第一篇：自我反思、同伴互助、專家引領

自我反思、同伴互助、專家引領三位一體

作者：報刊社點擊：267次發表日期：2008-11-27

——在情境培訓中獲得校長專業成長

泉州第六中學吳鵬飛

【摘要】校長的專業成長離不開自我反思、同伴互助和專家引領。情境培訓的主題使自我反思有著明確的指向；現場考察基礎上的集體“教育會診”，展開“活學活用”的同伴互助以及專家的專業引領，理論指導，即可啟發、幫助受訓者進一步掌握更為科學的思維方式和工作方式。三者的有機整合使校長能在情境培訓中獲得專業的成長。

【關鍵詞】自我反思；同伴互助；專家引領；情境培訓

參加福建省“十一五”第一期中學骨干校長培訓班，經過第一階段的集中理論學習，每位學員都帶著新的視角重新審視自己的學校、自己的工作，開始了返回原單位結合工作實踐開展課題研究的第二階段學習。期間，福建教育學院又組織了中期的跟蹤指導——情境培訓，讓自我反思、同伴互助、專家引領三位一體有機整合，有效促進了作為參訓者的校長獲得專業成長。

指向明確的自我反思。本人所在的泉州第六中學是一所有九十多年辦學歷史的老校，現有初中、普高、職高不同的辦學層次和類別。結合學校的發展狀況，我確定的是“如何通過人本化管理推進教師隊伍建設”這一研究課題，希望通過學校教師隊伍的現狀、存在問題、關鍵癥結的分析，尋找有效的管理對策，形成有推廣價值的管理策略。以此為契機，進行的學校管理的自我反思指向是十分明確的。在接到進行跟蹤指導情境培訓活動的通知后，學校領導班子的成員進行了溝通，大家都認為這是展示學校辦學成果并借助專家和同行的智力支持和幫助做好課題研究和提高學校管理水平的大好機會。于是，我們分別召開學校領導班子和部分教師專題會議，對課題研究的初步成果進行了交流，對學校的辦學經驗、管理思路和策略做了進一步的分析，形成了研究的中期報告并總結了學校多元化辦學的情況。

同伴互助與專家引領。情境培訓的首個環節是專家和同學們采用實地考察校園文化建設、深入課堂聽取常態教學課、召開座談會聽取情況匯報等多種途徑了解情況。泉州第六中學作為一個現場培訓點，需要接受老師和同學的現場考察。與接受領導和有關部門的工作評估不同，學校沒有感到檢查的壓力，而是大膽暴露困惑和問題。在學校“自我反思”提供研討素材的基礎上，小組全體學員集中在一起，依據所學教育教學管理知識，圍繞本校初中、普高、職高分類推進的多元化辦學方略和管理的信任策略、發現策略、文化策略分步推出的多維激勵管理思路進行集體“教育會診”。同為校長，培訓班的同學們無私地展開“同伴互助”，暢所欲言，活學活用，共同探討了學校制度化建設，尤其是如何建立高效教師評價機制以應對評聘分開等現實管理難題，把“死”的理論變成“活”的研討。“會診”中，由于學員自身及所在學校情況不同，看問題角度不一，多次出現觀點交鋒和思維火花迸發的情況。省教育學院繼續教育處程靈副處長、莆田一中吳智園校長(特級教師)、泉州師院干訓處王宏主任等專家進一步發揮“專業引領”，理論指導，幫助我們掌握更為科學的思維方式，還本清源。發達地區校長們的開拓精神、困難地區校長們的艱苦奮斗精神產生了真誠的共鳴，讓參加培訓的校長們又有了新的共識、新的努力方向。

“三位一體”幫助發展。校長的專業成長離不開自我反思、同伴互助和專家引領。平時的自我反思往往只是局限于自身行為，缺乏先進理念、先進經驗作為“支架”，難以發現理想與現實（教學設想與學生實際獲得）之間的差距。校長之間的日常交流由于缺乏敞開自我的相互評論與合作學習，也難真正體現“同伴互助”。校長培訓的“專家引領”又往往沒有源于工作實際的共同問題，缺乏以案例為載體，只談理論與原則，只羅列現象、抓不住關鍵事件，只有教育敘事、缺乏穿透經驗的理論方式。而這次中期跟蹤指導和情境培訓，學員們通過實地觀

摩交流的情境式培訓以及專家精心跟蹤指導，自我反思、同伴互助和專家引領同時作用、有機整合，分享經驗、分擔困惑，學有所得、收獲頗多。值得一提的是，通過情境培訓搭建的有效活動平臺，增加了許多書本上、課堂里學不到的感性認識，增強了參訓的校長學員在情感上的交流，提高了對學校管理問題的分析和解決能力，真正實現了對校長的專業成長的全方位促進。

第二篇：專家引領 同伴互助 自我反思

專家引領 同伴互助 自我反思

——陽光師訓學習心得 丹鳳縣西河中學

余亞軍

“陽光師訓”送培下鄉活動于2012年07月14日在我縣隆重開班，開班典禮上我們550名參訓教師聽取了省教育廳朱小冬處長、省學前師范學院文明院長和商洛市教研室等領導的講話。在為期三天的學習中，我們聆聽了省市專家的理論指導，觀摩了省市縣教學名師的課堂教學，參與了課堂評價及討論研究。我非常慶幸能夠趕上“陽光師訓”送培下鄉的最后一次機會，在培訓中學到了許多新的教學理念及實用的教學方法。

一、專家引領

1、西安市雁塔區語文教研員史建義老師通過自己的教學實踐，指導我們如何把教學這個“遺憾的事情”，通過老師素質的提高，逐漸變成“遺憾的技術”乃至“遺憾的藝術”。他教會我們如何尊重學生、尊重細節。并且教會我們四個關注，即關注課標，關注中考說明，關注課本，關注學生。對如何教學，如何評課都進行了指導。

2、陜師院中文系趙錄旺教授，在分析語文教學面臨問題的基礎上，系統講解了對初中語文閱讀教學和作文教學的反思。最后提高到對教師的殷切期望，期望教師能夠一如既往的堅持人文精神，因材施教，完成教師的神圣使命；一如既往的理解和發揚語文教學的“語文味”；一如既往的認識學生、尊重學生，充分發掘學生的天性。用他 豐富的教學閱歷，精彩的教學實例，深入淺出的闡述了教師職業操守，充滿了對教師的理解和尊重。一節講座，既有教學方法的指導，又有育人思想的滲透，使我得到教學方法的同時，明確教師的艱難與神圣。

3、西安市長安區教研室劉艷艷老師，從校本研修的有關理論、角色定位、設計方法和探索有效的校本研修四個方面對我們進行了校本研修的培訓。使我們明確了校本研修就是學校內部開展的教師教育和教育研究的統稱，而不是我們理解的高不可測的高深理論。指導我們多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修環境，讓我們能夠在專家引領、同伴互助、自我反思實踐中實現專業發展。詳實的實例，生動的講解，為我們揭開校本研修的神秘面紗。

4、省教育學院的孫果老師引導我們認識了情緒的基本知識，通過廣泛而經典的事例，向我們闡述了情緒與人的生理、行為、意識及人的解釋系統的關系。教會我們克服不良情緒的方法，鼓勵我們在教學中保持情緒的健康。

二、同伴互助

1、西安市23中姚景利老師的示范課《陋室銘》

一位年輕的老師，用她深厚的文化底蘊折服了我們全體聽課老師。在課堂教學從“言”到“文”的轉化過程關鍵處，及時插入劉禹錫貶官的遭遇，對于學生理解文意有畫龍點睛的作用。她在教學中重視文言文教學的朗讀訓練，特別是她配樂朗讀更是讓聽課的師生心服口服。細膩的教法，及時發現問題，及時糾正，以及對學生學習方法的指導，對我們的教學具有示范和引領作用。在師大賀衛東教授的點 評中，我們對這節課又有了更深的理解，特別是賀教授告誡我們練好語文教師的基本功，字詞、文史知識、朗讀、書寫、寫作等等，要讓語文課變得更加生動，不要讓別人認為語文課是隨便誰都能夠上的。這些對我們都有極大的啟示。

2、龍駒中學李玲老師的《春酒》

李玲老師的課堂教學一改傳統教學的模式，大刀闊斧的進行課堂教學整合。摒棄了傳統的解題、介紹作者、字詞、內容、中心的教學模式，采用自主合作探究的教學方法，側重課文內容的理解和情感的表達，在兩者銜接的關鍵時候，插入對作者琦君的介紹，使課文的理解水到渠成。課堂始終以對話的形式，體現了課改的理念，而且完成了一般閱讀課教學的目的，初步教學生了解細節描寫、抒情方式，理解重要詞語在文中的意義。

三、自我反思

1、懂得如何關注課標

在很長時間里，我們談論的所謂課程標準僅僅只是一個概念，幾乎沒有系統的讀過課標。還在很長時間里，沒有見過完整的課標。這次在陽光師訓活動過程中，在《教師學習指導》一書中，課標作為附錄完整體現，并且有課標的解讀和實施建議，以及修改后的課標與原課標之間的變化，使我們能夠系統學習新課程標準。各位專家的輔導中也能夠突出課標的理念，并及時對我們不了解的內容進行講解，使我們真正懂得課標在教學中的重要性。

2、真正明了語文課程的性質 通過學習我們糾正了過去對于三維目標理解的偏差，懂得了語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。在我們以往的教學中，往往一節課前半段圍繞著文本的解讀，學習語文的工具性內容，后半段再聯系實際，用口語表達或者書面寫作，給這節課加上一個閃亮的“尾巴”，將語文的工具性與人文性割裂開來。通過學習我會在以后的教學中，鼓勵學生用規范的語言進行個性表達，將人文性與文本理解的工具性統一起來。

3、能夠正確定位閱讀教學中師生雙方的關系

通過課標學習知道：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和指導者。語文教學應該在師生平等對話中進行，以往對于對話的理解有形式主義的傾向，把對話理解為一連串的問答，一問一答，滿堂問，牽著學生走。現在知道對話就是“閱讀教學中學生、教師、編者、文本之間的對話過程。”閱讀教學的本質就是對話，是建立在師生平等前提上的對話，是學生與老師、學生與學生、學生與文本之間對話的綜合。閱讀過程的最好境界就是文本作者與我們師生“三顆心一起跳動”。

還有許多體會，就不再一一贅述。但是我在陽光師訓中學習到的教育理念，一定會應用到以后的教學中。在以后的工作中，還會要求自己不斷學習、不斷體驗、不斷提高，讓自己的教學真正造福自己的學生。

2012-07-15

第三篇：同伴互助（范文）

同伴互助---教師專業發展的有效途徑

摘要：教師專業化已經成為國際教育改革的一個重要趨勢，教師必須通過專業發展更新自己的專業結構和內容。作為教師專業發展模式之一的同伴互助有助于教師把培訓獲得的知識、技能向課堂及教學行為的轉化。小學教師同伴互助有利于教師的專業發展，有利于學科教學的發展，有利于學生的發展。

關鍵詞：專業化

同伴互助

發展

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創新必須與教師的發展同步。因此，教師專化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一名成熟的專業人員,需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。校本教研中的同伴互助是促進教師專業化長的有效途徑，同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

一、同伴互助的含義

同伴互助對應于英語中peer coaching。與peer instruction(同伴指導)、peer supervision(同伴監督)等是同一概念的不同提法。關于同伴互助的界定，學者們的看法不一。Galbrait等(1995)認為，同伴助是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達

到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標；Minor和Preston(1991)認為，同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、示范教學、各種有系統的課堂觀察與反饋等方式，彼此學習新的教學模式或改進既有教學略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程。

綜上所述可知，同伴互助是兩個或多個教師同伴一起組成的伙伴關系。它立足于教學實踐，其價值訴求在于通過指導，解決實際問題；它倡導協作交流與互動，是教師共同進步的一種手段；它的最終目的是讓教師改進或建構新技能，提高教學績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動和多元化評價等特征。

二、同伴互助的類型

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

（一）組織型

組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等。

（二）自發型

自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結對學習等。

三、同伴互助的主要方法

同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業對話、協作、幫助這三種。

（一）專業對話

專業對話是指教師在專業領域對教學活動涉及到的各種問題,與同事們進行交流、切磋研討，對一些問題相互理解,達成共識。專業對話是借助他人力量和團體力量的較好形式。教師之間多項互動、智慧共享的“對話”是“研究共同體”的有效運作機制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學能力最有效的式”。對話的過程,是教師從各自理解的原有的知識背景出發通過多向多次的互動所達成的一種視角交融, 而視角交融的結果是教師認知結構的不斷改組和重建, 從而產生與創造新的知識、新的理念。對話的過程實質也是一種學會教學、學會研究、學會合作的過程。教師進行最多的是校本專業對話,對話的方式主要有

1、信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發布會、讀書匯報會等。

2、經驗共享

教師通過分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學，分享經驗的途徑有舉行經驗交流或經驗總結會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

3、深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

4、專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學方式的變革專題研討會。

5、網上對話

教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放,甚至每周都有這種溝通。

（二）協作

協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成的，他們在合作中不

斷受到一些啟發。教師協作的方式有以下兩種：

1、集體備課

關于集體備課,根據目前各學校的實際情況，至少可以給出以下兩個界定：其一，所謂集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2、聽課評課

所謂聽課評課，是指學校內或學校外教師間相互聽課和相互評課。課堂是教師的工作間，是教師生命呈現的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態度等，絕大部分是通過課堂教學表現出來的，教師間相互學習，主要是學習課堂教學的知識、技術、經驗、機智和藝術；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

（三）幫助

幫助指教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。一般教師間幫助的方式有師徒結對。師徒結對，也就是師傅帶徒弟，即中老年教師收青年教師做學徒，青年教師向中老年教師學習教學經驗的一種教師之間為了提 高專業水平而進行互幫互助的合作學習形式。師徒結對活動是促進同伴互助，促進教師共同成長的有效策略。“師父”要關心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導他們鉆研教材，備好課和上好課。“徒弟”應虛心向“師父”學習，多聽“師父”的課，用“師父”的寶貴教學經驗不斷充實、提高自己。在有經驗的老師的指導下，青年教師會成長的更快。

三、同伴合作的策略

（一）努力提高教師的自身素質

1、培養終身學習意識

我國的基礎教育是一項關系下一代，關系民族未來的宏偉事業。實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學技術突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學習，不斷提高和優化自己的知識結構。教師的教學理念也要與時俱進，不斷更新。

2、以典型引路

要注意發現并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變“要我互助”為“我要互助”。

（二）營造合作性人際關系

1、講究領導藝術，創和諧人際關系

一所學校只有創設了人際關系和諧、管理制度民主、學術氛圍濃厚的環境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學校領導應做到心胸開闊、清正廉潔、開拓創新，本著“以人為本”的思想，從教師的現實出發，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，同時，經常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系。這樣，才能帶出一支熱愛學校、忠于職守、團結友愛、踏實工作的和諧隊伍，使教師間積極主動的互助成為可能。

2、合理調配同伴

同伴互助的參與主體是教師，人數可以是兩個也可以多個。同伴的確認形既有由學校用行政命令指定的，也有自主合作的互助搭檔。其中由學校指定安排的互助組多為同年級、學科的教師互助組、以促進新手型教師教學技能提高為目的的高帶初教師幫扶組、由學校骨干教師組成的中心學習組等。作為學校領導，應特別重視年級組、教研組、幫扶組等人員的安排，因為同組同學科的教師之間或師徒之間交流的機會、時間和話題內容相對更集中一些，開展同伴互助的機會也更多一些。組內教師間的差異是互助的動力，因此在人事安排時要精心考慮，合理調配小組成員，使組內形成知識結構、教育教學經驗互補，氣質、性格互補，教學風格互補的互補性結構。

3、建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內容上，要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態度；既看課堂教學，也看教研活動；既看優生比例，也看轉差效果，其中，工作態度、合作、協調能力、課堂教學效果以及學生成績應成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內教師的整體教學水平、業績和協作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成

“組內合作，組外競爭，校內合作，校外競爭”的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

4、利用網絡資源，拓寬互助的時空

教師在校內互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關系也會影響互助的質量，因此，學校可以充分利用網絡資源解決這些難題，添置電腦等辦公設備，建成校園網，開辟教育信息平臺、網上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣 闊的天地。網絡資源的利用可以使教師的“同伴互助”產生質的飛躍和提升。

綜上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，同伴互助在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用。

參考文獻：[1] 黃甫全：《新課程中的教師角色與教師培訓》，人民教育出版社，2003 [2] 朱寧波等：“校本教研中的教師同伴互助”，《教育科學》2005年第10期

[3] 王坦：《合作學習——原理與策略》，學苑出版社，2001 [4] 戴忠恒．心理與教育測量[M]．上海：華東師范學出版社，1989 23 [5] 葉瀾：“在學校改革實踐中造就新型教師--《面向21世紀新基礎教育探索性研究》提供的啟示與經驗”，<<中國教育學刊>>2000年

第四篇：同伴互助工作總結

教師同伴互助工作總結

雷鋒曾說：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。”我們現在處在一個合作的社會里，只有互相幫助，群策群力，才能發揮最好的價值。荷花雖好，也要綠葉扶持。一個籬笆打三個樁，一個好漢要有三個幫。我們的教育也需要合作的意識，合作的精神。

有人說，“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”那么教育創造從哪里來？來自我們教師間的共同研討和合作。針對課堂教學中的實際問題進行分析、研究，在此基礎上組織全體教師進行探討，共同研究解決辦法，逐步形成一種專題來進行研討。

今年，我與孫靜老師、李德發老師組成了同伴互助小組，我們在教學實踐中和教學經驗上都或多或少的存在著這樣或那樣的問題，也有著很多這樣那樣的優點，值得我學習和借鑒。兩位老師那扎實的教學基本功，是課堂中一貼很好的催化劑。擅長拉近與學生的關系，能讓課堂在輕松和諧的氣氛中進行學習。為了盡快地提升自己，進入角色，繼而成長為一名優秀的教師，也在不斷的聽課學習，我們充分發揮了我們的集體智慧，每次同伴間聽完課，都會針對課堂出現的問題，提一條缺點，提一條優點，提一條改進，再說說如果我來講這節課我會怎么上。

平時備課時，為了更好地發揮備課的作用，達到最佳的教學效果，我們采取了集體備課的方式。課下共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動。

除了集體備課這一方式外，以課例展示的形式開展了的一系列教研活動。研討內容包括：聽課；執教教師談教學設想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性的意見等。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而通過互動式的探討，學到了自己發展所需要的東西。同伴間的交流是學習成長的最好途徑，因為自己的眼睛關注不到的地方，同伴會給你指出來，每個人看問題的角度不同，提出建議的方向也不同，直言之必有獲益。正所謂教學相長，在互助中，每個人都獲益良多。每學期我們都要隨時互聽對方的課時，通過互聽，互評，互議，使我們得以認清自我，既可以受到啟發和教益，又為自己提供了難得的學習研討機會，引以為鑒。

在參加各級的教學公開課中，我們互幫互助，在各自的教學中表現優良。除了課堂教學，在課題研究、論文撰寫等方面我們也是相互給予指導、幫助、相互啟發，取長補短，共同提高。

馬克思說：我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量.在今后的教育教學工作中，我們仍會將“同伴互助”的教研形式進行到底，團隊合作，互補共生，爭取彼此的更大進步和發展。

第五篇：同伴互助心得體會

“教師同伴互助”心得體會

本學期，我與施老師結為“同伴互助”，在這學期里我們能按照學校要求制訂互幫計劃，全身心教書育人，潛心教育研究，在教學實際中，探索規律，不斷提高教育教學技能，努力提高教學質量。

一、學習為同伴互助夯實基礎

在制訂互幫計劃時我們每人給自己一個任務——本學期里至少學習一本教育書籍，并互相督促檢查。而這學期又推行了新課標（修訂稿），圍繞這個課標學習，我們互相談理解談認識，共同分享著我們在學習中的收獲。

二、在互相聽課中共同改進教學方法。

1．聽課：在教學上一個非常重要的交流途徑就是聽課。每次聽課后，我們都及時的向對方指出授課中的亮點以及存在的問題，而對方也總能認真地總結，之后進行教學方法的調整，通過比較、總結經驗，取得了一定的成效。

2.討論：要想教學技能與方法得到不斷的提高與完善，討論、交流是有效的方法。我和她以及其他同學科教師經常在一起進行研討，有時候還進行一些簡單的模擬，遇到這樣或那樣的問題怎樣解決，或是用什么樣的方法可以把課上的更精彩，可以說隨時隨地的交流方法心得，得出了很多好的想法。

3.研究教材：鉆研教材是上好一堂課的重要前提之一，雖然這學期我們并沒有在同一個年級授課，但是我們也能共同研究教材，除了利用教研時間坐在一起以外，其它時間也隨時交流，鉆研教材、研究教法，及時反饋學生的學習狀況。有時我們也通過共同聽某一位老師的課而進行共同探討教材等。

三、用課題研究帶動同伴互助

圍繞本學期的課題我們認真組織開展課題研究，集體攻關。例如，在上個學年中我和她圍繞著如何開展小組合作進行了研究，這學期中我們繼續在教學實踐中，反復嘗試，初步摸索了一些開展小組合作的技巧。所以，我感覺用課題研究帶動同伴互助，激發了教師研究的積極性和創造性，變“要我研究”為“我要研究”，產生內在的學習與研究的動力需要，形成了問題意識，讓我們逐步走入“研究型”教師行列。

四、相互汲取班級管理經驗： 施老師曾多年擔任過班主任工作，并取得杰出的成績，所以我們也經常積極主動地相互交流班級管理經驗，交換意見，特別是今年我所接任的這個班級在初一的時候是她所任教的，她對班上的同學比較了解，所以我經常與其探討班級個別學生的情況，總結出好的班級管理經驗。也為我們在導教活動中提供了好的經驗。

總之，同伴互助結對對于我們兩個人來說都是一次很寶貴的學習機會，我們彼此都給予對方很多幫助和建議，也使我們在這個學期的教學工作水平方面有了很大的提高，同時也積累了不少的教學經驗，我們彼此都獲益匪淺。

我深深的體會到：給予是一種收獲，分享也是快樂！

2012.1.27