第一篇：一線教師如何開展教育科研活動

一線教師如何開展教育科研活動

當下，在新課程改革面前，很多教師都持一種觀望的態度，對教育教學科研活動也是淺嘗輒止，未能真正地認識到教育科研活動對現代教師專業發展的重要性。那么，我們廣大一線教師如何才能改變傳統的觀念和做法，以迎接新課程的挑戰呢？筆者認為，主要有以下幾個方面幫助我們做好教育教學科研活動。

一、轉變教育教學觀念、正確定位

1、開展教育教學科研活動是新課程改革的需要。我們很多一線教師之所以不重視教育教學科研活動，甚至產生抵觸心理，主要有兩個方面的原因：一是認為教育教學研究是大學教授、專家學者和理論工作者的事情，與己無關，我們一線教師只要把課教好就行；二是認為一線教師從事教育教學研究有難度，缺乏專業的理論知識作為支撐。而事實上，對于一線教師來說，教學與科研活動活動二者是相互促進、不可分割的。沒有廣大一線教師參與的新課程改革，教育教學理念的轉變和實踐是難以取得成功的。

2、開展教育教學科研活動是教師專業化發展的需要。眾所周知，新課程改革成功與否，教師起著關鍵性的作用。教師的素質直接影響著新課程的實施效果，而新課程改革中提出的一些新的教育理念并不是教師在傳統的學校教育中所熟知和運用的，這就對新形勢下教師專業發展構成了巨大的挑戰，促使教師必須對其作出回應。而教師專業化成長的一個重要途徑，就是要使一線教師參與到教育教學科研的實踐活動中來。在改革實踐中，可以不斷地豐富自己的教育教學理念、改進自己的教育教學方法、養成積極探究的科研精神，以適應時代發展和新課程改革對自己提出的要求，做到教學與科研相長，提高課堂教學的實效性，使課堂煥發出生命的活力。

二、樹立正確的教育教學科研理念

1、堅持理念與實踐相結合的科研方法。廣大一線教師在從事具體的教育教學科研活動時，一定要做到尊重教育教學規律，以科學的教育理念為依托，針對教育教學過程中存在的現實問題開展科研活動，反對脫離教學實踐需要的假科研活動。另外，在科研過程中，必須堅持一切從實際出發、實事求是的科學研究態度，在深入調查研究獲取一手資料的基礎上，分析、總結、概括出具有指導性價值的教育理論、觀點或規律。

2、開展以問題為中心的科研活動。問題是教育教學科研的起點和來源。對于廣大一線教師而言，從事教育教學科研的問題來源主要有以下途徑：一是來自于國家、省市課題研究中的某一個子課題，一線教師作為實驗教師或參加者的身份參與其中，以協助負責人完成相關的研究任務。二是教師在課堂教學中發現或遇到的實際問題，諸如如何評價學生的表現、小組合作學習如何分組、學科教學中對某一問題的思考等等。事實上，此類問題的研究才是我們一線教師從事教育教學研究的重點，才是具有實踐意義和價值的問題。但無論是哪一類問題，都必須要注意以下選題的標準：所要研究的問題應該具有一定的實用價值和教育價值；有一定有新意和探索價值的問題；有可行性，問題切口和視角要小一些，容易開展深入研究；有針對性，選題要明確的、具體的、不能模糊、泛化；有科學理論依據的問題，不能瞎編亂造等等。

3、以促進師生共同發展為目標。教育科研是教師專業發展的原動力，能夠促進教師的專業化發展成長。在傳統教學觀念中，教師的任務就是傳道、授業、解惑，從事教育教學研究被認為是學者和專家們的“專利”。這種教學與研究相互脫節的狀況，對教師的專業發展是極為不利的。因此，廣大一線教師在新形勢下一定要積極主動地成為一名教育教學活動的研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，主動地將自己由“經驗型”教師轉變為“科研型”教師，促進教師專業發展，提高教育教學水平。同時，伴隨著自身的教育、教學、研究合一的教師專業生活，廣大教師會積極地把最新的、符合學生身心發展的教育教學理念和科研成果運用到課堂教學的實際中去，改變現行課堂教學中存在的理論與實踐相脫離的現象，認真地去關注每一個學生的成長，發展學生豐富的內心世界和主體人格，促進學生身心素質的提高，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生成長為全面發展的人才。重視校本研修 提高課堂效益

學校工作的核心是教育教學的質量，教育教學質量的核心是教師隊伍，打造一支品德高尚、業務精良、勤于探索、樂于奉獻的教師隊伍是學校發展的關鍵。校本研修作為教師專業成長的有效途徑，在提高教師素質、優化課堂教學、提高課堂效率、促進教育教學質量全面發展方面，被越來越多的人所認可。

一、加強領導，健全學校教研隊伍

為了使各項工作穩步推進，學校成立了以校長為組長的教改領導小組和以教科室主任為組長的教改研究指導小組。領導小組負責對研究內容的內涵、要義及遵循的規律、組織策略等方面進行研究，擬定出具體的研究計劃及實施方案，并形成有效的評價機制和獎勵機制，敦促各項工作的開展。指導小組負責研究工作的落實與指導，指導小組的成員由學科分管領導、教研組長、各年級學科組長組成，負責組織本學科研討活動、指導引領和信息總結反饋，活動中各司其職，責任到人。

二、進一步加強校本研修，提高課堂教學效益

校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。面對各種紛繁復雜的教學問題，提高課堂教學效益是科學的選擇。

（一）科學管理

1、教學管理應該成為學校管理的重中之重。提高課堂教學效益，必須首先從管理入手。課堂，不僅是素質教育的主陣地，而一是校本研修的主戰場。客觀地講，長期以來，中小學的校本研修活動大多是華而不實的，與課堂教學改革咬得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強。校本研修要以新課程為導向，以新課程實施過程中所面臨具體問題為對象，努力為課堂教學改革服務。首先，要找準“抓手”，也就是要找到教的改革和學的改革的結合點，校本研修與課堂改革的結合點，這樣才能解決“談到研修不時間”、“說起研修費精力”、“搞研修影響教學質量”的教師情緒。其次，要明確校本研修最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說中小學校本研修的課題從教師的教育教學實際中來，不在大，而應小；不在深，而應實；應想教改于之所想，急教育之所急。否則，校本研修就缺乏實效性。

2、教學管理的重點要落在課堂。課堂對提高教學效益的重要性、關鍵性不言而喻。要以課堂教學為陣地，開展專題研究，如師生關系研究、作業的有效性研究、學法指導研究、不同課型的教法研究等等。

3、以制度建設作保障。我校根據新課程要求和各級精神，進一步完善教學常規、教學評價、校本教研、質量監控、教學獎懲等規章制度，營造良好的制度環境。我校在教學管理制度的執行上，建立了進度表；強化了管理者的職責意識和執行能力；教學績效獎懲制度落實到科組、班級和教師個人；真正用制度引導教師為提高課堂教學效益而全身心投入。

（二）教師的專業發展

美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。教師工作更像探索的科學家，不再只是辛苦的耕耘者。教師的成長僅有“經驗+反思”是不夠的，還要加上“實踐”，因為改革最終將發生在課堂上。我們學校為教師的成長提供多元途徑，鼓勵教師走出去和請進來，積極發揮骨干教師的作用，實施各種類型的教學大賽，通過“師徒結對”的形式提高廣大年輕教師的教育教學水平。

（三）優化課堂教學過程

學科組集體備課、研發教學方案。集體備課是在學科組長的帶領下，學科組全體教師集體分析課程標準，研讀新課程教材，設定教學目標，確定教學重點，尋找教學難點，設計教學方法，優化教學程序，研討教學過程中可能出現的問題和應對措施，從而優質高效地完成教學任務。

通過推行集體備課的教研實踐，我們在以下三個方面實現了突破：一是提升觀念。通過集體備課，讓大家明白教師就是研究人員，教室就是研究室，備課、上課、聽課、評課、作業評價諸教學環節就是研究過程，都應該以個體反思及同伴成員的溝通、交流、討論為主要方式，充分體現“研究”的特點，把我們的觀念提升到校本教研的高度上來，教師工作的每一個環節都能體現出研究的特點，都對教育對象、教育質量產生積極影響，從而產生“校園無小事，處處是教育；教學無小節，事事有研究”的效果。二是明確目標。我們有集體備課的方法，更要有集體備課的任務和目標，有了明確的活動目標，就有了具體研究的內容。在實施過程中，學科組成員分工明確，任務具體，團結協作，研究討論，收效很大。三是形成制度。集體備課是學校吸收借鑒外地外校教學經驗、完善學校教學管理的一項成果，它對于校本教研、校本培訓、提高質量具有十分重要的意義，必須下狠心強力推行。學校教務處制定出了關于集體備課的諸項制度，從時間、場地、內容等諸方面提出了明確的制度要求，從而形成了集體備課活動的長效機制。學校提出了“課中五注重”的研究要求，著力提高教師課堂教學水平。

1、注重教學情境，情景教學貫穿教學全過程。學校要求教師備課時除了以貼近生活實際的情景導入新課外，還要求教師在課堂教學中根據學生的學習狀態創設一些恰當的情景，啟發學生的思維，激發學生的學習積極性和主動性。

2、注重鼓勵學生自學、合作探究、展示質疑。學校提倡學生通過自主學習、小組合作探究的方式獲取知識，學生根據學雜自主探究知識、主動解決問題，然后再通過小組交流來解決個人未能解決的問題，交流學習經驗，通過小組內展示質疑，達到深入知識、提升內化的目的。

3、注重揭示學生獲取知識的思維過程和方法。教學應是教師引領學生親身體驗的過程，學生在展示質疑的過程中，教師應當當好領路人。當學生基本回答其他學生提出的問題后，正確的，教師要追因，要刨根問底，通過追問提示學生獲取知識的思維過程和方法；錯誤的，要追錯，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。

4、注重相機誘導，關注學生能力的培養。課堂教學不再于全盤授予，而在于相機誘導，教師適時地點撥誘導、設疑答難、總結提升，三方面點燃了學生思維的明燈。因此，在學生自主探究、合作學習的過程中，教師應學會啟發指導，由淺入深；在學生展示質疑、爭論不休時，教師要及時給予點評，揭示矛盾，引起思索；在交流完畢時，教師應給予指導，總結規律，促進遷移，怎樣做到點撥有效呢？這就要求教師在課前充分估計重難點，還要求教師了解學生自主學習情況，只有這樣，點撥才能有的放矢，才能取得實效。

5、注重鞏固訓練。讓學生牢牢掌握所學的知識，需要進行鞏固訓練；要了解學生的學習是否達到了學習和目標要求，需要進行達標檢測。學校要求教師認真編寫達標試卷，要求題目設置有層次性，既要有面對全體學生的必做題，又要有照顧學生的選做題，讓所有學生都有題可做。

（四）積極發動教師開展群體科研

1、學校教育科研必須從實際出發。以“立足教學實際，面向全體教師，解決現場問題”為原則，吸引全體教師參與，促進每一位教師的成長，為解決教學的難題服務。

2、大力開展“新課程成果本校化”推廣研究。新課程改革有許多成果，要根據本校實際，選擇促進本校教師專業發展的小課題、微環節研究，讓教師感到課題就在身邊，變被動、消極地應付為主動、積極地參與。

3、強化行動研究、案例研究和敘事研究。反思自己的教育教學行為是是校本研修中最普遍、最基本的形式，我校積極引導教師研究自己，為自己而研究，在行動中研究。教師在當前的教育教學改革中，應學會如何在教學前、教學中、教學后進行自我反思，真正做到“研究一點、實踐一點、總結一點、提高一點”。

實踐證明，重視校本研修與課堂教學效益的提高是學校可持續發展的根本途徑。我們一定要繼續完善學校的校本研修工作，增強學校發展的內動力，堅持“以人為本、科學管理、從嚴治校、與時俱進”的管理理念，堅持正確的辦學思想，立足學校實際，加強校本研修，聚焦課堂，提高教師素質和教學質量，為一零八學校的輝煌明天而努力。

第二篇：一線教師如何進行教育科研活動——姜芳

Slide3 解決是什么——對一些重要概念及研究步驟進行解釋

回答為什么——從意義和作用等方面展現某些研究步驟的重要性和必要性 闡述怎么做——呈現一般流程及具體操作 Slide4 研究——大問題切碎成小問題，探究小問題背后的成因，解決他們的對策，再一件件整合起來成為研究的整體；

開題報告——強調“做什么，怎么做”，主要包括概念界定、文獻綜述、研究背景、研究意義、研究的基本內容及要突破的難點、研究思路、研究方法、研究計劃、參考文獻等。從內容框架上來說，是申報書的“升級版”及“具體化” 申報書——強調“問什么”（背景、意義、目標等），一般設計問題的論證、國內外研究概況及發展趨勢、研究內容和研究方法、進度計劃、預期目標和階段成果、已有的研究工作基礎和研究條件、課題要解決的問題及作用和意義等

研究假設——研究者根據一定的事實觀察和科學理論對研究將會取得的結果或者理論的推測，不是每一個研究都會提出明確的研究假設；

研究綜述——文獻綜合評述的簡稱，即在對某一方面的專題、資料全面搜集、閱讀大量與我們所研究的問題在一定時期內已經取得的研究成果、存在的問題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評述。有利于為后續研究尋找出發點、立足點和突破口，對后人來講也是一筆相當大的財富，可以指導開題報告和論文的寫作，是課題研究進行工作中必不可少的前工序，是立項申請書的一部分。

約翰.W.克雷斯威爾所提的五步文獻綜述法組成——序言（告訴讀者文獻綜述所涉及的幾個部分，這一段是關于章節構成的陳述，相當于總述；綜述主題1（提出關于“自變量或者多個自變量”的學術文獻。在幾個自變量中，只考慮幾個部分或者只關注幾個重要的單一變量。記住僅論述關于自變量的文獻。這種模式可以使關于自變量的文獻和因變量的文獻分開分別綜述，讀者讀起來清晰分明）；綜述主題2（融合了與“因變量或者多個因變量”的學術文獻，雖然有多種因變量的，但是只寫每一個變量的小部分或僅關注單一的、重要的因變量；綜述主題3（包含了自變量與因變量的關系的學術文獻。這是我們研究方案中最棘手的部分。這部分應該相當短小，并且包括了與計劃研究的主題最為接近的研究。或許沒有關于研究主題的文獻，那就要盡可能找到與主題相近的部分，或者綜述在更廣泛的層面上提及的與主題相關的研究）；總結，強調最重要的研究，抓住綜述中重要的主題，指出為什么我們要對這個主題做更多的研究。其實這里不僅是要對文獻綜述進行總結，更重要的是找到你要從事的這個研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出發點。

Slide5 做研究綜述的意義——首先，研究綜述是任務研究的基礎，做之前需要看一些文獻資料，這本身就是一個不可多得的學習機會，即站在巨人的肩膀上；其次，通過閱讀文獻資料和做研究綜述，可以知道在這個研究主題上別人已經做了什么，做到什么程度，我們可以借鑒那些做法或者吸取哪些教訓等；再次，知道了別人如何做和做得怎么樣，我們才能結合實際思考我們能做什么，能有哪些補充或者創新，我們的研究有什么價值和意義。綜述的結構——前言，主題，總結和參考文獻

研究意義：理論意義與實踐意義。理論意義側重研究的學術理論價值，是對某種教育學說或者理論的細化、發展、充實和完善，或者提出新的理論觀點、新概念或新方法，從而填補教育教學理論、學科理論的空白，推動教育教學理論的發展和學科建設。實踐意義側重操作層面對推動教育教學實踐的指導意義，如：解決教育教學改革和發展的現實問題，為教育行政部門的重大決策提供重要的理論依據，為提高教育教學質量等提供具有重要價值的意見和操作性強的可行方案，這些對學校、師生的可持續發展起到促進作用。一線教師所進行的課題研究一般更側重于實踐意義。從三個角度考慮：1科學性——研究問題是否真實，研究意義和價值是否重要；2創新性——研究是否提出新的教育理論，是否豐富和發展某種重要的教育理論或者學說，是否引領學科發展；3應用性——研究對解決重大教育決策問題、教育實踐問題是否有重要作用、是否有廣泛的應用與開發前景。具體論述某項教育教學研究的研究意義時，我們可以從以下四個方面展開——對教育教學理論的貢獻，對本學科建設的意義，對國家或者社會教育教學改革的意義，對教育教學實踐的意義。

Slide6 教學、課題與研究三者有機結合是開展教育科研工作的一條有效途徑。

從教學實踐的疑難、矛盾和困境中發現研究課題（教師的理想與實際存在著差距，教師與學生，教師與領導、同事、學生與學生的情景教學中和目標之間存在著沖突，教師與領導、同事或者家長對教育教學存在著不同甚至對立的看法），從具體的教學場景中捕捉研究課題。研究背景：大背景指的是時代背景，如國內外的教學改革大趨勢，小背景指的是區域、學校甚至是師生個人的特殊背景。一線教師應多關注分析小背景，從學校的具體情況出發，從教師的實際能力出發，從學生的特殊需求出發，這樣才能使研究具有針對性和實效性。

尋求理論依據：學習相關教育家學理論，選擇與研究內容相關的、具有科學性與先進性的理論支撐，尋找研究內容與支撐理論之間的契合點。

概念界定：抽象性定義，操作性定義。一線教師適合采用操作性定義。就是從具體的行為、特征、指標上對研究問題的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可操作的項目。在對概念進行界定時，最好不要直接引用別人現成的闡述，而是根據研究目的和研究問題的需求，對文獻中的相關定義進行修改并賦予自己的理解和認識，即將文獻定義與自行定義相結合，特別是一些特殊的概念更需要予以自行定義，同時還可以與相似的概念做一些比較分析，通過與別人的比較突出自己的特點。

課題分工：根據研究任務進行分工，如前期調查，研究方案的制定，課題申請書的撰寫，資料的收集與整理，數據的處理，理論與技術的培訓等。分工原則是要有規劃，要對成員的研究能力及所擅長的方向進行深入了解的，做到知人善用，合理分工，并對研究團隊進行相關技能的培訓，如問卷的施測，訪談的技巧等。團隊管理的重點在于明確職責、保持溝通。通過制定“研究工作實施計劃”，包括研究工作的內容、具體操作、時間截點以及負責人（或者團隊），使所有成員清晰了解自身的責任和角色，及時調整；要定期或不定期進行階段總結或匯報，交流研究進展，及時調整、修正研究中出現的問題，并視實際情況對團隊分工進行適當調整。

研究起點：從常態教育教學中發現問題，把問題的零碎研究轉化成系統的課題研究，在原有課題研究的基礎上深化、拓展、提升研究。

Slide7 宏觀技術路線——行動研究，循環性的反思實踐。經歷的真實的實踐，主要特征在于反思，通過反思對問題進行重新認識，從而帶來螺旋式上升的行動循環，具有較強的目的性、規范性和自覺性。步驟是提出問題、分析問題、擬定計劃、行動實施和提出報告。觀察研究，個案研究

中觀技術手段——實驗法、問卷調查法、教育敘事法、作品分析法、訪談法、觀察法等 微觀技術工具——制作觀察表、編制問卷

Slide8 整理——確定有價值的資料，分類成定性資料和定量資料，整理摘錄，建資料檔案，以便分析時查找

提煉——用事實說話，實效性（問題要現實，嚴防假問題，邊研究邊發現問題；研究過程要真實；研究結果要務實，以成效為主，成果為輔，要有效果檢測，用事實說話，改變直線思維的習慣，對研究結果出現的問題要進行深入反思和討論，找出癥結所在，矛盾所在，這樣才有助于改進工作），有創新（老辦法解決新問題，新辦法解決老問題，新辦法解決新問題）反思——從“人”的角度——研究者：反思教師自身以及所在團隊的理論素養在駕馭該項研究中存在哪些不足，以往的經驗或觀念是否對該研究產生了影響，大家是否積極投入到課題研究中等；

從“事”的角度——研究設計、研究過程、研究結果：

反思研究設計——研究設計是對整個研究的一個規劃，包括研究內容、方法以及步驟等。研究結束后要反思的是：是否按步驟有條不紊的完成了預期的研究內容，所采用的研究方法是否科學合理或者研究方法更合適該項目等。

反思研究過程——反思研究實施過程中遇到了哪些問題或應該汲取哪些經驗教訓等。

反思研究結果——反思該項研究是否達到了預期研究目標，是否汲取了預期成果，研究成果的表述存在哪些不足等。反思是否將研究結論提升到了理論的高度，是否總結出其中所蘊含的的一般規律，是否能夠運用研究結論指導教學或學校管理進行后續研究。

結題后需要：深化成果應用，推廣研究成果。

Slide8 研究報告：實證型研究報告，文獻型研究報告，理論型研究報告 行動研究報告撰寫：

題目的表述——突出措施與問題解決之間的因果關系，避免“文學化”和“情感化”的表述方式。兩種表達方式：以問題問中心的開放式表述，突出從某個具體措施入手去解決問題的表述。

摘要與關鍵詞——不加注釋和評論的簡短陳述，應包含從事這一研究的目的與重要性，研究的主要內容，指明完成哪些工作，獲得的基本結論和研究成果，結論或者結果所產生的意義。文字需要十分簡練，通常控制在200~300字。

關鍵詞的作用是提醒讀者著重理解的幾個核心詞語，便于文獻資料的檢索，告訴讀者需要領會的核心思想或者觀點，3~5個為宜。

正文組成：問題的提出——體現問題的發現、解決問題的意義和初始調查的過程與結果（重點放在調查結果的呈現和分析上，至于調查的對象，問題的表現指標和具體的調查方式制作簡單的交代即可）

問題的歸因——體現理論、經驗和調查三個歸因的過程。理論和經驗的歸因啟發、通過發你排查確定導致問題發生的主要原因、簡要說明根據主要原因進行實證調查的主要內容。措施與行動——詳盡描述，展現研究者是如何采取行動步驟進行研究的，所擬定的行動方案的實際實施情況和影響范圍，問題解決的過程、步驟，采用了哪些具體的改革措施或方法，在行動的過程中是如何收集反饋信息的等。是反思性的循環實踐，螺旋式上升。

評估與反思——對自己解決問題的心路歷程進行再分析，梳理自己的相關經驗和教訓，采用質性或量化的方式說明問題解決的成效，主要涉及的內容有：在問題解決中有哪些利弊得失？有哪些體會與啟示？效果如何？回答效果如何時，即可以大量采用“教育事件”“教育故事”來描述行動研究之前和行動研究之后的變化，也可以鼓勵學生在“日記”或者“周記”中寫下自己對教育行動研究的體驗和感受，然手選擇有代表性的學生感受納入研究的結果與討論的范圍。還可以采用量化的方式，收集必要的數據并作出相應的統計分析，為了增強解釋的說服力，可以利用前測和后測的數據作對比。

Slide9 問題出自——著眼于學生的發展，源于教學，立足課堂；學生與教師的困惑；差異與矛盾中，調查了解中

獲得什么——專業水平的提升（促進理論水平的提升，促進專業知識的拓展，促進專業能力的提高，促進教學風格的形成）教育成績的提高，教育人生的點亮

指導教學工作——研究問題要貼切教學實際，解決教學真問題；理論學習要融入教學實際，明確研究方向；研究過程要關注教學實際，立足課堂教學

怎么做研究綜述——閱讀，整理，小結。收集資料的技巧一：瞄準主流主流文獻，如該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數大眾媒體上的相關報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領域的主流呢？建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學術期刊，找到一兩篇“經典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。二是利用學校圖書館的“中國期刊網”、“外文期刊數據庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少（國內出版的所有圖書都要送繳國家圖書館），不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯網上可以輕松查詢到。技巧二：隨時整理如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印，到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”，可以隨時享用。技巧三：要按照問題來組織文獻綜述看過一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發覺真正有意義的不過數千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風景頗多，迷戀風景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。綜述是你查閱相關文獻的成果。任何研究都要建立在前人的基礎上，并且遵守學術傳統，而不是空穴來風。你需要告訴讀者，關于這個問題前人研究到了何種地步，有什么缺陷，應該在哪些方面進行拓展。這一方面是對前人研究的尊重，另一方面也表明了你的文章價值何在。任何與本文相關的重要成果都應當在綜述中得到體現，并且在參考文獻中列出。綜述不是概述，不能泛泛地引用和概括，要有揚棄，特別是有批評。否則，如果別人都做好了，要你寫文章干嘛。綜述比較容易看出作者對該領域所下的工夫，因為作者需要廣泛閱讀，理解不同論文在關鍵假設和模型上的主要分歧。好的綜述本身就是一篇獨立的文章。

第三篇：教育科研活動總結

學習“爭做合格教師”總結

王學棟

我校嚴格按照聯校的指示精神及學校的要求行事，開展教育科研活動“努力爭做一名合格教師”，展示了新世紀里的教師風采，樹立了教師的新形象。通過學習，做一下總結。

艱苦創業、愛崗敬業是一名教師的本職。要艱苦創業、愛崗敬業，爭做艱苦創業的表率，愛崗敬業的表率。為此，我校教師在教學中，自始至終都按照“教學六認真”的要求——檢查自己，在上課、備課、作業批改上都一絲不茍，從不計較報酬；在班主任工作中，堅持走進學生中了解學生、關心學生、幫助學生、教育學生，耐心地給他們做工作，在學習上、生活上我都成了他們最知心的朋友，我還不斷地家訪，以便更深層次地了解學生，同時也說服了學生家長與老師同學校一起共同管理，收到了很好的效果。

終身學習是提高教師素質的必經之路。有很多教師包括過去的我都認為，一個大學畢業生教小學生還有啥難的？但隨著改革春風的吹拂，我深刻地認識到：要想把“教書”這個職業穩固下來，使自己真正成為名副其實的“教書匠”，要讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意，就得努力學習，不斷更新知識，提高自身素質，才能適應新形勢發展的需要。因此，我校注意加強學習，一是學習有關教育教學的法律法規，讓自己在教育教學過程中“有法可依”；二是學習專業知識，以充實自己的專業知識，武裝自己的頭腦，爭取做到“術業有專攻”。通過學習，我校教師發覺自己的確長了不少知識，在教育教學中也得心應手了。

爭做合格教師的表率，這不僅是社會各界的事情，更是為人師表的教師的頭等大事，教師更應首先做到這一點。為此，我校教師認真學習了中央有關公民道德建設的實施綱要，按照綱要的要求，爭做合格公民。在學校，我校時常按道德建設的要求來規范自己的一言一行，帶動教育學生必須做一個合格的“小公民”，做到“文明、守法、誠信”，從小事做起，如不隨地亂丟亂扔，不橫穿公路等等。

我校在實施表率工程中做了些努力，但僅僅是一個開端，要想整頓工作作風，我決心長期堅持，在以后的工作、生活中做得更好。

第四篇：教育科研活動的基本要求

教育科研活動的基本要求

為提高學校科研工作的管理水平，促進廣大教師由經驗型的“教書匠”轉化為研究型、學者型的教師，使教師在科研狀態下開展教育教學工作，特對科組和教師參加教育科研活動提出如下要求：

一、科組開展教育科研活動的基本要求

1、每學科組要根據學校工作思路與計劃，制訂出本科組的教育科研研究計 劃及活動安排。

2、每學年科組要有教學研究和學科課程改革方面的專項科研課題（列入國 家、省、巿級的課題除外），每學期至少召開10次以上的課題研討會，交流經驗、研究課題進展情況。

3、科組每學期都要有目的、有計劃地組織本科組教師開展研究課活動，探索教育教學規律，推進課堂教學改革。

4、科組要建立師徒隊伍，組織新老掛鉤，以老帶新，以新促老；老教師要指導新教師熟悉業務和科研活動，新教師要協助老教師總結教育教學經驗。

5、科組要組織好本科組老師撰寫教育教學導師總結和教研論文，鼓勵教師向教育及學科報刊或出版社投稿.6、科組要推廣校內先進的教學經驗，注意經驗的積累，積極組織本組教師研發本學科的校本課程。

7、教研組在開展科研活動中，要注意科研工作的“四個結合”：

——開展教育科研要與創名牌學校、特色學校相結合；

——開展教育科研要與名師工程及培養骨干教師相結合；

——開展教育科研要與提高教育、教學質量相結合。

——開展教育科研要與推進學校素質教育相結合。

8、科組要詳實記載每次科研活動的情況，及時地向學校科研部門報告科研工作的開展情況，反映教師有關科研方面的意見和要求，以便于改進科研作。

二、教師開展教育科研活動的基本要求

1、青年教師每年要制訂文化學習和業務進修計劃，中高級職稱的教師要制訂教育科研計劃，以此不斷提高自己的科研水平和科研能力。

2、教師節積極撰寫論文，每人每學期要交一篇教研論文（或研究總結、研究課教案、教育教學案例）并完成學校規定的其它科研任務。

3、教師要加強自身業務進修，努力提高自己思想素質、教學業務素質和教育科研能力，發揚奉獻精神和合作精神，爭做教育教學改革的帶頭人、教育理論和實踐結合的探索者。每學期教師要按照學校科研部門推薦的書目，閱讀一本教育教學理論與實踐方面的著作，作結合自己的教學情況，寫一份書面的讀書心得體會。

4、教師要積極參與學校及本科組的教學專題和教改實驗課題研究工作，并承擔相應的研究任務。

5、積極參與校本課程編寫工作，為學校校本課程的發展盡自己的智慧與力量。

6、積極開展本校教改經驗的交流和校際間科研的信息交流，推廣教研和教改實驗成果。

7、平時注意收集與本專業教學和科研有關的資料。

第五篇：幼兒園教育科研活動的相應材料

深化教育科研工作，促進幼兒園內涵發展

金水灣幼兒園教育科研工作匯報

東臺市金水灣幼兒園

2014年

深化教育科研工作，促進幼兒園內涵發展

金水灣幼兒園教育科研工作匯報

教育科研是學校教育工作的重要組成部分，是一所幼兒園前進和發展的強大助推器。我園承擔了江蘇省省“十二五”課題《學科教學貼近實際、貼近生活的實證研究》、《自主（合作、探究）學習的設計與效能的研究》、《新課程體育（音樂、美術、衛生）等課程教學法研究》，在市教科所的領導和關懷下，通過我校全體研究人員的共同努力，較好地完成了各項科研任務。在研究中，我們積累了較為豐富的研究經驗和研究資源，培養了一批青年骨干教師。為了促進學校發展、加快教師專業成長、全面提高學生素質，努力開創幼兒園“十二五”新局面，近年來，我園一直在積極探索適合我校實際的教育科研發展新思路，基本確定了“科研興園、科研促教、科研育才、科研名師”的教育科研工作目標，努力在科研中“求發展、求活力，求創新”。

“十二五”初，我們對幼兒園教科研工作重點作了重新定位與調整，確定了以“十二五”課題引領課程改革，提出了“讓課題走進游戲”的研究思路，立足游戲教學，使教育科研與教育實踐產生良性互動，進一步深化教育教學改革，全力推動教科研質量和現代教育的發展。現將我校教科研工作匯報如下：

一、建立和完善機制，為科研工作高效運作保駕護航。走“科研興園，科研興教”之路是幼兒園發展的必由之路，也是提高教師素養的有效途徑，但教育科研的高效運行必須建立在完善的機構組織和規范的規劃管理基礎上。為此，我們做了以下工作：

（一）建立教科研工作四級管理網絡

1、健全了“幼兒園——教導處——課題組（教研組）——教師”四級科研工作管理網絡。為了使教育科研工作更為規范、扎實、有效，幼兒園于近年安排科研主任主抓，學校配備了專業素質較高的教師參與研究，有明確的工作職責和要求。課題有研究小組，成員基本穩定，基本形成以幼兒園主課題帶動各學科子課題規范運作的格局。中青年教師占各課題組成員100%，骨干教師占各課題組成員80%。在科研管理上我園主要采用分層負責制的管理辦法：以園長為組長的教育科研領導小組，負責定向；以教研組長主任為主的教導處具體實施指導教科研工作，負責定標；以各課題組組長為主的課題組具體落實教科研工作，負責定位。同時，幼兒園能逐步優化教師群眾性的教育科研運行機制，在開展群眾性的教育科研活動中，突出“以兒童發展為本”的中心，做到“計劃、實踐、反思、總結”四個結合。這樣層層負責，責任到人，使我校教科研工作逐步入軌運行。

2、明確課題組職能。我們明確規定課題組負責人必須負責制訂好計劃、組織指導開展研究活動、聽課評課活動等；課題組成員要有相應的任務落實，積極主動參加課題組各種研究活動，撰寫好教學設計、經驗總結、研究論文、實驗報告等。

3、園長重視教育科研，把教育科研作為“一把手”工程來抓，經常深入課題組指導研究工作，積極參加各級各類教育科研活動。現在幾個課題的研究工作運作良好，有序結題，與園長領導的重視和帶動是分不開的。

（二）完善各項規章制度。為了加強科研工作的管理力度，保證各項工作的順利開展，制定了有關科研工作的管理制度和職責，執行情況良好。如：教育科研管理制度、科研工作條例、教科研獎懲制度等。通過一系列制度的實施，我園科研工作逐步向科學化、規范化、序列化發展。

（三）抓好教科研工作三項流程的管理

1、目標管理。每學期初，我們要求各課題根據各自特點制定好階段性研究目標。各教師也相應根據各學科特點，確立各自的科研工作研究目標，圍繞各研究任務與主題，聯系實際確定各自的研究子課題，我們要求各子課題宜小不宜大，要源于游戲并服務于教學。

2、過程管理。幼兒園能充分重視科研工作的規范管理，能切實做好科研信息的收集和科研資料的積累、整理和保管工作。各類資料管理較好，主要資料齊全，有一定的過程和活動資料。同時，教務處能根據研究過程適時進行督查指導，激勵促進科研工作，重點從以下幾個方面進行督查：（1）科研課題方案的設計是否科學合理；（2）研究過程記錄及材料積累是否完善；（3）研究效果如何；（4）科研階段性成果的推廣。

3、評價管理。幼兒園根據制定的科研工作目標，對教師的科研工作進行專項評估，采取過程管理和結果相結合，定量與定性相結合的考評模式，同教師學期考核相掛鉤，客觀公正地評價教師的科研水平和效果，評估結果納入教師科研工作考核。對科研工作取得一定成果（包括進行課題研究、論文發表、獲獎、學術交流等）的教師，根據學校考核細則進行獎勵。

二、加強科研隊伍建設，提升科研隊伍工作實效

（一）構建學習型組織，努力提高教師的理論水平與科研能力要全面推進幼兒園科研的工作，提升幼兒園科研的質量，關鍵在于人，在于幼兒園的教師群體的思想和業務素質。而面對時代的要求，我們教師群體中原有的問題和缺陷也逐步地暴露出來，所有這些，都制約著幼兒園教育、教學質量的提高和科研工作的開展。為此，我們幼兒園把科研的首要任務放到了努力構建自主學習型組織，提高教師的理論水平與科研能力上。

1、加強對教師理論學習的指導，進一步提高廣大教師的理論素養和水平。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握育科研的思路與方法。近年來，我們采用集中學習與個人自學相結合，并充分利用現代教育媒體組織教師學習一些與幼兒園研究課題相關的現代教育理論，學習課改前沿理論，促進教師更深入地把握課程改革的內涵。在學習中我們要求：（1）游戲活動要做到常態化、經常化、自主化，要把游戲作為生活的一部分。（2）要講究學習的實效，要把學習與思考結合起來，做到融會貫通、學以致用。（3）學習的方式要多樣，一方面要加強自學研修，促進專業知識的增長；另一方面要通過講座、進修、研討等形式聆聽窗外聲音，促進教師對外來知識吸收和分享，教研組內要注重信息的互通與交流。通過對現代教育理論的系統學習和討論，從整體上提高全體教師的理論素養和科研水平，為深化教育教學的科學研究奠定一定的理論基礎。組織教師開展讀好書活動，并做好相關理論摘錄，寫好學習心得，100%的教師有讀書筆記。同時鼓勵教師上網閱覽，及時了解教育科研的新動態，并且積極為區網站建設投稿。

2、為提升我園信息化水平及教師信息化素養，我們對幼兒園全體教師進行了多層面的培訓。

3、抓好各級各類培訓和校際交流為迅速提高幼兒園科研整體水平，力爭使幼兒園科研質量上個新臺階，我們持之以恒地抓好了幼兒園培訓，組織教師學習新課程，掌握新理念。同時，通過“走出去，請進來”等方法，加強業務培訓：一是繼續努力創設機會，讓更多的青年教師走出去，擴大眼界，通過學習把更多的先進理念、教學方法、研究成果帶回來，加以融合、內化、吸收，使全體教師的教科研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標準的步伐。二是我們積極鼓勵和支持教師參加各種形式的教科研培訓、學歷培訓，為教師創設優越條件，進一步提高教師的科研水平、學歷層次，促進了教師隊伍整體素質的協調發展。

4、重視骨干教師的培養幼兒園非常重視培養骨干教師，認真制定了教師培訓計劃。為培養骨干教師了創設良好的外部條件，搭建了促進他們成長的平臺，讓廣大骨干教師盡快成熟起來，向成為有一定知名度的教師而努力。

（二）樹立人人都是科研工作者的意識，積極投身于教改實踐我們幼兒園響應校本研訓的口號，號召全體中青年教師都來參加教育科研，都來爭當科研型教師。目前我園現有研究課題三項，參與課題研究的中青年教師達100%。學校則根據課題分解的原則，讓每一位教師根據自己的教育教學實際，圍繞主課題，確定好自己的研究專題，并制訂好研究計劃，做到期初制定個人研究方案，期末寫好個人總結。各青年教師都要通過實踐課、論文、案例等形式體現自己的研究成果，隨堂課均要能看出課題研究的痕跡。

三、以課題研究為抓手，深化教育教學改革

經過總結看到，課題研究雖然取得了一定的收獲，但是還存在著很多將現實性的問題，我們在“十二五”教育科研工作中，還要把研究目的明確化、研究工作日常化；更要發揮骨干教師的輻射帶動作用，教學領導的參與引領作用，發揮教師間的交流促學習的作用，更加有效的、切實的開展好我校的教育科研工作！