第一篇：現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的應用研究總結

《現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的應用研究》

課題研究各階段總結

我校從啟動《現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的應用研究》的課題以來，學校重視、參與人員全身心地投入，保證了課題的順利結題?，F(xiàn)總結如下。

一、分階段總結：

隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎教育改革正在全面展開。在當前基礎教育課程改革的新形勢下，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展一方面為教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。在當今高速發(fā)展的社會，計算機技術、網(wǎng)絡信息技術的日益普及和Internet教育網(wǎng)絡在學校教學的廣泛應用，不僅為教學提供了新的教學工具和手段，同時也對傳統(tǒng)的教育思想、教學理論、教學方法和評價提出了挑戰(zhàn)。信息技術不僅僅應作為學習的對象，而且應當作為學習的工具，要努力做好資源的應用，把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，從而實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本變革。所謂現(xiàn)代遠程教育在教學中的應用，即是利用遠程教育資源，在課程的學習活動中，結合使用計算機、多媒體技術等手段，對相關學科教學體系進行全面改革，使教學目標、教學內容、教學方法和教學形式發(fā)生根本性的變化以適應時代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標，使學生在獲得具體的學科知識的同時，提高自主能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)。遠程教育資源在教學中的應用與學科的整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，將迫使人們變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性，有利于營造新型的學習型社會，營造全方位的學習環(huán)境。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發(fā)展及其在教育中的應用,對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。同時，一方面，高度信息化的社會對教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飛速發(fā)展的信息技術及現(xiàn)代教育心理學研究成果，為教育改革提供了可資依賴的技術平臺和科學的理論依據(jù)，從而使信息技術廣泛應用于學科教學成為可能、成為必然。為落實教育部關于現(xiàn)代遠程教育資源應用要“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，探索我?，F(xiàn)代遠程教育資源，推動教學方式方法的變革，進行資源應用的教學設計和教學模式的研究，進而改進教學方法，提高我校教學質量。

我們的課題研究為期兩年半，共分三個階段。(一)、準備階段：2012年3月前。準備階段目標：

1、理論學習，現(xiàn)狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。

具體內容包括：

⑴、組織課題大組成員，確立課題研究方案；組織落實子課題人員的分工與協(xié)作，編制實施方案并申報課題。

⑵、做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校發(fā)展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。課題組成員了解信息技術與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構主義理論對實際教學工作的指導意義。

⑶、做好整合課題的技術培訓：熟遠程教育資源下載應用

⑷、集體備課，各子課題確定整合研究的主要內容。制定出具體的研究方案。

2、課題保障條件：學校硬件設施建設和軟件支持。A、硬件支持：包括校園網(wǎng)、教室平臺、電腦配臵、資源庫建設。

（1）60座網(wǎng)絡教室，200M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)；（2）兩個多媒體教室；

（3）40座教師電子備課室，100M光纖接入互聯(lián)網(wǎng)； B、軟件支持：win98/win2000/winMe/winxp資源庫，已購入的各種軟件，開放的互聯(lián)網(wǎng)上豐富資源；

3、理論支持：建構主義學習理論；

4、經(jīng)費保障：每年保證有足夠的經(jīng)費用于課題研究，創(chuàng)造各種條件對課題組成員進行的培訓。

(二)、實施階段：2012年4月至2014年6月。實施階段目標：

1、探索研究信息技術與相關學科教學整合的具體方法。（1）、2012年3月2012年8月 初步開展遠程教育資源在課堂中應用的探索。了解師生在利用多媒體教與學的模式，初步了解適合我校學情的教學模式。

（2）、2012年9月2013年7月 較普遍地開展現(xiàn)代遠程教育資源在課堂中應用過程中的問題反思。組織外出學習參觀，積累研究資料。

2、深化整合課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓整合課題骨干。2012年9月，我們開展了首次公開研究課活動，共推出24節(jié)課，學校對于本次活動的參與熱情都很高，聽課的教師平均每節(jié)課約20人，最高峰達到45人。老師們互相借鑒，互得啟發(fā)，形成了良好的研究風氣。全校都組織非課題組老師前往聽課，擴大了影響，起到了以點帶面的效果。通過本次活動，大部分課題組老師更為深入的了解和認識了多媒體教學，消除了很多老師的畏難、疑慮心理，開始積極主動地要求上研究課，非公開課的數(shù)量也在不斷增加?？傉n題組只強調基本原則，不設具體的框框條條，放開老師們的手腳，大膽嘗試，結果，百花齊放，各種課型紛紛涌現(xiàn)，異彩紛呈。盡管只是嘗試，不太成熟，但是有了第一次，就會有更為成功第二次、第三次。通過實踐，老師們對利用現(xiàn)代遠程資源教學有了自己的想法和獨到的見解。

（3）、2012年9月2013年12月

以初三為重點，初二為關鍵，初一作準備，構建學校三種模式，深化課題研究，從理論和實踐上高層次地提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生學習的效果

(三)、總結階段：2014年3月至6月。總結階段目標： 1、2014年3月至6 總結、整理材料，為結題作好充分的準備。

（1）建成能適應教學和教育管理要求的校園網(wǎng)；（2）探索并形成適合我校學情的全新教學模式；（3）整理獲獎的典型案例、錄像、課件、學件，并制作成光盤。2、2014年3月 開始撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果做準備。

二、研究目的：

現(xiàn)代遠程教育在教學中的應用研究的目的是充分利用遠程教育資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定基礎。為此本課題研究的目標定位為：

1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以資源的運用為切入口，深化信息技術環(huán)境下課堂教學的改革，努力構建現(xiàn)代教育的課堂教學模式；以資源的應用案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是遠程教育資源庫建設；以課題研究為依托，提高教師的教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。

2、教師方面：教師角色從知識技能的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、教練和學習伙伴，是形成這種學習環(huán)境的重要保證。通過本課題研究和實踐，培養(yǎng)教師的運用遠程教育資源的理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學的教學質量評價理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養(yǎng)，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

進一步加強教師的電教意識，提高教師運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動的水平，探索運用計算機進行課題研究活動，提高教師運用現(xiàn)代教育技術開展教科研工作的能力，促進學校教育教學改革的深入發(fā)展。

3、學生方面：積極運用學校所創(chuàng)設的各種現(xiàn)代教育媒體，特別是運用衛(wèi)星接收中央電教館的資源，多媒體計算機及計算機網(wǎng)絡，優(yōu)化課堂教學過程，使現(xiàn)代教育媒體的運用到課堂教學中，使教師、學生學會利用資源進行學習，通過觀察操作、協(xié)作交流、加工重整、理解知識、掌握技能，進而形成一套運用現(xiàn)代教育媒體的課堂教學體系，最大限度地提高學生的學習質量和效率，同時有效地促進學生注意力、理解記憶能力、自我調節(jié)能力和信息能力的增強，從而全面提高學生的綜合素質。

三、研究的意義：

１、轉變和豐富教育教學觀念，促進教學質量的提高。本課題研究在一定程度上可以促使教師轉變教育教學觀念，優(yōu)化和改進教學方法，更新教學技能，創(chuàng)新教學模式，促使教學重心轉移到以學生的發(fā)展為核心，使學生的學習變得主動積極，使學生 “學會做人”、“學會學習”，學生的信息素養(yǎng)、動手能力、創(chuàng)新能力將得到提高。

２、通過開展本課題研究，進一步推進新一輪基礎教育課程改革。

通過初步的研究與教學實踐，我們認為，在新一輪基礎教育課程改革背景下，現(xiàn)代遠程教育資源的應用教學具有強大的生命力。首先，班級多媒體教學符合新課程教學理念，突破了傳統(tǒng)教學的空間組織形式，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次，班級多媒體教學解放了教師的手腳和大腦，教師的角色定位有了新的轉變，教師主導作用的發(fā)揮有了新的提升——教師由課程計劃的執(zhí)行者轉變成為課程的建構者，由教學的管理者轉變成為學生發(fā)展的指導者和合作者，由裁判學生成績的“法官”轉變成為學生成長的促進者。最后，班級多媒體教學的開放性、自主性、建構性特點，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，使因材施教由理想變成活生生的現(xiàn)實，為學生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展的培養(yǎng)提供了可能。因此，現(xiàn)代遠程教育資源的應用，有利于推進課程改革，實現(xiàn)教育教學的遠大目標。

３、通過開展本課題研究，豐富教育教學資源。由于遠程教育資源在教學中突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，教育教學觀念需要不斷更新和轉變，因此，隨著現(xiàn)代教學的不斷探索和實踐，新的教育教學理論必然會得到充實和發(fā)展，并且會引領以后探索與實踐的深入。這是一筆難得的，甚至具有導向作用的教育教學資源。在探索和實踐中建設起來的教學資源庫，包括優(yōu)秀課例、備課資料、備課系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等等，也必將為新一輪的課程改革，提供一筆極具參考價值的教育教學資源。

四、課題研究采取的方法與具體措施：

1、硬件建設： 教學資源庫日趨完善

我校教學資源的來源主要包括四個方面：

（1）長期積累的以傳統(tǒng)方式保存的資源，如錄像帶、錄音帶、文獻、圖片等；

（2）其他教育機構或單位擁有或發(fā)行的數(shù)字媒體資源，如資源光盤、資源數(shù)據(jù)庫等；

（3）自主開發(fā)的一些教育資源；

（4）存在Internet上的大量分散的免費資源。多渠道添臵軟件資料，同時在區(qū)電教館的大力支持下，浙江大學提供的資源庫等軟件公司生產的教學軟件，學校的多媒體課件庫等，使音像資料庫得到進一步充實。建網(wǎng)僅僅是手段，應用才是目的。為了使校園網(wǎng)滿足學校教學與管理應用的需要，在網(wǎng)上建立了教學資源庫和管理信息庫非常必要：

1）教學信息庫

在網(wǎng)管中心設臵服務器，儲存校園各信息資源。需建立的教學信息資源庫為：

①課件庫（包括CAI、WWW、FTP課件等）

②課件制作素材庫（包括大量文本、圖元、聲音、視頻素材等）

③試題庫

④仿真實驗演示庫

在網(wǎng)上形成了教學、學習、討論、查詢、答疑、測試、閱卷系統(tǒng)。

2）課件制作、備課系統(tǒng)

①課件制作：對存貯的原始資料，根據(jù)教學需要進行裁剪、粘貼和合成，制作成課件或教案。在各終端工作站，安裝Word、PowerPoint、ForntPage、Authorware等課件制作軟件。

②備課系統(tǒng)：各科任教師在級組、科組辦公室中通過網(wǎng)絡選取信息中心多媒體資料庫的課件元素，調整播放順序，設臵各課件元素播放間隔時間，剪切視頻片斷,組合成適合老師上課需要的多媒體教材供授課使用。教師在使用該系統(tǒng)前略用幾分鐘時間學習就可以用該備課系統(tǒng)進行備課。

2、軟件建設：

（1）建章立制，規(guī)范管理。

三年來，我校教研組為進行規(guī)范化管理，嚴格制訂了各種現(xiàn)代教育技術設施管理與使用方面的規(guī)章制度，如：《計算機教師職責》、《課件制作教師職責》、《網(wǎng)絡管理員職責》、《電教員職責》、《電教保管員職責》，《多功能電教室規(guī)則》、《計算機教室規(guī)則》等，對各計算機教室、多媒體電教室實施使用登記制度，對電教器材的保養(yǎng)、管理、維修等也實行了器材進出登記制度和配件維修、更換登記制度，對計算機網(wǎng)絡安全管理采用“任務到人，責任到人”的做法，做到“有理可依，有章可循”。

（2）加強培訓，規(guī)范操作。

現(xiàn)代教育技術設備作為高科技的產品，其損壞絕大多數(shù)是人為造成，而人為損壞的主要原因又是使用不當或操作不規(guī)范導致，因此，培訓使用和規(guī)范操作極為重要。我校教研組在每建設一項現(xiàn)代教育技術設施后，都要對設備管理人員及相關使用人員進行技術培訓和使用培訓。采用“定期集中培訓”和“不定期分批培訓”相結合的方式進行培訓，即定期對全體教師進行新設備使用的培訓，不定期分批對新分配或新調入我校的教師進行所有現(xiàn)代教育技術設備的使用培訓。此外，還制訂了由設備管理員對使用設備不當或操作不規(guī)范的人員及時進行補遺培訓的措施。

（3）更新知識，不斷提高教師應用現(xiàn)代教育技術組織教學的能力。

隨著高科技的迅猛發(fā)展，軟件業(yè)也在發(fā)生日新月異的變化，知識的更新是學?，F(xiàn)代教育技術可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，因此，我校根據(jù)自身的經(jīng)濟情況，有計劃、分批次地經(jīng)常派有關學科教師外出學習和培訓，及時了解現(xiàn)代教育技術的新信息、新動向，掌握現(xiàn)代教育技術的新知識、新技術，不斷提高教師應用現(xiàn)代教育技術組織教學的能力。

（4）競賽促使用，以科研促發(fā)展

為調動教師廣泛使用現(xiàn)代教育技術手段進行教學，教研組進行了“CAI課件制作比賽”，評出獲獎名次，予以獎勵。對參加全國性或全省性的教學比賽的教師，均由課件制作教師指導，以參賽教師的教案為藍本，共同制作好課件參加比賽。通過這些競賽，提高教師對現(xiàn)代教育技術設備使用的興趣。促進教師間的交流，廣泛提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力。

五、課題研究采取的方法

1、研究方法：以探究-實踐-反思-總結為主線，輔之以討論、任務驅動等法。

2、研究手段： ①利用多媒體教學，為學生創(chuàng)設輕松、自然的優(yōu)良學習環(huán)境；

②利用主題活動，激發(fā)學生參與積極性，促進學生思維由低級向高級轉變；

③利用遠程教育資源，提供豐富的教學材料，提高學生的自我學習能力；

3、相關活動

①組織信息技術教師進行集體備課、單元備課活動，認真做好階段性研究的資料收集和總結工作；

②定期開設研究性試驗匯報課；

③做好學生的問卷調查，不斷進行科學評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整方法；

④積極參加盟旗各級各類研討課、示范課、評優(yōu)課等活動，不斷實踐在研究過程中的得到的各種教學模式。

在明確真實而有意義的整合不同于簡單的結合的前提下，探索新的教學方法，提高教師的教學效率和學生的學習效果，并嘗試探索研究整合課程的評價；在此過程中提高教師素質，提高教師教研能力、教學水平。

六、研究結果及成效

1、教師的收獲

1）通過課題研究，更新了教學觀念，并在一定程度上理解并掌握利用遠程教育資源進行的多媒體教學手段。2）通過課題研究，提高了教師進行教育教學的整體能力。

3）課題研究還促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。促進了廣大教師特別是青年教師的快速成長。中青年教師利用自身優(yōu)勢先行一步，在提高信息素養(yǎng)并把遠程資源應用到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創(chuàng)新型課堂教學模式，使現(xiàn)代教育技術漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。課題組成員多人在盟旗各級各類教學比賽中獲獎，多名教師自身業(yè)務得到很大提高，很多教師的職稱順利得到了晉升。

2、學生的收獲

現(xiàn)代遠程教育運用于課堂教學，就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，在豐富學科知識、創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化學生認知、優(yōu)化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。具體來說有以下幾點：

（1）、豐富學科知識，激發(fā)探索熱情。在學科教學中，蘊含著大量的信息技術的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增加學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，幫助學生對學科知識的理解、記憶和應用。例如展示教學內容的背景、創(chuàng)設與教學內容貼合的情感環(huán)境等。信息技術運用于課堂教學，可以引發(fā)學生對學科知識的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知。

（2）、創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍。在課堂教學中，有大量的形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學科教師難以控制，且交互性差。以計算機多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺，使之成為學科教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術運用于課堂教學，還有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發(fā)學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

（3）、優(yōu)化學生認知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學讓學生走成功的捷徑，不重視思維訓練，以教師向學生的單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術運用于課堂教學，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等軟件，針對學科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅可較好地表現(xiàn)事物內在關系和變化規(guī)律，并且能以問題驅動的方式，啟發(fā)學生的思維，引導學生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生用不同方法解決問題，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

（4）、優(yōu)化課堂教學結構，啟發(fā)學生主動參與。教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。現(xiàn)代教育資源運用于課堂教學，科學地設臵學生活動的情境．讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。采用指導自學、獨立練習、協(xié)作學習、網(wǎng)上學習等各種形式，使教學結構發(fā)生質的變化。

（5）、活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩(wěn)步提高，為今年高考打響了開門紅，會考取得好成績打下了基礎。

課堂教學的成功與否，關鍵在于教學方法的優(yōu)良與否。在傳統(tǒng)課堂教學中，由于受技術條件的限制，幾乎全部的教學過程都只能靠一張嘴，幾只粉筆來完成。教學非但枯燥乏味，而且要靠學習者始終保持極大的自覺性和意志，不但使大腦異常的緊張，而且更重要的是由于學習者往往難以直接獲得和把握自己的學習成效，所以極大的阻礙了人腦自身反饋機制的發(fā)揮，從而大大降低學習的進度和效率，影響學習者大腦對知識的理解和把握。現(xiàn)代教育媒體是用現(xiàn)代技術手段儲存、傳遞教育信息的工具。它以其直觀、靈活、信息量大等巨大優(yōu)勢，充分調動了學生的眼、耳、腦等多種感官，改善了傳統(tǒng)課堂教學的教具和手段。特別是信息技術的普及，個別化教學、小組協(xié)作學習、實時交互等有了技術保障，提高了快速獲取信息、處理信息、運用信息的能力。

3、教研組的收獲

1）通過課題研究，整體提高了我組成員現(xiàn)代教育教學的質量。

2）本課題的研究也為教研組營造了良好的科研氛圍。壯大了科研力量，進一步貫徹落實了 “科研興教”、“科研興校”的發(fā)展戰(zhàn)略。

3）本課題的研究為本組學習型團隊的建設樹立了典型。促進了遠程教育資源的應用，樹立課題研究的思想，緊密團結，相互學習、相互促進。

4）本課題的研究也充分提高了教研組現(xiàn)代教育設備的使用水平。

經(jīng)過兩年多的認真學習研究，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活動工作，認認真真進行反思，積極主動地參加各級各類比賽，行家稱我校的現(xiàn)代教育資源應用水平已經(jīng)進入盟級學校中的第一層次，得到了主管領導的肯定。

七、取得的成果

A、利用公開課，示范教學創(chuàng)新

B、課題特色成果

1）、通過建章立制，使本課題研究有序地進行，保證了信息技術與學科整合實踐的順利進行，促使教師在整合實踐中轉變角色，改變了教學方式。

為了使教師們能認識到《現(xiàn)代遠程教育在課堂中的應用》課題的重要性，學校不僅確定了課題研究的步驟與方法，更是及時地制定了《教科研管理制度》。該制度不僅有相關管理制度，同時有相關獎勵制度，保證了全體教師以積極的姿態(tài)，認真的態(tài)度投入教科研工作。具體包括：

2）制度 A、規(guī)劃制度

為了使群眾性教育科研活動方向一致，目標明確，協(xié)調配合，在每學年初，物理教研組根據(jù)建立的“多層面科研網(wǎng)絡”，制定教師分級承擔課題研究的計劃。教育科研規(guī)劃的內容，一是依據(jù)本校本地教育教學與管理的現(xiàn)狀與實際需要，二是各層面老師的自報項目，三是根據(jù)各層面老師自身特點與適合項目，從而制定出本組某一時段的教師分擔課題研究計劃。規(guī)劃中要按輕重緩急、難易程度、規(guī)模大小、投入分配區(qū)分出不同層次。讓老師們明確主攻方向和各自的任務，做到統(tǒng)一部署，相互協(xié)調，使全組的多層面科研網(wǎng)絡形成一個有機的系統(tǒng)。

B、目標考核制度

為了克服有始無終的通病，檢查規(guī)劃落實情況，督促規(guī)劃目標的成功實現(xiàn)，物理教研組建立相應的目標考核制度。目標考核的內容，就是把學校各層面科研工作的目標到達程度列入教師個人業(yè)績的考核指標之一。目標考核，可由教研組擬訂一個逐漸完善的通則，評出基礎分；再擬出細則，評出附加分；再由個人給自己評出自評分；最后再按30：40：30的權重計入教師業(yè)績檔案。

C、立項制度

立項，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，確定課題，論證課題，最后將課題研究列入學?？傮w工作計劃之中。在學校教育科研的活動中，要經(jīng)過正式的申報、論證、立項手續(xù)，富于創(chuàng)新、意義較大或規(guī)格較高的課題，都應該鼓勵其積極向科研主管部門申報，爭取得到立項和指導。

D、監(jiān)督檢查制度

為了避免“兩端管理”即年初定計劃，年終寫總結，中間留空白的現(xiàn)象，學校將加強科研過程的監(jiān)督管理。監(jiān)督管理的內容：對已立項的項目的科研過程、實施作用定期不定期的檢查、督促；規(guī)定項目承擔者作定期匯報，以利于科研管理中出現(xiàn)的問題及時解決，對方案或原計劃中的不妥之處及時調整，對遇到的困難及時幫助解決。

E、經(jīng)費申報制度

科研經(jīng)費，是一種為了滿足開展教育科研的基本需求而設臵的費用。教研組對教育科研所需要的資料、書刊、設備以及必要的會議、差旅費等等，根據(jù)實際的需要與可能的原則向學校申請。

F、表彰獎勵制度

為了肯定老師們的教育科研成果，鼓勵大家積極從事創(chuàng)造性勞動，對取得科研成果的老師予以精神上和物質上的獎勵制度：一是根據(jù)本校的財力，按國家、省、市科研獎勵比例，抽出與之相當?shù)馁Y金，以相應的規(guī)格給予獎勵；二是把老師們的教育科研成果與職務評聘、評比、晉升、獲取科研資助等，以制度化的形式聯(lián)系起來，完善起來。

G、成果推廣制度

為了實現(xiàn)科研成果的價值，促進教育科研的健康發(fā)展，必須制定科學化的程序，對已取得的教育科研成果按“成果評估標準”進行驗收、鑒定、評價，并采取必要的措施，如通過相應級別的會議、出版物、新聞媒體、上網(wǎng)等加以傳播。尤其對經(jīng)過鑒定，證明有推廣價值的科研成果，要建立一定的組織形式和管理措施，予以大面積的交流推廣和應用。

H、論文、案例的評選、交流與獎勵制度 科研論文、教學案例是老師們在教育教學與管理的改革探索中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新經(jīng)驗的展示，學校教科室要十分珍視。為了讓大家的勞動成功實現(xiàn)其應有的價值，學校將建立健全定期論文、案例評選、交流與分等獎勵以及把論文、案例等級與晉級晉升掛鉤、載入個人業(yè)務檔案的制度。其中優(yōu)秀的論文向上級相關級別報刊推薦。最后，將每學年的論文分等結集，作為學校辦學質量考評指標之一存檔。

I、課題管理制度

課題研究過程總是要受自身規(guī)律制約的，也必須遵循一定程序的。一般說來，以下一些環(huán)節(jié)不能忽視，必須作為一種常規(guī)，形成一種管理制度：

（一）假說（課題）的提出；

（二）項目確立；

（三）開題論證；

（四）開展研究；

（五）總結成果；

（六）成果評價；

（七）成果處理。這一管理制度或過程，將納入“教育科研系統(tǒng)”中去實施，去完成。

J、課題研究資料的管理制度

資料，是辛勤挖出的礦石，是提煉升華成科研成果的根本。因此，學校建立課題研究資料管理制度。一般說來，一個課題研究應注意積累、整理以下幾方面的資料：

1、背景資料。包括在什么情況下發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設立課題的一些相關信息、認識等。

2、計劃性資料。含總體設想、方案設計、課題研究實施計劃等。

3、專題性資料。含專題研討、專題講座、專題報告等。

4、過程性資料。包括實驗課題教案、典型實驗課記實、錄音、錄像、課后分析研究記錄、課外活動的設計、實施及學生活動情況的錄音錄像。教師實驗研究的觀察記錄、隨筆、個案，以及學生、家長、老師還有社會各層面的反映等。

5、效果性資料。含個案變化、群體變化的資料。

6、總結性資料。包括學期、學年或專題的總結、論文、報告等。

3、潛在課題成果：

1、課題研究的價值

強調遠程教育資源應用的必要性，就是遠程教育資源在教學中應用是有機的、恰到好處，不是人為，不是每學科、每堂課都必須應用，不是有應用資源就是創(chuàng)新，無應用資源就是傳統(tǒng)。注重資源應用的服務性，就是充分認識現(xiàn)代遠程教育的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化，在教學中的主要應用為：教師備課、媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，所以教師應當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握應用規(guī)律。我們認為，現(xiàn)代遠程教育在課堂中的應用，應強調“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果。在教學中，有了資源，教學過程的側重點不在于知識的傳授，而在于對資源的收集、篩選、整理。教師應學會收集資源的價值判斷，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。從系統(tǒng)論的角度講，資源的應用就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整體的過程或結果產生聚集效應。因此，我們看現(xiàn)代遠程教育的應用，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現(xiàn)遠程教育的顯著特點，在互動化、網(wǎng)絡化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到各學科的教學中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養(yǎng)骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭學科，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

從宏觀上講，信息技術的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網(wǎng)絡的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環(huán)境，也可以營造協(xié)作化學習氛圍。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變萬化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認識上形成自己獨特的理念。

所以，學校要加強教師教育技術的素質培訓，就不僅是計算機應用、多媒體制作、上網(wǎng)方面的培訓，還要在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育理論、教學設計、教學評價等方面進行培訓，使教師用遠程教育的教育理念、新的教學設計思想，利用各種媒體信息資源，編制出具有自身特色的各類教學資源，以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

盤縣水塘鎮(zhèn)中學物理教學課題研究組 二〇一四年六月二十五日

第二篇：現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用研究

現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用研究

【摘要】初中英語的教學已經(jīng)迎來了一個全新的時代，現(xiàn)代信息技術的應用為初中英語的教育打開了一扇嶄新的大門。多媒體技術、網(wǎng)絡資源共享和信息傳播載體的合理運用區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學，充分鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力。當下的課堂中，學生才是主體，信息技術的加入讓學生的口語表達、語言組織能力都得到了鍛煉，符合國家綜合型人才培養(yǎng)的目標，是教育發(fā)展改革的大勢所趨。鑒于此，本文主要分析現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 初中英語教學 應用

【中圖分類號】G434 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0011-02

一、現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的作用

1.有利于豐富教學手段和教學內容

在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師在教學的過程中，所采取的只是?我壞慕萄?手段，教學內容也只能立足于課本教材，難以進行有效的拓展和補充。而在現(xiàn)代信息技術的背景之下，教師可以結合信息技術、多媒體、遠程教育資源等，有效地豐富教師的教學手段和教學內容?，F(xiàn)代信息技術獨有集視頻、音頻與圖片動畫一體的優(yōu)勢，可以強有力地刺激學生的視覺和聽覺，開拓學生視野，提高學生的學習效率。此外，在教學的過程中，現(xiàn)代信息技術手段的運用，還能夠有效地活躍課堂教學的氣氛，讓學生在愉悅、輕松的環(huán)境中學習，在拓展學生知識面的過程中，提升學生的英語學習興趣和學習能力，實現(xiàn)良好的英語教學效果。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率

“興趣是最好的老師?！睂W生在學習的過程中，只有對所學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，而這種主動學習，是提升學生學習效率的有效途徑。因此，教師要想獲取良好的教學效果，唯有激發(fā)學生的學習興趣，方能提升教學效率。而現(xiàn)代信息技術手段運用于初中英語教學中，相比較傳統(tǒng)單

一、單調的傳統(tǒng)教學模式而言，顯得更加豐富和有趣，這對于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，提升學生的學習效果都具有非常積極的意義。

二、現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中應用

1.在“聽”方面的運用

“聽”是指英語聽力的學習。在傳統(tǒng)的聽力教學過程中，學生主要是通過教師或一些錄音機、磁帶等方式來練習聽力，這樣的聽力學習方式不僅單一，而且枯燥乏味，同時也無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在新世紀的教育下，教師可以運用現(xiàn)代信息技術來練習學生的聽力。例如，教師可以利用多媒體技術的音頻功能，播放英語歌曲給學生，如《TroubleIs a Friend》《Firefly》等，除此之外，還可以利用多媒體的視頻功能，播放一些經(jīng)典的英文對白，幫主學生提升英語聽力水平。

2.在“說”方面的運用

“說”是指英語口語的學習?？谡Z教學是初中英語教學的關鍵，加強學生的口語練習，有助于提高學生對英語語言的運用能力和分析能力。運用現(xiàn)代信息技術，能夠為學生提供良好的口語練習環(huán)境，使學生更加輕松的學習口語。例如，教師可以通過網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上下載一些語言教學動畫，這些動畫視頻都能夠非常直觀、清晰、準確，而且在發(fā)音、音色方面都比較標準，學生通過觀看這些視頻，并加以跟讀、練習，能夠逐漸養(yǎng)成標準的發(fā)音習慣，掌握口語的語速、音變等技巧。除此之外，教師還可以利用多媒體，將所要學習的課文內容編制成一段英語對話，讓學生在課堂中兩兩進行對白練習。

3.在“讀”方面的運用

“讀”是指英語閱讀的學習。閱讀時英語學習的核心內容。傳統(tǒng)的英語閱讀學習較為枯燥、單一，無法滿足學生的需求。因此，運用現(xiàn)代信息技術，教師可以通過網(wǎng)絡搜索各種各樣的閱讀素材，同時根據(jù)學生的興趣愛好、閱讀情況、學習情況等綜合情況，挑選一些符合學生的閱讀素材，并將之結合到課堂教學中，以此來提高學生的閱讀興趣。同時，教師也可以在網(wǎng)絡上選擇圖文并茂的英語閱讀材料，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的閱讀能力。

4.在“寫”方面的運用

“寫”是指英語寫作的學習。寫作也是英語學習中的重要組成部分，更是檢驗學生“聽說讀”的學習情況的重要手段。傳統(tǒng)的英語寫作教學，往往是以全命題、半命題、英語日記、筆記等形式進行練習，在這樣一種訓練方式下，不僅無法提升學生的寫作水平，同時也禁錮了學生的思維擴展。在現(xiàn)代化信息技術中，教師可以利用網(wǎng)絡以及學生喜歡網(wǎng)絡交友的心理，通過E-mail書寫英文書信，與同學交流，這樣一來既能夠了解學生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)學生的寫作問題，同時還能夠逐漸提高學生的寫作能力和水平。除此之外，通過微信、QQ等網(wǎng)絡社交軟件，用英文的方式與學生進行互發(fā)消息，也能夠提高學生對生詞、語法等的運用以及用英語造句、描述的能力。

5.網(wǎng)絡資源共享的自學方式

眾所周知，學校里的所有學科包括英語教學都不可能顧及所有學生的感受，只能找到一個符合大眾的教學方式實行授課。事實上因為各個學生的學習方式和接受能力都不盡相同，這樣的教學方式是不能夠滿足所有學生的學習需求，這就需要學生擁有一定的自學能力。以往可能學生在查缺補漏的過程中還存在著一定的難度，但是在信息技術飛速發(fā)展的今天自學已經(jīng)不成問題。例如，英倫網(wǎng)，它可以讓學生了解英國的風土人情，社會各個領域的消息都能夠通過純正的英語了解到。

總之，現(xiàn)代信息技術與教學相結合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，在初中英語教學中，合理應用信息技術，極大豐富了英語課堂教學形式與內容，教師通過不斷整合信息化的教學資源，采用更為先進的教學手段和方法，促使學生對英語學習產生濃厚興趣，使學生在開放、快樂的氛圍中學習英語知識，感受英語的魅力。

參考文獻：

[1]呂玉蘭.現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新課程導學，2016（13）：27.[2]李萍.與時俱進共同發(fā)展――現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].新校園（中旬），2016（03）：129.[3]劉雙.芻議現(xiàn)代信息技術在初中英語教學中的應用[J].新課程（中），2015（10）：182.

第三篇：現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的運用研究

《現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的運用研

究》心得體會

水塘中學唐性國

我于2012年2月參與《現(xiàn)代遠程教育在初中物理教學中的運用研究》課題研究。雖然在此之前對網(wǎng)絡并不太熟悉，但在當今世紀，由于網(wǎng)絡技術發(fā)展迅猛，它在我們生活的各個方面都產生了一定的影響，我不得不緊跟上時代的步伐。經(jīng)過兩年半年的研究運用學習，以及學習過程中的自己所付出的努力及得到的收獲，使我感觸頗深。

經(jīng)過這兩年時間的研究、學習和運用，我知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學到老!而通過遠程教育課題研究，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是做得特別好，但我依然覺得很有進步。因為我在這歌過程中學到了必須掌握的知識和技能。課題研究，它是完全靠自主自覺的一種研究學習方式。我認為要取得實實在在的成績，必須有端正的學習目的。我是一名中學教師，為了讓自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創(chuàng)新，不斷學習來充實自己。為了進一步提高自己，我所以選擇參與課題研究。

課題研究可以自主的分配時間，可以隨時穿插在教學之中。以前在工作和生活的各種壓力面前，我們都疏于學習，而課題研究恰恰在這方面給我們提供了動力，可以讓我們根據(jù)自己的教學合理的安排研究運用，更好地提高自己的業(yè)務素質。從人才培養(yǎng)上講，課題研究因為在教學、管理、學習方式等教學環(huán)節(jié)上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經(jīng)驗等為主的課堂教學轉變?yōu)橐环N包括各種網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，能夠達到應有的質量和效益。研究過程中的疑問可以得到本組老師的幫助，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。我們還充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢相關內容、發(fā)送電子郵件在網(wǎng)上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態(tài)，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

兩年半年多的課題研究學習，我學到了許多專業(yè)知識專業(yè)技能。

首先是自學能力：課題研究學習當中主要是依靠自主，由于我們主要是利用課余時間，并結合教學內容進行系統(tǒng)的學習，并將研究中遇到的問題在系統(tǒng)學習時集中交流，本組老師集中探討，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力。

其次是業(yè)務水平：從事教育不緊緊跟隨時代的發(fā)展，那就一定會被時代所淘汰，通過課題研究學習運用各種專業(yè)知

識，我掌握了最新的教育思想和教學方法。

總之，在這兩年半的課題研究學習中給我的感觸還有很多很多，很難用文字一一表述。能夠參加這次課題研究，很感謝課題組的組織者和各級領導們。也感謝本組的老師們給我的支持和幫助，在今后教學中，我一定加倍努力，把學習到的知識投入到工作中，以更好的提高工作質量和效率。

第四篇：微課在初中物理中的應用研究

微課在初中物理中的應用研究

教育技術學2班

梁小鳳

20112215012052

摘要：初中物理知識概念性強，較抽象，有的實驗在課堂上較難實現(xiàn)，而且費時較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實驗驗證，學生理解起來較難，微課是指以短小的教學視頻為主要載體對某一知識點進行講解，因此把物理知識結合實驗通過微課的形式向學生傳達，可以彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學生對物理知識的講解。本研究以聲音的產生為例設計一門微課程，體會微課在初中物理學科中的應用。

關鍵詞：微課

初中物理

一、微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源?！比A南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現(xiàn)的實際教學內容?！倍俣劝倏浦?，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源”。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。”

二、微課的特征

從微課的發(fā)展與實踐來看，微課具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的突出特征。1.微課要“微”

微課之所以稱為“微”課，是因為它具有知識點小，授課時間短的特點。微課只圍繞一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習和泛在學習。現(xiàn)今社會，生活速度加快，導致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。微課視頻的時間一般限制在 10 分鐘以內（全國高校微課教學比賽限制在 20 分鐘以內），適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。2.微課還是“課”

微課是以教學視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個完整的課程學習資源環(huán)境。在微課的教學資源中，不但要包含教學視頻和教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例素材，以及課后微練習和微練習的素材等教與學的資源。這樣，既可以提供給學習者進行泛在學習，可以提供給教師進行共享和研究。同時還應該在實踐中提供反饋渠道，使學習者可以將自己實際遇到的問題，以及產生的疑惑和進一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進學習，還可以進一步推動課程教學的改進。

3.微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式

在線學習（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學習或訓練的方式。移動學習（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機、PDA 等設備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進行遠程學習的方式。移動學習相較于在線學習，更加著重于利用觸控輸入的移動設備（如智能手機、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標輸入的筆記本電腦或臺式計算機。微課的制作利用數(shù)字媒體技術，微課的發(fā)布利用移動互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學習者進行在線學習，以及隨時隨地進行移動學習的可能。4.微課要系列化

微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構建成為“微課程”。因而在微課的設計之初就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，讓這些微課有機結合。為了達到學習目的，還要圍繞每個知識點和其相關知識點設計微練習，進行微評價。再根據(jù)評價與反饋，為學習者提供進一步的學習建議，方便學習者在指導下自主選擇學習途徑，達到自主學習的目的。

三、微課在初中物理中應用的優(yōu)勢

物理學是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規(guī)律的自然科學。而初中物理是物理學習的基礎，較為注重概念的學習理解，中學物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識概念性強，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農村地區(qū)，教師往往把概念或知識點給學生陳述一遍，缺乏一個完整的思維過程，學生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡單、明了、準確地表達出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實驗探究的方式，但受時空的限制，教師不可能把每個小小的概念都用實驗演示的方法展示給學生，學生如果沒聽懂，老師也沒有時間再為學生演示第二遍。如果把抽象的物理知識結合場景演示通過微課的形式向學生傳達，學生可以用幾分鐘的時間去學習一個知識點，而且這個過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時空的限制。

四、聲音的產生微課設計與分析

聲音的產生是初中物理的第一張第二節(jié)的內容，這是學生學習物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點，更是培養(yǎng)學生用實驗的思維去思考問題，如何去進行一個簡單的實驗的至關重要的一課。因此，這次選用聲音的產生這個知識點作為案例，設計一節(jié)微課，看看微課在物理學科中的具體應用。

（一）教學目的 本次課程的目的是通過講解和實驗讓學生理解聲音的產生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產生的，更重要的是讓學生領悟“提問——猜想——實驗驗證——得出結論”的物理學習過程，培養(yǎng)學科性思維，為以后的物理學習打下堅實的基礎。

（二）設計思路

本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學生學習的興趣，調動他們思考問題的積極性，同時讓學生的思路跟上老師的教學進程，然后重點通過實驗演示讓學生明白聲音是由物體的振動產生的。接著總結我們這次探究問題的過程，教給學生方法和思維。最后提出問題，讓學生進行課后思考，鞏固所學內容。

（三）微課教學設計 1.教學課件的設計

教學課件以PPT為載體，采用圖片與文字結合的綜合型課件，力求簡單明了，按照“提問——猜想——驗證——結論”的思路分為四個板塊，使得教學過程循序漸進，清晰明了。2.教學實驗設計

這次教學的主要目的是讓學生明白聲音是由物體的振動產生的，怎樣通過實驗表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時產生了振動成為了實驗的關鍵。因此實驗設計通過容易產生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動，具體實驗設計如下：

2.1音叉發(fā)聲振動

在音叉沒有發(fā)聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對比，說明音叉發(fā)出聲音的時候產生了振動。

2.2銅鑼發(fā)聲振動

用一根細線掛一個乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時接觸乒乓球，乒乓球動起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時候產生了振動。2.3鼓發(fā)聲產生振動

在一面鼓上放一些綠豆，當鼓不發(fā)聲時，綠豆在鼓面上靜止不動，當敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時候，產生了振動。

2.4吉他發(fā)聲時琴弦在振動

一把吉他，我們不動它的時候，它沒有發(fā)出聲音，當我們撥動琴弦的時候，吉他發(fā)出了聲音，這時候我們看見琴弦在振動。2.5音箱發(fā)聲時在振動

在一個音箱上用一個紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時，紙盤里的綠豆靜止不動，當播放音樂時，紙盤里的綠豆跳動起來。說明音箱發(fā)聲時產生了振動。

（四）教學方法設計

此次課程通過講授法和實驗演示法相結合的方法向學生展示聲音產生的原理，運用啟發(fā)式教學法讓學生領悟學習物理的過程和思維。

（五）教學過程設計

1.導入：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導入課題，激起學生學習的興趣 2.提出問題：“聲音是怎樣產生的？”引發(fā)學生的思考 3.啟發(fā)：讓學生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化

4.猜想：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動產生的

5.驗證：帶領學生一起操作已經(jīng)設計好的五個實驗，并提醒學生注意觀察實驗過程中的變化

6.得出結論：聲音是由物體的振動產生的

7.總結：聲音是由物體的振動產生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗證——得出結論”

五、總結

將微課應用初中物理必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網(wǎng)絡的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過微課視頻向學生展示實驗過程，體會學習過程。相信微課在物理學科中將會有更好的應用和推廣。

參考文獻：任興燕，微課教學初探,北京宣武紅旗大學學報，2014（1）

吳鐵飛，淺析物理實驗微課的設計與制作，科技視界

第五篇：在初中物理教學中

在初中物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養(yǎng)，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養(yǎng)，對學生來說要達到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅韌⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。

對于現(xiàn)今的中學物理教科書，學生們普遍地感到頭痛，似乎是一道難以逾越的障礙，甚至于有的學生驚呼：我在物理上花的時間和精力最多，而收獲最少。產生這種現(xiàn)象的原因固然不少，但學生們的心理素質差也是其中一個重要因素。

一、培養(yǎng)學生的學習自覺性、果斷性與自信心

教師要根據(jù)學生的心理特點，把學生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。

要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。

對于高中的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學生的堅韌精神和自制力

在課堂教學中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。

中學物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。

針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其它學科的，進行聯(lián)系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的成功就有了希望。

我在教學中，特別是把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯(lián)系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力。并適當?shù)卦黾訉嶒灤螖?shù)，為加強感性認識提供恰當?shù)母行圆牧?，在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。

總之，在課堂內外，學生的心理素質培養(yǎng)，對學習物理來說，在“看、聽、做、想、練”這幾個方面的交替活動中，教與學雙方都能得到一定提高。