例研究耗時(shí)長，且數(shù)據(jù)太多，難以處理

在開展案例研究時(shí)，因?yàn)檠芯空邔κ录痪呖刂颇芰Γ运麄儾荒懿粚η榫澈褪占降臄?shù)據(jù)作出迅捷的反應(yīng)，并決定在后續(xù)的研究中以怎樣的方式收集何種數(shù)據(jù)。這就要求研究者能清楚地了解研究的目的和研究的問題，并且還要不斷地問自己到底想要研究什么問題、目前所收集到的數(shù)據(jù)是否有助于回答這個(gè)問題。否則，研究者可能會(huì)面臨收集了大量的數(shù)據(jù)，之后卻發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)數(shù)據(jù)與自己的研究問題并不相關(guān)的危險(xiǎn)。

綜上所述，案例研究是對真實(shí)生活情境中的現(xiàn)象進(jìn)行的實(shí)證調(diào)查，是當(dāng)研究者認(rèn)為情境與所研究的現(xiàn)象極為相關(guān)，但現(xiàn)象與情景之間的界限并不總是很明顯時(shí)所采取的研究方法。

案例研究要處理的現(xiàn)象常常具有很多變量，而且需要研究者對來自多種來源的證據(jù)做三角互證。（注：三角互證指為了保證研究效度、根據(jù)多種資料來源或多種資料收集方法的一致性，來評估資料真實(shí)性的方法。從根本上說，它通過比較不同來源的信息，以確定它們是否相互證實(shí)。它是一種在共同發(fā)現(xiàn)或概念上尋求信息會(huì)聚的方法。（見袁振國主譯，1998，《教育研究方法導(dǎo)論》））案例研究常常是在理論主張（理論假設(shè)）的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，因此研究者應(yīng)該保持一種靈活開放的態(tài)度，充分讓數(shù)據(jù)說明先前所采取的理論主張（理論假設(shè)）能否確立和是否要修正。

二、案例研究的設(shè)計(jì)

尹(Yin,1994)列出了研究設(shè)計(jì)需要包括的五個(gè)要素。

1.研究的問題是什么？

2.如果有理論主張（理論假設(shè)），它是什么？

3.分析單位是什么？

4.怎樣把數(shù)據(jù)與理論主張（理論假設(shè)）相聯(lián)系？

5.詮釋數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

我們在前面已經(jīng)討論了第一個(gè)要素，現(xiàn)在對后面幾個(gè)要素加以討論。

如果有理論主張（理論假設(shè)），它是什么？

在少數(shù)情況下，雖然有一些研究沒有任何理論主張（理論假設(shè)）（尹強(qiáng)調(diào)即使如此也應(yīng)該有一個(gè)明確的研究目的，并基于此對數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行決策），但強(qiáng)迫自己陳述一些理論主張（理論假設(shè)）是很有用的，因?yàn)檫@些理論主張（理論假設(shè)）反映了一些理論問題，并能引導(dǎo)研究者進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展所開展的案例研究中的理論主張（理論假設(shè)），一些與教師的專業(yè)發(fā)展階段有關(guān)，一些與影響他們專業(yè)發(fā)展道路的因素相關(guān)。現(xiàn)舉一個(gè)理論主張（理論假設(shè)）的例子：教師在他們的專業(yè)發(fā)展過程中會(huì)經(jīng)歷相似的階段，但各人會(huì)有一些細(xì)微的不同。另一個(gè)例子是：工作環(huán)境可能是影響教師專業(yè)發(fā)展的最主要因素。這些理論主張（理論假設(shè)）會(huì)幫助研究者決定從何處去尋找證據(jù)。

案例研究中的分析單位是什么？

分析單位可以是個(gè)人，也可以是一個(gè)事件或一個(gè)實(shí)體，如一門課程、一個(gè)過程或一次機(jī)構(gòu)改革，后者比前者較難界定。可以有主要的分析單位(main unit of analysis)和嵌入的分析單位(embedded unit of analysis)。尹給了一個(gè)例子：對能增強(qiáng)三星公司競爭力的關(guān)鍵政策進(jìn)行案例分析，其中主要的分析單位是三星公司的關(guān)鍵政策，同時(shí)還存在一個(gè)嵌入的分析單位，即把其生產(chǎn)微波爐的過程作為一個(gè)典型進(jìn)行研究。

對分析單位的界定與對研究問題的界定是相關(guān)的。例如，在我所撰寫的對四位英語教師專業(yè)發(fā)展的案例研究中（參見Tsui，2003或中譯本），其中的一位是專家教師，另外兩位是合格的教師，還有一位是新教師。這些案例的選擇取決于我的研究問題，即：

(1)這四位教師的專業(yè)發(fā)展階段是什么？

(2)哪些因素導(dǎo)致了這四位教師經(jīng)歷了不同的發(fā)展道路？

從這些研究問題中可以明顯看出，我是把教師個(gè)體作為分析單元。為了按照“全人行動(dòng)，人境互動(dòng)”(Lave,1998.p.17)來理解這些教師，即她們?nèi)绾位貞?yīng)自己具體的生活環(huán)境，怎樣理解自己作為教師的工作；她們的知識(shí)、看法和對工作的理解是如何隨著時(shí)間而發(fā)展的。我研究的這四位教師在同一所學(xué)校工作，所以我只需要在她們所處的學(xué)校環(huán)境中對她們進(jìn)行分析。如果她們在四所不同的學(xué)校任教，那么就應(yīng)該收集她們各自所處學(xué)校的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，包括學(xué)校的文化、教學(xué)人員、學(xué)生、課程等等。

怎樣把數(shù)據(jù)與理論主張（理論假設(shè)）聯(lián)系起來，以及在詮釋這些結(jié)果時(shí)應(yīng)該使用哪種標(biāo)準(zhǔn)？

為了把數(shù)據(jù)與理論主張（理論假設(shè)）聯(lián)系起來，在設(shè)計(jì)研究階段時(shí)就必須對理論主張（理論假設(shè)）進(jìn)行明確的表述。需要注意的是研究者在反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)時(shí)，很有可能形成新的主張（假設(shè)），這就需要根據(jù)新的主張（假設(shè)）對數(shù)據(jù)進(jìn)行重新分析。例如，在研究教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，我采納了休伯曼(1993)提出的框架。他指出教師的發(fā)展要經(jīng)歷明確可辨的階段。我努力把從這四個(gè)案例研究中收集到的材料與這幾個(gè)階段匹配起來，然而，在這樣做的過程中，我發(fā)現(xiàn)這四位教師之間存在著許多不同之處，對此，我改進(jìn)了這些階段，并重新把數(shù)據(jù)與其進(jìn)行匹配和比對。這一過程我反復(fù)了無數(shù)遍，直至我認(rèn)為所列出的階段能恰當(dāng)?shù)胤从澄以谶@幾位教師身上所收集到的有關(guān)她們專業(yè)發(fā)展道路的數(shù)據(jù)的特征。

單一案例設(shè)計(jì)和多個(gè)案例設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)案例研究時(shí)，研究者要確定的第一個(gè)也是最重要的問題便是進(jìn)行單一案例研究還是多個(gè)案例研究。在以下情況中我們可以采用單一案例研究。首先，該案例是測試某一理論的關(guān)鍵性個(gè)案。這理論已經(jīng)有一套主張（假設(shè)），以及說明了這套主張（假設(shè)）在什么情況下是正確的。而且，這關(guān)鍵性的單一案例是用來證實(shí)、挑戰(zhàn)或擴(kuò)展該理論的，因此，單一案例的研究發(fā)現(xiàn)有助于建立理論。第二，該案例代表了一個(gè)極端或獨(dú)特的情況，因其罕見而值得記錄并分析。第三，該案例在過去是沒有條件進(jìn)行研究的。尹(Yin,1994)舉的一個(gè)例子是艾略特·列堡(Tally's Corner,1967)進(jìn)行的著名的案例研究。當(dāng)時(shí)在美國的各大城市盛行一種次文化，這種次文化源于黑人社區(qū)，但在當(dāng)時(shí)并未被人理解，由于得不到在黑人社區(qū)生活的黑人的合作，所以無從進(jìn)行研究。后來，艾略特·列堡對在華盛頓的毗鄰遇到的失業(yè)黑人進(jìn)行了案例研究，主要調(diào)查他們的生活方式、處事行為、對待失業(yè)的態(tài)度。這個(gè)案例研究為理解這種次文化提供了重要的啟示。

當(dāng)研究要涉及的不止一個(gè)案例時(shí)就應(yīng)采取多個(gè)案例設(shè)計(jì)。案例的數(shù)量不是由抽樣邏輯所決定的，因此不會(huì)出現(xiàn)樣本大小的問題。研究者在選擇案例時(shí)應(yīng)該審慎仔細(xì)，所選擇的案例應(yīng)該能預(yù)測相似的結(jié)果或基于可以預(yù)測的原因得出相反的結(jié)果。尹(Yin,1994,p.46)把前者稱為“原樣復(fù)現(xiàn)”(literal replication)，后者稱為“理論復(fù)現(xiàn)”(theoretical replication)。在同一個(gè)研究中的一些案例可能是“原樣復(fù)現(xiàn)”，而另一些案例可能是“理論復(fù)現(xiàn)”。以對校本課程實(shí)施的有效性進(jìn)行的研究為例。如果起初的理論主張（理論假設(shè)）是要有效地實(shí)施校本課程，就要具備某些條件，那么研究者也許會(huì)選擇三個(gè)或四個(gè)實(shí)施校本課程的成功案例，也會(huì)選擇三個(gè)或四個(gè)校本課程實(shí)施不成功的學(xué)校。選擇幾個(gè)成功的個(gè)案是“原樣復(fù)現(xiàn)”，選擇不成功的個(gè)案作為比較則是“理論復(fù)現(xiàn)”。在選擇成功和不成功的案例時(shí)，研究者會(huì)定下成功所需條件的理論主張（理論假設(shè)），并選擇那些可能會(huì)揭示這些條件是否是關(guān)鍵的案例。

無論對單一案例研究還是多個(gè)案例研究，很重要的一點(diǎn)就是有一個(gè)整體的分析單位或嵌入的分析單位。

要牢記案例研究的設(shè)計(jì)不是在開始時(shí)就固定，并在研究過程中保持不變的。實(shí)際上，在研究的初始階段該設(shè)計(jì)可能就會(huì)有所變化，原來認(rèn)為獨(dú)特的案例研究也許最終只是常規(guī)情況。在多個(gè)案例研究中所要選取的案例也許會(huì)根據(jù)所收集的新信息而作出修改。

開展多個(gè)案例研究需要投入大量的資源和時(shí)間，常常要一組研究者才能完成，它也要求收集數(shù)據(jù)的程序步驟和數(shù)據(jù)的分析應(yīng)該符合標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)將在下節(jié)進(jìn)行討論。

三、案例研究的開展

開展案例研究需要的技能是什么？

開展案例研究需要的技能被概括為“提問、傾聽、觀察和檢測”（見Wolcott,1992,Yin,1994）。此外，研究在研究過程中還需保持靈活和隨機(jī)應(yīng)變的態(tài)度。必須記住的一點(diǎn)是：幾乎沒有哪項(xiàng)案例研究結(jié)束時(shí)會(huì)與原先計(jì)劃的一樣，研究者在追隨一個(gè)出乎意料的線索時(shí)可能會(huì)對研究計(jì)劃進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整或因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了新的“案例”而對研究計(jì)劃做較大的改動(dòng)。

案例研究計(jì)劃書

案例研究計(jì)劃書包括研究工具，以及使用該工具的程序步驟和要遵循的規(guī)則。要使自己的研究具有可靠性，擬訂研究計(jì)劃書很有必要的，對于進(jìn)行多個(gè)案例的研究，尤其是有一組研究者參加的時(shí)候，它更是一個(gè)關(guān)鍵的步驟，具體包括下列要點(diǎn)：

1.程序

·實(shí)地參觀：如何進(jìn)入，數(shù)據(jù)收集的設(shè)備和時(shí)間表，如何收集背景資料

·數(shù)據(jù)來源：要訪談的人，要觀察的事物，要收集的證據(jù)

·案例研案的數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)的類型、實(shí)錄（日期安排表），對數(shù)據(jù)的組織和修正情況

2.應(yīng)提出的問題

·對于研究者而言：要收集的資料的種類及原因

·訪談?dòng)?jì)劃書：研究者在進(jìn)行訪談之前需要確定一系列的訪談問題。在訪談時(shí)研究者應(yīng)該基于被訪談?wù)邔栴}的反應(yīng)提出更進(jìn)一步的探索問題，以及后續(xù)問題，甚至提出新問題。

案例研究的問題

在決定案例研究的問題時(shí)，尹(Yin,1994,p.71)建議研究者對以下五個(gè)層次的問題加以關(guān)注：

第一個(gè)層次：對具體被訪談?wù)咛岢龅膯栴}

第二個(gè)層次：對個(gè)案提出的問題

第三個(gè)層次：根據(jù)跨案例的發(fā)現(xiàn)結(jié)果提出的問題

第四個(gè)層次：對整個(gè)研究提出的問題——要求獲取案例之外的信息，包括其他研究文獻(xiàn)

第五個(gè)層次：對于研究范圍之外的政策建議和結(jié)論。

四、數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)的來源

案例研究常常會(huì)收集多種來源的數(shù)據(jù)，其中，很重要和很常用的數(shù)據(jù)來源是文獻(xiàn)資料、訪談、（參與型或非參與型）觀察、檔案記錄和實(shí)物資料。這些數(shù)據(jù)的來源是相互補(bǔ)充的，不應(yīng)該孤立地使用。以下我逐一簡略說明。

文獻(xiàn)資料包括信件、通知、會(huì)議紀(jì)要、政策文件、提案、剪報(bào)等等。例如，對校本課程實(shí)施的研究會(huì)檢視陳述課程政策、目標(biāo)和目的的文件、會(huì)議紀(jì)要、課程計(jì)劃和課程材料。

檔案記錄可以是質(zhì)和量的數(shù)據(jù)的記錄。例如，這些數(shù)據(jù)可以是關(guān)于一段時(shí)間內(nèi)人口增長的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、一個(gè)地區(qū)的地圖和圖表、組織機(jī)構(gòu)的記錄等等。

訪談是案例研究中最重要的數(shù)據(jù)來源。訪談的類型如下：

1.開放型訪談：在訪談之前，研究者不必預(yù)先設(shè)定訪談問題。受訪者充當(dāng)信息通報(bào)者，向訪談?wù)咛峁┧麑δ硞€(gè)事件的見解。為了避免過分依賴于一個(gè)主要的信息通報(bào)者，研究者也可采用其他來源的證據(jù)來證實(shí)該信息通報(bào)者所提供的論點(diǎn)和見解，而且必須對可能出現(xiàn)的相互矛盾的證據(jù)保持敏感的態(tài)度。

2.結(jié)構(gòu)型訪談：也有研究者稱這類訪談為“聚焦式訪談”。研究者事先準(zhǔn)備了很多訪談問題，在這類訪談中，重要的是訪談問題的措辭。訪談?wù)邞?yīng)該避免提出引導(dǎo)性問題，而應(yīng)讓受訪者對每一個(gè)問題作出自己的評述，也就是說，問題不應(yīng)帶有誘使受訪者作出某種答案的傾向。

3.半結(jié)構(gòu)型訪談：在開展這種訪談之前，訪談?wù)邞?yīng)預(yù)先準(zhǔn)備好一系列的訪談問題，并保持靈活開放的態(tài)度，同時(shí)根據(jù)受訪者的回應(yīng)提出后續(xù)問題和探究問題。這種訪談形式在定性研究中經(jīng)常被使用，因?yàn)樗峁┝嗽L談的焦點(diǎn)，同時(shí)訪談?wù)咭部梢造`活地根據(jù)受訪者的回應(yīng)迅速作出反應(yīng)。

觀察分為非參與型觀察和參與型觀察兩種。前者指研究者不是他所觀察的群體或社區(qū)的一個(gè)成員。研究者進(jìn)行非參與型觀察時(shí)，相當(dāng)重要的一點(diǎn)是要盡可能避免突顯自己的存在，以免干擾所觀察地區(qū)人們正常的行為和活動(dòng)。除了做實(shí)地筆記之外，也可以采用其他能記錄所觀察現(xiàn)象的方式，如照相和錄影。參與型觀察是指研究者成為所觀察的社區(qū)或社會(huì)交往中的一個(gè)參與者。人類學(xué)研究經(jīng)常使用這種方法。某些類型的教育研究亦可以采用這種方法，例如對校本課程實(shí)施進(jìn)行案例研究的研究者可以扮演實(shí)施校本課程的一所學(xué)校的教學(xué)人員。這種觀察最大的好處在于研究者能夠獲得其他方式不能獲得的數(shù)據(jù)。但參與型研究最大的問題是它可能帶有潛在的偏見。研究者可能不像旁觀者那么客觀，也不能對所調(diào)查案例的所有方面給予足夠的注意和客觀地提出問題。

實(shí)物資料也是一種證據(jù)，可以為所調(diào)查的案例提供相應(yīng)的信息。例如，在教育情境中，學(xué)生的家庭作業(yè)、校內(nèi)作業(yè)、張貼欄內(nèi)的作業(yè)都可以使研究者了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

數(shù)據(jù)收集的原則

尹(Yin,1994)提出了數(shù)據(jù)收集的三條原則：

第一條原則是使用多種來源的數(shù)據(jù)，這一原則是基于它允許研究者對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證。研究者可以對不同來源的數(shù)據(jù)、對不同調(diào)查者所收集到的數(shù)據(jù)、對按不同角度和不同方法所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證。

第二條原則是建立案例研究的數(shù)據(jù)庫，也就是說對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和記錄成文字。尹(Yin,1994)建議采用兩種不同的數(shù)據(jù)庫：一種包括研究者收集到的數(shù)據(jù)，另一種包括研究者撰寫的研究報(bào)告。前者使其他研究者能直接查閱所收集到的數(shù)據(jù)，不必局限于研究者所寫的報(bào)告。數(shù)據(jù)庫可以包括研究者的筆記、文件，基于調(diào)查形成的表格材料、檔案數(shù)據(jù)，以及研究者對所收集到的證據(jù)和在研究中出現(xiàn)的問題的關(guān)系所做的敘述。這種敘述是撰寫案例研究報(bào)告的基礎(chǔ)，也是后續(xù)跨案例分析的基礎(chǔ)。

第三條原則是建立證據(jù)鏈，這一原則使一個(gè)外來者能夠從最初的研究問題，跟隨著相關(guān)資料的引導(dǎo)，一直追蹤到最后的結(jié)論，反之亦然。這就要求研究者在研究報(bào)告中引用數(shù)據(jù)庫中的有關(guān)部分，并在引用時(shí)能清晰地顯示數(shù)據(jù)是在什么情況下收集的。

分析案例研究的數(shù)據(jù)

這是案例研究方法中發(fā)展得較不全面的部分。尹(Yin,1994)提出了兩個(gè)主要的分析數(shù)據(jù)的策略。第一個(gè)策略是使用研究者已經(jīng)形成的理論主張（理論假設(shè)）來指導(dǎo)研究，這些理論主張（理論假設(shè)）有助于研究者聚焦到相關(guān)的數(shù)據(jù)，并組織案例研究。第二個(gè)策略是形成組織案例研究的描述性框架。這一策略無需理論主張（理論假設(shè)）作指導(dǎo)，描述性框架可以是關(guān)于研究對象的各個(gè)維度或各個(gè)方面的。

最常用的分析方法是類型比對(pattern-matching)和建立解釋(explanation-building)（后者是前者的一種方式）。類型比對是指把數(shù)據(jù)與所形成的理論主張（理論假設(shè)）進(jìn)行匹配和比較，建立解釋是指建立一系列因果的關(guān)系。兩者都是一個(gè)從理論主張（理論假設(shè)）到數(shù)據(jù)的不斷重復(fù)的逆反過程。研究者要根據(jù)數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)修改理論主張（理論假設(shè)），并把修改后的理論主張（理論假設(shè)）應(yīng)用于對數(shù)據(jù)的重新分析。這種數(shù)據(jù)分析方法的危險(xiǎn)在于研究者也許不能注意到與理論主張（理論假設(shè)）不相關(guān)的數(shù)據(jù)。因此，研究者需要對數(shù)據(jù)保持靈活開放的態(tài)度，并不斷提醒自己去尋找與理論主張（理論假設(shè)）矛盾的證據(jù)。另一個(gè)危險(xiǎn)是研究者在修改理論主張（理論假設(shè)）的過程中可能會(huì)迷失研究的初始目的。因此，研究者應(yīng)不斷回顧研究的最初目的。

第三種方法是在分析時(shí)使用時(shí)間序列。研究者使用一段時(shí)間內(nèi)的事件作為理解數(shù)據(jù)的一種方法。例如，把在一段時(shí)間內(nèi)的數(shù)據(jù)所出現(xiàn)的趨勢與在研究開始之前就確定的具有重要理論意義的趨勢和一些相矛盾的趨勢做比較。

五、結(jié)束語

本文探討了案例研究的定義、在什么情況下使用何種研究方法，以及如何開展案例研究。教育牽涉到的問題很復(fù)雜，因此要恰當(dāng)?shù)乩斫膺@些問題往往需要對在具體環(huán)境中的不同因素是如何相互作用的進(jìn)行整體研究。所以在教育研究中采用案例研究越來越常見，案例研究能夠?qū)Ω叨葟?fù)雜的問題提供有益的啟示，這些啟示是實(shí)驗(yàn)性的研究所不能提供的。當(dāng)然，開展案例研究需要大量資源和時(shí)間投入，因此，研究者必須在開始研究之前明確案例研究是否為最佳研究方法，并且要做出詳細(xì)的研究設(shè)計(jì)和計(jì)劃。

第四篇：專家引領(lǐng)微課程創(chuàng)新

學(xué)習(xí)高品質(zhì)溝通 創(chuàng)建和諧教師團(tuán)隊(duì)

——記我校召開2014年春學(xué)期教師開學(xué)培訓(xùn)會(huì)

（通訊員：蘇翠萍，審稿：肖家慧）2014年2月13日上午，我校在多媒體召開全體教師開學(xué)培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)會(huì)由肖家慧副校長主持。本次培訓(xùn)觀看了著名國學(xué)大師翟鴻燊教授主講的《高品質(zhì)溝通》的視頻講座。翟教授富有感召力的話語和專業(yè)的案例，讓全體教師受益匪淺。翟教授的講座讓人感悟到溝通最主要的是一種心境、心態(tài)的打開。只有保持良好的心態(tài)，進(jìn)行高品質(zhì)溝通，才能增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后，肖副校長希望全體教師在今后的工作中以高品質(zhì)溝通策略來讓自己和教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，創(chuàng)建和諧的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)，去推動(dòng)學(xué)校更好更快的發(fā)展。

翟教授幽默風(fēng)趣的演講博得教師們的陣陣掌聲，猶如東風(fēng)般推動(dòng)我校新學(xué)期工作更好更快的開展，對全體教師的素質(zhì)提升也起到了極大的推動(dòng)作用。

2015年2月28日下午，沉靜了一個(gè)寒假的錦繡路小學(xué)多媒體教室再次熱鬧起來。今天柳州市教科所唐麗副所長應(yīng)邀來給教師們進(jìn)行培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的主題是：基于技術(shù)的學(xué)校課程微創(chuàng)新實(shí)踐研究。此次培訓(xùn)，不僅給教師們帶來了新的信息資源，也給教師們新的心靈沖擊。

培訓(xùn)中，唐麗副所長首先跟大家分析了國家教育改革的趨勢及目標(biāo)，她說，一所學(xué)校的變革與發(fā)展需要文化奠基，它的社會(huì)影響來自于文化品位，核心競爭力來自文化內(nèi)涵，辦學(xué)追求彰顯文化與智慧。她舉了柳州市東環(huán)小學(xué)“人和教育”的例子和重慶謝家灣小學(xué)的改革案例，特別是謝家灣小學(xué)的艱難課改之路給老師們留下了深刻的印象。從這些學(xué)校的改革中，我們受到了啟發(fā)：我們每一所學(xué)校，每一位教師都要有課改的勇氣和決心，要有精密的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，我們要挖掘特長，突出個(gè)性。唐副所長強(qiáng)調(diào)，教師們要努力提升創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力，還需要解讀課程和教育的品位。最后，唐麗副所長還送給老師們四句話：“有眼界才有境界，有思路才有出路，有作為才有地位，有實(shí)力才有魅力。”以此勉勵(lì)大家共同進(jìn)步。

我校以“微課程”研究推進(jìn)培訓(xùn)課程創(chuàng)新

文章作者：薛國平文章來源：校務(wù)辦 責(zé)任編輯：校務(wù)辦 更新日期：2013年02月22日 瀏覽次數(shù)：123

“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”2月18日，在新學(xué)期開學(xué)工作會(huì)議期間，我校組織全體教師進(jìn)行了以“微課程”推介為專題的本學(xué)期首次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，再次拉開了教師培訓(xùn)課程創(chuàng)新研究的

帷幕。

微課程是近年來受到我國教育工作者關(guān)注并開始實(shí)施的一種新穎課程形式。微課程以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個(gè)問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點(diǎn)，在教師專業(yè)培訓(xùn)中尤其具有廣泛的運(yùn)用價(jià)值。我校在不斷總結(jié)創(chuàng)新培訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，明確提出本學(xué)期將以微課程研究為突破口，在課程開發(fā)和課程實(shí)施上求創(chuàng)新。

此次的專題培訓(xùn)是開展“微課程”研究開發(fā)的第一步。本校教師教育研究室陳衛(wèi)東主任應(yīng)邀作了專題輔導(dǎo)講座。他從“什么是微課程”、“微課程怎么用”、“微課程怎么做”三個(gè)方面作了系統(tǒng)介紹。結(jié)合學(xué)校教師培訓(xùn)實(shí)際，陳主任就研究微課程對教師培訓(xùn)具有開發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目，豐富培訓(xùn)形式手段，嘗試運(yùn)用“反轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)新校本研究樣式，完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程等啟發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析與可行性研究實(shí)施的指導(dǎo)，為本校教師開展“微課程”研究開發(fā)提供了良好的思路。

姚潔校長主持了本次講座。她要求全校教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力更新知識(shí)技能，不斷跟蹤前沿信息，積極參與“微課程”研究，不斷開發(fā)培訓(xùn)課程，為助推全市教師隊(duì)伍建設(shè)爭做貢獻(xiàn)。

為了更好的開發(fā)我校的校本教研氛圍，開發(fā)我校的校本教研的課題，傳承我校的文化底蘊(yùn)，打造有特色的文筆小學(xué)。1月6日下午，我校特地請來了教科所的唐麗所長，對全體老師進(jìn)行了題為《學(xué)校課程微創(chuàng)新實(shí)踐與思考》的專題培訓(xùn)。

今天下午，雖然寒風(fēng)凜冽，雖然冷雨紛飛，但文筆小學(xué)老師們的臉上卻洋溢著燦爛的笑容，因?yàn)榻裉煜挛绶浅ｋy得的請到了教科所的唐麗所長為大家培訓(xùn)。唐所長的培訓(xùn)向來都詼諧而有深度，能引發(fā)老師們的思考，所以大家都很歡迎唐所長的到來。唐所長在培訓(xùn)伊始就跟大家回顧了新課程與教學(xué)改革十余年實(shí)踐的三大主題，即教學(xué)觀念的更新，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)制度的重建。緊接著，唐所長圍繞何謂課程？何謂校本課程？何謂學(xué)校課程文化？這三個(gè)大問題讓老師們先后觀看了雅儒小學(xué)、文惠小學(xué)、東環(huán)小學(xué)等學(xué)校的發(fā)展變革的視頻。讓老師們從中慢慢領(lǐng)悟到，一個(gè)學(xué)校的課程文化不僅包括了狹義的課程，還包括學(xué)校自身開發(fā)的各種綜合課程的總和。然后，唐所長結(jié)合我校校名“文筆”之意想到我校的校本課程應(yīng)該包含的精神價(jià)值和竹品人生。幫助我校在校本課程文化中重新更明確的定義，并指導(dǎo)我們通過自編課程，主題活動(dòng)，體驗(yàn)課程等等不同的課程活動(dòng)，打造一系列有特色的竹品文化課堂。

通過本次培訓(xùn)，老師們受益匪淺，對學(xué)校的課堂教學(xué)和課程開發(fā)又有了新的認(rèn)識(shí)，紛紛表示，今后這樣的培訓(xùn)應(yīng)該多一些，讓老師們得到更好的學(xué)習(xí)。

小本培訓(xùn)新理念 專家引領(lǐng)促成長

專家引領(lǐng)取真經(jīng) 也為新學(xué)期工作的順利開展集聚了正能量

第五篇：《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會(huì)

《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會(huì)

2012年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。

下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時(shí)，她先以文中的兩個(gè)主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動(dòng)形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了精彩的畫家與牧童的小故事。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計(jì)。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個(gè)學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時(shí)能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第五、親切的評價(jià)語言。兩位老師評價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語言。

通過此次活動(dòng)，我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。

而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。