第一篇：學(xué)校和諧型團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

學(xué)校和諧型團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

章莊鋪中心學(xué)校 張修宇

營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，這是充分發(fā)揮學(xué)校人本主義作用的必要條件，是保證一所學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展、獨(dú)具特色的重要保證。這種輕松和諧的環(huán)境，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是“人和”，馬克思曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接和間接交往的其他一切人的發(fā)展?！币虼?，學(xué)校管理者如何建設(shè)和諧的工作團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法滿(mǎn)足教職工的合理需要，做到關(guān)心每一個(gè)人，使人與人之間感情融洽，教師們就可以懷著一種快樂(lè)的心情為學(xué)校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的自動(dòng)化。

一：構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的有效途徑：尊重包容、公正民主、健康微笑

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，拜金主義的思想毫無(wú)疑問(wèn)的會(huì)沖擊到教師群體，如何讓教師在世俗中保持清高，在清貧中不改本色，增強(qiáng)對(duì)自己崇高職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感，是真正考驗(yàn)一所學(xué)校的管理者進(jìn)行人文建設(shè)、構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵。讓正確的幸福觀(guān)占領(lǐng)教師的道德高地，在公正與民主中和諧相處，在尊重與包容中團(tuán)結(jié)合作，在充實(shí)與健康中會(huì)心微笑，可能是唯一有效的途徑。

尊重包容促進(jìn)合作。教師最大的愿望就是希望得到尊重。學(xué)校要

求領(lǐng)導(dǎo)切莫不要對(duì)老師們頤指氣使，要從“管事的”變成“干事的”，要求領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)老師們的長(zhǎng)處，欣賞老師們的長(zhǎng)處，老師們?cè)诠ぷ髦胁拍軗P(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)老師們的不足，要變指責(zé)為包容，要想千方設(shè)百計(jì)幫助老師們提高。這樣，學(xué)校干群關(guān)系融洽，教師互相欣賞，既保證了政令的暢通和管理制度堅(jiān)強(qiáng)的執(zhí)行力，又處處彰顯著人文的關(guān)懷。

公正民主彰顯和諧。學(xué)校干群關(guān)系緊張，往往都是因?yàn)閯?shì)利和專(zhuān)制造成的。只有公正和民主，才能有效的促進(jìn)和諧。學(xué)校要堅(jiān)持民主公正，透明公開(kāi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要做到十個(gè)字：廉潔、勤政、親師、合作、公正。

健康微笑擁抱幸福。學(xué)校要以提出了教師的“幸福工程”計(jì)劃，進(jìn)行“三獎(jiǎng)勵(lì)、三保障”，即：獎(jiǎng)勵(lì)教師多勞多酬，優(yōu)勞優(yōu)酬；獎(jiǎng)勵(lì)教師每天鍛煉一小時(shí)；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)?！靶腋＜彝ァ?；保障教師每年一次的常規(guī)體檢；保障教師生活和居住環(huán)境；保障多種形式的教職工文體活動(dòng)。

二、構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的基本策略：正面評(píng)價(jià)、示范引領(lǐng)、經(jīng)營(yíng)人心

校長(zhǎng)要善于把人心當(dāng)作工程來(lái)“經(jīng)營(yíng)”，要相信學(xué)校里的每一個(gè)人，相信每一個(gè)教師都是為了搞好教育工作而來(lái)學(xué)校的，要經(jīng)常廣泛地深入到教師和學(xué)生中去，以樸實(shí)真誠(chéng)的作風(fēng)、平易近人的姿態(tài)去做細(xì)致的工作，積極協(xié)調(diào)學(xué)校人與人之間的關(guān)系，使各種關(guān)系正常化、和諧化。要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，既要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師行為中存在的問(wèn)題。

改革考評(píng)制度，正面評(píng)價(jià)教師。學(xué)校要將教師的制度落實(shí)情況、教學(xué)行為、學(xué)生評(píng)議等與教師年終考核掛鉤，嚴(yán)格操作，作為評(píng)優(yōu)評(píng)

先的重要依據(jù)，可以在全校開(kāi)展奉獻(xiàn)之師、勤奮之師、愛(ài)生之師、鉆研之師、文雅之師、團(tuán)結(jié)之師等教師典范評(píng)比，讓全校教師人人有星座，個(gè)個(gè)上名榜。教師們的長(zhǎng)處就會(huì)得以彰顯，優(yōu)點(diǎn)就會(huì)得以發(fā)揚(yáng)，自尊就會(huì)得以滿(mǎn)足，干勁就會(huì)得以提升。

堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教，打造名師品牌。學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，老師工作如何，他們是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，嚴(yán)格規(guī)范教師的教學(xué)行為。在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，學(xué)校每學(xué)期可評(píng)選“師德標(biāo)兵”。名師的宣傳要面向家長(zhǎng)，面向社會(huì)，擴(kuò)大影響。

開(kāi)拓示范引領(lǐng)，榜樣激勵(lì)教師。為了將個(gè)體的力量轉(zhuǎn)化為集體的力量，發(fā)揮名師的激勵(lì)作用，培育教師的上進(jìn)心，可以通過(guò)開(kāi)展 “兩課一崗”活動(dòng)，即：名師引路課、困難教師幫扶課、黨員示范崗。名師引路課就是讓身邊的典型現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)教師。困難教師幫扶課就是讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，找差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步建立起師業(yè)精、師風(fēng)正、師學(xué)勤、師律嚴(yán)的高素質(zhì)隊(duì)伍。黨員示范崗，就是加強(qiáng)學(xué)校黨建工作，發(fā)揮先進(jìn)黨員的示范作用。

加強(qiáng)班子團(tuán)結(jié)，用心經(jīng)營(yíng)人心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)是構(gòu)建學(xué)校和諧教師團(tuán)隊(duì)的前提，班子成員之間一定要做到“五要五不”。即：要互相信任不猜疑、要互相交流不隔膜、要互相支持不拆臺(tái)、要互相諒解不指責(zé)、要互相關(guān)心不冷漠。校長(zhǎng)要把經(jīng)營(yíng)“人心”當(dāng)做一項(xiàng)工程來(lái)抓，要用光明前景激發(fā)人心，用豐厚待遇留住人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用教管結(jié)合凈化人心，用坦誠(chéng)相待交換人心，用高尚人格臣服人心。

三、構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)：教師口碑、班主任群體、干群關(guān)系

口碑是比實(shí)惠更重要的教師榮譽(yù)。教育是事業(yè)，不是產(chǎn)業(yè)。學(xué)

校要實(shí)行真正意義的“零收費(fèi)”，為學(xué)生提供了真正意義的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，化解家校之間的矛盾，拉近家校之間的距離，贏得社會(huì)對(duì)學(xué)校的廣泛贊譽(yù)，學(xué)校對(duì)外公信力才能大幅提升。教師的口碑是教師的生命。讓榮譽(yù)感和使命感占領(lǐng)教師的道德高地，讓教師感受到自己從事這一職業(yè)的特殊使命和特殊意義的幸福，僅靠學(xué)校的輿論導(dǎo)向是不夠的，我們要將之轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。一是讓默默從教多年的老教師談幸福，讓他們以自己畢生的經(jīng)歷談對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。二是開(kāi)展讓學(xué)生評(píng)選“我最喜愛(ài)的好老師”活動(dòng)。三是開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)選“師德楷模”活動(dòng)，將那些默默耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的師德典型推向前臺(tái)，形成社會(huì)影響，用師德典型的輻射效果來(lái)提升學(xué)校的整體水平。通過(guò)上述活動(dòng)，讓教師們感受到教師被社會(huì)的廣泛認(rèn)可是教師這一職業(yè)最崇高的榮譽(yù)，教師的口碑是教師的生命。

班主任是比任課教師更重要的人文建設(shè)群體。班主任擔(dān)任著班級(jí)管理的重要工作，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更直接的聯(lián)系，班主任的工作紛繁復(fù)雜，是學(xué)校內(nèi)部和諧發(fā)展的窗口，也是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)、和諧共生的窗口，精心配備班主任隊(duì)伍，不斷提升班主任綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，加強(qiáng)對(duì)班主任的考核管理工作顯得尤為重要。干群和諧是構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵因素。創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍，關(guān)鍵也在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)槊裰鲃?wù)實(shí)，尊重教師、尊重他人是創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍的基礎(chǔ)。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)我們絕不能有任何的趾高氣揚(yáng)和飛揚(yáng)跋扈。只有領(lǐng)導(dǎo)帶頭尊重教師，尊重員工，才能形成校園互相尊重的和諧風(fēng)氣。遇事協(xié)商、平等交流則是同事間交往的準(zhǔn)則。具體說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)干部要做民怨的傾聽(tīng)者、糾紛的仲裁者、權(quán)力的保護(hù)者、情感的寄托者。總而言之，學(xué)校基層干部，要以人為本，密切干群關(guān)系，做公眾的服務(wù)者。

第二篇：打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的校本策略

打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的校本策略

深圳北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校陳俊輝

（在“第四屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)思想論壇”上獲特等獎(jiǎng)，并已發(fā)表于2006年第3期《中國(guó)基礎(chǔ)教育》）大量的研究和實(shí)踐證明，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量，決定著學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展，教師是教育事業(yè)的第一資源。但是，如何尋找一條切實(shí)可行的促進(jìn)教師成長(zhǎng)的道路，是新時(shí)期對(duì)學(xué)校管理者提出的更高的要求。近些年來(lái)，教師主體思想、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及教師反思性教學(xué)等各種理論和實(shí)踐研究都從不同的認(rèn)識(shí)角度來(lái)重新審視教師的成長(zhǎng)，但不約而同的是對(duì)“人”本身的高度關(guān)注：我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)夠不夠全面深刻？我們的管理和舉措是否順應(yīng)了人性的要求和發(fā)展？在這樣的思考中，老師們開(kāi)始了在蘇霍姆林斯基幸福之路上的啟程，其發(fā)展的天地變得無(wú)限廣闊，呈現(xiàn)出豐富多樣的可能性。因此，在以“人”、“發(fā)展”為要素的核心價(jià)值理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)如何打造一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了積極的嘗試。

一、建立學(xué)校管理的和諧機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的高度和諧 教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，表現(xiàn)為情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低；深圳特區(qū)較為優(yōu)越的物質(zhì)生活條件還容易使教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。我們認(rèn)為，要打造一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)，所要關(guān)注的絕不僅僅是教育理論的實(shí)踐方式、方法和技術(shù)等問(wèn)題，更重要的還在于能讓教師在不斷的自我反思中建構(gòu)新的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，追求一種高位的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并且在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)和享受職業(yè)內(nèi)在無(wú)法替代的尊嚴(yán)、幸福和價(jià)值。只有如此，才能讓每一位教師在學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)程中顯示出自己的生命活力和創(chuàng)新品質(zhì)，變得自信、自強(qiáng)且富有效能感。對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，這是一件幸事，實(shí)現(xiàn)了生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的高度和諧；對(duì)一所學(xué)校而言，就擁有了活力，蘊(yùn)涵著發(fā)展的巨大潛能。因此，教師的職業(yè)價(jià)值觀(guān)問(wèn)題也成為打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)要面對(duì)的首要問(wèn)題和關(guān)注重點(diǎn)。如果沒(méi)有教師職業(yè)文化深層次的支持，任何教師發(fā)展和教育革新都將是靈魂匱乏的短視行為。

首先，我們從轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的管理觀(guān)念入手，實(shí)現(xiàn)管理方式的與時(shí)俱進(jìn)。建校伊始，我們主要實(shí)行制度管理、層級(jí)管理。在由教代會(huì)審議、修改事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教職工切身利益相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校出臺(tái)了一系列的管理制度，以健全完善的制度和制度規(guī)范下的教育教學(xué)行為來(lái)使創(chuàng)業(yè)初期的各項(xiàng)工作有章可循。

隨著課程改革在我校的整體運(yùn)作，在使制度管理進(jìn)一步科學(xué)化、民主化、規(guī)范化的同時(shí)，我們特別注重人性化的觀(guān)念管理、情感管理。少一點(diǎn)指責(zé)，多一份交流；少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一份共識(shí)；少一點(diǎn)疑慮，多一份理解；少一點(diǎn)限制，多一份包容，讓老師們感同身受陽(yáng)光般溫暖的人文關(guān)懷。

目前，本著經(jīng)營(yíng)學(xué)校的理念，學(xué)校正在努力為教師提供足夠的發(fā)展空間，促使教師自身的人力資本不斷得到提升和增值，進(jìn)而能夠快樂(lè)地工作、智慧地工作、美麗地工作。五年來(lái)，學(xué)校正是借助于這種制度規(guī)范下的觀(guān)念管理、情感管理，本著經(jīng)營(yíng)學(xué)校、發(fā)展教師的理念，通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)的頭腦風(fēng)暴，從思想深處解決教師“我為什么來(lái)特區(qū)”的問(wèn)題，并用“行走在能力極限的邊緣”等校本概念來(lái)勸勉教師挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，成就事業(yè)的成功和人生的價(jià)值。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入新老教師中間，敞開(kāi)心扉與老師們促膝長(zhǎng)談，談理想，談事業(yè)，談家庭，談人生。使得教書(shū)對(duì)老師們而言，不僅僅是一種謀生的需要，更是一種對(duì)生命 1的追求，是一種超越物質(zhì)生活層面的高層次的精神需要。在一次次的碰撞與選擇中，在教師們講述自己成長(zhǎng)故事的基礎(chǔ)上，學(xué)校將教師們的感悟匯編成《教師的職業(yè)思考與追求》，并于2005年7月由中國(guó)文史出版社公開(kāi)發(fā)行，以便大家共同分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，重新審視自己的價(jià)值觀(guān)念。

其次，學(xué)校依托一整套健康的機(jī)制來(lái)確立和踐行以尊重人、信任人、激勵(lì)人、發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的人本思想。

學(xué)校曾就教師的管理、心理、需求等物質(zhì)和精神方面展開(kāi)教師專(zhuān)題訪(fǎng)談和調(diào)研。通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的分析，形成既適應(yīng)學(xué)校需要又符合教師利益的共同發(fā)展愿景，使大家身懷愛(ài)校之心，恪守為校之職，善謀治校之策，多辦利校之事；借此培育老師們的觀(guān)念認(rèn)同感和情感歸屬感，使個(gè)人的思想觀(guān)念、感情信念、行為方式與整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一起來(lái)，凝聚成一種相對(duì)穩(wěn)固的合力與整體趨向。

比如，怎樣真正走進(jìn)老師的心里？我們的做法是：用暗示拉動(dòng)教師心弦，用服務(wù)撞擊教師心弦，用贊美激蕩教師心弦，用激勵(lì)鼓動(dòng)教師心弦。我們的激勵(lì)方式，除了對(duì)老師們所取得的成績(jī)進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還注重：①校長(zhǎng)率先垂范，進(jìn)行人格激勵(lì)，②教師參與目標(biāo)制定，進(jìn)行信任激勵(lì)，③幫助教師排憂(yōu)解難，進(jìn)行情感激勵(lì)，④樹(shù)立先進(jìn)典型，進(jìn)行榜樣激勵(lì)，⑤提供教師研修機(jī)會(huì)，進(jìn)行培養(yǎng)激勵(lì)。漸漸地，老師們都認(rèn)為這種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是學(xué)校給予自己的最高獎(jiǎng)賞，遠(yuǎn)勝于單純的金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)?！芭嘤?xùn)是最大的福利”這一觀(guān)念深入人心。

再者，通過(guò)開(kāi)展“西部行”等系列活動(dòng)凈化老師們的心靈，陶冶老師們高尚的情操。

我們分期分批組織教師奔赴貴州苗寨、井岡山、云南等老、少、邊、貧地區(qū)進(jìn)行思想教育。在西部的日子里，我們的教師發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)教師的工資只有自己的十分之一，或許還不到；但他們那種“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的事業(yè)心、責(zé)任感讓我們汗顏，更讓我們感到震撼。西部之行使老師們接受了一次鮮活生動(dòng)的靈魂洗禮。

這樣，我們就從外部環(huán)境的改善和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)兩個(gè)方面潛移默化地塑造了老師們新的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提升了教師職業(yè)生活的品味，讓隱含在教師自身中的文化精神和價(jià)值追求照亮學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。這也正是課改形勢(shì)下，發(fā)展新的價(jià)值、信念、和諧的教師職業(yè)文化再造的過(guò)程。

二、營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍，實(shí)現(xiàn)外部環(huán)境與教師心智模式的高度和諧

長(zhǎng)久以來(lái)，教師都被視為個(gè)體職業(yè)者，教師心智模式的一個(gè)很大特點(diǎn)就是單兵作戰(zhàn)、閉門(mén)造車(chē)，大家相互之間孤立與封閉，孤芳自賞，嫉妒他人；一旦碰到困難，又害怕失敗，害怕暴露自己的弱點(diǎn)，從而招致別人的非議。

我校教師不僅具備上述特點(diǎn)，而且，他們來(lái)自全國(guó)各地，許多人在當(dāng)?shù)囟际鞘浊恢傅膶W(xué)科帶頭人、勞模、先進(jìn)等，光研究生以上學(xué)歷者就達(dá)到十幾人，不少人還來(lái)自高校。這樣文化背景各異、思維習(xí)慣各異甚至連生活方式都各不相同的人走到一起，唯一相似的就是各自頭頂都有一個(gè)眩目的光環(huán)。于是，針尖遇到了麥芒，誰(shuí)也不買(mǎi)誰(shuí)的帳，從誰(shuí)的嘴里都很難聽(tīng)到衷心贊美他人的語(yǔ)言。有時(shí)，從工作上的不同做法延伸到個(gè)人的恩怨是非，既傷和氣，又影響工作，還給其他老師留下了心理上久久揮之不去的陰影。

這種舊有的心智模式和人際氛圍可以說(shuō)是構(gòu)建和諧校園的不和諧音。因此，我們認(rèn)為，“辦學(xué)校，辦的就是一種氛圍”、“氛圍無(wú)價(jià)”。學(xué)校的人際環(huán)境和氛圍直接影響著學(xué)校的工作效能，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的人際關(guān)系是打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。一定要依靠民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍，用潛在的充滿(mǎn)柔性的學(xué)校精神和文化來(lái)改變教師每天都在進(jìn)行著的這種習(xí)以為常的思維方式、行為方式，改善教師的心智模式。

其時(shí)，我們多次與當(dāng)事人誠(chéng)懇交心，深談教師如何由“閉門(mén)造車(chē)”向“兼收并蓄”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體勞動(dòng)者”向“團(tuán)隊(duì)合作者”轉(zhuǎn)變。親切的教誨開(kāi)導(dǎo)了大家，兩敗俱傷的事實(shí)更是警醒了大家。小學(xué)部幾位老師在他們辦公室的墻上貼上了醒目的幾個(gè)大字：“放低自己，欣賞別人”，“合作雙贏”，“1+1>2”等。甚至在南山區(qū)公開(kāi)招聘老師的考試中，我們的臨聘老師都是互相幫助、資料共享，聯(lián)袂走到了勝利的終點(diǎn)。

在這種大氛圍的浸潤(rùn)中，“我助人人、人人助我”、“團(tuán)結(jié)就是力量”的信息被有效地傳達(dá)給學(xué)校的每個(gè)成員，以其強(qiáng)大的感召力和凝聚力使教師之間由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變?yōu)楹献骰锇椤?/p>

我校是全國(guó)首批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)——南山區(qū)的一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其時(shí)，一些先行的老師開(kāi)始嘗試著用新課程的理念和其所倡導(dǎo)的方法開(kāi)放自己的課堂。為了引領(lǐng)聽(tīng)課評(píng)課的正確導(dǎo)向，我們又及時(shí)提出并切實(shí)履行了兩個(gè)“允許”。

一是允許對(duì)課堂的不同看法，提倡交鋒，鼓勵(lì)爭(zhēng)辯，但要把學(xué)術(shù)之爭(zhēng)與對(duì)人的評(píng)價(jià)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。二是允許出錯(cuò)和失敗，我常對(duì)上公開(kāi)課的老師說(shuō)：失敗了算我的，成功了算你的。這就給老師們的積極探索和大膽嘗試提供了可靠的安全感和強(qiáng)大的心理支持。

漸漸地，我校越來(lái)越多的老師逐步地喜歡、甚至渴望別人來(lái)為自己的課堂“坐診把脈”了，我們的課堂也逐步地開(kāi)放，直至今天全天候的開(kāi)放。那種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的濃郁的教研氛圍在我校逐漸形成。

民主、寬松、和諧的學(xué)校氛圍一經(jīng)產(chǎn)生，即以其整體的、無(wú)所不在的隱性滲透使每個(gè)教師在不經(jīng)意間，都受到浸潤(rùn)熏染，優(yōu)化著學(xué)校教育教學(xué)方方面面的工作，成為我校教師在新課程實(shí)踐中改善心智模式、重建教師形象的標(biāo)志性體現(xiàn)。

三、創(chuàng)建積極依賴(lài)的學(xué)習(xí)型組織，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的高度和諧 隨著科技發(fā)展的日新月異和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的海量增長(zhǎng)，新課程所涵蓋的知識(shí)在深度和廣度上大大拓展，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉、整合與延伸。對(duì)教師而言，過(guò)去那種大學(xué)一畢業(yè)就意味著知識(shí)只出不進(jìn)的時(shí)代已經(jīng)一去不返了，以不變應(yīng)萬(wàn)變的知識(shí)累積也早已被今天的時(shí)代所拋棄。我們過(guò)去常說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水，今天看來(lái)，教師有一桶水還不夠，要有一池水，一池長(zhǎng)流不息的活水。學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代教師與時(shí)俱進(jìn)的法寶。只有愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，知學(xué)會(huì)學(xué)，才能在信息化時(shí)代真正履行一名合格的教師對(duì)學(xué)生所起到的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。這就要求教師由一勞永逸的學(xué)習(xí)完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)者。

為此，我們的應(yīng)對(duì)策略是，一定要把提高教師的學(xué)力當(dāng)作首要任務(wù)來(lái)狠抓落實(shí)。學(xué)力是指學(xué)習(xí)的欲望和能力，如果全體教師都渴望學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，那么，這無(wú)疑就是教育改革最大的福音了。如何學(xué)習(xí)呢？我們非常強(qiáng)調(diào)和關(guān)注廣大教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的形成，努力使大家明白這樣一個(gè)道理：今天，教師已經(jīng)告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時(shí)代，而進(jìn)入攜手并肩走天涯的“聯(lián)手合作”時(shí)代，要走學(xué)習(xí)共同體的道路。誠(chéng)如管理大師彼德?圣吉所言：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。除非團(tuán)體能夠?qū)W習(xí)，否則，個(gè)人便無(wú)法學(xué)習(xí)”，“當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員的學(xué)習(xí)速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快”。因此，我們積極鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴(lài)的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，依靠團(tuán)隊(duì)整體的和諧來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工

作的最佳績(jī)效，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與時(shí)代發(fā)展的和諧。

在具體操作中，學(xué)校果斷地以學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念來(lái)順應(yīng)形勢(shì)的變化，樹(shù)立“學(xué)習(xí)是工作的核心，工作的場(chǎng)所就是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，工作一輩子，學(xué)習(xí)一輩子”的新觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教師工作與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一：以工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。養(yǎng)成時(shí)時(shí)、處處、事事學(xué)習(xí)的良好心態(tài)；切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組教師之間橫向的、縱向的交流與協(xié)作，棄絕使老師們感到威脅和窘困的學(xué)習(xí)氣氛，努力形成一種彌漫于群體與組織中的寬松的學(xué)習(xí)氣氛，并憑借這種氣氛，讓學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)深入人心，成為教師自身的一種需要、一種習(xí)慣、一種生活。促使學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展，把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)有共享的價(jià)值觀(guān)和信念的和諧的學(xué)習(xí)共同體。

我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容既包括書(shū)本的、觀(guān)念的、理論的學(xué)習(xí)，也包含實(shí)踐的、行動(dòng)的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式既包括個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思，也包括同伴的互助和支持，更兼有專(zhuān)家的引導(dǎo)和指點(diǎn)；學(xué)習(xí)組織形式不僅有學(xué)科組、備課組學(xué)習(xí)，也有學(xué)校組織開(kāi)展的系列活動(dòng)，如“四個(gè)一”工程（每學(xué)期每位教師要完成一堂研究課、一個(gè)教案、一個(gè)教學(xué)反思和一個(gè)優(yōu)秀課件）、青年教師文化研修讀書(shū)活動(dòng)、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)才藝展示等等。

初始階段，老師們進(jìn)行的是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)（比如，課改前期，我們注重的是教師觀(guān)念的更新，重新確立教師的現(xiàn)代教育觀(guān)）。發(fā)展到高級(jí)階段就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)（關(guān)于有效教學(xué)、教學(xué)方式、教學(xué)細(xì)節(jié)的理性反思和深刻剖析）。我們更加鼓勵(lì)、更加傾向于這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建，老師們的教育視野和理論胸懷擴(kuò)大了，思維方式和能力水準(zhǔn)提高了，甚至連他們以往的生活方式都悄然發(fā)生了改變。老師們感慨地說(shuō)道：只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。

在學(xué)年末的教師考評(píng)工作中，我們將老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)列為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。

在創(chuàng)建積極依賴(lài)的學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中，我們體會(huì)最深的就是：惟有通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師才能最有效地不斷突破自身的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思維方式；學(xué)校也才隨之具備發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我們把握時(shí)代脈搏的法寶，成為課改形勢(shì)下教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的命脈。

四、實(shí)施研訓(xùn)一體化的校本教研，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和科研水平的高度和諧 在我校，許多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐很具體生動(dòng)，但缺乏理論的支撐與反思，理論與實(shí)踐脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象日益突出；久而久之，教師的教學(xué)能力就會(huì)在原有的水平停滯不前。要縮短理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的尷尬差距，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，突破口又在哪里呢？在科研。科研領(lǐng)路，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新氣象；科研搭橋，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；科研導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越發(fā)展。在全校各種場(chǎng)合的大小集會(huì)上，我們反復(fù)告誡大家：一個(gè)教師，不經(jīng)科研之路，便難以完成從“教書(shū)匠”型教師向“專(zhuān)家型、學(xué)者型”教師的角色轉(zhuǎn)變；一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有有特色、有影響的科研成果，同樣也就沒(méi)有自身的優(yōu)勢(shì)、品牌與發(fā)展后勁。

1、尋找校本教研的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校本教研的循序漸進(jìn)

當(dāng)然，對(duì)于廣大中小學(xué)教師來(lái)講，一下子就上升到課題研究的角度來(lái)進(jìn)行教研，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我校許多教師盡管很有科研熱情，但一遇到具體問(wèn)題時(shí)，往往又不知從何下手。

我們的策略是：以教學(xué)反思為切入點(diǎn)，促使教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在反思中不斷改善教學(xué)行為，成為自身教學(xué)行為的研究者；以案例研究為抓手，引導(dǎo)教師深入思考，并在案例研究中以新課程的視角探究問(wèn)題；以課題研究為突破，有計(jì)劃、有目的、方案明確、行動(dòng)有序地解

決課改中遇到的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)這種循序漸進(jìn)的“三步行動(dòng)法”，我們有效地激發(fā)和培養(yǎng)了我校教師的科研意識(shí)和科研能力，逐步將他們引入科研的殿堂。老師們更是親眼看到了自己成長(zhǎng)的足跡，看到了自己水平的提升，更看到了自己潛能的釋放，其專(zhuān)業(yè)傾向得到了前所未有的展示舞臺(tái)。

2、狠抓主導(dǎo)性課題的研究，帶動(dòng)校本教研的深入開(kāi)展

建校至今，我校獨(dú)立承擔(dān)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式的建立》，廣東省十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《青春期性教育實(shí)施的同步化問(wèn)題探討》和規(guī)劃課題《新課程條件下優(yōu)化中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的研究》、《初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐與研究》，同時(shí)，還承擔(dān)了3個(gè)國(guó)家級(jí)課題子課題的研究任務(wù)。在課題的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)教師不同的興趣、志愿和專(zhuān)長(zhǎng)將其分在不同的課題組和子課題組，參與到相應(yīng)的課題研究中去并接受相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，從而不斷提高他們?cè)诮逃虒W(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。與此同時(shí)，結(jié)題后的科研成果又作為校本研訓(xùn)的重要素材，以吸引后來(lái)的教師不斷加入課題研究的隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)全校的科研氣氛，并最終形成學(xué)校的科研特色。

像課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式的建立》，是我們?cè)?001年初正式向中國(guó)教育學(xué)會(huì)提請(qǐng)立項(xiàng)的，2001年10月通過(guò)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的審批，成為我校建校后獨(dú)立承擔(dān)的第一個(gè)國(guó)家級(jí)課題。以該課題為龍頭，有力帶動(dòng)了學(xué)校方方面面工作的開(kāi)展，并在許多環(huán)節(jié)上走出了自己的路子。就在十天前，我們剛剛進(jìn)行了該課題的結(jié)題鑒定會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)上，我們不但進(jìn)行了總課題的結(jié)題，還對(duì)各學(xué)科子課題的結(jié)題作了匯報(bào)，并呈現(xiàn)了9節(jié)教學(xué)匯報(bào)課，贏得與會(huì)專(zhuān)家們的一致肯定。今天看來(lái)，該課題從獨(dú)立申報(bào)、實(shí)施探索直至總結(jié)完成的整個(gè)過(guò)程，恰恰就是我校教師自主研究意識(shí)、研究能力日漸增強(qiáng)的過(guò)程，是學(xué)校范圍內(nèi)研訓(xùn)一體化的和諧型校本教研逐漸凸顯的過(guò)程，更是我校朝著建設(shè)一支高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)不斷努力的過(guò)程。

3、嘗試自由、民主、對(duì)話(huà)的研討方式，實(shí)現(xiàn)校本教研的開(kāi)放互動(dòng)

為了嘗試一種自由、民主、平等的研討方式，我校搭建了諸如論壇、沙龍、研討會(huì)、課改專(zhuān)欄、教師博客等一系列多種多樣的交流平臺(tái)。這樣的交流和研討，往往都是針對(duì)新近的時(shí)期內(nèi)涌現(xiàn)出來(lái)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定一個(gè)存在爭(zhēng)議的主題而展開(kāi)對(duì)話(huà)。這些平臺(tái)得到了老師們的高度首肯，因?yàn)樗问交顫?，?huà)題鮮活，集思廣益，很可能成為新思想、新思路、新方法滋生的肥沃土壤。

在這樣的教研活動(dòng)中，老師們無(wú)所顧忌的敞開(kāi)心扉，思維碰撞互補(bǔ)幾乎比比皆是。更多的時(shí)候，大家通過(guò)“我講我的故事”，把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法，更加指向教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題會(huì)診、深度交流等達(dá)成新的共識(shí)，找到解決問(wèn)題的途徑，生成新的教育智慧。

尋著這種對(duì)話(huà)的思路，幾年來(lái)，我們先后建立了研究課制度、沙龍研討制度、青年教師拜師制度、首席教師集體備課制度等，實(shí)現(xiàn)了校本教研的開(kāi)放互動(dòng)。

4、利用區(qū)域內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)校本教研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的關(guān)鍵和支撐，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)校充分利用北師大雄厚的教育資源，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。林崇德、沃建中、莫雷、郭宏、施鐵如教授都曾先后參與了我校國(guó)家級(jí)課題和省級(jí)課題的開(kāi)題論證會(huì)，并提出中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)；裴娣娜教授曾親臨我校參與我校國(guó)家級(jí)課題的研討沙龍，并提出寶貴的建議；華中師大課程論

專(zhuān)家廖哲勛教授更是常年留駐我校，深入課堂。2003年11月，教育部課程中心的評(píng)估小組進(jìn)駐我校，運(yùn)用解剖麻雀的方式，對(duì)我校整整進(jìn)行了為期5天全方位深入細(xì)致的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。與此同時(shí)，我們選送優(yōu)秀的骨干教師走出去參加區(qū)域外高層次的培訓(xùn)研討，有的甚至和著名教授、課改專(zhuān)家直接對(duì)話(huà)，受益匪淺。老師們?cè)桨l(fā)深刻地領(lǐng)悟到：只有理論和專(zhuān)家的參與和介入才能使教育教學(xué)的實(shí)踐不斷升華、超越！我們自己能走多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生才能走多遠(yuǎn)！

實(shí)踐證明，通過(guò)上述的校本策略來(lái)打造高素質(zhì)和諧型教師團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略舉措是卓有成效的。正是由于我校教師自身強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，我們的學(xué)生才獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高，我們的學(xué)校才能在短短的五年間迅速完成了從小到大、從弱到強(qiáng)的崛起。在2003年、2004年、2005年連續(xù)三屆的中考中，我校應(yīng)屆初中畢業(yè)生都創(chuàng)造了令人矚目的優(yōu)異成績(jī)，使得學(xué)校在社會(huì)上、在老百姓心中贏得了良好的聲譽(yù)，也使學(xué)校學(xué)位變得空前短缺，在校學(xué)生已從最初創(chuàng)辦時(shí)的18個(gè)教學(xué)班擴(kuò)增到現(xiàn)在的89個(gè)教學(xué)班，在校師生總數(shù)已經(jīng)從五年前的500多人增至今天的4200多人，實(shí)現(xiàn)了從小學(xué)一年級(jí)直至高中三年級(jí)12年一貫制的辦學(xué)體系。我校首屆高中畢業(yè)生正滿(mǎn)懷信心地期待著今年6月份即將到來(lái)的高考。五年來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)思想道德建設(shè)活動(dòng)先進(jìn)單位、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)道德教育示范學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣東省一級(jí)學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、CUBA青少年籃球培訓(xùn)基地、全國(guó)射箭重點(diǎn)學(xué)校等。在2004年的市一級(jí)學(xué)校評(píng)估中，我校就被評(píng)估組的專(zhuān)家譽(yù)為“一所政府放心、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生熱愛(ài)、教師向往、同行尊重的現(xiàn)代化學(xué)?！薄＿@一連串的成就不僅使得我們這樣一所新建的學(xué)校在經(jīng)濟(jì)特區(qū)站穩(wěn)了腳跟，而且，極大地拓寬了我們自身的生存、發(fā)展空間，走出了一條頗具特色的可持續(xù)發(fā)展之路，大大加快了學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的步伐。

總之，有思路才能有出路，有實(shí)力才能有魅力，有作為才能有地位。教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，也非一勞永逸，還有待更加深入持久的、卓有成效的探討。

第三篇：和諧型班組建設(shè)材料

創(chuàng)規(guī)范化工會(huì) 建設(shè)和諧企業(yè)

公司現(xiàn)有職工50名，男職工23名，女性職工27名。幾年來(lái)，我們?cè)赬X區(qū)工會(huì)組織和公司的領(lǐng)導(dǎo)下，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”精神為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，突出重點(diǎn)，面向廣大職工，注重實(shí)效，開(kāi)展了各類(lèi)活動(dòng)，較好地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，為促進(jìn)企業(yè)兩個(gè)文明建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，現(xiàn)將我們創(chuàng)建規(guī)范化企業(yè)工會(huì)的主要做法總結(jié)如下：

一、重視工會(huì)組織建設(shè)，提高工會(huì)干部素質(zhì)建設(shè)

在XX區(qū)工會(huì)和公司領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，公司工會(huì)非常重視自身建設(shè)，自2011年10月成立工會(huì)以后，工會(huì)委員會(huì)，女職工委員會(huì)及經(jīng)審組織機(jī)構(gòu)健全，人員到位。工會(huì)委員會(huì)由5位委員組成，兼職主席1人，專(zhuān)職工會(huì)干事1人，女職工委員會(huì)由3位委員組成，兼職主任1人；經(jīng)審委員3人。為提高工會(huì)干部政治思想素質(zhì)和會(huì)員培訓(xùn)，多次自行組織工會(huì)干部學(xué)習(xí)上級(jí)指示精神、學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》、《集體合同》、《工會(huì)法》等知識(shí)。還經(jīng)常組織會(huì)員進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》、《工會(huì)章程》、等知識(shí)的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，使年輕的會(huì)員們逐步掌握了工會(huì)的基本職能與常識(shí)。

二、創(chuàng)新載體，推行“四亮一諾”活動(dòng)

近期，根據(jù)XX區(qū)在基層工會(huì)中推行工會(huì)組織亮牌子、亮職責(zé)、亮工作，工會(huì)干部亮身份和工會(huì)組織許承諾的“四亮一諾”活動(dòng)要求。公司工會(huì)將“四亮一諾”活動(dòng)作為非公企業(yè)工會(huì)的規(guī)范化建設(shè)重要方面來(lái)推行，公司工會(huì)根據(jù)公司實(shí)際，不僅在工會(huì)辦公室設(shè)立宣傳欄，還公示工會(huì)組織職責(zé)，工會(huì)主席等人員職責(zé)。還利用公司LED顯示屏，通過(guò)顯示屏滾動(dòng)展示公司工會(huì)主席、副主席、經(jīng)審主任、女工主任、工會(huì)專(zhuān)干的照片、姓名、聯(lián)系電話(huà)，工會(huì)委員的姓名、聯(lián)系電話(huà)等，將工作職責(zé)、重點(diǎn)工作、活動(dòng)開(kāi)展以及承諾事項(xiàng)以文字及圖片形式結(jié)合起來(lái)滾動(dòng)播放，有力地提升規(guī)范化建設(shè)水平。

三、開(kāi)展文化體育活動(dòng)，增強(qiáng)職工的凝聚力和向心力 為體現(xiàn)職工良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，展示了企業(yè)形象和文化，工會(huì)積極組織開(kāi)展職工喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多采的經(jīng)常性的文化體育活動(dòng)，如：在三八節(jié)期間，組織開(kāi)展紀(jì)念活動(dòng)；“職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“拓展訓(xùn)練”、“演講會(huì)”、“勞動(dòng)競(jìng)賽”、“卡拉OK比賽”等活動(dòng)，活動(dòng)以班組為單位，職工們踴躍參加各種活動(dòng)，不僅提高了職工的健康水平，陶冶了情操，增強(qiáng)了職工隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也進(jìn)一步增強(qiáng)了職工的凝聚力和向心力。特別是今年九月份組織的兩天一夜的戶(hù)外拓展訓(xùn)練中，在面對(duì)難度較高的項(xiàng)目時(shí)，各班組職工能夠積極主動(dòng)，勇于承擔(dān)，為了班組的榮譽(yù)而努力，一幕幕感人的畫(huà)面讓所有在場(chǎng)的人員為之動(dòng)容。

四、實(shí)施暖心工程，為職工群眾辦實(shí)事辦好事

工會(huì)是職工的“娘家”，職工的冷暖與需求時(shí)刻牽動(dòng)著工會(huì)一班人的心。一些離家遠(yuǎn)的職工午休時(shí)沒(méi)有場(chǎng)所，工會(huì)在辦公用房十分緊張的條件下，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了午休室，為職工添置了沙發(fā)、咖啡機(jī)、微波爐等設(shè)施。另外工會(huì)還堅(jiān)持開(kāi)展員工生日祝福制度，工會(huì)建立了所有員工生日檔案，在宣傳欄中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“生日之星”專(zhuān)欄，在每位員工生日之際，工會(huì)都會(huì)為他們送去生日祝福與生日蛋糕，并組織同組成員一起度過(guò)一個(gè)難忘的生日。工會(huì)還堅(jiān)持搞好日常“五必訪(fǎng)”制度走訪(fǎng)慰問(wèn)生活困難、生病住院職工、親屬去世職工。對(duì)職工的生育、傷

病住院、工會(huì)都無(wú)一例外的進(jìn)行慰問(wèn)并協(xié)助處理有關(guān)事宜，及時(shí)反映和解決職工切身利益方面的問(wèn)題，當(dāng)好職工群眾第一幫助人，為職工辦實(shí)事、辦好事，把企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和工會(huì)的溫暖送到職工的心坎上。

五、積極開(kāi)展民主管理活動(dòng)，職工依法參與企業(yè)民主管理

為進(jìn)一步推動(dòng)《工會(huì)法》和《勞動(dòng)法》的貫徹落實(shí)，職工民主參與民主決策、民主管理和民主監(jiān)督制度，保障職工民主政治權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)民營(yíng)企業(yè)民主管理特點(diǎn)開(kāi)展工作，廣泛收集職工的意見(jiàn)和建議，把凡是涉及到單位長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和職工切身利益的重大問(wèn)題交職工討論，充分聽(tīng)取職工意見(jiàn)。對(duì)于職工提出的建議，工會(huì)及時(shí)會(huì)同行政領(lǐng)導(dǎo)共同研究，做到件件有答復(fù)，事事有回音，并根據(jù)實(shí)際情況辦理解決。工會(huì)在公司積極推行平等協(xié)商和集體合同的工作，重點(diǎn)完成與企業(yè)簽定《工資專(zhuān)項(xiàng)集體合同》，職工的合理化建議和要求得到滿(mǎn)足，為企業(yè)民主政治建設(shè)創(chuàng)造了一個(gè)和諧的環(huán)境。

根據(jù)《勞動(dòng)法》企業(yè)法人代表同職工簽訂了個(gè)人勞動(dòng)合同。多年來(lái)，工會(huì)一直堅(jiān)持監(jiān)督、檢查合同的履行情況，平等協(xié)商的聯(lián)席會(huì)議中討論和決策平時(shí)工作中遇到的諸如工資、人事改革、用工等重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。這種民主管理機(jī)制科學(xué)合理，運(yùn)行良好，成效明顯，群眾滿(mǎn)意，在解決職工切身利益問(wèn)題，促進(jìn)企業(yè)改革發(fā)展中發(fā)揮了重要的積極作用。

集體合同和平等協(xié)商制度是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性的工作，由于得到公司行政領(lǐng)導(dǎo)和工會(huì)的高度重視，集體合同得以較順利的履行，職工的個(gè)人行為和企業(yè)的各項(xiàng)工作都做到依法實(shí)施管理，維護(hù)了雙方的合法權(quán)益，規(guī)范了雙方的行為，保持了勞動(dòng)關(guān)系和諧穩(wěn)定，公司正確

執(zhí)行國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)保險(xiǎn)政策，從未拖欠職工“五金”現(xiàn)象，沒(méi)發(fā)生一起勞動(dòng)爭(zhēng)議糾紛，企業(yè)也未發(fā)生一起重大安全事故，職工工資發(fā)放也從未拖欠。

公司工會(huì)在上級(jí)工會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，在行政的全力支持下，圍繞貫徹工會(huì)工作總體思路，通過(guò)創(chuàng)建示范化工會(huì)開(kāi)展工作，取得了一定成績(jī)，但是與新時(shí)期對(duì)工會(huì)的要求還存在一定的差距。在新的形勢(shì)下工會(huì)不斷面對(duì)新的問(wèn)題和新的考驗(yàn)，需要不斷的深入研究和探索。公司工會(huì)將根據(jù)上級(jí)工會(huì)的要求，在公司領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)一步團(tuán)結(jié)動(dòng)員全體職工，與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)工作，以新思路、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求實(shí)現(xiàn)新突破，把我公司工會(huì)工作提高到一個(gè)新水平。

第四篇：教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

區(qū)域薄弱學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

——以嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例

嘉善縣惠民小學(xué)

謝小立

【摘要】營(yíng)造高效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，是應(yīng)對(duì)教育變革的必然選擇。但目前薄弱學(xué)科教研員單兵化教研、校本教研有形低質(zhì)等問(wèn)題，局限了教育轉(zhuǎn)型的速度。因此，從“團(tuán)隊(duì)構(gòu)建”“主題架構(gòu)”“形式活化”等角度入手，建立“高質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)”運(yùn)行模式，組建“區(qū)域教研共同體”，是提升薄弱學(xué)科教研水平有效方法。

【關(guān)鍵詞】教研團(tuán)隊(duì)；區(qū)域共同體；薄弱學(xué)科

一、當(dāng)前教研機(jī)制存在的問(wèn)題

營(yíng)造高效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，是應(yīng)對(duì)教育變革挑戰(zhàn)的必然方向。在此過(guò)程中，區(qū)域教研、校本教研等新型教師培養(yǎng)方式也日益發(fā)揮出重要價(jià)值。但大量信息表明，當(dāng)前上述教研機(jī)制依然沒(méi)能完全發(fā)揮提升教育整體水平的作用，相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)數(shù)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科之外，英語(yǔ)、科學(xué)、體育等薄弱學(xué)科現(xiàn)象更加明顯。以我們以小學(xué)科學(xué)為例，分析原因主要有以下三個(gè)方面：

（一）區(qū)域教研員單兵教研現(xiàn)象局限了優(yōu)質(zhì)資源的共享

當(dāng)前，區(qū)域教研中教研員單兵化行動(dòng)的現(xiàn)象依然比較普遍，教研主題源于教研員個(gè)人的主觀(guān)判斷，教研形式也深受教研員個(gè)人觀(guān)念和習(xí)慣的左右。這種教研員主導(dǎo)下的教研方法，雖然具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力，但是也容易出現(xiàn)與一線(xiàn)教師的實(shí)際需要脫節(jié)現(xiàn)象，更不利于區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源的發(fā)揮，與課程改革發(fā)展需要不相吻合。而強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以淡化自上而下的教研管理方式，強(qiáng)化由骨干、普通教師共同參與的教研機(jī)制建設(shè)，努力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并形成能夠在本地充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，也能更好地發(fā)揮區(qū)域教研組織的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、保障、監(jiān)控管理作用，拓寬區(qū)域合作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)級(jí)與片校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的雙向“伙伴合作”，促進(jìn)教研組的建設(shè)與發(fā)展。

（二）校本教研組織不能滿(mǎn)足學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要

雖然校本教研方興未已，但是小學(xué)科學(xué)等薄弱學(xué)科，專(zhuān)職教師人數(shù)少、層次差異大，致使校本教研校際發(fā)展不平衡，“強(qiáng)者恒強(qiáng)”與“弱者恒弱”現(xiàn)象交織并存。弱勢(shì)學(xué)校教研方式依然單

一、質(zhì)低，“新人走老路”、“高大上”等現(xiàn)象導(dǎo)致教師成長(zhǎng)走了彎路，浪費(fèi)了時(shí)間和物力，而強(qiáng)勢(shì)學(xué)校又缺乏輻射教研價(jià)值的通道。加強(qiáng)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以更好地整合人力和經(jīng)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和同伴互助，解決教研組織建設(shè)和教師發(fā)展困頓。

（三）校本教研主題不能滿(mǎn)足學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

科研是化解矛盾探索教育教學(xué)解困之路最有力工具。但是調(diào)查表明，不少學(xué)校在借助校本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰，主題不明確的困境。而小學(xué)科學(xué)等薄弱學(xué)科校本教研有形低質(zhì)，活動(dòng)“表面化、碎片化、盆景化”導(dǎo)致特征不明、成果不成的現(xiàn)象更加明顯。加強(qiáng)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以促進(jìn)教研一體化目標(biāo)的建立，凝聚起不同學(xué)校間共同愿景，在“方向”與“主題”上形成研究合力。

為此，嘉善縣圍繞“建設(shè)高質(zhì)小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)”這個(gè)大目標(biāo)，在充分調(diào)查和分析縣域小學(xué)科學(xué)老師隊(duì)伍和科學(xué)教研現(xiàn)狀及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迫切需要的基礎(chǔ)上，從“教研團(tuán)隊(duì)組織”、“教研主題架構(gòu)”、“教研形式活化”等方面開(kāi)展了系列研究，提出了“分類(lèi)+互助”、“結(jié)構(gòu)+特需、“定向+自主”的薄弱學(xué)科“區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”策略，初步組建起“組織交融”、“主題合研”、“活動(dòng)互參”、“資源共享”的“區(qū)域教研共同體”。

二、薄弱學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

嘉善縣小學(xué)科學(xué)重點(diǎn)圍繞“團(tuán)隊(duì)怎么組”、“項(xiàng)目怎么定”、“活動(dòng)怎么推”三個(gè)角度，以“豐富中老年教師‘本體性知識(shí)’”、“提升青年教師‘實(shí)踐性知識(shí)’”、“拓展骨干教師‘條件性知識(shí)’”為準(zhǔn)心，創(chuàng)建起促進(jìn)教師成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，在幫助教師完善知識(shí)體系、提升職業(yè)能力的同時(shí)，又滿(mǎn)足了解決教學(xué)困頓與彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)缺陷的特殊需求。（見(jiàn)圖1）

圖2 “區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”策略示意圖

（一）“分類(lèi)+互助”的組隊(duì)策略

依照小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)科關(guān)注點(diǎn)（興趣點(diǎn)），分層、分類(lèi)組建“教研團(tuán)隊(duì)”，是解決教研主題空洞，方法單一，教研過(guò)程針對(duì)性不足，教研作用不明顯的的有效途徑。1.錨定基點(diǎn)、層級(jí)分類(lèi)

針對(duì)全縣小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍和教研組織建設(shè)及教研活動(dòng)情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)項(xiàng)考查與分析梳理，從教師隊(duì)伍分布、校本教研狀況、教師需求3大方面，明確教研現(xiàn)狀和特征，以此錨定了教研團(tuán)隊(duì)架構(gòu)的基點(diǎn)。

在厘清全縣小學(xué)科學(xué)教師特征的基礎(chǔ)上，即依據(jù)學(xué)科、工作年限等因素，組建“三格”團(tuán)隊(duì)。三年內(nèi)新上崗教師“定格”，“以?xún)?yōu)帶新”，強(qiáng)化“學(xué)科常規(guī)”素養(yǎng)的研習(xí)與體悟，積累“實(shí)踐性知識(shí)”，定格為合格教師；成熟教師“升格”，借助校本研修，突出“團(tuán)隊(duì)研究”和“項(xiàng)目研究”，重點(diǎn)開(kāi)展“主題問(wèn)題”研究，向“條件性知識(shí)”研究靠攏，升格為骨干教師；名優(yōu)教師“風(fēng)格”，借助“特色教研”載體，創(chuàng)新“特色”教學(xué)研究，錘煉“學(xué)習(xí)力”、“研究力”和“指導(dǎo)力”，帶出“團(tuán)隊(duì)“，成長(zhǎng)為“風(fēng)格”教師。2.項(xiàng)目結(jié)群、主題互助

針對(duì)不少教師具有相似追求和需要，而學(xué)校各自為戰(zhàn)的教研模式已經(jīng)不再適應(yīng)的現(xiàn)狀。在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究需要，創(chuàng)造了多種形式的“項(xiàng)目結(jié)群”組團(tuán)方式。

第一，以專(zhuān)業(yè)公需結(jié)群。根據(jù)教師發(fā)展的共性特征為基點(diǎn)，成立由教研員或名優(yōu)教師為班底的縣區(qū)級(jí)項(xiàng)目教研共同體，分時(shí)、分項(xiàng)地結(jié)群建隊(duì)，實(shí)現(xiàn)縣區(qū)級(jí)與片校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的雙向的“伙伴合作”。同時(shí)，也或根據(jù)各校的發(fā)展實(shí)際，組織各校以特色聯(lián)合、首席教師負(fù)責(zé)、師資互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)的形式，建立校際教研共同體團(tuán)隊(duì)。這種校際間的教研共同體，并非是中心學(xué)校向一般學(xué)校的單向幫扶，而是雙方學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與良性疊加，部分學(xué)校還孕育出了“云游式”、“掛單式”教研專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。

第二，以專(zhuān)業(yè)支助結(jié)群。教師的新老更替始意味著每年將有新教師邁入老教師曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的成長(zhǎng)之路，如果此時(shí)不給予及時(shí)、足夠的幫助，他們很可能將陷入新人走老路現(xiàn)象，在茫然中摸索而不知正確的方法和路徑，走了成長(zhǎng)的彎路，浪費(fèi)了時(shí)間和物力。因此，利用依托校內(nèi)傳統(tǒng)教研組織的力量，建立“教師成長(zhǎng)”協(xié)作體。凸顯伙伴合作關(guān)系，發(fā)揮新老教師、專(zhuān)兼職教師間的教研團(tuán)隊(duì)作用。

在上述策略的指引下，嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科組建起了針對(duì)全體教師的“實(shí)驗(yàn)疑難”，針對(duì)新教師和兼職教師的“學(xué)科技能成長(zhǎng)”，針對(duì)骨干和名師的“特殊數(shù)據(jù)”、“情景檢測(cè)”，針對(duì)特需學(xué)校教師的“慕課教學(xué)”、“小班化教學(xué)”等7大教研群團(tuán)組織。

（二）“結(jié)構(gòu)+特需”的選題策略

以教師專(zhuān)業(yè)“定格”、“升格”、“風(fēng)格”及“特需”四個(gè)類(lèi)別為團(tuán)隊(duì)藍(lán)本，從“本體性知識(shí)”、“實(shí)踐性知識(shí)”、“條件性知識(shí)”三個(gè)角度，謀劃與選定教研主題，推動(dòng)教研群團(tuán)有序、有效發(fā)展。

1.以“專(zhuān)業(yè)缺陷彌補(bǔ)”選擇主題

由于小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，知識(shí)背景廣、變化大，所以在教師中廣泛存在著“專(zhuān)而不廣”、“廣而不精”的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，影響著課程的實(shí)施的效果。據(jù)此，確定了“疑難問(wèn)題解決”等主題，通過(guò)“征集”——“遴選”——“研磨”——“實(shí)踐”的方法，對(duì)教材中一線(xiàn)教師普遍反映的疑難問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)背景教師的合作或?qū)ｍ?xiàng)研究活動(dòng)，解決教學(xué)困難。另外，針對(duì)新入職青年和兼職教師的特征，還將“學(xué)科技能成長(zhǎng)”確定為“鐵打的營(yíng)盤(pán)”，成員年年一進(jìn)出，三年一周期，確保學(xué)科常規(guī)和技能的研修。

2.以“教學(xué)困頓解決”選擇主題 在教育教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不少教師都出現(xiàn)了一定的教學(xué)困頓，有些還成為掣肘學(xué)科教學(xué)提升的重要因素。通過(guò)征集，選擇其中部分影響廣、意義大的問(wèn)題，組建聯(lián)合研究共同體，有效解決原本研究力量不足，解決不到位的問(wèn)題。

例如，針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“數(shù)據(jù)不支持結(jié)論”的“特殊數(shù)據(jù)”現(xiàn)象，對(duì)兒童視角下科學(xué)課堂展開(kāi)了深入的研究。通過(guò)專(zhuān)題研討、教學(xué)比較等方法，在理論層面明晰了“特殊數(shù)據(jù)”的教育價(jià)值，在實(shí)踐層面確定了重視“特殊數(shù)據(jù)”入手建構(gòu)切合兒童“興趣”與“思維”課堂的方法。在縣區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中，關(guān)注學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的深層特征成為自覺(jué)行為。研究成果在大市攜手送教、浙派名師展示等多個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行展示和交流，得到了專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的充分認(rèn)同。

又如，針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更需要一種集評(píng)估、促進(jìn)為一體的新型評(píng)價(jià)模式的需要，課題組集中力量，在充分學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)內(nèi)外先進(jìn)評(píng)價(jià)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)性地提出了“情境檢測(cè)”的評(píng)價(jià)新方式論和研究，提出了“情景檢測(cè)”模型。3.以“特需任務(wù)推進(jìn)”謀劃主題

良好的學(xué)科研究氛圍和成效，也使得更多的縣級(jí)重大研究項(xiàng)目青睞于小學(xué)科學(xué)團(tuán)隊(duì)，2013年和2014年就有“小班化教學(xué)研究”和“‘慕課’教學(xué)研究”兩大項(xiàng)目落戶(hù)。為此，課題組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變了各校“各自為戰(zhàn)”的松散研究形式，組建“理念共享、資源共享、利益共享、榮辱共擔(dān)”的“特需項(xiàng)目研究共同體”，共同謀劃、分頭行動(dòng)、分享綜合、推廣應(yīng)用。

例如，為應(yīng)戰(zhàn)縣區(qū)推進(jìn)“小班化教學(xué)”研究的需要，我們?cè)谀侈r(nóng)村小學(xué)被確定為試點(diǎn)學(xué)校的基礎(chǔ)上，課題組聯(lián)合相似背景的4所學(xué)校，建立起“小學(xué)科學(xué)小班化教學(xué)構(gòu)成要素與實(shí)施策略研究”團(tuán)隊(duì)。依據(jù)各校教師優(yōu)勢(shì)，分別從“小班化環(huán)境物化”、“小班化群學(xué)趨動(dòng)”、“小班化目標(biāo)分類(lèi)”和“小班化課型設(shè)計(jì)”等4大領(lǐng)域分頭研究，定期交流，有效地解決了試點(diǎn)學(xué)?？茖W(xué)教師人員少，師資弱的問(wèn)題，產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

（三）“定向+自主”的參與策略

依照“分類(lèi)+自主”的組團(tuán)和“結(jié)構(gòu)+特需”的選題策略，嘉善縣小學(xué)科學(xué)學(xué)科提出了“定向+自主”的活動(dòng)參與策略，事關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的“規(guī)定”項(xiàng)目必須參與，有關(guān)專(zhuān)業(yè)特色的選擇參加。1.定向參與

充分依靠縣教研室的行政組織力量，對(duì)“疑難問(wèn)題解決”、“學(xué)科技能成長(zhǎng)”等項(xiàng)目采用全員或定向參加的形式，成立由教研員和名優(yōu)教師為班底的縣級(jí)教研核心團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究，強(qiáng)化對(duì)各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)研究力、組織力的提升。并借助縣區(qū)級(jí)教研團(tuán)隊(duì)成員對(duì)下層教研團(tuán)隊(duì)的研究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、督促，實(shí)現(xiàn)校級(jí)與片校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)的雙向“伙伴合作”，促進(jìn)教研組的建設(shè)與發(fā)展。2.自主選擇

對(duì)于“特殊數(shù)據(jù)”、“情景檢測(cè)”、“慕課教學(xué)”、“小班化教學(xué)”等“教學(xué)困頓項(xiàng)目”或“特需項(xiàng)目”則更多采取自主選擇參與的形式。以特色聯(lián)合、師資互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)的形式，建立3－4個(gè)小學(xué)科學(xué)片級(jí)（校際）教研團(tuán)隊(duì)，確定首席教師負(fù)責(zé)制，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教研研究活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)校際專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、整合人力和經(jīng)驗(yàn)資源，開(kāi)展校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)成果交流。

3．展研合進(jìn)

為擴(kuò)大研究項(xiàng)目的影響面，達(dá)成研、展、推的一體化，根據(jù)項(xiàng)目特征，采用了“先研后展”和“邊研邊展”的“合進(jìn)”策略。

對(duì)“小班化”、“慕課”、“情景檢測(cè)“等項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)先研，在取得前期成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合片、縣研訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行展示推廣。對(duì)“特殊數(shù)據(jù)”、“疑難問(wèn)題”等項(xiàng)目，則采用邊研邊展、展研相融的形式，全員合謀，人人參與。

三、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施成效分析

（一）探索了一套值得借鑒的區(qū)域?qū)W科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

構(gòu)建了一套值得借鑒的區(qū)域薄弱學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，其中“主題+團(tuán)隊(duì)”的捆綁組團(tuán)方式具有很好的操作性和很強(qiáng)的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的提升。特別是其中的“以教研主題架構(gòu)團(tuán)隊(duì)”的策略，主題來(lái)源于一線(xiàn)教師成長(zhǎng)特征和學(xué)科困難，有效地解決了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教研方式單

一、質(zhì)低，教師主體體現(xiàn)不足，參與不力的的問(wèn)題。為區(qū)域各薄弱學(xué)科提供了建設(shè)“區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)”的模式和思考方向。

（二）建設(shè)了區(qū)域小學(xué)科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)并轉(zhuǎn)變了區(qū)域教研方式

教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，淡化了我縣自上而下的教研管理方式，營(yíng)造了由優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師、普通教師共同參與的教研機(jī)制。依托課堂的互助，網(wǎng)絡(luò)的交互、共享的特性，充分發(fā)揮專(zhuān)家、教研員和優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)科引領(lǐng)作用，改變了教研活動(dòng)活動(dòng)面窄的狀況，使學(xué)科教研的全員參與、大范圍的經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也更好地發(fā)揮區(qū)域教研組織的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、保障、監(jiān)控管理作用，拓寬區(qū)域合作的經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

（三）提高了一線(xiàn)教師參與教育教學(xué)研究意識(shí)和能力 通過(guò)區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體及其研究活動(dòng)的影響，發(fā)揮和帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校名優(yōu)教師聚焦教學(xué)研究，并輻射專(zhuān)業(yè)影響力，促進(jìn)學(xué)科教師跨校合作教學(xué)研究的機(jī)制的形成，保障更多教師在改革實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與反思，不斷提高教學(xué)和研究水平。同時(shí)讓一線(xiàn)教師在更廣闊的范圍獲得專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問(wèn)題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)，放大了課程資源效益，使得專(zhuān)業(yè)支持力量和課程資源的匱乏矛盾得到了充分的緩解。

（四）解決了一批教師制約教師發(fā)展的教學(xué)問(wèn)題

主題研究的形式驅(qū)使校際、校級(jí)教研團(tuán)隊(duì)更有效開(kāi)展研究活動(dòng)。借助主題活動(dòng)展示、疑難問(wèn)題解決、課堂教學(xué)認(rèn)領(lǐng)、青年教師課堂打造等方法，使各級(jí)教研團(tuán)隊(duì)研究活動(dòng)研究有對(duì)象、活動(dòng)有時(shí)間、參與有人員、輻射有對(duì)象。特別是“疑難問(wèn)題”、“特殊數(shù)據(jù)”、“情景檢測(cè)”等研究主題不但凝聚了教師團(tuán)隊(duì)力量，其研究成果也更有實(shí)效性和推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王淑芳.“大教研”理念與團(tuán)隊(duì)教研室內(nèi)涵建設(shè)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.[2]丁玉祥.區(qū)域性初中校際學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效評(píng)估研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（5）.[3]閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院.以“伙伴合作” 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教研組建設(shè)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007（7/8）

第五篇：淺談和諧員工團(tuán)隊(duì)建設(shè)

四月初，電儀車(chē)間在周例會(huì)的總結(jié)計(jì)劃工作中，針對(duì)目前出現(xiàn)的各種新問(wèn)題，提出了“嚴(yán)格執(zhí)行細(xì)化管理考核，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)穩(wěn)定發(fā)展”的工作思路。要實(shí)現(xiàn)這樣的工作目標(biāo)就意味著團(tuán)隊(duì)成員要擁有共同的價(jià)值觀(guān)，能夠以共同的意志和行為準(zhǔn)則，形成最大的戰(zhàn)斗力。換句話(huà)說(shuō)，就是要打造一支和諧的員工團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)績(jī)效的最大化？但是，和諧的團(tuán)隊(duì)不會(huì)自動(dòng)自發(fā)地形成，它是企業(yè)宗旨、管理機(jī)制、企業(yè)文化、行為準(zhǔn)則等綜合作用的結(jié)果。因此本人在這做一嘗試性淺談。



一、充分統(tǒng)一每一位員工的價(jià)值觀(guān)和行業(yè)準(zhǔn)則。尊重、理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)所有員工是必不可少的。領(lǐng)導(dǎo)在平時(shí)的工作中應(yīng)充分的尊重員工、理解員工、關(guān)心員工和愛(ài)護(hù)員工，使員工在工作中感受到真正的快樂(lè)。這是建設(shè)和諧員工團(tuán)隊(duì)的基穿

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二、領(lǐng)頭羊的模范帶頭作用不容忽視，和諧的員工團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者只有將要求別人做到的，自己先做到，在思想意識(shí)上和工作行為上起到模范帶頭作用，才能更好地促進(jìn)和諧團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。因此，建設(shè)和諧員工團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范必須做到。這是建設(shè)和諧員工團(tuán)隊(duì)的保障。

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三、必須不折不扣地執(zhí)行制定的行為準(zhǔn)則。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)團(tuán)隊(duì)若沒(méi)有了共同的行為規(guī)則，只能成為一盤(pán)散沙。但是，規(guī)則與制度都是用來(lái)執(zhí)行的，惟有公開(kāi)、公平、公正的執(zhí)行，規(guī)則才能得以稱(chēng)其為規(guī)則，否則，就如同一面窗子破了，如不趕緊加以修補(bǔ)，它周?chē)拇白右矔?huì)在很短的時(shí)間內(nèi)陸續(xù)破掉。

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四、積極培養(yǎng)員工協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益和目標(biāo)而相互協(xié)作，彼此支持的意愿和作風(fēng)。在分工越來(lái)越精細(xì)的現(xiàn)代社會(huì)，即便是最復(fù)合型的人才也不能一個(gè)人做完所有的事情，雖然團(tuán)隊(duì)會(huì)因其自身的使命而有核心的業(yè)務(wù)和骨干的員工，但這并不意味著個(gè)人英雄主義有了滋生的土壤。獨(dú)木難成林，每一個(gè)員工只有全身心地投入到團(tuán)隊(duì)中去，貢獻(xiàn)自己的力量并匯聚他人的力量，通過(guò)促使團(tuán)隊(duì)的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成功，才是個(gè)人成長(zhǎng)的最佳途經(jīng)。

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五、努力塑造彼此尊重和相互負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)。不論在什么樣的團(tuán)隊(duì)，彼此尊重都是團(tuán)隊(duì)成員合作的基穿只有團(tuán)隊(duì)成員彼此尊重對(duì)方的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)、尊重對(duì)方的知識(shí)與技能、尊重個(gè)體的差異與需求、欣賞對(duì)方的才華與貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)才能得以和諧地運(yùn)轉(zhuǎn)；而相互負(fù)責(zé)，也就是所謂的責(zé)任感，如果每個(gè)人都能基于自己的崗位，對(duì)團(tuán)隊(duì)其他成員負(fù)責(zé)，對(duì)團(tuán)隊(duì)本身負(fù)責(zé)，不推卸自己的責(zé)任，積極完成本職工作的同時(shí)協(xié)助同事完成他們的工作，就猶如萬(wàn)涓成水終究匯流成河，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然順理成章，水到渠成。

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六、認(rèn)真確保暢通有效地溝通。暢通是指溝通渠道而言，可以想象，團(tuán)隊(duì)成員間如果沒(méi)有溝通，最終的結(jié)果會(huì)是如何慘不忍睹；但是溝通不僅指自上而下的貫徹與傳達(dá)，也應(yīng)包括自下而上的回應(yīng)與反饋，也就是說(shuō)，好的溝通應(yīng)該是雙向互動(dòng)的。實(shí)踐中，假如制定了管理方案并得到上級(jí)的肯定可以實(shí)施，僅僅讓他的下屬明白基于什么樣的方案、方案實(shí)施的目標(biāo)是什么、為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)做哪些工作、能預(yù)見(jiàn)的困難有哪些、不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的后果是什么是不夠的，他還應(yīng)去了解員工對(duì)于方案的實(shí)施有哪些困難需要解決，有哪些好的意見(jiàn)和建議，讓員工從心理上認(rèn)同這個(gè)方案并付諸于行動(dòng)。如果有員工利用暢通的溝通渠道進(jìn)行的卻是搬弄是非、打小報(bào)告之類(lèi)的消極行為，這樣的溝通則不要也罷。